高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究

高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究金家漕小学课题组一、研究的背景及意义我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。

针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。

课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。

本课题的意义是：1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。

“自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。

但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。

我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。

2. “小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。

小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。

3. “小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。

“小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。

其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。

二、国内外研究综述在国外的教学材料中,有很多学生小课题,学生非常有兴趣去完成，但这只是在作业练习等层面上展开的，很少涉及语文教学的实践活动。

而在我国,小课题的研究,随着课程改革的深入发展,也受到极大的重视,成为改善学生学习方式的一个重要方法。

但是目前国内的学生小课题研究多数是初中、高中阶段，小学阶段有研究的学生小课题研究也大多是数学小课题、科学小课题。

真正立足语文学科进行的学生小课题研究寥寥无几，已取得研究成果的国内学生语文小课题研究的是江苏省常州市武进区中心小学的《小学语文小课题选题的研究》，但该课题研究的仅仅是学生语文小课题研究的选题部分，还未做到系统的研究。

本课题有以下创新之处，首先是学科上的创新。

以上国内外的学生小课题研究主要都是集中在数学学科与自然学科，而我们研究的“小课题式”语文学习方式是语文小课题的研究性学习。

其次是语文学习方式的创新，本课题研究的是有别于传统教授的研究性学习方式，不是单单将小课题作为作业形式的一种，而是将小课题的研究贯穿于学生整个学习过程的始终。

三、研究的内容和目标（一）课题界定“小课题式”语文学习方式：基于课标的学习理念下，小学生在教师指导下，选择形成的主题性方向或专题性内容，而展开的将生活体验、课外阅读、情感体验于一体的以小报告形式呈现出来的学习方式。

它的特点是课内外结合与内容的开放性；话题板块性与过程线状性；学习方式的综合性与体验性。

（二）研究目标1．通过研究，总结出一套科学、有效的高段小学生语文小课题选题指导的“三式”策略、语文小课题实施指导的“五步”策略和语文小课题评价指导的“五元”策略。

2．通过“小课题式”语文学习方式的研究，形成学生富有个性的“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力及实践能力。

3.通过研究，改变教师的教学理念，形成教师指导学生开展研究性学习的特色教学方法。

（三）研究内容本课题的研究内容主要为三方面，包括：语文小课题选题的指导策略；语文小课题实施的指导策略；语文小课题评价的指导策略。

（附图）学生进行语文小课题的研究，是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力有利措施。

具体研究内容如下：1.语文学生小课题选题“三式”策略开展语文小课题研究，指导学生选择可研究的小课题是首要任务。

语文小课题研究首先要立足于语文，立足于文本和教学，向大阅读延伸，向自然，社会生活，人类历史拓展。

我们主要研究专题式、评价式、体验式这三种方式的策略。

（1）教材专题式选题。

包括故事情节类，在目前的语文教材中，故事情节类课文占大多数。

这一类课题选题的要点主要在于：要让学生从故事情节入手，对情节的时间安排、详略安排以及人物出场顺序等进行研究，从而得出自己的观点。

人物鉴赏类，从教材描写的人物入手，从人物的外貌、动作、心理等描写入手进行研究。

景观描写类，每册教材中，都会有一些美文，描写自然景观。

这一类研究的选题包括修辞手法的运用，景物描写的顺序，作者情感的表达等。

（2）综合评价式选题。

包括从作者入手评价，选题的主要方向为作者的写作特色，作者写作前后的资料研究，作者其他作品的研究。

从文本入手评价，很多文章是节选或者是缩写，学生可以将原文与教材进行比较，评价各自的特色。

从练习入手评价，教材都有相对应的课堂练习，孩子还可以从习题设计等入手进行选题。

（3）情景体验式选题。

这里主要是学生从文本入手，进行生活体验、情感体验之后，进行小课题的选题。

如学习完《卖火柴的小女孩》之后，可以换位体验，可选择的课题有《该怎么卖火柴才能活下来？》《小女孩的生活悲惨在哪里？》等等。

又或者选择教材情景进行生活体验后的选题。

2.语文学生小课题实施“五步”策略研究是小课题研究的核心和根本。

小学生年龄小，社会生活经验少。

对小课题研究缺乏感性认识，需要经历一个了解、适应、学习的过渡阶段。

为了引导学生自主研究，主动收集信息和处理信息，我们首先要让学生学会研究的方法。

（1）帮助组建小组。

引导学生自行协商,自由组建合作研究小组，教师只规定小组人数5至8人,同一小课题研究人员要相对固定，以不跨课题为好，以便于管理。

教师要及时给予引导，要求组内职责按特长分工到人，制定具体的岗位分工细则，使组内事事有人做、人人有事做。

（2）引导制定方案。

确定小课题后，教师要对如何制定实施方案作专门的辅导，设计表格，尽可能符合小学生年龄特点和知识水平，使其简单易行。

（3）指导收集信息。

指导学生查找资料前把课题分解成几个小问题，把查到的资料按类分放，做到心中有数。

要确保资料的真实可靠，有些一家之言就不要收集，收集的资料要有针对性。

（4）注重比较筛选。

引导学生在收集信息的基础上，将自己收集的资料进行分析，组内同学一起讨论材料是否有用，删除无用材料，充实有用的资料，在比较过程中，学会资料的筛选。

（5）训练整合表达。

在经历了研究方案确定，资料搜集，进行相关的研究后，还要指导学生学会将自己的见解，找到的资料以及研究的成果进行整合表达。

让学生学会整合表达的方法。

3.语文学生小课题评价“五元”策略评价学生参与小课题研究的态度和主动性以及研究成果是非常重要的，它对学生开展小课题研究起着促进、推动和激励作用。

小课题的评价主要从以下“五元”展开: （1）第一元：评选题价值首先是本组同学对照课题组选题的策略，自评自己的选题有没有价值，接着是同学打分匿名评价，然后是教师点评选题的方向、范围、是否有用、有没有偏离语文学科等。

这个评价选题价值的过程，实际上就是学生温习选题方法的过程。

（2）第二元：评信息容量此项评价主要用于评价孩子们在选题后的搜集资料是否恰当，搜集资料的数量与容量大小，小课题研究中的记录也是评价内容之一。

这个评价的用意在于引导孩子尽可能围绕自己的小课题多搜集相关材料，让自己的研究更合理、科学。

（3）第三元：评过程操作学生小课题的研究过程中，孩子们的操作环节也是评价的关键点。

过程操作评价可以从学生是否按照“选题—搜集材料—筛选—相关实验—组内讨论—得出结论”等操作步骤开展，操作是否合理等入手。

（4）第四元：评自我建构学生的小课题研究过程其实就是学生将自己观点、搜集的材料与研究成果的一种自我建构。

评价时，我们可以从观点与材料的紧密度，研究成果的表达中是否能展现自己的研究过程等入手。

（5）第五元：评成果形式。

成果表达的方式是多种多样的，教师要指导学生选择最佳的表达方式来展示自己的成果。

比方说撰写小课题研究报告，写小论文，或利用绘画、摄影、电脑小报等形式展示研究成果，也可以召开主题班会等等。

四、研究方法调查法：对高年级各班“小课题”的状况进行书面形式调查，确定自己研究的内容。

采用问卷调查、谈话等形式，了解儿童的小课题研究心理。

观察法：对学生在“小课题式”语文学习方式中所表现出的问题或外显行为进行统计、分析。

个案研究法：对个别学生的小课题研究建立档案。

跟踪观察，深入了解，总结经验和教训，检验目标实现程度。

行动研究法：从实际工作面临的困难中确定课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实际步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，并对行为效果进行反思。

五、研究时间及步骤本课题研究分为四个阶段：（一）准备阶段（2012年10月------- 2012年12月）1.理论研究，广泛收集有关信息。

2.组织论证，指定方案，理论铺设。

3.设计论证课题的可行性。

（二）初步实施阶段（2013年1月------- 2013年12月）1.初步实施本课题实验方案。

2.成立实验班级、兴趣小组；设置合理的课题进程安排。

3.进入问题研究，教学案例总结、问题设计和关键问题的探索和定位阶段。

（三）课题攻坚阶段（2014年1月------ 2014年6月）1.改进本课题的实验方案。

2.交流初步成果，进行阶段性成果提炼和小结。

3.邀请相关专家莅临学校指导课题进展、中期论证。

（四）结题总结阶段（2014年7月—— 2014年8月）1.汇总课题实验成果。

2.撰写结题报告。

六、研究的预期成果研究报告、相关论文、音像资料、学生语文小课题汇总等。

七、研究的条件分析1．研究条件我校是一所鄞州区中心级小学，地理位置优越，学校硬件设施齐全，学生家长素质普遍较高，家庭环境良好，一系列的外部条件，为本课题的研究提供有力的保障，促使其高效地开展课题的各项研究工作。

2．研究队伍我校语文课题组研究的课题《小学五元式个性作文的教学研究》曾获得宁波市教科研成果一等奖，另有4个课题在宁波市课题评比中获二、三等奖，多次获得区级教科成果的奖项，实验组教师科研意识强，有较强的语文教学能力和丰富的作文教学经验。

1人获全国作文课堂教学一等奖，1人获全国阅读教学二等奖，2位老师的作文教学设计分别获一、二等奖，课题组每位教师均有论文在全国、省、市、区级获奖，并有多篇语文教学论文在各级刊物上发表。