以学定教,提高历史与社会课堂效率
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略“以学定教”方法是一种以满足学生学习需求为中心的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中历史教学中，教师可以采用以下策略来运用“以学定教”方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
1. 制定灵活的教学计划“以学定教”方法要求教师根据学生的学习兴趣和需求，灵活调整教学计划。
教师可以根据教材内容进行分析，确定学习的重点和难点，然后结合学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保学生的学习目标能够得到实现。
2. 激发学生学习兴趣初中生对于历史常常抱有无趣和枯燥的观念，因此教师要通过多样化的教学手法和教学资源来激发学生的学习兴趣。
可以通过展示历史故事、历史影视片段等多媒体资料，让学生更加直观地感受历史的魅力。
还可以组织学生参观博物馆、历史遗址等，使学生通过亲身体验来感受历史的真实性。
3. 引导学生主动参与在历史教学中，教师要注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与和学习。
可以组织课堂讨论、小组合作等活动，让学生通过互相交流和合作，培养自己的思考能力和解决问题的能力。
还可以给学生提供一些开放性的问题，激发学生的思维，鼓励他们勇于表达自己的观点。
4. 创设情境，提高学习效果历史是一个具有丰富情境的学科，因此教师可以创设情境，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
在讲解古代政治制度时，可以通过角色扮演的方式让学生亲历古代政治的复杂和变迁；在讲解历史事件时，可以通过模拟调查的方式让学生感受到历史的真实性和复杂性。
5. 给予学生自主学习的机会教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让他们根据自己的兴趣和需求进行深入学习。
可以鼓励学生选择自己感兴趣的历史课题进行深入研究，并进行展示和交流。
这样不仅能够提高学生的主动参与和自主学习能力，也能够培养学生的研究能力和创新能力。
6. 及时反馈和评价在“以学定教”方法中，教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
可以通过课堂口头回答问题、书面作业、小组讨论等方式进行评价，还可以通过课后辅导、个别指导等方式对学生进行个性化教学，帮助他们更好地掌握历史知识。
创设多元课堂提高教学实效——“以学定教”历史与社会课堂模式建构
［ ］对 ，是 航 天 科 研 人 员 用 丝 绸 做 成 的锦 绣 国 师 旗 ． 历 史 见 证 了中 国 人 利 用 高科 技技 术 以 最 快 的速 让 度 。 丝绸 运 送 到 了 太 空 。 辟 了一 条 太 空 丝 绸 之 路 。 把 开 穿 越 时 空 隧 道 ．把 我 们 又带 回 到 了古 代 的丝 绸 之 路 ， 今 天 让 我 们 一起 重走 古 丝 路 。
过 课 件 展示 进 行 点 拨 。 『 ］若 无 张 骞 通西 域 ， 有 佳 种从 西 来 。” 师 ‘ ‘ 安 突然 甲学 生 问 ： 蓿 是 什 么 ？ 苜 ［ ］苜 蓿 是 长 在 田野 里 的 ，有 三 小 叶 和蓝 紫 色 师 花， 主要 作 为 牧 草 和 绿 肥 作 物 ， 二 、 、 在 三 四月 份 最 多 ， 大 家 猜 一猜 是什 么 ？学 生 ： 油菜 、 饼 、 草 、 忘 我 、 青 艾 勿 熏 衣 草 … … 乙 同 学 用 舟 山 方 言 讲 ： 紫 （ 音 ） 草 紫 草 谐 ， 炒 年 糕 很 好 吃 哦 ！热 闹 ） 师 ： ， 蓿 就 是 草 紫 ， 么 （ 。 对 苜 那 除 了炒 年 糕 之外 ， 有 几 种 吃 法 ？ 学 生 ： 泥 清 炒 ， 还 蒜 与 香 千 丝 冷 拌 。 ： ， 天 的 课 后 作业 就 是 回家 问 问 你 师 好 今 们 的父 母 ， 紫还 有 哪 些 妙 用 。 草
下 面是 学 生 根 据 导 学 提 纲 看 书 回答 问 题 。 师通 教
知 识来 源 于生 活 ．生 活 本 身 又是 一个 巨 大 的教 学
课 堂 ，历 史 与 社会 教 学要 尽 可 能地 接 近 学 生 的现 实 生 活 与社 会 生 活 ．让 学 生在 学 科领 域 或 现 实 生 活 的 问题 情 境 中 ． 与 自主 学 习 、 作 探 究 的教 学 过 程 ， 而 获 参 合 从 得 知识 与技 能 ， 产生 浓厚 的兴 趣和 积 极 的情 感 体 验 。 并
以学定教,优化教学——以初中《历史与社会》教学为例
以学定教，优化教学——以初中《历史与社会》教学为例摘要：高效课堂要求教师激发学生学习思维，促进课堂教学优化升级，其中以教定学教学理念的树立最为关键。
为了保障教学质量，教师应该关注学生已有的学科知识和学习兴趣，结合学生的认知规律和成长轨迹，通过整合教学资源来引导学生，鼓励学生，加深学生对所学知识的印象。
关键词：以学定教；优化教学；初中《历史与社会》一、以学定教与初中《历史与社会》的融合以学定教是一种教学理念和教学实践探索形式，教师需要关注教学结构的优化升级，分析学生的中心地位，通过对学生学习情况的研究来选择与之对应的教学方式。
学生学习状态、学习兴趣、学习规律的分析是教学顺序调节的基础及前提，教师应该恰当选择教学方式和教学内容，营造良好且自由的学习情境，鼓励学生自主探索教材，避免传统填鸭式学习模式的束缚。
初中《历史与社会》的综合性较强，在改革这门综合实践课程时，教师需要关注初中生的适应能力。
很多学生对历史语言社会课程比较感兴趣，但是在完成应试考试后，学生的学习积极性被打消，教师只注重课堂知识讲解，教学模式极有可能浮于表面，学生的听课效率大大折扣。
对此，教师需要关注教学策略改革，不再以简单照本宣科的教学模式引导学生。
另外，《历史与社会》知识点较多，内容庞杂，如果只按照应试考试成绩明确教学任务，就会影响学生的自主学习，因此以学定教显得非常关键。
二、以学定教在初中《历史与社会》的优化策略在初中教学改革时，大部分教师以内容的完整性、准确性为目标，追求根据既定的任务设计并开展教学活动，保障教学环节的清晰和流畅。
这种课堂教学模式能够顺利实现传授知识的目的，但是教学过程的合理性还有待考量。
学生在自主学习时思维活跃度不够，极有可能直接被教师所忽略。
教学经验丰富的教师往往会坚持以学定教的教学理念，关注学生的学情，积极优化课堂教学。
（一）化简为繁，整合教材教材编写的学科性和综合性较为明显，逻辑性强，能够为教师的学科教学提供指导和方向。
以学定教,提高历史与社会课堂效率
以学定教，提高历史与社会课堂效率在教学过程中，教师的教学行为要依据学情来定，即“以学定教”。
分析学情，依据学情开展教学是提高教学有效性的关键。
那么，课堂教学中如何发挥教师的主导作用去激发学生的学习积极性，提高课堂效率呢？下面本人结合自己的教学实际，就如何“以学定教”提高历史与社会课堂效率谈几点看法。
一、依据学生的生活经历组织教学内容课堂教学的主体是学生，无论确定怎样的教学内容，都要以学生的具体生活实际为首要考虑因素。
如讲七（上）“多种多样的社区”时，由于我校学生很多是小岛和农村孩子，对城镇社区不熟悉，因此，我利用双休日时间组织一些学生参观了我校所在城镇的一个居民小区。
让学生身临其境地观察小区周边的环境、设施等来了解小区，让社会生活中的活典型通过第一信号系统地印进学生的脑海，从而对社会产生真切的体验与感悟。
学生回来后，我让他们把所观察到的内容绘制成一小区平面图，并在课堂上让他们讨论，找出农村社区与城镇社区的区别。
这样，使学生对城镇社区的抽象概念形象化，从而形成感性的认识。
二、依据学生的情感特点创设教学情境初中生正处于生长发育阶段，兴奋性较高，容易激动。
依据这一情感特点，教师应巧妙地创设情景进行教学，这样就能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
如讲八（下）“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲“九一八、九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”，通过欣赏，让学生体会这首歌曲创作的历史背景和时代气息，并深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，并使之完全沉浸其中，这样他们很快就进入学习状态。
通过这一内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。
三、依据学生的心理特点美化提问语言众所周知，初中生正处于“小大人”阶段，具有很强的好奇心。
结合初中学生的这种心理特点，教师在教学中，应尽量用形象、生动、富于启发、趣味的提问语言来吸引学生注意力，激发其求知的欲望。
初中历史与社会“以学定教,依标施教”的实践与探索
初中历史与社会“以学定教，依标施教”的实践与探索作者：石美兰来源：《新课程·中学》2014年第10期摘要：新形势下，初中历史与社会的课堂教学活动必须牢牢遵循“以学定教，依标施教”的相关理念。
作者以“内在含义”“运用策略”及“注意事项”这三个方面为切入点，试就“以学定教，依标施教”教学模式在初中历史与社会课堂中的运用进行了分析与探讨。
关键词：以学定教；依标施教；初中历史与社会；含义；运用策略；注意事项一、“以学定教，依标施教”的内在含义及概念1.以学定教所谓“以学定教”是指，教师在教学实践中依据学生已有的知识基础、实际认知水准、课前预习情况、对于所学内容的学习兴趣及情感态度等基本因素，确定恰当的教学起点、教学方法和课堂教学组织形式，以此达到优化课堂教学、促进学生学科修养良好的教学效果。
2.依标施教《义务教育历史与社会课程标准》是初中历史与社会教材编写的必要依据。
因此，教育工作者必须以新课程标准为依据，在灵活运用其先进理念的基础之上，开展教学实践活动。
这就是所谓的“依标施教”。
二、“以学定教，依标施教”在初中历史与社会教学过程中的运用策略1.依据学情，确定适宜的课堂教学目标由于长期以来学生处在应试教育思想束缚之下，导致他们的科学探究水平不能满足现代社会对高素质人才的要求。
这一点在初中历史与社会的教学过程中表现得尤为明显。
例如，尽管学生在课前通过小组协调与合作，能对教材中的相关知识点进行初步学习，但由于自身缺乏良好的分析、归纳能力，课前预习效果并不甚理想。
需要通过教师的课堂教学与专业指导活动。
鉴于这种情况，我在“走向新世纪的政治文明”的教学过程中设置了如下教学目标：（1）了解我国是人民当家作主的民主国家；通过具体事例分析说明，我国人民代表大会制度的优越性；（2）了解我国公民正确参与政治生活的各种民主形式；通过具体事例分析说明，公民的积极参与对于我国政治民主化建设推进作用。
（3）关心国家的民主与法制建设，能自觉依法行使公民享有权利，履行公民应尽义务。
以学定教提高历史课堂教学实效性探析
以学定教提高历史课堂教学实效性探析历史学科在高中教育中起着重要作用，是培养学生人文素养的重要途径。
然而，由于历史学科的抽象性和复杂性，让许多学生感到难以掌握。
为了提高历史教学的实效性，教学方法至关重要。
本文旨在探讨以学定教的方式来提高历史课堂教学实效性的可行性和必要性。
首先，以学定教是一种针对学生的教学方法，它充分考虑了学生个体差异性和学习规律。
对于历史这类涉及大量理论和概念的学科，以学定教的方法可以更好地帮助学生理解和掌握知识。
学生的学习兴趣和学习风格的不同，需要教师选择适宜的教学形式来促进学生的学习。
例如，在课堂上采取互动探究式的教学方式，通过问题引导和角色扮演，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的主动学习意识，增强他们的学习兴趣。
其次，以学定教可以更好地满足历史学科的特点和教学要求。
历史学科需要学生具备综合思维和批判性思维能力，对历史事件做出正确的判断和评价。
以学定教的方法，可以通过提出问题，引导学生进行思考和探究，而不是单纯地教授知识。
同时，在教学过程中融入多媒体资源，如图像、音频、视频等多种形式的素材，可以让学生更加直观地感受到历史事件的背景和发展，从而更轻松地掌握知识。
最后，以学定教还可以提高历史课堂的实效性，增强教学的针对性和实用性。
教师可以针对学生的学习差异，根据学生的实际情况和需求，调整课堂教学的具体内容和形式。
同时，以学定教的方法也可以使教学内容更加与实际生活紧密结合，学生所学的历史知识可以更好地反映当下社会的现实问题，增强学生的实用性思维和解决问题的能力。
总之，以学定教是一种更加灵活和实用的历史课堂教学方法。
通过以学生为中心，充分考虑学生的个体差异和学习规律，针对历史学科的特点和教学要求，课堂教学实效性可以得到更好的提高。
教师们需要积极探索和运用这种方法，提高历史课堂教学的质量，让学生真正理解历史、喜欢历史、学以致用历史。
以学定教提高历史课堂教学实效性探析
以学定教提高历史课堂教学实效性探析随着时代的发展和社会的进步，历史学科已经成为了学生必修的科目之一，历史课程也成为了学生学习的重要内容之一。
在历史教学过程中，如何提高教学实效性已成为不可避免的问题。
本文将从“以学定教”这一角度，探析如何提高历史课堂教学的实效性。
一、加强学生参与程度“以学定教”意味着教师要以学生的学习需求来制定教学方案，确立教学目标，使学生更好地掌握历史知识、技能和态度。
教师应该在历史课程的教学中充分考虑学生的思维特点和学习兴趣，鼓励学生通过积极参与课堂讨论、互动问答等方式来加强学习历史的兴趣和体验，同时更好地掌握历史知识。
二、丰富课堂教学内容历史教学是一门文化传承的科目，教师应该在教学中尽量体现历史的文化内涵和价值观，增强学生对历史的兴趣。
同时，应该通过教材以外的资料和视频等多种形式，帮助学生更好地了解历史文化，增强学生发现问题、解决问题的能力。
三、强调知识的连接性历史教学是一门涉及面广的学科，不同年级的知识点之间都有联系，教师应该加强不同知识点之间的衔接，让学生在历史学习中形成知识网络，帮助学生更好地理解历史知识，并增强学生的自学能力。
四、注重历史价值观的培养历史价值观是历史教学的重要内容之一，教师应该在教学中强调历史价值观的培养，让学生在历史学习中形成良好的人文素质，强调历史意义、历史责任和文化传承，培养学生的国家责任感和文化自信心。
五、注重教学方法的多样性教学方法是影响历史教学效果的重要因素之一，教师应该掌握不同的教学方法，使教学过程更加生动活泼。
例如，采用讲解、讨论、案例分析、故事讲解等不同的教学方法，帮助学生更好地理解历史知识，增加课堂互动，在学生中间形成良好的学习氛围。
总之，“以学定教”是提高历史课堂教学实效性的重要思路，教师应该根据学生的学习需求和特点，采取多种教学方法和模式，注重历史文化内涵和价值观的培养，使学生在历史学习中形成全面的历史素质，更加深刻地认识到历史的意义和价值，从而提高历史课堂教学的实效性。
以学定教提高历史课堂教学实效性探析
以学定教提高历史课堂教学实效性探析历史是一门强调常识、思辨和讨论的学科。
历史不仅具有丰富的人文内涵，还有着重要的社会功用。
因此，在社会发展的过程中，历史一直保持着它独特的位置。
但是，如果历史教学不能满足学生学习的需要和时代的要求，就会影响到学生对历史的认知和学习效果。
因此，如何提高历史课堂教学的实效性是一个值得探讨的问题。
本文旨在探讨以学定教的方法如何提高历史课堂教学的实效性。
首先，以学定教可以满足学生的学习需求。
学生的学习需求是历史教学的出发点和归宿。
以学生为中心的历史教学，必须跟随学生的认知和学习节奏。
因此，教师要掌握学生的学习模式和学习情况，确定教学目标和教学重点。
只有在学生的学习需求相对明显的情况下，历史课堂的教学才能达到底线，实现良好效果。
例如，如果学生对某个阶段的历史事件不了解，那么教师可以从学生的疑惑出发，引导学生逐层递进地了解并探究该事件。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习动力，加深学生对历史的认知。
其次，以学定教可以优化课堂教学方式。
好的历史教学需要不断优化课堂教学方式，采取有效的教学方法和工具，以激发学生的学习热情和参与度。
以学生为中心的教学方式可以使学习更有针对性和更加具有参与性。
例如，可以运用对话、讨论、思辨等方式，创设情境和场景，吸引学生的切身兴趣，提高学习效率。
此外，还可以运用网络等多媒体工具，让学生能够更直观地感受历史事件，拓展视野和领悟历史含义。
再次，以学定教可以促进学生的全面发展。
历史是一门综合性和跨学科的学科。
通过富有内涵和特色的历史教学，可以促进学生的全面发展，使学生受益终身。
例如，历史教学可以培养学生的分析、思辨、解决问题的能力，提高学生的语言表达和沟通能力，激发学生的创新能力和良好的道德伦理素质。
这些都是历史教学以学定教所培养的学生综合素质的关键要素。
总之，以学定教是提高历史教学实效性的一种重要方法。
通过合理地设置教学目标和教学重点，灵活地运用多种教学模式和工具，以全面发展学生综合素质为出发点，可以使历史教学更具体和可行性，进而真正实现历史教学的目标和价值。
以学定教，提高历史课堂教学实效
以学定教，提高历史课堂教学实效作者：张素芬来源：《山西教育·教学》2021年第11期以学定教，指的是按照学生的发展水平、学习能力来确定教学内容与方法的教学理念。
这种方式充分尊重了学生的主体性，体现了以人为本的原则，为学生成绩的提高提供了保障。
以学定教要求教师要充分了解学生的学情，要在学生学情的基础上设计教学环节，利用最近发展区原则，运用恰当的教学方法与教学策略促进学生的进步。
历史课堂上，教师以学定教可有效提升课堂效率，为学生学科素养的提升打下基础。
一、设计梯度问题，促使学生主动探索以学定教的中心思想就是激发学生的主体性，让学生可以对知识内容主动进行探索，进而促进知识的积累、能力的提升。
在历史学习的过程中，强调的是记忆力与逻辑思维的构建，所以，教师在针对教学内容设计问题时可以设置有梯度的问题，利用不断设问，引发学生更深层次的思考。
梯度问题的设计往往是从事情的表象开始，深入后则是通过逻辑关系设置问题，为了强化效果最后还要将问题深化到情感、价值、规律层面，促进学生整体能力的提升。
例如，在进行《古代商业的发展》一课的教学时，教师设置了梯度问题，促进了学生主动探索。
首先本节课的教学目标是让学生知道中国古代商业发展的基本面貌，了解古代城市的变迁与商业发展之间的联系，理清中国古代商业发展与政治之间的关系，帮助学生学会全面的认识历史事件。
在这些教学目标的指导下，教师在总结的过程中设计了以下问题。
第一个问题是：“总结中国古代商业发展的时代特点？”学生可以根据教材内容总结出商周时期是“官府垄断”“工商食官”，春秋时期出现“私商”等。
第二个问题是：“通过多角度概括中国古代商业发展有什么特点？”这一问题相较于上一问题难度有所增加，教师可以给出一定的方向，让学生按照政策、货币、商人、城市等方面来进行总结。
第三个问题是：“根据史料总结古代商人留给我们的智慧遗产。
”便于学生通过古代商人的言行树立正确的义利观，对其价值观的形成产生积极的影响。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
“以学定教”是一种“因材施教”的教学方法。
它起源于古希腊，思想家塞内卡认为，不应该把所有学生都当成相同的群体看待，而是应该根据学生的能力和特点来调整教学。
这种教学方法在现代教学中得到了广泛应用。
在初中历史教学中，使用“以学定教”
的策略可以增加学生对历史知识的兴趣和理解，提高教学效果。
1.针对不同学生的学习需要制定不同的教学计划。
不同的学生在学习历史方面的兴趣、知识水平和学习方式上有所不同。
为了更好地帮
助学生学习历史，教师需要了解每个学生的个人情况，制定针对性的教学计划。
例如，对
于对历史感兴趣但知识有限的学生，应该将教学重点放在对历史事件的基本概念和时间顺
序的理解上。
2.使用多种教学方法
对于初中学生而言，他们的学习能力和兴趣程度很大程度上取决于教师使用的教学方法。
在历史教学中，使用多种教学方法可以激发学生的兴趣和好奇心，促进他们的学习。
例如，可以使用图片、视频、现场考察等多种教学手段。
3.强调知识应用
在中学历史教学中，知识的应用是十分重要的。
通过实际应用历史知识来解决现实生
活中的问题，有助于学生树立正确的历史理解观，进一步提高学生对历史话题的理解和认识。
4.与学生互动
在初中历史教学中，教师需要与学生互动，了解学生对某些历史话题的观点和看法，
帮助他们更好地理解历史。
例如，可以通过提问和小组讨论的方式鼓励学生发表自己的意见。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略历史是一门重要的学科，它不仅是了解过去的事件和人物，更重要的是能够帮助学生了解自己所处的时代和社会。
在初中历史教学中，如何能够更好地引导学生进行学习，让他们对历史有更深入的理解和认识，是每位历史教师都需要思考的问题。
本文将探讨运用“以学定教”方法，来提高初中历史教学的效果，并提出相应的策略。
一、“以学定教”是什么“以学定教”是根据学生的学习特点和学习需求，调整教学内容和教学方法，使之更加贴近学生的认知水平和兴趣爱好，从而更好地达到教学目标。
在历史教学中，要以学生的学习特点和认知水平为出发点，灵活调整教学内容和教学方式，使之更适合学生的学习需求。
二、“以学定教”方法的策略1.了解学生的学习特点要运用“以学定教”方法，首先要了解学生的学习特点。
不同年龄段的学生对历史的认知水平和兴趣爱好各不相同，所以要采取针对性的教学策略。
通过调查问卷、观察学生的学习状态和情绪等方式，可以更加全面地了解学生的学习特点。
2.设置教学目标根据学生的学习特点，设计符合他们认知水平和兴趣爱好的教学目标。
要让学生在学习历史的过程中，能够对历史事件和人物有更深入的认识，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。
3.选取教学内容在进行历史教学时，要选取符合学生认知水平的教学内容。
可以采用故事性强、有趣味性和亲近性的历史事件和人物，让学生在学习中更加容易接受和理解。
4.运用多媒体教学手段在历史教学中，可以运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学可以生动形象地展示历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。
5.灵活运用讨论课和小组讨论在课堂教学中，可以灵活运用讨论课和小组讨论的形式，来激发学生的思维和表达能力。
通过学生们间的讨论和交流，可以促进他们对历史事件和人物有更深入的理解和认识。
6.开展实地教学和体验式教学可以结合实地教学和体验式教学的方式，来增加学生对历史的亲身体验。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略历史学科是一门需要学生自主思考和探索的学科，因此教学应以学生为中心，运用“以学定教”的方法，让学生参与学习、探究历史知识、发挥自己的能动性，提高学习效果。
以下是初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略。
一、了解学生的学情，分析学生的认知层次作为历史教师，应先了解学生的认知水平，调查他们对历史学科的学习兴趣和认知程度，分析学生的认知层次。
然后从学生的认知层次入手，设立问题和情境，让学生自己思考问题和探究历史知识，通过自己的思考和探究提高认知水平和历史素养。
二、引导学生思辨，提高历史思维能力历史是关于过去的一切，它不仅包括了很多事实与事件，而且涉及到很多的意见和观点。
历史教学中，需要通过各种方式，引导学生更多地思考，开展各种学习任务，让学生自行推断，提高其历史思维能力。
例如，学生可以对某一时期的历史事件提出自己的观点并进行辩证分析，又或是在而在另一种情形下，让学生自己选择一些历史人物进行概括性评价，让学生从历史事件中体会各种不同的历史感受与观点。
三、设立生成式问题，激发学生主动学习意识学生学习历史知识的时候，往往被动地接受老师所讲述的内容，容易出现问题知识与实际不相符合的情况。
为了避免这种情况的出现，可以设计一些刺激性较强的问题，让学生在学习的过程中，能主动进行思考和探究。
例如，当学生学习秦朝的时候，可以针对秦始皇的一些所做出的举动，让学生自己模拟出亲临当时的情形，找出这些行动造成了什么影响。
这样的生成式问题，能够让学生在历史的长河中流连忘返，激发学生的历史兴趣。
四、运用多样化的教学策略，满足不同学生的特点学生在学习历史的时候，会有各种不同的特点，这就需要教师采用不同的教学策略来满足不同学生的需求。
例如，对于一些口齿不伶俐的学生，可以采用互动式教学方式，激发他们的思考、表达能力；对于一些学习困难的学生，可以采用精读法、田野调查法等特殊的教学策略，提高其学习效果。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始尝试“以学定教”的教学方法。
在初中历史教学中，运用“以学定教”的策略能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
那么，在初中历史教学中如何运用“以学定教”方法呢？本文将就此问题展开探讨。
教师应该了解学生的学习需求和能力水平。
在初中历史教学中，学生的认知能力和表达能力都处于发展的阶段，因此教师在制定教学计划的时候要根据学生的特点进行合理安排，让学生在听、说、读、写等方面全面发展。
教师还应该关注学生的兴趣爱好和学习方法，通过了解学生的需求，有针对性地设计教学内容和教学活动，满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过启发式教学、问题导向教学等方式来引导学生主动学习。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生去思考和探究，让他们在思考中获得知识，在实践中提高能力。
教师还可以通过讨论、辩论等方式来激发学生的学习积极性，让学生在思辨中学习，提高他们的综合应用能力和创新能力。
教师在教学过程中还应该及时调整教学策略，根据学生的学习情况进行灵活应变。
在初中历史教学中，教师可以通过课堂观察、学情调研等方式了解学生的学习情况，发现问题并及时做出调整，让教学更具针对性和有效性。
教师还可以通过评价反馈，激励学生的学习兴趣和学习动力，让他们在学习中感受到成就感和快乐感。
教师在教学设计中还应该注重跨学科的整合。
在初中历史教学中，教师可以将历史知识与语文、地理、政治等学科进行整合，让学生全面、系统地了解历史知识，提高他们的综合素质。
教师还可以通过组织学生进行实地考察、参观博物馆等形式，让学生亲身体验历史，提高他们的综合能力和综合素质。
初中历史教学中运用“以学定教”的策略是非常重要的。
教师应该充分了解学生的学习需求和能力水平，将学生置于学习的中心地位，通过实践性学习、启发式教学等方式来引导学生主动学习，并及时调整教学策略，注重跨学科的整合，提高学生的综合素质。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略“以学定教”是指根据学生的学习情况和特点来确定教学内容、教学方法和教学手段的教学理念和方法。
在初中历史教学中，运用“以学定教”方法的策略可以提高学生的学习积极性和学习效果，使历史教学更加符合学生的学习需求。
下面是一些具体的实施策略。
了解学生的学习情况。
教师可以通过开展调查问卷、观察和交流等方式，详细了解学生的历史学习现状和学习兴趣，了解学生对历史的理解程度和学习困难，从而为教学内容和教学方法的选择提供依据。
然后，合理设计教学内容。
根据学生的学习情况和需求，选择恰当的历史教学内容。
可以结合学生的兴趣和喜好，选择一些有趣且富有教育意义的历史事件和人物进行教学，使学生能够主动参与并全面了解相关知识。
还可以根据学生的学习水平和学科特点，进行合理的知识梳理和串讲，确保教学内容的连贯性和适应性。
接着，灵活运用多种教学方法。
在初中历史教学中，教师可以运用讲授、讨论、实践、互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过观看历史纪录片、参观历史遗址和人物纪念馆，进行历史实践活动等方式，使学生在实际活动中感受到历史的底蕴和价值，提高对历史的认同感和学习兴趣。
注重培养学生的历史思维能力。
历史学习不仅仅是学习历史事件和知识的记忆，更应该培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生进行历史信息的分析和归纳，培养学生的历史逻辑思维能力和历史综合运用能力。
可以通过引导学生观察和思考历史现象和问题，提出自己的观点和见解，培养学生的历史思考能力和创造力。
及时反馈和评估学生的学习情况。
教师可以通过作业、小组讨论、课堂问答等形式，及时了解学生的学习情况和学习成果，进行个别辅导和集体指导，帮助学生解决学习困难和提高学习效果。
教师还可以通过作品展示、小论文写作、项目研究等方式，对学生的历史思维能力和综合运用能力进行评估，为教学提供参考和改进。
以学为中心,提升初中历史与社会有效教学
以学为中心,提升初中历史与社会有效教学【摘要】初中历史与社会教学在现实中存在着诸多问题，学生学习需求与传统教学模式存在不匹配的情况。
以学为中心的教学策略显得尤为重要。
教师需要转变角色，从传统的授课者变为引导者，与学生共同构建知识体系。
课程设计应符合学生认知特点，采用多媒体融合教学方法，使教学内容更加生动贴近学生生活。
评价方式也需要多元化，激发学生学习兴趣，促进其综合发展。
素质教育与社会实践的结合也成为提升初中历史与社会有效教学的重要途径。
结合以上改进方向和有效教学策略，可以更好地满足学生学习需求，促进其综合发展，提高教学效果。
以学为中心的教学理念能够培养学生的自主学习能力和终身学习的态度，为他们的未来发展奠定良好基础。
【关键词】初中历史, 初中社会, 教学, 学习, 学生需求, 以学为中心, 教师角色, 课程设计, 教学方法, 多媒体, 评价方式, 素质教育, 社会实践, 综合发展, 教学策略, 改进方向1. 引言1.1 初中历史与社会教学现状初中历史与社会教学是中学教育中的重要组成部分，旨在帮助学生了解自己的国家和社会，培养他们的历史意识和社会责任感。
当前的初中历史与社会教学存在一些问题和挑战。
传统的教学方式过于注重知识的灌输，缺乏互动和启发性，导致学生对历史与社会教育的兴趣不高。
教师往往以讲解教材为主，缺乏足够的引导和激发学生的思考能力。
教学内容和教学方法与学生的认知特点和学习需求不够契合，使得学生难以理解和吸收。
大量的抽象概念和繁杂的历史事件给学生带来了挑战，缺乏具体生动的案例和实践体验，难以引起他们的兴趣和注意力。
评价方式单一，过分注重学生对知识的记忆和理解程度，忽视了学生的综合能力和创新思维。
学生被迫死记硬背，缺乏实践和动手能力的培养。
当前初中历史与社会教学存在诸多不足之处，需要借助以学为中心的教学理念，提升教学质量，激发学生学习兴趣。
1.2 学生学习需求分析学生学习需求分析是初中历史与社会教学中至关重要的一环。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略“以学定教”方法是一种贯穿学习全过程的教学策略，其核心是以学生的学习需求为中心，尊重学生的学习兴趣和个性特点，积极引导学生探究历史知识，实现知识的积极性，深化理解的可持续性，促进教学效果的提高。
在初中历史教学中，采用“以学定教”方法可以取得很好的教育效果。
下面，我将分享我在初中历史教学中运用“以学定教”方法的一些策略。
一、发掘学生的个性特点初中生正处于性格塑造的关键时期，每个学生都具有不同的个性特点。
因此，在教学中要深入了解学生的性格特点和学习需求，以便更好地为其量身定制教学计划。
例如，在讲解历史事件时，我会针对不同性格的学生讲不同的故事，以引发他们的思考和探究。
二、建立有效的教学组织体系“以学定教”方法需要建立一个充分沟通和信息共享的教学组织体系，使教师和学生之间能够互动，充分利用课堂时间，学生才能真正成为学科的主人。
我会采取课堂小组讨论、家庭作业小组讨论等方式，提高学生的积极性和参与度，让学生在小组之间分享彼此的心得体会和思维方法。
三、依据课程目标与板书展示板书展示是初中历史教学中的一个重要工具，教师可以依据教学目标进行“以学定教”的板书展示。
例如，在讲解春秋战国时期的历史背景时，我会把春秋战国的时间轴画出来，让学生对这个特定历史时期有一个清晰可见的概念。
四、充分利用文化场馆教育资源为了让学生更好地了解历史知识，我会充份利用文化场馆教育资源。
例如，去博物馆参观常见的历史文物，探讨他们的历史背景和文化特征，引导学生多角度思考和探究历史。
总之，在初中历史教学中，采用“以学定教”的教学策略，可以根据学生的特点和兴趣制定教学计划和方法，让学生成为知识的主人，掌握历史知识、掌握学习方法和态度，同时促进学生的思考和创造能力，提高教学的实用效果，提升教育质量。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略“以学定教”是一种以学生学习情况为基础，针对学生的认知能力和兴趣爱好而设计教学内容和方法的方法。
在初中历史教学中，运用“以学定教”的策略，能够更好地增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用“以学定教”的策略：1.了解学生的先验知识和认知水平首先，教师应该对学生的先验知识和认知水平有所了解，以便根据学生实际情况制定相关教学计划。
只有这样，才能够确保教学内容符合学生的实际水平和认知能力。
例如，对于初中学生而言，他们对于历史和政治的理解和认知往往较为片面，带有强烈的情感色彩。
因此，教师在制定教学计划前，需要调查学生的学习情况，以了解他们的先验知识和认知水平。
只有深入了解学生的实际水平，才能够制定个性化、超越性的教学计划，提高学生的学习兴趣。
2.设计具有启发性的课堂问答在基础知识学习完成之后，教师可以通过设计具有启发性的课堂问答，引导学生深入思考和探究，激发学生的兴趣，增强学习效果。
例如，教师可以提出许多与历史有关的问题，如“历史能够告诉我们什么？”，“谁制定了中华人民共和国的宪法？”，“中国古代有哪些发明？”等等。
这些问题都能够让学生思考与历史相关的复杂性问题，从而启发他们的思考能力，提高他们的学习兴趣。
3.采用多媒体教学手段随着多媒体技术的发展，许多教学资源已经转化为电子化的形式。
通过采用多媒体教学手段，教师可以更加生动真实地向学生展示历史事件及其背景，使学习变得更加生动有趣。
例如，在讲述“红军长征”时，教师可以利用多媒体技术展示“长征路上的红军”等教学资源，使学生更深入地了解历史事件，提高学习效果。
4.组织课外活动景区、博物馆等都是初中历史教学中很好的辅助教学资源。
组织学生参观这些历史场所，可以让他们感受历史、接受历史知识。
例如，教师可以给学生安排参观长城、故宫以及其他历史场所，引导学生深入了解历史事件和人物，激发他们的学习兴趣。
综上所述，运用“以学定教”的策略，可以更好地引导学生参与历史教学，激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略在初中历史教学中，采用“以学定教”的教学方法是十分重要的。
这种教学方法注重学生的学习需求和学习兴趣，以学生为中心，促进学生的主动学习。
在历史教学中，教师需要灵活运用各种策略，充分发挥学生的主体性和创造性，使得学生对历史知识有更深刻的理解和掌握。
接下来，我们将讨论在初中历史教学中如何运用“以学定教”方法的策略。
教师可以通过研究学生的年龄特点和认知特点，选取与学生年龄特点相适应的教学内容。
对于初中生来说，他们的认知水平和学习能力有限，在教学中应选取那些与学生生活经验和认识水平相适应的教学内容。
可以选取中国古代历史中的一些重要事件和人物来讲授，让学生能够在情感上和认知上产生共鸣，激发他们学习历史的兴趣。
教师可以运用启发式问题的教学策略，引导学生通过提问和探究的方式去理解历史事件和历史人物。
通过提问引导学生思考，激发学生对历史的好奇心和求知欲。
在学习中国古代社会的时候，教师可以通过提问引导学生思考，如：为什么封建社会会有藩王割据的现象？这样的问题能够让学生主动去思考，从而更好地理解历史事件。
教师可以通过引导学生运用多种学习资源来学习历史知识，增加学生的学习方法和策略。
教师可以让学生通过阅读历史故事、观看历史纪录片、参观博物馆等方式来获取历史知识，从而使历史教学变得生动丰富。
通过多种学习资源的引导，学生可以在不同的角度了解历史，增强他们的历史认知。
教师还可以通过引导学生合作学习的方式来实施“以学定教”的教学方法。
合作学习是一种让学生之间相互协作、共同探究问题的学习方式。
在历史教学中，教师可以让学生分组讨论某一历史问题，通过小组合作的方式，学生可以共同探究历史事件和历史人物，让学生在合作中互相借鉴，互相补充，从而深入理解历史知识。
教师还可以通过激励学生的方式来实施“以学定教”的教学方法。
激励学生是指通过给予学生鼓励和奖励来调动他们学习历史知识的积极性。
教师可以在学习任务中设立一些小奖励，例如表扬、加分等，鼓励学生完成历史学习任务。
“以学定教”让课堂更有成效——提高初中社会课堂教学有效性的策略
2013-07经验交流生，说起来容易，做起来是比较难的。
但作为一个人民教师，我们一定要有一双善于发现的“慧眼”，要成为一个善于从多角度透视的有心人，用真诚的态度、真心的爱戴，去关心我们的学生，去爱护我们的学生，让他们学得有成就，活得有自信。
参考文献：唐晓杰.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2009.（作者单位福建省武平县桃溪中学）一、“依标施教”是促进有效教学的前提《义务教育历史与社会课程标准》是社会教科书编写的依据，也是指导社会学教活动的最根本的依据，所以教师必须依据课程标准开展学教活动，即所谓的“依标施教”。
当前，初中社会课堂在“依标施教”的操作中存在不少误解和问题，主要表现在以下两个方面。
1.目标缺少层次性同一课连续几课时的教学目标雷同，不能体现学生的发展层次和教学的重难点。
2.目标缺少具体性教学目标制订过于笼统、空泛,以至教师在教学中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离学习目标，使目标成为“一纸空文”。
二、处理预设生成关系是促进有效教学的手段“依标施教”观念的确立到进一步的分解和细化，为课堂教学的操作层面提供了航标。
在课堂教学中，“学无定法，贵在得法”，教学作为动态生成的复杂过程，就必须要寻找预设与生成之间的平衡与突破，提高教学有效性。
这个作为永恒的主题就要创造预设向生成转化的机制，努力追寻最佳的动态平衡。
1.依标预设新课程教学理念强调“以学定教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习，教是一个动态生成的过程。
但教学的生成性并不意味着只需要自动生成而不需要预设，否则会出现“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而“生成”出许多离题万里的“麻烦”，导致了教学的“尴尬”和失控，影响教学的生成，最终破坏教学有效性，所以有标必依就是要做好“以学定教”的依标预设。
2.依标生成教师作为以学定教的策划者，因种种原因，教师的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程。
教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”的观念，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励学生去创新。
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略
初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略“以学定教”是指根据学生的学习情况和学习需求来制定教学内容和教学方法的教学策略。
在初中历史教学中，运用“以学定教”方法可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面是一些在初中历史教学中运用“以学定教”方法的策略：一、了解学生的学习情况和学习需求了解学生的学习情况和学习需求是运用“以学定教”方法的基础。
教师可以通过课前调研、课堂教学中观察和与学生的交流等方式，了解学生的基础知识掌握程度、学习兴趣和学习方式等情况，为制定合理的教学目标和教学方案提供依据。
二、确定合理的教学目标教学目标是教学过程的指导，是学生学习的动力和方向。
在制定教学目标时，教师应根据学生的学习情况和学习需求，确定合理的目标，注重培养学生的历史思维能力和学习能力，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
三、采用多元化的教学方法根据学生的学习情况和学习需求，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实证研究法、教学游戏等，灵活运用，以增强学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
四、设计多样化的学习任务学习任务是学生实现教学目标的具体手段和方式。
在设计学习任务时，教师应根据学生的学习情况和学习需求，结合教材内容和学科特点，设计多样化的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。
五、注重启发性教学启发性教学是培养学生思维能力和学习兴趣的有效方法。
在历史教学中，教师可以通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的思考和探索精神，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
六、差异化教学学生的学习能力和学习水平存在差异，教师在教学中应采取差异化教学策略，根据学生的学习情况和学习需求，给予个别学生适当的学习支持和帮助，使每个学生都能够在教学中取得进步。
七、学以致用，注重情感体验历史学科具有强烈的实践性和情感性特点，在教学中应注重学以致用，通过实例和情感体验，让学生深入了解历史知识和历史文化，从而增强学生的学习兴趣和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
依据 学生的生活经 历组织教学内容 课堂 教学的主体是学生 ，无论确定 怎样 的教学 内容，都 要以学生的具体生活实 际为 首要考虑 因素。 如讲七 （ 上） “ 多 种多样的社 区”时 ， 由于我校 学生 很多是小岛和农村孩 子，对 城 镇社 区不熟悉 ，因此 ，我利 用双休 日 时 间组 织一些学生参观 了我校所在城镇 的一个居 民 小 区。让学生身 临其境 地观察小区周边 的环 境、设施等来 了解小 区，让社 会生活 中的活 典型通过第一信 号系统地印进学生 的脑海 ， 从而对社会产生 真切的体验与感悟 。学生 回 来后 ，我让他们把所观察 到的内容绘制成一 小区平面 图，并在课 堂上让他们讨论 ，找 出 农 村社 区与城镇 社区的区别。这样 ，使学生 对 城镇社 区的抽象概念 形象化，从 而形成感
性 的认 识 。
二、依据 学生的情感特 点创设教学情境 初 中生正处于生长发 育阶段 ，兴奋性较 高，容 易激动。依据这一情感 特点 ，教师应 巧妙地 创设情景进行教 学，这样就 能调动学 生的学习积极性 ，活跃课堂气氛。 如 讲 八 （下 ） “ 九 一 八 ”事 变 时 ，可 先播放 《 松 花 江上 》这 首 歌 嚏 “ 九一 八、 九一八 ，从那个 悲惨的时候 ，脱离 了我的家 乡… ・ ・ ” ，通过欣赏 ，让学生 体会 这首歌 曲 创作 的历史 背景和时代气息 ，并深深感受 到 当时东北 人民对故乡的眷恋和被迫背井离 乡 的悲痛之 情，并 使之完全沉浸其 中，这样他 们很快就进入 学习状态。通过这一 内容 的学 习 ，学生更加痛恨 日本的侵略 ，并对东北三 省 的沦亡 、国民党 的不 抵抗政策有 了更深刻
的认 识 。 三 、依据学生的心理特点美化提 问语言
众所周知 ， 初 中生正处于 “ 小大人”阶段 ， 具有很强 的好奇 心。结合初 中学生的这种心 理特点 ， 教师在教学中， 应尽量用形象、生动 、 富于启发 、趣味 的提 问语 言来 吸引学生注意 力 ，激发其求知的欲望 。 发言 ， 又要让成绩一般、 不理想的学生发言， 如讲八 （ 下 ）《 专制帝 国 》一课 时，我 充分调动他们思考 的积极性 。 设 计了这样一个问题 ，一个 大臣感到很纳闷： 六、依据学生 的思想状况设计活动形式 皇帝明明呆在皇宫里 ，他怎 么会 知道我家 中 由于初 中生具 有强烈的求知欲和探索精 的一些琐事？ （ 昨天是否 喝了酒 ， 请 了哪些 神 ，所 以教 师在教 学过程 中，要注重互动 、 以培养学生的学习兴趣 。 客人，吃 了什 么菜？ ） 。同学们 ，你 能帮他 教学形式的多样性 ， 本人在教学 中，经常设计 应用多种教学 解 答心中的疑惑 吗？或者可 以这样问 ：皇帝 是 怎么知道大 臣家 中的事情 ？同一 问题的不 方法以提高课堂教学效率。如在讲授八 （ 上） 同问法 ，学生当然喜欢前一种 ，因为这更 适 《 农牧文化 的交 融》这一内容时 ， 有 视频资 合 初中学生好奇 的心理特点 ，从而 打动学生 料 （《 澶 渊之盟 》等 ）、讲典 故 （ “ 杯 酒释 的心，大大提高了他们参与学 习的积 极性和 兵权”、“ 靖康之耻”等 ） 、 配乐诗朗诵 （ 《 满
一
、
四、依据 学生 的思维特征选择教 学方式 “ 巧妇难 为无米之炊 ”。对于初 中学 生 来说 ，由于生 活阅历和知识有 限，他们看 问 题仍处 在直观和感性 的阶段 ，不 能全 面、辩 证地分析 问题。为了提高学生 的参 与度 ，教 师 的讲授就显 得尤为重要。本人觉得在课堂 教学 中层层递进 式讲 授法是一种 比较可取 的 教学方法 。因为它可 以把学 生由一个悬念带 向另一个悬念 ，紧紧吸引住学生 ，最后达到 教学 目的 。 以七 （ 上） 《 多种多样的社区》一课为例。 （ 出示鲁滨逊 图片 ） 教师： “ 我们 每个人都生活在各 种各样 的社区中 ， 没有一个人可以离开社区而生活。 你们想想一个人可以离开社区而生活吗？” 为 了解决 这一问题 ，我采取 了如下三个 步骤 ： 第一步 ，提高历史与社会课堂效 率
２ ０ ２ ４ ５ ０ 浙 江省嵊 泗 县初 级 中学 毛舟 洪
在教学过程 中，教师 的教学行为要依据 学情来定 ，即 “ 以学 定教”。分 析学情 ，依 据学情开展教学是 提高教学有效性 的关键 。 那 么 ，课 堂教学中如何发挥教 师的主导作用 去激发学生的学习积极性 ， 提高课堂效率 呢？ 下 面本人结合 自己的教学实际 ，就如何 “ 以 学定教 ”提高历史与社会课堂效率谈几 点看
法。
求知欲望。
江红 》、 《 题 临安邸 》）、班级故事会 （ 岳
飞 “ 尽 忠 报 国 ” ）、模 拟 宫 廷 辩 论 （ 假如你 是北宋 时期的一名大臣 ，你 觉得该盟约签还 是 不签 ，说 出你的理 由。把学生分成 正、反 两 方进 行辩论。 ）、合作探究 （ 如果 你是 当 时少数 民族 的首 领 ，怎样对 自己的辖 区进行 有效的管理？以小组合作讨论的方式完成 ） 、 人物评价 （ 岳飞是抗金英雄还是民族英雄？ ） 等。通过这些形式多样 的教学 方式 的完美结
鲁 滨逊 漂流到荒 岛后 ，虽然 与世隔绝，但他
并没有被饿死 ，还很好地活 了下来 。 第二 步，教 师进 一步引导 ：为什么鲁滨 逊在荒 岛上能活下来呢？原来他是利用带 去 的生产工具和一些生存的本领 ， 在岛上打鱼、 种植作物等才生存下来。 第三步 ，教师继 续引导、推理 ：鲁滨逊 带去 的生产工 具是人类生产 的，生活经验包 括思维方式 ，也是从人 类社会 中学来 的。从 这个意义上说， 鲁滨逊并没有离开这个社会 。 狼孩之所 以成为狼孩 ，是 因为他一 出生就脱 离 了人类 社会。 （ 学生 ：呵 ，原来如 此。 ） 经过这样 的分析 ，使一个较 难理解的 问题 ， 就迎刃而解了。 五、依据学生的知识水平调控提问梯度 由于每个学生 的学 习基 础不一样 。所以 教 师在课堂 中的提 问 ，总是要 精心设计 ，紧 扣 教学主题 ，竭力点燃学生 的思维火花 ，激 发 探究欲望。因此设计 问题要 难易得 当，有 梯度 ， 使学习比较困难 的学生也能积极思考。 如教八 （ 上 ）《 秦朝 》一课时 ，可设 计 五个 阶梯式问题 ：①灭六 国，统一 中国的是 哪一个 王朝？② 秦始皇为维护 国家统一采取 了哪些措施 ？③ 如何评价这些措施？④轰轰 烈烈 的秦王朝仅仅过 了 １ ５ 年就很快灭亡了， 原 因是什 么？⑤ 如何评价秦始 皇？当然，课 堂提 问要 注意辐射面 ，既要让成绩好 的学生