探究解决问题与创造的奥秘——兰达论解决问题与思维方法
第三章解决问题与创造.ppt.Convertor教学文稿
第五节解决问题与创造一问题与解决问题概述二学科问题解决过程和不同类型知识在解决问题中的作用三认知心理学关于解决问题的研究四创造与创造力的培养一问题与解决问题概述（一）问题与解决问题的性质1 问题▲问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。
（纽厄尔和西蒙）▲每一个问题都必然包含四种成分：①目的②个体已有的知识③障碍④方法2 解决问题◆一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
◆解决问题的共同点：①解决问题是解决新的问题②在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合③问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化（二）解决问题的理论和模式1 早期模式试误说顿误说2 现代认知派模式奥苏伯尔和鲁滨逊解决问题的模式3 信息加工论模式二学科问题解决过程和不同类型知识在解决问题中的作用（一）数学问题解决过程及其知识类型分析四个阶段：问题表征设计解题计划执行解题计划监控（二）写作过程及其知识类型分析●三个阶段：①构思②表达③复看与修改●在每一个阶段需要什么知识？●提高学生写作能力的途径有那些？三认知心理学关于解决问题的研究（一）早期的研究：问题解决的一般方法1 减少差异法认知心理学家们发现，人在自己尚不熟悉的领域中着手解决问题时，经常采用的一种方法是试图减少现有状态与目的状态间的差异。
2 手段—目的分析法手段—目的分析法的特点在于，它首先将一个较大的目的分解为一些子目标，子目标的设立是为另一些子目标服务的。
3 逆推法从给出的目的向后推理的方法。
逆推法的关键是将最初的目标分解为一系列意味着能解决最初目标的子目标，随后问题解决者可能逐个解决其中的每一个子目标。
4 类比解决问题法问题解决者在使用此方法时，尝试将某一问题的解决结构用于指导解决另一问题。
（二）近期研究：专长的发展专家与新手的研究专家与新手解决问题能力的差异有何差异？新手怎样才能成为专家？◆专家与新手解决问题能力的差异①有意义的知觉模式的差异②短时记忆与长时记忆的差异③技能执行速度的差异④用于表征问题的时间差异⑤表征的深度差异⑥自我监控技能的差异◆专家与新手的研究引出的问题：1 新手怎样才能成为专家？2 把专家所具有的知识教给新手就可以了吗？3 有效的解决问题需具有哪些条件？4 怎样提高学生解决问题的能力？3 有效的解决问题需具有哪些条件？①解决问题者应为自己储备大量的知识经验②解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚③解决问题者应从类比和隐喻中获得帮助④解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。
探究解决问题与创造的奥秘
探究解决问题与创造的奥秘[摘要]问题解决不仅是一个选择过程，更是一个有目的的搜索过程。
在确定的范围里的搜索有两种类型，基于选择的搜索和基于逐一接触的搜索，其中基于选择的搜索是由一系列选择和随后对被选择对象进行检验所构成的；而在未确定的范围里搜索，展现的是一种左右环顾、四处查看和自由回想的过程。
问题的基本类型是由问题解决活动中的思维过程的基本特点所决定的。
算法、半算法、半启发式和启发式四种问题划分同解决过程的特征紧密相联系，同时也同问题解决过程中操作指令和内容指令的差异有关。
[关键词]算法一启发式；解决问题；思维一般方法；创造力列夫.N.兰达(nda，1927-1999)是当代国际著名认知科学家和教学设计理论家。
其从20世纪50年代起开始创立的算法一启发式教学(Algo-heuristic Instruction)，在西方国家一般被称之为“兰达算理”(Iandamatics)。
兰达从列宁格勒大学获得心理学博士学位，前苏联高等教育部曾授予他终身教授称号。
他曾在1963-1976年担任前苏联教育科学院普通心理学和教育心理学研究所教育心理学实验室主任。
1976-1979年，兰达在欧洲和美国多所大学担任客座教授，后又在华尔街担任了三年培训顾问。
此后，他在纽约创办了高级算启研究所和兰达算理国际管理与教育咨询公司并任总裁，他还担任了卡内基基金会、控制数据公司和全美银行协会等组织的咨询顾问。
兰达著述甚丰，100多篇(本)著述中27篇(本)被译为15种文字广为流传，他还担任了美国《教育技术》杂志荣誉编委20年之久。
该杂志曾在1982年和1993年两次对兰达做了长篇专访，而在这前后十余年中，得到过一次专访的著名学者只有课程之父泰勒和教学设计理论家加涅等少数几人，从中足以窥视兰达的学术影响之大。
无论是在前苏联还是在美国，兰达提出的算启教学论是堪称一流，独树一帜的。
去世前不久，兰达为当代著名教学设计理论家赖格卢特主编的《教学设计的理论与模式》(第2卷)撰写了一章，题为《算启教学设计论与一般思维方法的方法论》，比较系统地总结他对培养学生智力(即教授一般思维方法)的观点。
有效解决问题的方法总结解决各类问题的思维模式
有效解决问题的方法总结解决各类问题的思维模式在生活、工作和学习中，我们经常面临各种问题。
解决问题不仅需要具备优秀的技术和专业知识，更需要一种有效的思维模式。
本文将总结几种有效解决问题的方法，并探讨解决问题的思维模式。
一、系统思维面对一个问题，我们应该从宏观的角度去思考，尝试理解问题的本质和与其相关的各个因素。
系统思维强调通过整体观察，分析问题的组成部分之间的相互关系和互动，从而找到问题的根源和解决方案。
这需要我们拥有全面了解问题各个方面的知识和能力，以及善于归纳总结的眼光。
二、创新思维创新思维是指从传统思维模式中突破出来，寻找新的解决方案的思维方式。
创新思维追求不拘一格的思考方式，挖掘问题背后的潜在机遇和可能性。
在解决问题时，我们可以尝试从不同角度去思考，提出新颖的观点和独特的解决方案，寻找突破口。
三、合作思维许多问题不仅仅是个人能力可以解决的，合作思维则是一种集体智慧的体现。
合作思维强调与他人的良好沟通和协作，利用各方的专长和资源，共同解决问题。
在团队合作中，我们可以通过有效的分工和协调来实现优势互补，从而更高效地解决问题。
四、积极思维积极思维是指积极乐观的态度和心态，它能够帮助我们面对问题时更加从容和坚定。
积极思维强调正面的情绪和信念，相信自己可以找到解决问题的方法，并且始终保持对问题的积极态度。
积极思维可以激发我们的潜力，增强自我信心，从而更有动力地去解决问题。
五、策略思维策略思维是指在解决问题时，我们需要根据不同的情况和目标采取相应的策略。
这种思维方式注重规划和预测，善于制定长期和短期的目标，并通过有效的手段和方法去实现这些目标。
策略思维要求我们有全局观和前瞻性，灵活运用各种策略来解决问题。
综上所述，解决问题的有效方法包括系统思维、创新思维、合作思维、积极思维和策略思维。
这些思维模式可以互为补充，在实际问题解决中相互交织。
我们可以根据具体问题的特点和需要，灵活运用这些思维模式，以赢得解决问题的胜利。
补充兰本达的几篇文章
兰本达的几篇文章再论概念 (1)孩子们会犯错误吗？ (3)《小学科学教育“探究—研讨”教学法》的优点 (5)“发现法”的历史根源 (6)“探究—研讨”法的历史根源 (8)孩子们从“探究—研讨”法里学到什么 (11)教师从研讨中知道了什么? (16)你们发展了适合中国的“探究—研讨”教学法 (22)造就具有新思想的未来公民 (23)再论概念1988年的《小学自然教学》增加了学生研讨活动实录内容，鼓舞人心。
这不仅使读者能够领会学生的思维过程，而且有助于他们搜集许多学生在概念发展的不同阶段所作出的陈述。
这些陈述反映了他们对各种不同的科学概念的思维方式。
当搜集了足够的这种资料后，比较一下在不同文化背景里成长的孩子所作出的陈述将是十分有趣的。
例如：有多少学生理解了沉和浮的概念，物体的一部分浮起(水面以上部分)，一部分沉下(水下部分)。
这些内容在《教师从研讨里知道了什么》一文中已有论述。
为了搜集连续性的资料，如果教师们在记下课堂实录时也记下授课教师自己预期学生所能达到的主要概念水平，那将是很有益的。
然后，学生的陈述就可以根据教师通过材料企图使孩子理解的概念进行评估，我们可以看出每个孩子沿着概念箭头前进了多少。
这种概念发展与维果茨基论述的概念水平相关联。
还应考虑孩子的年龄，以便能够积累一种有价值的研究群体。
在《壶嘴高低的科学》一文中，教师应进一步强化自己心目中的概念。
(因为这节课的课堂实录只有一半发表在那期杂志上，如果我的评论无的放矢，敬请原谅，并请予纠正。
)从已发表的实录上，我很难看出教师心目中的概念，因而我就不知道孩子们如何开始去理解概念的深度。
正如记录中所讲的，本课最重要的一点是学生的语言发展水平和推理表达能力：“形状像一个葫芦”，“像一只桃子”，“壶嘴像一条龙尾”，“像一只象的鼻子”。
孩子们能够认识到左边的弯管代表壶嘴，这是对相似结构的一个很好的认识。
笔录者最重要的一点评论是前半节课的最后八分钟孩子们似乎趣味索然。
兰本达探究――研讨教学法
兰本达探究――研讨教学法类型：兰本达探究研讨教,幼儿园园长研修,园长研修标题：兰本达探究――研讨教学法兰本达探究――研讨教学法(lansdown’steachingofinquiringanddiscussion)兰本达(nsdown)，美国哈佛大学教授。
他在经过多年的理论研究与实践之后提出了科学教育的“探究一研讨教学法”。
该方法主要是针对小学科学教育的，但是对幼儿科学教育也有十分有益的借鉴作用。
该方法反映了这样一种认识过程：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受，形成解释、认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。
这种方法不仅对学生未来的学习有用，而且对他们生活的各个方面都有用。
这也正是当代幼儿园科学教育改革所期望的，使孩子终生受用的解决问题和获取知识的方法。
基本观点①科学教育的最终目标，是要使儿童获得终生受用的方式、方法。
学校应该使孩刊]的学习欲望、发现欲望、创造欲望都得到促进、强化和发展。
②教学是提供特定情境来培育儿童的一种措施。
学习是在学习者自身内部发生的过程，他卷入得越深，越有动力，也就越能积极地投入这过程。
教师扮演的是“助产士”的角色，为孩子们“学习科学”接生。
其教学模型有“酵母菌模型”和“池塘模型”。
③经历与发现意义。
爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”，这也是“探究―研讨教学法”的基本观点。
发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。
因而，兰本达认为经历是发现意义的中心环节。
材料能够引起经历。
教师需要选择每个孩子都要用的材料，所以需要在材料的结构和选择标准上充分考虑幼儿的特点，发挥教师应有的支持和引导作用。
兰本达指出，只要提供足够的、有结构的材料，幼儿完全可以自己进行探究，发现很多事实。
而教师的作用除了为孩子提供活动材料之外，还要引导孩子们进一步的探究。
④交流与研讨的作用。
问题分析与解决中的创造性思维
问题分析与解决中的创造性思维问题分析与解决是我们日常生活和工作中经常面临的挑战。
无论是个人生活中遇到的问题，还是企业组织中的难题，解决问题的能力对于个人和组织的发展至关重要。
而在问题分析与解决的过程中，创造性思维是一种具有重要作用的思维方式。
本文将探讨问题分析与解决中的创造性思维，并分析其应用的优势和方法。
一、创造性思维在问题分析与解决中的作用创造性思维是指超越传统的思维模式，积极寻找新颖、独特的解决方案，突破常规，产生创新的思考方式。
在问题分析与解决中，创造性思维具有以下几个方面的作用：1. 拓宽解决问题的思路：创造性思维能够帮助我们打破既有的思维定势，开拓新的思路。
在面对复杂的问题时，传统的思维方式可能会受到限制，难以找到有效的解决途径。
而创造性思维则赋予我们更多的自由度，让我们能够从不同的角度审视问题，找到新的解决路径。
2. 激发创新灵感：创造性思维能够激发创新灵感，促使我们产生新的想法和方法。
通过运用创造性思维，我们能够触发大脑中的各种联想和想象，产生新奇的创意。
这些创意可能带来不同寻常的解决方案，从而更好地解决问题。
3. 提高问题解决效率：创造性思维的运用能够加快问题解决的速度。
有时，传统的思维方式可能会让我们陷入思考的泥淖之中，浪费时间和精力。
而创造性思维则可以快速地产生解决思路，帮助我们高效地解决问题，提升工作和生活效率。
二、创造性思维的应用优势在问题分析与解决中，创造性思维有许多明显的应用优势：1. 创新解决方案：创造性思维能够产生新颖的解决方案。
在面对繁琐的问题时，人们常常选择运用传统的解决方法。
然而，这些传统的方法可能已经过时，不再适用于当前的环境。
通过应用创造性思维，我们可以找到更具创新性的解决方案，使问题得到更好的解决。
2. 培养团队协作：创造性思维不仅可以应用于个人，也可以应用于团队。
在团队合作中，创造性思维可以激发团队成员的创造力和想象力，激发团队的创新动力。
团队成员可以共同探讨问题，展开头脑风暴，运用创造性思维找到最佳解决方案，从而培养协作精神。
浅析初中数学教学中“问题解决”与创造精神的培养
浅析初中数学教学中“问题解决”与创造精神的培养作者：李艾华来源：《学习周报·教与学》2020年第11期摘 ;要：初中数学教学中不仅要注重基础知识的传授，还要让学生掌握一定的问题解决的方式方法，以此促进学生综合素质的提升。
本文在阐述初中数学问题解决含义的基础上，提出了在初中数学教学中对学生问题解决以及创造精神培养的策略，以此更好地促进学生知识体系的完善，为学生的终身发展奠定一定的基础。
关键词：初中数学;问题解决;创造初中数学教学中要对学生的问题发现解决能力进行培养，要注重以生为本的教学理念的应用，对学生进行一定的引导和鼓励，减少学生被动学习的习惯，强化学生自主学习的意识。
让学生在民主、开放、和谐的学习环境中进行知识的学习，充分发挥学生自身潜能，对学生的问题分析精神进行培养，强化学生主动对问题进行探究的意识，从而更好地提升学生对于问题解决能力，培养创新精神。
一、初中数学问题解决涵义数学学科当中的问题解决与其他学科有着一定的区别，数学学科当中的问题解决不仅仅是对问题给出相应的结果，还对问题解决的过程关注，也就是对数学问题整个的思考过程。
从概念上来说，数学学科当中的问题解决也就是对问题按照一定的思维方式进行解决，在这个过程当中要注重强化思维方式，以此达到对问题解决的目的。
在数学学科的问题解决过程当中更多地会运用的抽象、逻辑思维，对学生的思维和创造能力要求比较高。
初中数学教学中为了更好地对学生的问题解决能力进行培养和提升，要注重摒弃传统机械灌的教学方式方法，注重对学生探究式的教学方式进行引导。
教师要为学生创设一定的教学情境，尽可能地发挥学生自身的自主学习能力，让学生对自身的意见进行发表，在对问题进行分析思考解决的基础上获得知识内容，也是对学生综合素质进行提升的重要策略。
二、初中数学教学中“问题解决”与创造精神的培养策略（一）构建合理数学问题情境数学教学中学生对于知识的获取，教师所发挥的作用并不是决定性的，教师在教育教学中的作用是让学生在情境中尽可能的发现更多的知识内容，对学生进行一定的引导和帮助。
经典的麦肯锡解决问题七步法
经典的麦肯锡解决问题七步法善于解决问题的能力通常是缜密而系统化思维的产物，任何一个有才之士都 能获得这种能力。
有序的思维工作方式并不会扼杀灵感及创造力，反而会助长灵 感及创造力的产生麦肯锡解决问题的七个步骤步骤一：清晰地陈述要解决的问题解决问题的七个步康林2球述何题4分1?阿麵4£蟀所有非畏 诞同範（届牛洁j4制星详细的 工禅计划4*6煤舒讷査结冥， ■f建枸论IX1步陳1:陈述问题步骤2;分析问题制定详细的 H 作计划步骤5: 的蜩分析步骤7 : 讲述来龙去脉清晰地陈述问题的特点:一个主导性的问题或坚定的假设 具体，不笼统有内容的（而非事实的罗列或一种无可争议的主张） 可行动的以决策者下一步所需的行动为重点首要之务是对问题的准确了解 步骤二：分析问题•和用旳论茨1K 谀沟 主的逻样榊走枫出 问趣切勿低估团队合作对解决问题的价值步骤三：去掉所有非关键问题！•軻出臭擁间皴’ <『是」抵「否」来回塞、感容 佇劫的理辑厳丹诽 艸再聊问题分成不瞅、标净、 •先冷出聲决御霆時・眉囚 個设方彙.篇垢峯 未垃注克理加这伞题?步骤四：制定详细的工作计划工作计划的最佳做法:具体：具体分析，寻找具体来源综合：同项目小组成员一起检测，尝试其他假设 步骤五：进行关键分析需遵循的原则:尽可能地简化分析，不轻言使用大的线性计划之类的工具 提早：不要等待数据搜集完毕才开始工作经常：随著反复仔细分析数据而修改、补充或改善工作计划 里程碑：有序地工作，使用80/20方法按时交付以假设和最终产品为导向，不要只拘泥于数字 -要提问“我要回答什么问经常反复地进行假设和数据分析，不要绕圈子仔细分析之前估算其重要性，开阔视野，不要「见树不见林」 一；［江理锻'反飙推之可C 来圍穿視一柬暫轴M 的罢考呼艮•不仅蚤當河嘶又会怎禅 •…丙且送実问你总了箱 冬 •艺亍一枝扯耳叹药声宅欝r 工；比蛊;爭方丸的关竦使用80/20及简便的思维方法，别钻牛角尖间U 练述从专家那里得到数据，经常给出比“图书馆数据”更清晰的指导方向对新数据采取灵活态度同项目小组共享良计尽可能选择简便的问题解决方式……并避免复杂，间接或推论的方法对准「够精确」的目标即可，不需完美E)对困难有所准备，勇于创新寻找明显事物定要充分利用其他人的经验……并设法找专家来导引你的分析工作进行检查以保证结论同事实相符……随着迹象的增多，准备重新修改你的假设放眼未来，迎接分析方面将遇到的困难…同项目小组共享良计永远寻找开创性的方法…仔细将你的工作纪录成文件步骤六：综合分析调查结果，并建立论步骤七：说故事（陈述来龙去脉）准备故事图解：画出你所持论点的完整结构，以每张图表上方的讯息文字串 连成一个合乎逻辑又具说服力的故事。
问题分析与解决方案的创新思维方法
问题分析与解决方案的创新思维方法在日常生活和工作中，我们经常遇到各种问题，而解决问题需要有创新思维方法。
本文将探讨一些创新思维方法，帮助我们更好地分析问题并找到创造性的解决方案。
一、挑战常规传统的思维方式往往局限于已有的模式和惯例。
我们需要改变这种思维方式，挑战常规。
例如，当我们面临一个看似无法解决的问题时，可以尝试从非常规的角度去思考，寻找新的解决思路。
这种方法有助于我们找到意想不到的解决方案。
二、反转思维反转思维是一种非常有用的创新思维方法。
它要求我们转变观点，从不同的角度来看待问题。
例如，当我们遇到一个矛盾的问题时，可以尝试反转思考，将矛盾变成互补。
这样可以打破固有的思维框架，启发我们找到新的解决方案。
三、拆解问题有时候问题看起来很复杂，我们不知道从何入手。
这时候，我们可以利用拆解问题的方法。
将复杂的问题拆解成多个小问题，逐个解决。
这种方法有助于我们系统化地思考问题，发现其中的关键因素，并找到解决的路径。
四、多角度思考问题往往有多个层面和维度。
我们需要从不同的角度来思考问题，获取全面的信息。
例如，当我们面对一个市场竞争的问题时，可以从消费者、竞争对手、环境等多个角度来思考，以获得更全面的认识。
多角度思考能够帮助我们找到更多隐藏在问题背后的关键信息，为解决问题提供更多可能性。
五、跳出思维定式思维定式是指我们在思考问题时习惯性采用的方式和方法。
跳出思维定式是一种突破常规的思维方法。
当我们发现自己陷入了思维定式中时，可以尝试用不同的方式解构问题，重新组合思维模式。
这样可以打破思维的禁锢，激发我们的创造力。
六、开放性问题开放性问题是指那些没有确定答案的问题。
在解决这类问题时，我们需要敞开思维，允许多样性的观点存在。
通过多方面的讨论和思考，我们可以从各种观点中获得新的灵感和想法。
开放性问题的解决需要接纳多元化和多样性，这也是创新思维方法的核心之一。
七、实验与反馈创新是一个不断试错和调整的过程。
我们需要勇于实验，积极接受反馈。
学与教的原理
关系转换说
格式塔心理学认为顿悟是迁移的一个决 定因素，人所迁移的是两个学习情境突 然被联系起来的意识。
—反应的联结。 B、迁移中过去经验的特征，不是指前后两个学习课 题在剌激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定 知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳 定性、概括性等。
C、在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。
2、操纵认知结构变量以影响新的学习与保持
A、设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位的 固定点，促进学习和保持。 B、设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨别 性，促进学习和保持。 C、操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。
第一节 认知结构与迁移 的一般概念
认知结构 1、图式 2、知识结构 （认知结构变量：个人认知结构在内容和组 织方面的特征。其特征有三：一是关联性及其 概括性；二是可分辨性；三是巩固程度。） 3、陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它 们彼此之间的联系。
迁移概述 1、迁移的心理学定义 迁移：一种学习对另一种学习的影响。
2、根据学习风格类型设计教学对策 3、根据学习风格的要素设计教学对策
3、为迁移而教学
A、改革教材内容，促进迁移。 B、改革教材呈现方式，促进迁移。
产生式迁移理论及其教学含义
1、理论依据
先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之 间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
2、教学意义
A、教材选编 B、教法选择 C、练习设计
解决问题的智慧：发现解决难题的方法
解决问题的智慧：发现解决难题的方法引言我们生活在一个充满挑战和问题的世界中，解决问题成为了我们每个人都必须面对的现实。
无论是在个人生活中还是在工作职场中，我们都常常面临各种不同类型的问题。
然而，并非每个人都具备解决问题的智慧，很多时候我们可能会在问题面前感到无奈和困惑。
本文将探讨一些解决问题的方法和智慧，帮助我们更好地发现解决难题的途径。
问题的本质在我们探讨解决问题的方法之前，我们首先需要了解问题的本质。
问题是一种需求和挑战的结合体，它代表着一种不完美的状态。
而解决问题的本质就是通过一系列的思考和行动，使得问题得到有效的解决或缓解。
因此，解决问题的智慧就是指我们在面临问题时，如何通过聪明的方法和策略找到解决问题的途径。
探索问题的背后在解决问题之前，我们需要仔细地探索问题的背后，了解问题的本质和原因。
许多时候，我们只看到问题的表面现象，而忽视了问题背后的深层次原因。
只有深入地了解问题的背景和根源，我们才能找到真正的解决方法。
1. 提问自己为了更好地了解问题的本质，我们可以提问自己一些关键问题。
例如，“这个问题是如何产生的？”、“问题的原因是什么？”、“我能做些什么来解决这个问题？”。
通过自问自答的方式，我们可以逐渐梳理出问题的线索和根源。
2. 分析问题的前因后果在探索问题背后的原因时，我们可以尝试分析问题的前因后果。
即通过追溯问题的起因和追踪问题的影响，找到问题产生的源头和问题解决的关键。
这样的分析可以帮助我们更全面地了解问题，并为解决问题提供更有效的方法。
尝试不同的角度和思维方式在探索问题的背后和寻找解决方法时，我们可以尝试不同的角度和思维方式。
常常从一个固定的思维角度出发，我们可能无法找到有效的解决方法。
因此，拓宽思维的边界和改变思维方式是非常重要的。
1. 切换视角一个问题可以从不同的视角来看待和思考。
例如，如果我们是一个旁观者，我们会有怎样的观点和看法？或者，如果我们站在对方的立场上，我们又会有怎样的想法？通过切换不同的视角，我们可以减少思维的局限性，发现不同的问题解决思路。
创新思维方法解决问题法
创新思维方法解决问题法问题是我们生活和工作中常常会遇到的挑战，而解决问题的能力则是我们在现代社会中必备的一项技能。
在传统的思维方式下，我们往往习惯于按照固定的模式去思考问题，这种思维方式往往会限制我们的创新能力和解决问题的效果。
因此，我们需要采用一种创新的思维方法来解决问题，以实现更好的效果。
一、问题定义解决问题的第一步是清楚地定义问题。
问题定义的好坏直接关系到解决问题的效果。
在定义问题时，我们可以运用思维导图的方式，将问题的各个方面进行全面的分析和梳理。
通过思维导图，我们可以将一个复杂的问题分解成若干个相对独立的子问题，这样有利于我们集中精力对每个子问题进行解决。
二、逆向思维逆向思维是指通过颠覆传统思维方式，从相反的角度出发来解决问题。
逆向思维能够帮助我们打破思维的定势，寻找到新颖的解决方案。
比如，在解决产品设计问题时，我们可以尝试以用户的需求为出发点，从用户体验的角度出发，而不是一味地按照传统设计的思路来解决问题。
三、系统思维系统思维是指将问题看作一个整体系统，通过分析和理解每个组成部分之间的相互关系，来解决问题的一种思维方式。
在解决问题时，我们可以运用因果关系图的方法，将问题的各个因果关系进行分析和梳理，从而找到问题的症结所在，进而找到解决问题的方法。
四、创造性思维创造性思维是指通过发散性思维，从不同的角度出发来解决问题的一种思维方式。
创造性思维可以帮助我们发现问题中的新机会，并提出创新的解决方案。
在解决问题时，我们可以运用头脑风暴的方法，尽可能多地提出各种各样的解决方案，然后对这些方案进行筛选和评估，找到最佳的解决方案。
五、达尔思维达尔思维是指追求效果最大化的一种思维方式。
在解决问题时，我们需要运用达尔思维，即确立目标，明确时间、资源、预算等限制条件，并通过分析和评估各种解决方案的效果，来选择最佳的方案。
达尔思维可以帮助我们在有限的条件下，最大化地解决问题。
通过采用创新思维方法解决问题，我们可以打破传统思维的束缚，找到更加切实可行的解决方案。
解决问题与创造.ppt.Convertor
第五节解决问题与发明一问题与解决问题概述二学科问题解决过程和不同类型知识在解决问题中旳作用三认知心理学有关解决问题旳研究四发明与发明力旳培养一问题与解决问题概述（一）问题与解决问题旳性质1 问题▲问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能立即懂得这件事所需要采用旳一系列行动。
（纽厄尔和西蒙）▲每一种问题都必然涉及四种成分：①目旳②个体已有旳知识③障碍④措施2 解决问题◆一般是指形成一种新旳答案，超越过去所学规则旳简朴应用而产生旳一种解决方案。
◆解决问题旳共同点：①解决问题是解决新旳问题②在解决问题中，要把掌握旳简朴规则重新组合③问题一旦解决，人旳能力或倾向随之发生变化（二）解决问题旳理论和模式1 初期模式试误说顿误说2 现代认知派模式奥苏伯尔和鲁滨逊解决问题旳模式3 信息加工论模式二学科问题解决过程和不同类型知识在解决问题中旳作用（一）数学问题解决过程及其知识类型分析四个阶段：问题表征设计解题计划执行解题计划监控（二）写作过程及其知识类型分析●三个阶段：①构思②体现③复看与修改●在每一种阶段需要什么知识？●提高学生写作能力旳途径有那些？三认知心理学有关解决问题旳研究（一）初期旳研究：问题解决旳一般措施1 减少差别法认知心理学家们发现，人在自己尚不熟悉旳领域中着手解决问题时，常常采用旳一种措施是试图减少既有状态与目旳状态间旳差别。
2 手段—目旳分析法手段—目旳分析法旳特点在于，它一方面将一种较大旳目旳分解为某些子目旳，子目旳旳设立是为另某些子目旳服务旳。
3 逆推法从给出旳目旳向后推理旳措施。
逆推法旳核心是将最初旳目旳分解为一系列意味着能解决最初目旳旳子目旳，随后问题解决者也许逐个解决其中旳每一种子目旳。
4 类比解决问题法问题解决者在使用此措施时，尝试将某一问题旳解决构造用于指引解决另一问题。
（二）近期研究：特长旳发展专家与新手旳研究专家与新手解决问题能力旳差别有何差别？新手如何才干成为专家？◆专家与新手解决问题能力旳差别①故意义旳知觉模式旳差别②短时记忆与长时记忆旳差别③技能执行速度旳差别④用于表征问题旳时间差别⑤表征旳深度差别⑥自我监控技能旳差别◆专家与新手旳研究引出旳问题：1 新手如何才干成为专家？2 把专家所具有旳知识教给新手就可以了吗？3 有效旳解决问题需具有哪些条件？4 如何提高学生解决问题旳能力？3 有效旳解决问题需具有哪些条件？①解决问题者应为自己储藏大量旳知识经验②解决问题者应挣脱常规思维和定势旳束缚③解决问题者应从类比和隐喻中获得协助④解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。
丰田沟通法第四章读后感
丰田沟通法第四章读后感读完《丰田工作法》第四章“战无不胜的问题解决力”，使我深深地体会到工作中不能仅仅解决已经出现的问题，而要主动去思考发掘将来可能会发生的问题。
这也就是本章所提到的“设定型问题”，如果我们提前做好充分的准备，就能避免将来问题发生时的手足无措。
丰田佐吉提出：“工作不会来找你，只有你去主动找工作。
”这便是要求我们在生产过程中，要不断地去思考、探究，将生产过程中可能出现的设备异常、系统故障等影响安全生产的不安全因素一一罗列出来，逐条分析，逐条采取防范措施和寻求解决办法。
从一个个小问题着手，不断地积累经验，增长智慧，提升本领，最终有效解决大的问题。
文章中所提的“大问题”有八个解决步骤：明确问题、把握现状、设定目标、找出真因、建立对策、实施对策、确认效果、固定成果。
这个解决问题的方式值得我们借鉴和学习。
在生产工作中，我们应该从工作的真正目的出发，带着强烈的问题意识，主动地发现问题，并将它与现实状态进行比较，从而使问题明确化，并将问题分层具体化。
根据现场、现物的比较结果，将决定问题的优先顺序。
通过认真观察，收集信息，确定着手解决的问题并制定出解决方案。
在解决问题的过程中，多问几个为什么，抛弃先入为主的观念。
我们应该从多方面进行思考，尤其在思考问题原因的时候，首先从自己工作的责任范围内寻找，而不是武断地将原因推给他人，更不能因为上司或者有经验的人这样说过或者过去一直以来都是这样的，就不去寻找原因。
我们应该依据事实，客观分析，经过慎重思考后，才能下结论，并制定、实施对策去解决问题。
不能因为急功近利，而想着一蹴而就，最终功亏一篑。
第2篇：丰田工作法读后感范文通过对《丰田工作法》第三章“改善力是一切工作的基础”的学习，让我深有感触。
本章中提到绝大多数的公司都认为日常的工作和改善是两回事，但丰田却认为“工作＝作业＋改善”。
因此，丰田员工除了完成自己的本职工作之外，还会持续不断地坚持改善，这是丰田一以贯之的工作哲学。
解决问题要靠正确的思维方法
解决问题要靠正确的思维方法
赵廷娟
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】@@ 解决疑难问题,需要广开思路,需要正确的思维方法,需要对思路进行认真的检查,要比较、鉴别.思考行进中仍然需要经常对所作的推理进行分析评价估量,适时地修正思路.
【总页数】1页(P40)
【作者】赵廷娟
【作者单位】河南省封丘县高级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.探究解决问题与创造的奥秘——兰达论解决问题与思维方法 [J], 王文智;盛群力
2.思维方法与汽车故障诊断(二)--如何培养正确思维方法 [J], 胡建军
3.3正确的政治路线要靠正确的组织路线来保证 [J], 肖湘;
4.正确的政治路线要靠正确的组织路线来保证 [J], 张克银
5.实现四化要靠正确的组织路线——学习《思想路线政治路线的实现要靠组织路线来保证》的体会 [J], 邓虎林;胡启南
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问题形成、解决的原则、思维与方法
出处：1.《改变——问题形成和解决的原则》【美】保罗·瓦茨拉维克约翰·威克兰德理查德·菲什<著>2.《麦肯锡问题分析与解决技巧》【日】高杉尚孝3.《控制论和科学方法论》【中】金观涛华国凡<著>一、理论和实践的观点（基本观点）1.1 问题解决的哲学基础问题的出现与解决的过程中存在一组基本矛盾：变与不变各种文化都存在这种诉诸于经验的哲思“变得愈多，愈是不变。
”——法国谚语塞翁失马——“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
”•变与不变的性质虽然表面上完全相反，但需要放在一起考虑，彼此间存在矛盾，又相互依存，相互转化。
•人的知觉和思想都是相对的，必须通过比较和对照才能运作。
1.2 “解决问题”的基础认知1.所谓“问题”，就是有其解决的必要性和可行性的课题2.所谓“解决”，就是具有不可逆性的行为/结果，即做了便难以撤回。
3.“问题”的本质是期望与现状的落差，其落差的大小反映了问题的严重程度4.“问题”的基本类型：•o“恢复原状型”：原有状态为期待状态，应予以恢复。
o“防范潜在型”：现状良好，应予以维持，搁罢不管会发生不良状态。
o“追求理想型”：现状无碍，但追求更好的境界。
5.解决问题的作业流程：•o发现与期待产生落差的Problem。
o选定作为具体课题的Question。
o找到作出解答的Answer。
1.3 解释“问题”的内涵这里引用数理逻辑领域中两个抽象而普遍的理论用以说明1.群论（Group Theory）根据群论，“群”具有以下特征：a.群由具有某一共同特征的成员所组成，不考虑成员的实际本质，群内成员可存在组合，即存在某一种可能的内在状态转成另一内在状态的一种变化。
允许群之内产生无数的变化（可存在无线多的群），但任何成员或成员的组合，都无法置身系统之外。
b.群内成员可以各种不同顺序来组合，而组合的结果仍然不同。
过程的变化，不一定带来结果的变化。
c.每一个群皆包括一恒等成员，其特征为：任何一位其它成员与该恒等成员结合，其结果仍为该成员本身，即某成员可能有所行动，但却不造成任何改变。
第十章 问题解决与创造
第十章问题解决与创造性•第一节问题与问题解决问题的四种成分①目的。
即在某种情景下想要干什么。
一种情景可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
②个体已有的知识。
这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知识技能。
③障碍。
指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。
④方法。
指个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，可以使用的方法常常会受到某些方面的限制，如资金、工具等。
•2、问题分类•二、问题解决的界定•案例已知这样三个定理：1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，那么这两个三角形全等。
2．如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所有对应的边和角都相等。
3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相等。
现在求证这样两题：（l）从下图条件中能得出什么结论？（2）根据下图中的条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2) •2、特点●解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。
●在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，以适用于当前问题。
因此，原先习得的简单规则，是解决问题过程中的思维的素材。
●问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。
在解决问题中产生的高级规则（已有规则的组合）贮存下来构成学生“知识宝库”（认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类情景时，借助回忆即可作出回答而不再视为问题了。
所以解决问题是更为高级的一种学习活动。
•三、问题解决的理论1、试误理论现代心理学关于问题解决的研究是从行为主义开始的。
行为主义的鼻祖桑代克（EdwardLee Thorndike）是最早对问题解决进行实验的人，他通过观察“桑代克迷箱”中动物的行为的实验方法首先提出了问题解决的“试误说”。
他认为：无论是动物还是人类，其问题解决都是一个不断尝试错误的过程，并且将问题解决过程看成是一种联想学习的过程，适当的联想在建立之后通过一定方式的强化而能够得以巩固，反之则逐渐消退。
名著中的创新思维与解决问题
名著中的创新思维与解决问题导言名著作为文学经典，不仅在故事情节和人物形象上具有吸引力，同时也能传递深刻的思想和启发。
本文将探讨一些著名的名著中所呈现出来的创新思维和解决问题的方法，并探讨其对现实生活中我们自身的启示。
1.《堂吉诃德》中的幻想与挑战常规《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯的代表作之一。
主角堂吉诃德是一个追求理想主义和骑士精神的人物，他基于自己幻想的世界观去对抗社会上种种困难和常规。
这种无畏于现实困境、坚信自己价值观并愿意为之付出努力的坚持精神，展示了创新思维突破常规框架带来新可能性的力量。
2.《傲慢与偏见》中的改变态度解决矛盾英国作家简·奥斯汀笔下，《傲慢与偏见》是一部经典小说。
故事中的女主角伊丽莎白·班内特通过改变对他人的态度，摒弃先入为主的偏见，最终解决了自己和达西先生之间的矛盾。
这种改变态度、逆向思考问题的方式，让她超越传统观念限制，找到了解决问题的新路径。
3.《1984》中的突破常规思维乔治·奥威尔所写的《1984》是一部令人深思熟虑的反乌托邦小说。
在这个社会里，创新思维被镇压和剥夺，主要角色温斯顿·史密斯努力寻求从现实中抽离出来，在私下观点表达自我。
这本书提醒我们要坚守自己价值观，勇敢地审视并挑战既定观念与权威。
4.《钢铁是怎样炼成的》中的克服困难苏联作家奥斯特洛夫斯基创作了一部描写青年人成长为大学毕业生、进入工程师队伍并夺取人生主动权的小说，即《钢铁是怎样炼成的》。
主人公帕维尔·柯察金面对工业化进程中的困境和挑战时，展示了勇于创新、克服困难的精神。
这种积极面对困难、迅速适应变化的思维方式可以启发我们在现实生活中解决问题。
5.《飘》中的自由思考与个性美国作家玛格丽特·米切尔所写的《飘》是一部关于南北战争时期美国南方庄园生活变迁的小说。
女主角斯嘉丽·奥哈拉通过自由思考、坚定个性与传统观念进行斗争并勇往直前，在动荡不安的环境中找到了自己生存和成功的方法。
“探究——研讨”法
“探究——研讨”法是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感觉，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系、获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。
这种教法的教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。
在探究环节，教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料（即各部分联系紧密，通过其相互作用能揭示一系列有关现象的材料），按层次提供给学生，让学生独立去支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师期望儿童认识的事物性质与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理性认识。
在研讨环节，教师则重在引导学生将已获得的认识用自己的语言表达出来，通过学生之间的互相交流、启发、补充和争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解，使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。
“探究”和“研讨”两个环节，是紧密联系的。
“探究”越充分，“研讨”就越深入；“研讨”越深入，建立的概念就会越清晰而准确。
所以，“探究”和“研讨”对于科学概念的形成和发展具有同样重要的意义。
1.教学特点“探究—研讨”教学法的特点是，学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析和讨论得来的，而不是教师强加给他们的，教师只起设计“有结构”材料、组织学生探究、选择研讨时机和研讨方式的作用。
例如，教学“动物和环境”一课时，为了使学生了解动物的身体构造、生活习性以及它与生活环境之间的关系，教师可选择蜗牛作实验材料，设计以下五套“有结构”的材料：①一个装有蜗牛的透明容器和一个放大镜；②一个盛有青菜、面包、鸡蛋、奶糖等各种食物的塑料盘；③一个盛有啤酒、酒精、桔子汁等不同气味的液体的塑料盘；④一套设臵有明亮与黑暗、光滑与粗糙、温暖与冷凉等两种不同环境的塑料盘；⑤三只水杯，分别盛有冷、温、热水，水杯上盖有玻璃片，玻璃片靠在一起且位于同一水平面上。
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讨 ，对 解 决 问题 过 程 中 的选 择 和 搜 索 父 系 及 其 特 征 的 分 析 ， 对 四种 基 本 问题 类 型 的 划 分 和 四 种 相 应 的思 维 方 法 （ 方） 处
国家 一 般 被 称 之 为 “ 达 算 理 ” １ｎ ａ ａｉ ） 兰 达 从 列 宁 格 兰 （ ｄ ｍ ｔ ｓ ａ ｃ 勒 大 学 获 得 心 理 学 博 士 学 位 ， 苏 联 高 等 教 育 部 曾授 予 他 终 前
作 出了分析 。 启 论广泛应用于学术 界 、 算 工商 企 业 界 、 府 和 政 军事 部门 ， 提高业绩 、 进学 习和教学贡献卓著。 对 改 兰 达 的 算 启 教 学 论 思 想 十分 丰 富 ， 在 国 内 并 没 有 得 到 但
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［ 摘 要 ］问题解决不仅是一个 选择 过程 ， 更是一 个有 目的的搜索过程 。在确定 的范围里的搜 索有两种 类型 ， 基
于选 择 的 搜 索 和 基 于逐 一接 触 的 搜 索 ， 中 基 于 选择 的 搜 索是 由 一 系 列选 择 和 随 后 对被 选 择 对 象进 行 检 验 所 构 其 成 的 ； 在 未 确 定 的 范 围 里 搜 索 ， 现 的 是 一 种 左 右环 顾 、 处 查 看 和 自由 回 想 的过 程 。 问 题 的 基 本 类 型 是 由 问 而 展 四 题 解 决 活 动 中 的 思 维过 程 的 基 本 特 点 所 决 定 的 。算 法 、 算 法 、 启 发 式 和 启 发 式 四种 问题 划 分 同解 决 过 程 的 特 半 半 征 紧 密相 联 系 ， 同时 也 同 问题 解 决 过 程 中操 作 指 令 和 内容 指 令 的 差 异 有 关 、
ｂ ｕ 和 Ｆ ｌｍａ ａｍ ｅｄ ｎ这 样 表 述 ： 所 谓 ‘ 题 ’ 就 是 在 问 题 情 境 “ 问 ，
年 两 次 对 兰 达 做 了 长 篇 专 访 ， 在 这 前 后 ’余 年 中 ， 到 过 而 卜 得
一
次 专 访 的 著 名 学 者 只 有 课 程 之 父 泰 勒 和 教 学 设 计 理 论 家
一
、
解 决问题 ： 选择 与搜索
（ ） 维 就 是 一 种 选 择 过 程 吗 一 思 思 考 就 是 选 择 的 这 一 观 点 在 控 制 论 和 启 发 式 编 程 理 论 中被 广 为 接 受 。 冈 此 ， 回 答 什 么 是 “ 题 ” 时 候 ， ｅ ｅ — 在 问 的 Ｆ ｉ ｎ ｇ
会 等 组 织 的 咨 询 顾 问 。 兰 达 著 述 甚 丰 ，０ １０多 篇 （ ） 述 中 本 著
２ ７篇 （ ） 译 为 １ 本 被 ５种 文 字 广 为 流传 ， 还 担 任 了美 国《 育 他 教
技术》 杂志 荣 誉 编 委 ２ ０年 之 久 。该 杂 志 曾 在 １ ８ ９ ２年 和 １ ９ ９３
加 涅 等 少 数 几 人 ， 中 足 以 窥 视 兰 达 的学 术 影 响之 大 。 从
无 论 是 在 前 苏 联 还 是 在 美 国 ， 达 提 出 的 算 启 教 学 论 是 兰 堪 称一 流 ， 树 一 帜 的 。去 世 前 不 久 ， 达 为 当代 著 名 教 学 设 独 兰 计 理论 家赖 格卢 特主 编 的 《 学 设计 的理 论与 模式 》 第 ２ 教 （
想 家 。 他 的算 启 论 对 如 何 获 得 及 应 用 知识 ， 识 和 认 知 操 作 知 的 成 分 进 行 了 系 统 分 析 ， 形 成 认 知 技 能 和 心 理 动 作 技 能 也 对
创 立 的 算 法 一 启 发式 教 学 （ ｌｏ ｈｕｉｉ Ｉｓ ｕｔ ｎ ， 西 方 Ａ ｇ— ｅ ｒ ｔ ｔ ｃｉ ）在 ｓｃ ｎ ｒ ｏ
级 算 启 研 究 所 和 兰 达 算 理 国 际 管 理 与 教 育 咨 询 公 司 并 任 总 裁 ， 还 担 任 了 卡 内基 基 金 会 、 制 数 据 公 司 和 全 美 银 行 协 他 控
的说 明 。 兰达 的这 些 ｌ ， 发 展 教 学 没 计 和 教 学 理 论 的 有 乇张 是 力武 器 ， 是 探 究 解 决 问题 与创 造 奥 秘 的 重 要 发 现 。 也
［ 关键词 ］算法一 启发式 ； 解决问题 ； 维一般 方法 ； 思 创造 力 ［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ４０ ［ 文献标识码 ］Ａ 【 文章编号】 ６ ２ ０ ０ （００ ０ 一【】 — １ １７ － ０ ８ ２ １ ）３ ）３ （７ １
列 夫 ． ． 达 （ ｅ ． ． ａ ｄ ，９ ７ ｌ ９ ） 当 代 国 际 著 名 Ｎ兰 Ｌ ｖ Ｎ Ｌｎ ａ １２ 一 ９ ９ 是 认 知 科 学 家 和教 学 设 计 理 论家 其 从 ２ ０世 纪 ５ Ｏ年 代 起 开 始
身 教 授 称 号 。他 曾 在 １６ — ９ ６年 担任 前 苏 联 教 育 科 学 院普 ９ ３ １７ 通 心 理 学 和教 育 心理 学 研 究 所 教 育 心 理 学 实 验 室 主 仟 。
１ ７ — ９ ９年 ， ９ ６ １７ 兰达 在 欧 洲 和 美 国 多所 大学 担 任 客 座 教 授 ， 后 又 在 华 尔 街 担 任 了三 年培 训 顾 问 。此 后 ， 在 纽 约 创 办 了 高 他
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＴ ＤＩቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＡＮＣＥ ＥＤＵＣ ＡＴｌ ＯＮ
Ｔ ｏ ｇ ｔ ｎ ｄ ｓｇ 哇 ｈ ｕ ｈｓｏ ｅ ｉｎ
● 策划 、 持 ： 群 力 教 授 主 盛
探究解决 问题与创造的奥秘
兰达论 解 决 问题 与 思 维 方 法
王文智 盛群 力
（ 江大学 教育学 院 ， 江杭州 ３０２ ） 浙 浙 １０ ８