培养学生互批互评作文能力的研究结题报告
中高年级学生互评互改作文的实践研究.
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。
而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。
这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。
小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。
更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。
为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。
我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。
（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。
互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。
但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。
培养学生语文写作能力的策略结题报告范文
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培养学生互批互评作文潜力的研究
《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
指导小学生进行习作互评研修报告
指导小学生进行习作互评研修报告指导小学生进行习作互评研修报告董兰燕一、选择课例研究主题：在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。
教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。
从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。
强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。
老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。
教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。
所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。
组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。
二、观课前的准备：1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。
《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。
《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。
通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。
2、集体备课，讨论制定观课点。
小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：第一步：明确互评要求；第二步：“四读”自主互评；第三步：小组合作交流；第四步：修改交流再修改。
例如习作《我的自画像》是这样设计的：同学互评内容：1、我觉得你的字写得好。
（☆○△）2、我发现你有（）个词语用得很好，我要向你学习！3、我发现你有（）个句子写得很生动，我要向你学习！4、我发现你有（）个错别字，请改正。
课题结题报告范文（通用11篇）
课题结题报告范文（通用11篇）课题范文篇1一、研究的缘由《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。
”“幼儿园以游戏为基本活动”。
但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。
家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。
儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。
而另一方面，民间游戏面临失传。
那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。
其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。
同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。
二、研究目标1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
三、研究资料1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。
2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。
四、研究对象主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。
五、研究方法文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法。
1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支持和方法指导。
如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。
培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告(1)
培养学生评改作文能力的研究课题研究结题报告
.课题研究目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
课题研究内容
1、欣赏的引导。
欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2、修改的引导。
怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3、学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
课题研究方法
行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查问卷法。
十.实验结果分析
在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着互联网的发展和普及，网络批改、互批自改等方式越来越受到广大教师和学生的关注和青睐。
本研究旨在探讨运用互批自改手段提高学生习作能力的有效性和可行性。
一、研究背景在传统的教学模式中，学生的写作练习往往只有教师进行批改和改进，而学生只能在纸上看到自己的错误和教师所做的修改，但并不能真正的理解错误的本质和改正方法。
而在网络时代，互批自改成了很多老师和学生实际运用的工具，不仅给学生提供了更多的改进机会，还能够让学生在批改他人的同时提高自己的写作能力。
因此，我们想通过本研究对互批自改手段在写作教学中的应用进行探讨。
二、研究内容1. 研究对象：初中生和初中教师，参与人数：60人。
2. 研究方法：数据采集方式为问卷调查和问卷统计法。
a. 实验组和对照组分别进行学习训练，实验组通过互批自改的方式进行写作训练，每个学生互相批改一次，总共进行4次写作作业训练。
对照组通过单方面教师批改的方式进行写作训练，每位学生有一次写作作业机会，共进行4次写作作业训练。
b. 分别对实验组和对照组的写作成绩进行统计分析。
c. 以问卷调查的方式，对参加本次实验的初中生和教师分别进行问卷调查，了解他们对互批自改方式进行评估的看法和意见。
三、研究结果1. 结果表明，实验组的写作成绩明显高于对照组，表明互相批改的方式能够有效地提高学生的写作能力。
2. 大多数参加本次实验的初中生和初中教师对互相批改方式表示肯定和赞成，认为这种方式比单方面教师批改的方式更有活力和更有趣味性。
3. 严谨的数据分析表明，必须在互相批改过程中规定一定的评分标准和程序，才能够保证互相批改的有效性和公正性。
例如，不同的作业，可能需要有不同的批改标准和程序，以确保每一个学生都有一个公正的评分标准。
四、研究结论和展望1. 通过本次研究，我们可以得到一个结论：互批自改的方式确实可以提高学生的写作能力，促进他们的写作能力的提升。
2. 另外，这种互批自改方式还深刻影响了每一个人对写作的理解和认知，让学生们更加重视自己的写作，更加愿意去积极地参加写作训练。
作文课题结题报告
作文课题结题报告篇一：作文研究结题报告评改互动，培养小学生作文能力-----课题研究结题报告第二实验小学李丹一、课题研究的意义叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
所以我们思考，能不能把原来的传统的教学模式变一变，引导学生在写作中处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力，教师给予引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?”可见”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改，激发他们作文的兴趣，提高他们的写作能力。
因此，我们课题研究的主要是小学生的自评与互评能力的培养。
二、课题研究的理论依据义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“重视对作文修改的评价。
”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
”根据以上要求，我们预期通过两年的教学实践使百分之九十以上的学生能够学会自己修改草稿，并能发现文章存在的问题。
三、课题研究具体实施步骤（一）学生当前情况调查学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。
作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。
有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。
课题研究结题报告范文5篇
课题研究结题报告范文5篇课题研究结题报告范文1随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。
久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。
怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告本课题与20__年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、寻求解决问题的方法我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。
所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。
加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。
随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。
这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。
否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。
面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。
同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。
因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告
运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着信息技术的快速发展，互联网日趋普及，教育教学方式也随之变革。
在教学中，电子教学使得学习资源得到更好的使用，而互批自改是其中非常有效的一种手段，它不仅能够提高学生的习作能力，而且还能引导学生从中得到更多的思考、交流和学习机会。
互批自改，是指让学生彼此交换自己的学习成果并进行评定和修改。
通常而言，学生可以在课堂上提交作业或者自己对自己的作业进行修改，而教师则会提供一些具体的评估标准，供学生参考。
此外，教师还需要对学生的作业进行审阅，提出针对性的指导意见，以促进学生的进一步提高。
近年来，越来越多的教师开始采用互批自改的方式来提高学生的习作能力，这种方式已经在很多学科和课程上得到普及和应用。
在实际操作中，也有越来越多的教师开始尝试将在线教育平台和互批自改工具相结合，以达到更好的教学效果。
互批自改存在的好处主要体现在以下几个方面：1. 提高了学生的学习效果。
互批自改能够让学生更好地了解自己的学习成果和不足之处，从而针对自身的问题进行改善，达到不断提高的目的。
2. 增强了交流和合作意识。
通过互批自改，学生之间可以相互交流和分享学习经验，这样不仅能让学生感受到团队协作的重要性，也能促进他们学习的积极性和进取心。
3. 促进了评估和考核的公正性。
在互批自改过程中，学生们互相检查和评估，教师们可以更公正地对学生的作业进行评估和考核，从而减少了僵化和单一的评估方式的弊端。
4. 提高了教师的教学效率。
采用互批自改的方式，教师可以更好地了解学生的学习状况，以便更具针对性地制定教学计划和教学方法，也减轻了教师繁重的评估工作负担。
然而，在互批自改过程中还需要注意一些问题。
首先，教师们需要合理地规划和安排互批自改的时间和比例，以免影响其他教学计划和安排。
其次，在教学中也需要遵循科学、合理的评估标准和方法，尽可能的保证评估和更正的准确性。
最后，还需要注意保护学生间评估的真实性和公正性。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告随着信息化教育发展的不断深入，引入信息化教学工具，使得教师和学生之间双向互动评价变得可行，为学习提供了有效保障。
小学中高段学生习作双向互动评改实践研究（以下简称“本研究”），以试验班学生作文评改为例，探究如何建立学生习作双向互动评改规范管理，以及如何提高教师与学生双向互动交流参与度。
本研究以试点班学生作文为例，从教师、家长、学生三方面的实施情况，采用问卷调查、实地访谈、反馈记录、案例分析等方式，对小学中高段学生习作双向互动评改实践情况进行深入调研。
首先，从教师方面来看，本研究发现，大多数教师在学习环境的营造上有着良好的表现，他们尊重学生的独立思考，主动建立和谐的课堂学习氛围，营造良好的自主学习环境；在提高学生学习积极性方面，也采用了许多激励有效的措施，以提高学生学习的主动性；在评价教学方面，也创新了评价方式，由学生主动参与，不断改进，并充分考虑了学生的学习特点，为学生提供了充分的反馈机会。
其次，从家长方面看，本研究发现，家长们在教育孩子方面表现出良好的意识，积极重视孩子的学习，能够及时发出认真的意见；在支持和鼓励孩子方面，家长们的表现也让人称赞，他们能够理解孩子的发展情况，给予孩子充足的精神支持，增强孩子的自信心，促进孩子的学习进程；在评价孩子的学习成果方面，家长也能够积极参与，准确判断学生的发展状况，给予宝贵的建议，以及在评价过程中的全方位指导，为孩子的学习发展提供了最有效的保障。
最后，从学生方面看，本研究发现，学生们能够接受双向互动评价方式，积极主动接受反馈，并采取有效的调整措施，促进自身的学习发展；在自主学习能力方面，学生也有了一定的进步，能够深入探究自身的学习情况，进行反思总结，并在学习过程中，以辅导老师和家长为良师，接受双向互动评改，为自身学习提供了有效的支持。
通过上述对小学中高段学生习作双向互动评改实践研究的深入调研，可以看到教师、家长和学生三方面都在实践中发挥了重要作用。
课题结题报告范本【三篇】
课题结题报告范本【三篇】篇二《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告一、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。
久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。
每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。
教师精疲力竭，学生作文收效甚微。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。
并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻。
但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。
“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。
我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。
五年级作文互批互评课题实验阶段性总结
五年级作文互批互评课题实验阶段性总结北展小学李和亭自从211年10月课题申报以来，严格按课题实施方案有序推进，结合具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。
现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。
一、认真做好实验前的准备工作课题立项以后，积极筹划，制定课题实施方案，搜集有关课题实验的文献资料，努力做好课题实验前期各项准备工作。
二、加强理论学习，转变观念一是加强学习，理论铺垫。
认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”，为下一步实施课题做了铺垫。
二是转变观念，提高认识。
针对目前小学作文教学模式的现状，学生作文能力力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
三、明确批改批改内容和方法1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。
可以从以下几个方面的内容着手进行批改。
（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
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培养学生互批互评作文能力的研究结题报告（课题评为优秀课题）张家港市朱建荣一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容培养学生互批互评作文的能力五、研究方法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2009年10月——1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。
2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：（2009年10月——2010年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。
第三阶段：（2010年2月——2011年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。
有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。
最后完成课题研究报告。
七、研究过程首先，我们学习理论，以提高理性认识。
组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。
他是培育学生发展的有效途径。
日常活动09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课2010年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文2010年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
.2010年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
2010年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。
这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。
2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。
3.养成了一种习惯。
师生教与学非常认真、写作文非常认真、平时训练也非常认真。
市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
2010年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流八、研究成效本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。
《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。
学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。
学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。
在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。
语言表达能力明显得到提高。
3．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。
“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。
”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。
”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。
学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。
学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。
学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。
这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。
具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。
所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。
它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。
这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。
学生在自省、自评、自控中成长起来。
这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。
有了知困意识就促使你去多读多看。
所以也促使了教师成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。
2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。
新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a．一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。
朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。
这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。
这是对学生能力培养的最佳途径。
b．一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。
将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。
在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。
在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。
c．一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。
但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。
同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。
这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。
”6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。
互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7．通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
2009年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。
受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，2010年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。
通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8．我们总结了很多文章，.朱建荣《学生评讲作文——一举多得》和《生态课堂——给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教——生态作文师生的精神风貌》、《高素养——生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文——丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等（待发）。
施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。
另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（2009年9月和2010年11月），在2010年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（2011-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。
（2010年1月）闻兴羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》9.积累了很多资料。
我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。
也积累了互批互改的一些经验。