小学语文六年级下册期末试题：第29—32题试卷分析报告

第二学期六年级期末语文测试
第29—32题试卷分析报告
试题呈现：
一、“试题”评价及改进意见
1、信度
从这四题的内容与形式来看，试题可信度是很高的，四小题各有不同的考察目标——既有对文本思想内容的解读，又有语言表达、写作手法上的理解把握，还有对人文情感主题的感悟。

能紧扣高段学生的阅读目标，重视对学生语文阅读理解能力的考察，知识面较广，题型多变而灵活，能真正考察学生的阅读水平。

班级考试成绩与老师掌握情较为一致。

在１２０分制的试卷中，我觉得四题的比分（３＋４＋2+2）是合理的。

评分标准也是合理的。

２、难度
作为期末测试，难度控制在０.７——０．８较好，有利于测量学生的真实水平，而这四题的难度系数是0.43，难度较大，学生失分较为严重。

就拿平均分来说，这四题总分是１１分，而全市的平均分只有4.76分，得分率是43.31%，连及格分的标准都没达到。

我们也可以从下表的得分人数所占比率来看难度：
表一：
从上表可以看出，优秀率占比例严重偏低，29—32题这四题总的优秀率只有0.2%，远远落后于差率。

而中与差的比例已超出85％，可见这四题的难度高，当然这也说明我们的学生的阅读理解水平不容乐观，急需提高。

３、区分度
一般来说，优秀试卷的区分度是0.4以上，这四题的区分度是0.24，其中第31题的区分度为0.16，可见试题没有很好地区分优劣学生，这可能导致好生与差生的距离拉不开
４、效度
第29题侧重考察学生联系上下文，理解课文内容的能力。

这与课程标准第二学段“阅读”部分“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”和“能初步把握文章的主要内容”的要求是一致的。

第30题侧重考察学生对描写手法的表达效果掌握程度，这与课程标准第三学段“阅读”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

”是吻合的。

第31题侧重考察学生联系全文谈看法的能力，这与课程标准“体会作者的思想感情”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

”是吻合的。

第32题侧重考察写作特点的作用，这在课程标准中并没有明确表述。

对学生来说很有难度。

总之，这四题内容与课程标准是基本符合的，与学生对知识和能力的掌握与教学目的也是相一致的，达到了语文课程的基本要求。

二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见
这四个小题的“参考答案及评分标准”指向非常明确，使改卷老师对评分尺度了然于心，很不错。

第30题的第①小题“写出迪斯尼的穷困潦倒“设为0.5分，在实际改卷中，我们很少看到写到这一点的。

而事实上，如果侧重写出了”紧抓不放和全力以赴“以及前面”比喻的修辞手法“就是较好地理解了文本中的句子。

第31题答案中没有提及既是偶然，又是必然这种辩证的说法，而在实际考试中，却有部分学生写到了”迪斯尼的成功既是偶然，又是必然的“，而且阐述的理由也很有说服力，很充分。

如果评分标准中能明确一下，效果更好。

三、得分统计、答题情况、典型错误
１、得分统计如下：
表二：
具体小题得分情况见表一。

２、答题情况、典型错误及原因分析
整体上，这四题的答题情况相当糟糕，四题都空白的有很多（可能是不会答，也有可能是时间来不及），四题的错误也相类似：没看懂题目、抓不住要点，表达不清楚，语句不简洁明白，甚至离题偏题严重，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林，表达不到位。

第29题：
试题呈现：
典型错误：
【没看懂题目型】：题目要求用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么，这类人没有看清楚题目的要求，有的没留意“分别“这个词，只写了”老鼠为迪斯尼做了什么“和”迪斯尼为老鼠做了什么“中的一处或者没有按照谁为谁做什么的形式作答，东写一句西写一句；有的直接抄原文中的句子，没有按要求写出谁为谁做什么，有的甚至回答如何相依为命，而不写彼此做了什么。

原因分析：这类学生一部分是粗心或没有较好的读题、审题能力，没能抓住关键部分“分别为对方做了什么“进行作答，；一部分是没有仔细读完题目并认真理解，读到“他们怎么相依为命？“处就开始作答。

【概括不全型】：很多学生写出了迪斯尼将面包与老鼠分享，却没写迪斯尼放纵老鼠；写出了老鼠为迪斯尼表演杂技，却没写为他排除寂寞。

原因分析：这类学生概括能力比较弱，能从文中找出一些有效信息，但是找得不够全面。

【超过范围型】：这道题的指向在句子“它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命。

“的前后，有不少考生联系全文作
答，答到迪斯尼为老鼠做的是”使它成了一个卡通形象“，老鼠为迪斯尼做的是”给了他灵感，使他创造了卡通形象“。

原因分析：这类学生没有很好地理解揣摩题目的指向，没有理解透题目的意思，没有注意到潜在时间上的限制。

文本中，“不久，年轻的画家被介绍到好莱坞“明显已经没有和老鼠相依为命了。

第30题
试题呈现：
典型错误：
【忽视表达型】
句子①和句子②分别没有写“比喻“和”联想“的修辞手法，或者修辞手法写错。

如句子②将”联想“写成”夸张“。

原因分析：
这类学生在平时的学习中重内容的学习，轻表达的写法，因而在考试时没有关注到表达手法，或关注到了，却不能正确表述。

【偏离主旨型】：句子①没有写到“紧抓不放，全力以赴“这个关键点，句子②没有写到”兴奋、激动“。

原因分析：联系上下文理解句子意思的能力有欠缺，不能很好地抓住关键词理解句子。

不能沉下心来仔细读懂题意。

第31题
试题呈现：
典型错误：
【“偶然“型】：有部分学生回答迪斯尼的成功是偶然的。

原因分析：这类学生没有很好地把握文章的主旨，把迪斯尼的成功归功于老鼠，从而得出“他的成功是偶然的“的答案。

这也是平时练习中没注意这类题的解题方法。

成功的原因，有主观原因，也有客观原因，而主观原因起着决定性的作用，因而，这题中，迪斯尼的成功不是偶然的，而是他不轻言放弃、善于发现的结果。

【理由不足型】：在阐述理由时，很多学生写到了是迪斯尼坚持不懈的结果，但极少人写到“用心感受生活，善于发现生活中的爱和美“这一点。

不少同学抓住”善于倾听“这一点来作答。

原因分析：首先，“善于发现“这一点，对六年级学生来说，确实有些难度，学生很难理解到这一层面。

其次，文本中，最后一段写到”把耳朵叫醒，注意倾听世界。

“及文本的题目《把耳朵叫醒》，误导了学生，让学生以为这便是文章的中心，因而有一定阅读能力和阅读方法的学生，会抓住题目和这个他们眼中的中心句进行作答，导致失分。

【答非所问型】：有较少同学答到迪斯尼的成功不是偶然的，但阐述理由时，却阐述了是偶然的理由。

原因分析：出现这样的错误，主要是没有理解“偶然“的意思。

另外，不知道原因到底是什么，就胡乱写一通。

32题
试题呈现：
典型错误：
【没有原因型】：绝大部分学生没有写出原因，只写这样写的好处。

原因分析：首先，在平时课堂上，都是问什么答什么，而没有刻意追求原因，因而，学生没有这方面的意识，在考试时，自然是不会往这方面想的。

【罗列答案型】：有一部分人写很多种关于好处的答案，在很多种当中有一个是正确的；有人写很多种，没有一种是正确的。

原因分析：这类学生审清楚了题意，也知道往哪方面作答，可是实在不知道作者这样处理的好处，就只有罗列答案了。

【偏离主旨型】：有较多学生紧紧扣住主题作答，而没有写“好处“。

原因分析：在平时阅读理解练习中，接触较多的是对文本主题的把握，而本次测试中这一题，在平时练习中不常见，学生也没有积累这方面的作答词汇，因而很陌生，作答时措手不及，不知道怎么写了，就只好把主题写上去凑数碰运气了。

四、改进教学的建议
语文考试中，阅读短文历来失分严重，本次抽测也不例外。

面对试题，审视学生的考试状况，挖掘出现如此状况的根源，反思我们的日常教学工作，我觉得我们可以从以下几方面做些努力：
1、立足课堂，提高学生的阅读能力
课堂教学仍然是我们提高教学质量的主阵地。

平时教学中，阅读以课本内容为主，阅读意识较差，由于平时积淀少，词汇贫乏，理解能力差，表达能力更差，也不易将阅读内化为语文素养，因此我们的课堂中，阅读教学内容不能单一，方式要多样，重视对课本中的段落引导学生做反复的训练，也要重视对阅读知识的延伸和扩展。

如果平时我们不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。

2、重视课外积累，拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。

阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，广泛涉猎课外读物，以拓展学习内容。

我们在日常教学中，要积极调动学生课外阅读的积极性，把阅读转变成学生的一种内在的需要，对学生的阅读方法给予一定的指导，避免学生读书的盲目性，另外课内阅读训练一定要向课外进行写法的延伸训练，课内外阅读要密切结合。

课外阅读如果形成一种有效可行的检测手段，效果将更好。

3、关注表达，重视“写“的训练
本次测试中，表达部分的题，得分率极低，可见，在平时教学中，应更加关注表达，重视文章到底是怎么表达出来的，这样表达有什么好处。

而且这样的训练应该切切实实的让学生写出来，而不是意会即可，不然就会出现“只可意会不可言传“的问题。

五、其它建议
总体感觉今年的语文卷偏深，两篇阅读理解都来自课外，且重视语言文字的表达运用，有一定难度，阅读题区分度不大；本次语文卷和省考还有一定距离，判断学生处理实际问题能力的题型，如非连续性文本、图表类等没有出现。

试卷容量上偏大，在考试中加了10分钟才顺利完成考试。