职业学校基于企业工作任务的网络学习课程建设思路
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
同时，政府教育行政部门、行业行政部门(或行业协会)要发挥统筹协调作用。
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建立标准本标准制定的依据：1."教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的假设干意见"〔教高[2004]1号〕2."教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的假设干意见"〔教职成[2004]12号〕3."教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案，加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕4."教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕5."高等职业院校人才培养工作评估方案"〔教高[2021]5号〕一、课程建立标准制定的目的及意义课程建立是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实"教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"〔教高[2006]16号〕和"教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建立方案加快高等职业教育改革与开展的意见"〔教高[2006]14号〕文件精神，创新“工学结合〞人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建立的根底上，加大课程建立与改革的力度，建立一批能表达职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建立工作标准用以指导课程改革与建立工作。
二、课程建立的容课程建立的容主要包括：课程设置、课程容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建立、教学团队建立、课程特色与创新等。
〔一〕课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：〔1〕在专业人才能力分析的根底上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承当的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
基于工作过程的课程建设
3．课程结构分析（确定课程体系、人才培养方案）
课程门类划分 课程体系包括公共课程与专业课程，专业课程又包括基于 工作过程的课程、综合实践课程与综合学科课程。 课时分配 基于工作过程的课程体系之间的课时分配，应当以工作任 务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。
课程安排
（二）课程内容开发
4．课程内容组织
职业教育的目的：使学生获得从事某个职业或某 类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市 场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业 道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗 位之后具有持续发展的能力。
我们的培养目标就是要培养学生三个层次的能力
专业基本技能
专业基本技能是学生获取工作岗 位的基本生存能力。
社会适应能力
社会适应能力是学生与他人交往、 合作、共同工作和生活的能力。
职业发展能力
职业发展能力是学生潜在的素质 是后续发展的能力。
二是把握职业教育课程的本质特征的需要
人才培养模式改革的重点是教学过程的实 践性、开放性和职业性，实验、实训、实 习是三个关键环节 “学习的内容是工作，通过工作实现学习” 是职业教育课程的本质特征。
以一个职业的典型工作任务 为基础、 以工作过程为导向、以项目教 学为典型表现 形式的任务引领式的学习领域 课程。
第一部分 基于工作过程的课程建设思路
基于工作过程的课程体系开发就是要以科学 发展观为指导，根据职业能力培养需要、区域经 济和产业发展需求，按照以就业为导向，以服务 为宗旨，以能力为本位，以岗位需要和职业标准 为依据的原则，按照实际工作任务、工作过程和 工作情境组织课程，形成基于工作过程的课程体 系为主体的现代职业教育课程体系。
学习领域与工作 领域一致
以“三个一致” 为特征的课程组 织模式 学习过程 与工作过 程一致
学校网上学习实施方案
学校网上学习实施方案随着科技的发展和互联网的普及，网上学习已经成为学校教育的重要组成部分。
为了更好地推进学校网上学习，制定并实施一套科学合理的方案显得尤为重要。
本文将就学校网上学习的实施方案进行探讨，旨在为学校提供参考和借鉴。
首先，学校应当建立完善的网络基础设施。
这包括网络带宽、网络设备、服务器等硬件设施的建设和维护。
只有保障了网络的稳定和高效，学生和教师们才能顺利地进行网上学习和教学活动。
因此，学校需要投入一定的资金和人力资源来完善网络基础设施，确保学校网络的畅通和稳定。
其次，学校需要选择合适的网上学习平台。
目前市面上有许多优秀的网上学习平台，学校可以根据自身的实际情况和需求来选择适合的平台。
一个好的网上学习平台不仅要能够提供丰富的教学资源和工具，还要具备良好的用户体验和安全保障。
学校可以与专业的教育科技公司合作，定制符合学校需求的网上学习平台，以提升学生和教师的学习和教学体验。
另外，学校还需要制定网上学习的教学管理规范。
网上学习与传统教学相比，需要更加严格的管理和监督。
学校可以制定相关的教学管理制度和规范，明确学生和教师在网上学习过程中的权利和义务，规范学生和教师的行为规范，确保网上学习的秩序和效果。
此外，学校还应当加强对教师的网上教学培训和指导。
教师是网上学习的主要实施者，他们的专业水平和教学能力直接影响着网上学习的效果。
因此，学校应当加强对教师的网上教学培训，提高他们的网上教学能力和水平。
学校可以邀请专业的教育技术人员和教育专家，为教师们提供网上教学的培训和指导，帮助他们更好地利用网上教学平台进行教学活动。
最后，学校还需要积极引导学生和家长参与到网上学习中来。
学生和家长是网上学习的重要参与者，他们的参与程度和态度直接关系到网上学习的效果。
学校可以通过开展家长学校和学生讲座等形式，向家长和学生介绍网上学习的重要性和方法，引导他们积极参与到网上学习中来。
综上所述，学校网上学习实施方案的制定和实施需要全校师生和家长的共同努力，需要学校领导的高度重视和支持。
高职院校网络课程建设
高职院校网络课程建设摘要高职院校网络课程建设要与高职自身的特点相结合，选择合适的课程建设平台并充分发挥其支撑功能，发挥校企合作在网络课程建设中的作用，同时采用形成性评价与总结性评价相结合的教学评价策略以提高网络课程在校教育的效果，有助于建成受欢迎、有效果的网络课程。
关键词高职网络课程在线高等职业院校十分注重学生动手能力的培养，实践教学环节比重一般都达到50%以上。
与之相适应，高职院校的网络课程在建设时也需要体现实践教学的功能。
网络课程是基于web传输的为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的系列学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动，是学习内容与学习活动的复合体。
《涂料生产》课程是贴近涂料生产实际的一门专业课程，其网络课程的受众除了在校的学生，还有涂料及相关企业的技术人员、业余爱好者等，因此在建设网络课程时也需要满足受众的需求，以充分发挥网络课程在线教育的作用。
一、充分发挥网络教学平台的支撑功能《涂料生产》网络课程以清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台作为课程建设的平台，并充分发挥其功能。
课程以学生为中心、以学生的全面发展为出发点和归宿来设计和实施。
设置了课程标准、教学材料、课程作业、试题试卷库等与学生在线学习息息相关的栏目，帮助学生更轻松地在线学习。
课程还以工作过程为导向，在课程网站中充满丰富的实践教学元素，着实提高学生的实践能力。
如教学材料一栏，提供了根据课程内容精心制作的演示文稿、实验实训教学指导书、实训课操作过程录像以及与课程相关的课外资料的下载与浏览服务。
只要具备计算机和网络条件，学习者就可不受时间和空间的约束，随时随地进行理论学习以及实训观摩。
课程最终以学生满意为标准，搭建良好的师生互动平台，开设了课程问卷、答疑讨论、教学邮箱等栏目。
通过课程问卷，了解学生的需求和对课程的意见、建议，不断完善课程建设；通过答疑讨论栏目，及时在线解答学生的疑问，与学生讨论课程相关的问题，提高效率，同时也与现阶段学生的特点相适应，提高学生学习的兴趣；教学邮箱则给学生提供一个相对私密的沟通渠道。
高职《网络管理》课程建设的几点思考
与建 设
（ ） 学 内容及 课程 体 系设 计 一 教
按照教育部关于面 向２ 世纪教学 内容和课程体 １
项 目来源 ： 文系国家教 指委高职高专 计算机 类专业 ２ １ 年 度规划课 题《 网络管理 ” 本 ０１ “ 课程建设 的探索 与实践》 项 目编 号 ： （
学生深刻理解 岗位所需要 的技能 ， 不能很好地培养学
生的岗位实践能力。３ 实训实习的开展缺乏真实网络 （） 管理 岗位 ， 没有针对性 ， 达不到效果。 根据我们对计算机网络技术专业就业 岗位 的调查 和学生就业情况追踪 ， 为有必要对计算机 网络技术 认
络管理员、 中小网络的网络应用人员 、 网络产品商和网 络集 成商 的售前售后服务人员。 网络管理》 《 课程是网 络管理员岗位 的核心专业技能课程 ， 同时也是其它岗 位的重要专业技能课程 ， 因此 ， 该课程的建设对计算机 网络技术专业来讲意义重大。
高职《 网络管理》 课程建设的几点思考木
口 龙银香 ’ 周
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密 王秀萍 。
（ ，． １３ 广东水利 电力职业技术学院 ， 广东 广州 ５０ ３ ） １６ ５ （． ２ 襄樊职业技 术学院， 湖北 襄阳 ４ １５） ４００
摘 要： 高职教 育人 才培 养模式 改革 已经进入 了关键 阶段 ， 它的重 点是 课程 建设 。 网络 管 《 理》 程是计 算机 网络技术专业 的一 门重要的核心 专业技 能类课 程 ， 课 目前该课程的教 学还存在 诸 多问题 ， 影响 了人 才培养质 量 ， 不能满足人 才培养模 式改革的要 求。我们依 据《 网络管理 员国 家 职 业标准》 在重新设 计 了计 算机 网络技 术专业课程体 系的基础 上 ， 网络管理》 程 的教 学 内 ， 对《 课 容 、 学方 法和评价 方法、 教 实训手段 等课程 建设要 素进行 了思考 ， 出了一些具体的建设思路 。 提 关键词 ： 高职 ； 程建设 ； 学 内容 ； 学方法 ； 课 教 教 评价方 法 中图分 类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９ ５ （０ １Ｏ —０ １ 一ｏ １７ － １４ ２ １ ）５ ０ ４ ３
职业教育智慧校园整体解决方案
后勤管理
数据中心
校长驾驶舱
职业教育智慧校园整体解决方案
智慧管理
职业教育智慧校园整体解决方案
建设内容 > 智慧管理体系 > 数据中心 智慧校园的根本在于数据，通过数据分析去找出规律，发现问题，更好的为教学和管理服务，数据是智慧校园建设的首要任务。
数 据 应 用 与 服 务
数据 交换 中心
教 学
学 工
智慧教学建设
建设内容
智慧教学
• 网络教学平台 • 仿真实习实训资源 • 数字课程资源
• VR虚拟资源制作中心 • 实训室建设
智慧内涵
• 专业共建 • 师资培训 • 大数据分析 • 教学诊改 • 技能提升
职业教育智慧校园整体解决方案
Hale Waihona Puke • 统一门户 • 数据中心 • 统一认证 • 教务系统 • 学工系统
内涵
通过大数据分析，实时掌握学校各维度 情况；推动专业共建、校企合作、产教 融合发展，提升师生人文素养，从而提 升学校整体实力
职业教育智慧校园整体解决方案
教学
共建共享教学资源，丰富教师教学手段，实现教 学模式改革，打造“虚实结合、理实一体、科学 反馈、开放共享”的教学环境。
管理
打造满足校园用户个性化需求的管理环 境，提升学校对人、事、物等各个方面 便捷、智能的管理水平，辅助学校决策、 降低管理难度
智慧管理
• 班级管理 • 校长驾驶舱 • 人事管理 • 班主任管理 • 资产管理
智慧环境
• 校园网络建设 • 一卡通生活服务 • 智慧教学环境
• 信息安全建设
建设内容 > 智慧管理体系
行政党群
财务管理
学工系统
实习实训
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践作者：***来源：《汽车与驾驶维修（维修版）》2024年第01期关键词：精品在线开放课程；岗课赛证；课程思政；三教改革0引言2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。
2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。
2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。
由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。
1精品在线开放课程的概念及特点1.1精品在线开放课程的概念（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。
（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。
（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。
跨区域、跨学校共享优质教学资源。
1.2精品在线开放课程的特点精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。
纵观全国的精品在线开放课程，均有课程质量高、共享范围广、应用效果好和示范性强这4个特点。
2中职学校建设精品在线开放课程的意义2.1促进教学公平由于地域原因，即使在同一个城市、同一个专业，不同学校的学生可能学到的东西也是千差万别。
再者，教师教学水平、教学手段的差异性也会导致学生对知识领悟深度的不一样。
借助网络平台搭建的在线开放课程可以打破传统的课堂教学，让有求知欲的人都能自由选择和学习，实现教学公平。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
基于校企合作背景下的精品课程建设
基于校企合作背景下的精品课程建设张全福（江西水利职业学院江西南昌330013）摘要：坚持校企合作，建设精品课程是职业院校提升办学内涵的重要抓手，本文基于校企合作背景下，探讨企业广泛而深入的参与精品课程建设的工作思路、精品课程建设的内容、精品课程网站和建设成果的推广应用等，从而指导职业院校精品课程建设，提高课程建设水平。
关键词：精品课程；校企合作；课程网站以专业建设为龙头，以校企合作为主线，以课程建设为核心，以队伍建设为关键，以教学条件和机制建设为保障，全面提高技术技能人才培养质量，是职业教育内涵建设的重要内容。
基于校企合作背景下，建设具有一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学条件、一流的教学效果、一流的教学管理等“六个一流”特点的精品课程，对提高职业院校教育教学质量，培养适应产业需求的技术技能人才具有十分重要的意义。
1精品课程建设思路精品课程是高水平、有特色、可示范、能推广、受重视、经过长期精心打造而成的优质品牌课程。
精品课程建设是一个系统工程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应用、评价等环节。
要将系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
1.1根据专业课程的开发，选择合适的企业课程开发是在对企业和毕业生访谈等充分调研基础上，召开企业实践专家访谈会，对企业岗位及岗位群工作任务分析，确定专业所需的知识、能力和素养。
根据能力复杂程度整合成典型工作任务形成综合能力领域，实现由岗位及岗位群的工作任务分析到职业行动领域的归纳。
根据技能人才成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，实现由行动领域到学习领域的转换。
根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，实现由学习领域到学习情境的设计。
从课程开发过程可以发现，专业课程对接企业岗位所整合的典型工作任务，课程内容与企业岗位所需的知识、能力和素养紧密相连，课程建设必须通过校企共建的途径，才有可能打造成精品。
论基于工作过程的项目化课程《3G基站建设与维护》的构建
论基于工作过程的项目化课程《3G基站建设与维护》的构建作者：薛玲媛来源：《电脑知识与技术》2011年第08期摘要：该文介绍了《3G基站建设与维护》课程进行基于工作过程的项目化的构建的目的、思路与方法、创新与特色。
详细阐述了课程工作任务的分析、学习领域的设计。
关键词：课程构建；基于工作过程；项目化；情境化教材中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)08-1767-02《3G基站建设与维护》课程是江苏省示范性高等职业院校优质核心课程建设立项项目。
是移动通信技术专业的核心专业课，本课程的建设团队从职业教育的特点和目标出发，与多家企业深度合作进行研究与实践，构建了移动通信专业基于工作过程的课程体系（教学标准），充分调研分析岗位技能，对应岗位能力标准进行人才培养和考核，以将方法能力、社会能力的培养与职业能力培养融为一体的思路进行课程建设，打造了基于工作过程的项目化课程。
1 构建目的高等职业教育的人才培养目标就是适应生产第一线需要的高等应用型人才。
职业教育坚持“就业导向”，必须进行以职业能力与职业意识为核心的岗位目标培养。
培养目标的实现都是通过课程的严密组织与实施来完成。
顺应了高等职业教育教学的改革方向，以企业工作过程为设计基础归纳典型任务，对课程做基于工作过程的项目化的研究、设计与实践，培养适合企业岗位的高素质的技能型人才，可提高学生的实践能力、职业素养、就业能力，提高人才培养质量；为通信产业培养优秀人才，推动产业发展；有利于学生就业和未来的职业发展；带动移动通信专业其他课程的改革，推动专业的建设、教学改革、课程建设；给其他专业的课程建设、教学改革带来有益的借鉴。
2 构建思路与方法工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
基于工作过程的课程体系的构建需打破“学科完整性”，强调“工作过程的完整性”。
强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点；重视技能和实践，要将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行构建。
学校网上学习实施方案
学校网上学习实施方案随着信息技术的不断发展，网络已经成为人们获取信息、学习知识的重要途径。
尤其在当前疫情期间，学校网上学习已成为一种必然趋势。
为了有效地组织和实施学校网上学习，我们制定了以下的实施方案。
首先，学校需要建立完善的网络平台。
这个平台应该具有稳定的网络连接、便捷的操作界面和丰富的学习资源。
学校可以选择使用已有的网络学习平台，也可以自行搭建学校专属的网络学习平台。
无论哪种方式，都需要保证学生和教师能够方便地进行在线学习和教学。
其次，学校需要培训教师和学生的网络学习能力。
教师需要掌握网络教学的技能，包括如何制作在线课件、如何进行网络直播教学、如何进行在线作业批改等。
学生则需要学会如何使用网络学习平台，如何获取和整理网络学习资源，如何与老师和同学进行在线交流。
学校可以组织相关的培训课程，也可以邀请专业的网络教育机构来进行培训。
再次，学校需要建立完善的网络学习管理制度。
这包括对学生的网络学习行为进行监督和管理，对教师进行网络教学质量的评估和考核，对网络学习平台的维护和更新等。
学校可以制定相关的管理规定和标准，建立专门的网络学习管理团队，确保网络学习的顺利进行。
最后，学校需要不断改进和完善学校网上学习实施方案。
在实际的实施过程中，学校需要及时收集学生和教师的意见和建议，对网上学习的各个环节进行评估和改进。
只有不断地改进和完善，学校网上学习才能更好地为教育教学服务。
总之，学校网上学习实施方案的制定和实施是一项系统工程，需要学校全体师生的共同努力。
只有通过建立完善的网络平台、培训教师和学生的网络学习能力、建立完善的网络学习管理制度，以及不断改进和完善学校网上学习实施方案，才能更好地适应网络时代的教育教学需求，为学生提供更加丰富和便捷的学习体验。
职业学校计算机网络专业课程建设的策略分析
● 张 玲
摘要： 职业教 育是培养技 术应 用型 、 能型人 才的教 育。文章从课程规 划、 程构建、 技 课 课程 实施层 面， 分析 了进行计算机 网络专业
课程建设的方法、 略、 技术保障。 策 和
关键 词 ： 程 规 划 ； 程 实施 课 课
国 外 计算 机 网 络 专 业 教 学 中 ，大 量
求， 兼顾职业针对性 和适 应性 ， 努力 将市 中 ， 还需借助业界的支持完善培养方案 、
场和行业 、 企业对人才的技能要求融人到 教学 内容和教学方法 ，完成实践性 教学 引 入 与 业 界 标 准 无 缝 对 接 的 Ｃｓｏ职 、 ｉ ｃ 职业教育教学的方案中去。 需从行业发展 环节。学校 教学 和教学管 理人 员要 与业 化认 证及 专 业化 认 证 系列授 权 培训 课 预测 、 职业分析 、 产学结合、 动态调整几个 界技术人员结合 ， 同研发教学计划 。 共
的信息人才发展 战略 白皮书中称 未来 ２ 成要素 。 ５ 随着计算 机网络技术的发展 ， 其 课程 、 华为 ３ ｏ Ｃ ｍ授权培训课程或者国家 年内 ，我 国主干 网的带宽 每 ６个月将增 所涉及的科 学领域也越来 越宽 。如新 的 网络工程师认证培训课程 ，使学 生更 多
长一倍 ，而 网络 的价值则 以网络用户数 智能化居民小区 、 智能化办公楼宇 建立 ， 的体会到企业工作 的流程 和行业 背景知 量平方 的比例增长 。信息 产业 发展实践 产生大量与 网络技术有关 的楼宇工程维 识 ，从而能够实现和 界 紧密相关 的职
作者简介 ： 张玲 ． 京 市职 业教 育 教 学研 究 室 。 南
教育 。
础部分 ， 也是关键环节 。
浅谈中职学校网络课程建设
谈职业院校精品课程建设思路
（ ） 行 说 课 设 计 七 进
我们 观察 了 ２ ０ ０ ８年 的说课 录像 ， 发现普 遍存 在一个 问题 ， 内容 上说 的基 本 都是 申报 表 中已经描 述过 的 ， 画面普遍 呈现单 一 ， 师站或 坐在讲 台及设 备前不 停 的讲 说 ， 长达 ２ ￣４ 教 在 ０ ０分钟 的过程 中表 现过 于死板 ， 以引起观者 的兴趣 ， 难 我们 认为说课 可从 三个 方面进 行设计 ：
队， 保证 专业建 设后 继有人 。职业 院校要 体现 出教师 “ 双师 型” 特点 ， 既要 吸收具 有企业 工作经验 的教
师加入这 个 团队 ， 同时也要 吸纳外聘 企业人 员进 入教学 团 队 ， 形成 以“ 师型” 师为主 体的高 中级职 双 教
称 教师 占一定 比例 的 ， 具有较 强 的教 育教学 能力 ， 教学 效果好 的 的 问 题 课
确定 了课程建 设 的选 题 ， 样做 才能将其 建设成 为精 品课 程哪 ？ 怎
（ ） 程定 位要 准确恰 当 一 课
在课 程建 设 中 ， 教师 容易将课 程 的定位过 高 ， 给人 的感 觉一 门课程 将几 门课程甚 至是一 个专业要
应 注 意 的 问题 等 方 面 进 行 了总 结 ， 职 业 院校 课 程 开发 与 建 设 提 供 了可借 鉴 的 经验 与 方 法 。 为 关键词 ： 课程定位 ； 情境 设 计 ； 程 开发 ； 课 网站 构 建 中 图分 类 号 ： ４ ３ Ｇ １ Ｇ ２ ： ７ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ８ Ｘ（ ０ １ ０ １ ７ —５ ２ ２ １ ） ６—０ ３ —０ ０９ ５
浅析企业工作任务进入职业学校网络课程的办法
浅析企业工作任务进入职业学校网络课程的办法沈晓平（无锡立信高等职业学校江苏·无锡214153）摘要随着职业学校校企合作的不断深化发展以及网络课程的普及，开发和创建适应新形势的理实一体化的网络学习课程显得尤为重要。
本文就是以构建主义学习理论为依据，从职业学校的特点出发，分析企业真实工作任务进入职业学校网络课程的办法。
关键词校企合作企业工作任务网络课程评价机制中图分类号：G710文献标识码：A数字化教学资源库建设是国家级中职示范校建设的重要内容之一，它可以有效提高职业学校专业教学效率和质量，满足职业学生自主学习的需求。
而作为数字化教学资源库建设重要内容之一的网络课程，是职业院校开展专业数字化教学的重要基础，也是推动教学改革的重要组成部分。
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
所以在校企合作不断深化发展以及网络课程得到普及的职业学校，开发和创建适应新形势的理实一体化的网络学习课程显得尤为重要。
本文就是以构建主义学习理论为依据，从职业学校的特点出发，分析企业真实工作任务进入职业学校网络课程的办法。
1转变师生观念很多学生甚至老师都觉得网络课程只是书本的另一种表现形式，很多资源仅仅是文字的“迁移”，是对教材内容的简单复制，内容的组织以及呈现的方式都是教师单方面决定的，学生只是被动接受。
教师缺少对学生的引导和重视，学生缺少来自教师的鼓励和支持。
所以，及时转变师生观念是企业工作任务进入职业学校网络学习课程的前提条件。
老师主观上去接纳适应新形势的网络课程，认识到网络课程是信息时代条件下课程新的表现形式，是学校课堂教学的延伸和升华。
只有老师从心里层面上去重视接纳网络课程，才能用心制作和应用适合学生并让学生喜欢的课程，学生也能从思想上去重视和喜欢网络课程。
受师生欢迎的网络课程才更有生命力和价值。
基于典型工作任务的项目课程体系构建
基于典型工作任务的项目课程体系构建作者：穆居艳来源：《职业·下旬》2017年第08期《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
培养学生职业能力的有效路径是项目课程，构建职业教育项目课程体系是当前职业教育课程改革的重要方面。
原有的课程体系高深、繁琐，与职业教育的人才培养目标相违背，因此急需将企业的真实工作过程场景引入到教学中来，以保障中职教育人才培养目标的实现。
笔者希望通过对聊城工业学校计算机应用专业的研究，形成一套具有中职特色的、基于典型工作任务的项目课程建设模式，对中职课程建设理论起到补充和拓展作用，并为中职课程改革与实践提供有效的借鉴与启示。
一、计算机应用技术专业项目课程概述1.项目课程性质计算机应用技术专业通过与企业密切合作，以工学结合为切入点，以就业为导向进行专业课程开发和教学，坚持校企结合，尝试教师、企业专家、课程专家共同组建项目课程开发团队，制定人才培养方案，指导学生进行项目实训，加强学生职业能力培养，进行项目教学实践的人才培养模式。
2.项目课程的特征第一，课程内容体现为企业或职业活动中典型的工作任务。
第二，学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的职业体验，真正达到提高职业能力的教育目标。
第三，实训教室尽量体现真实的工作环境或者创设仿真的工作场景。
第四，专业学习再也不是空洞的理论教学和与就业脱节的实践教学。
第五，课程的编制与教学实施不再是学科型专业知识的纵向体系结构，而是能够体现职业知识和职业能力的横向构建。
二、计算机应用技术专业项目课程体系的开发设计流程首先对计算机应用专业教师进行职教理念和职教能力培训，与行业专家组成课题开发小组，进行岗位调研，确定人才培养目标，通过职业岗位能力分析，归纳典型工作任务，并且将典型工作任务转化为学习领域，最终将其转变为项目课程。
然后选取计算机行业工作过程中的项目作为载体进行课程设计，形成计算机应用专业项目课程的课程标准，实施项目课程的教学实践，设计思路如下。
课程体系建设方案
鸡西市职教中心课程体系建设改革方案一、指导思想课程改革是我校教育改革的关键，而专业课程改革是课程建设的基础，课程改革与建设反映了经济与社会的发展，反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了我校教育改革的价值取向，直接影响着我校教育的教学质量与人才培养水平。
我校坚持以市场为导向，以能力为本位，通过校企合作，在课程培养目标、课程体系、课程内容、教学手段与评价方式等方面进行全面改革。
使专业人才培养更能满足职业岗位与岗位群的需要。
基于此，特制定本方案。
二、具体思路1.一是论证调研，在调研过程中确定市场对各专业人才的层次要求与职业能力标准；二是聘请行业中具有代表性的企事业（特别是著名企业）专家参加专业教学指导委员会；三是寻找“订单”协作单位。
把以上三方面进行整合，通过校企共同确定培养目标和方案，这是专业课程体系建设的重要组成部分。
2.根据职业岗位与岗位群的需要组建课程体系，课程体系是育人活动的总体方案，是培养目标的具体化与依托。
我校教育培养目标的确定及功能的发挥，在很大程度上依赖于课程体系的正确定位与及时应变。
我校课程体系应突出综合运用知识的鲜明特色，使学生掌握综合了不同能力模块的知识和技能（包括专业技术、与技术相关的专业理论、文化知识、与岗位相关的法规要求、与合作相关的人际规则等）。
紧紧围绕培养目标开展校企合作，构建合理的人才知识结构与智能结构，针对就业岗位群，形成岗位工作内容分析表，并将其转化成知识能力，制定课程标准，合理组建课程结构，以适应课程个性化的要求。
各专业课程结构体系由公共基础模块、职业基础模块、岗位操作技术模块、专业方向模块与选修模块组成。
每个模块由若干门课程组成，每门课程都确定了知识、能力、素质目标。
3.诚邀企业人员共同编写专业课程教材。
传统教材比较抽象，教学效果并不理想。
为适应我校教育发展，提高专业课程教学质量，必须以现代教育理论为指导，以先进的教学方法与先进的教学工具为手段，结合专业特点进行个性化、立体化的教材（纸质教材、多媒体教材、网络教材）编写。
职业学校教师工作计划——注重校企合作,提高学生实践操作能力
职业学校教师工作计划——注重校企合作，提高学生实践操作能力随着社会的发展和科技的进步，对于技能型人才的需求越来越大。
职业学校作为培养技能型人才的重要场所，其教学质量和教学水平对于学生的职业发展具有至关重要的作用。
作为一名职业学校的教师，我深知自己的责任重大，因此制定了以下的工作计划，旨在注重校企合作，提高学生实践操作能力。
一、了解市场需求，调整教学内容在当今社会，市场需求不断变化，企业对于人才的要求也在不断更新。
为了使学生更好地适应市场需求，我需要密切关注行业动态，了解企业对于人才的需求和要求，及时调整教学内容，使之更加贴近实际。
同时，要加强与企业的沟通与合作，共同制定人才培养方案，确保学生所学知识能够满足企业的实际需求。
二、注重实践教学，提高学生操作能力实践教学是职业学校教学的重要组成部分，是提高学生实践操作能力的重要途径。
在制定教学计划时，要合理安排理论教学和实践教学的比例，注重实践教学。
要积极开展实验、实训、实习等多种形式的实践教学活动，鼓励学生参与实践活动，提高操作能力。
同时，要加强实践教学的管理，完善实践教学的考核机制，确保实践教学的质量。
三、加强校企合作，共同培养人才校企合作是职业学校发展的重要方向，也是提高教学质量的重要手段。
要加强与企业的合作与交流，共同制定人才培养方案，开展课程建设和教材开发等工作。
要积极探索“订单式”人才培养模式，根据企业的实际需求，为企业量身定制人才。
同时，要邀请企业参与学校的专业建设、课程设置、教学计划制定等方面的工作，使学校的教学更加贴近企业的实际需求。
四、加强师资队伍建设，提高教师素质师资队伍建设是职业学校发展的重要保障，也是提高教学质量的重要基础。
要加强教师的培训和学习，提高教师的专业素质和教学水平。
要鼓励教师参加各类学术交流和研讨活动，拓宽教师的学术视野和教学思路。
同时，要加强师德师风建设，提高教师的职业素养和责任意识。
五、加强学生管理，促进学生全面发展学生管理是职业学校教学的重要组成部分，也是提高教学质量的重要环节。
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教学探索
文 / 李永明
职业学校基于企业工作任务的网络学习课程建设思路
摘 要：网络学习课程作为信息化教学的延伸，在教育活动过程中发挥着越来越重要的作用。
开发和制作优质的基于企业工作任务的网络学习课程，对促进教学改革，提高教学效果非常重要。
本文从职业学校的教学特点出发，结合建构主义理论，分析职业学校基于企业真实工作任务建设网络课程的思路。
关键词：职业学校 网络学习课程 企业工作任务随着信息技术的飞速发展，互联网的普及，以及4G、5G 等无线通信网络的快速发展，信息技术在教育领域得到了广泛的使用，线上、线下教学相互促进，推动了教育模式与方法的革新，显著提升了教学效果。
网络学习课程是推动教学改革的重要组成部分。
网络学习课程是信息技术时代课程一种新的表现形式，是在现代信息技术的支持下，将课程教学的内容、资源以及教学活动构建在网络环境中，实现自主学习、自主评价。
职业学校的网络学习课程建设，和大学有明显的区别，主要在于职业学校学生学习方法单一、学习兴趣不高、学习的自主性与自律性不强。
针对职业学校学生这一受众群体的特征，职业学校网络学习课程的开发，应该侧重于如何引导学生学习课程内容，在形式上，应体现趣味性、直观性、美观性。
同时，如何把企业的工作任务和课程教学内容有机地结合，在课程学习过程中，能同步实现企业真实的工作任务，让学生在学习过程中感受工作岗位的要求，增强未来就业的适应能力。
职业学校网络学习课程建设的目标，是在互联网平台上，以传统课堂教学方法以及教学内容为基础，通过多媒体手段使教学内容具体化、形象化，课堂教学活动更加生动、多彩。
通过教学内容和企业工作任务的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。
建构主义的学习理论重视学习活动中学生的主体性地位，重视学生在学习情境中的意义建构，强调以学生为核心，强调学生自身对知识的主动发现和主动建构。
这种学习理论不仅关注知识的表征和学习过程，更重视学习环境对学习的影响。
基于企业工作任务的网络学习过程，正好能体现建构主义的特点，让学习者在网络课程构建的情境下，借助教师、其他学习者的帮助，通过师生协作、交流讨论等过程实现意义建构。
一、基于企业工作任务的网络课程建设原则
基于企业工作任务的网络学习课程，和普通的网
络课程相比较，在建设原则上还是有明显的区别，除了一般网络学习课程的基本要求外，还有如下需要考虑。
1.课程建设与行业企业主流技术相结合
课程建设与改革是提高教学质量的核心，学校与行业龙头企业深度合作，共同参与核心网络学习课程的建设，共同研究课程内容的构架，教学方法和教学评价的方式。
行业龙头企业掌握产业主流技术，代表产业发展方向，通过研究将企业真实工作任务引入网络学习课程，不断地将行业企业的优质资源整合和融入课程学习。
2.学习内容与企业工作任务的有机结合
基于企业真实工作任务来设计制作网络学习课程，这种网络课程建设方式，打破了传统课程构建体系，代之以企业真实的生产实践过程密切相关的工作任务，理论学习和技能训练高度统一、按工作过程的顺序构设教学项目。
基于企业真实工作过程和工作任务网络学习课程，强调在实践情景中通过学生的自我构建知识而形成，以逻辑过程为中心的行动体。
在课程建设过程中，重点要考虑学习内容的取舍和知识的序化，以便更好地和企业的工作任务密切结合。
3.课程能力目标与企业岗位职业能力相匹配职业教育要培养既能适合工作岗位需求、又可以促使其全面发展和可持续发展的高素质人才。
要达到这个目的，关键是课程内容的设置与企业岗位工作任务和职业能力要求是否相匹配。
将企业真实项目资源，结合课程教学内容进行合理设计，通过网络学习课程的方式呈现，结合网络课程的小组学习功能，将需要完成的项目任务，以小组团队方式实施。
每个项目小组的任务分发和收集、完成作品评价等都通过网络课程系统来完成。
动态监控各小组进度，保证课程学习者都能及时完成项目任务。
4.课程建设秉承开放共享的理念
现代信息技术的发展，尤其是计算机技术、信息压缩技术、快速传输技术和海量存储技术的发展，使
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OCCUPATION
教学探索EXPLORATION
编辑 靳 静
得资源能够随时随地共享变成可能。
网络学习课程的建设正好可以利用这种开放性，开拓学习者的视野，为学习者提供相关的参考资料和查询网址，对同一个知识点从不同的角度进行解释和描述，提高学生的学习能力。
二、基于企业工作任务的网络课程设计思路
网络学习课程在设计时，主要关注分析学生特征、确定学习目标、分析学习内容、制定教学策略、进行学习评价等方面。
在进行基于企业工作任务的网络学习课程具体课程内容设计时，还要特别注意以下几个方面。
一是研究企业典型工作任务，遵循由粗到细的原则。
在企业中寻找某个工种的工作任务，从生产流程和生产过程的俯视角来整合任务，把企业的生产过程，构设成模式相对固定的工作过程。
在完成完整的工作任务结构设计后，再研究将工作任务转换为网络课程的学习任务。
这种转换的基本思路是不进行任何“模块”化拆分，保证学习任务结构的完整性，使学习任务能够让学生经历完整的、递进的、关联的学习过程，以保证企业真正的工作任务得以实现。
二是研究企业真实工作任务和企业真实项目资源，结合课程教学内容，进行合理设计，通过网络学习课程的方式呈现给学习者。
把企业真实生产过程完成各阶段的要求、标准、流程和素材，能在网络学习课程中真实地呈现，激发学生自主学习的热情，提高课程学习和未来就业岗位的契合度。
三是研究师生共建网络学习课程的机制和方法，建立学校（网络学习平台、网络学习课程）、教师、学生三者和谐共建的机制，使网络学习课程的建设，既能展现教师个人的教育思想与教学理念，又可以满足学生个性化学习需要的有效途径。
三、基于企业工作任务的网络课程建设方案
基于企业工作任务的网络课程建设原则，结合职业学校学生的特点以及建构主义理论的要求，网络学习课程一般应该具有以下几个功能模块：用户注册、个人信息管理、我的课程、学习小组、作业提交批阅、题库管理、试卷测试批阅、师生互动社区等若干模块，“我的课程”模块下一般还应设计若干子模块，如“微课”教学、学习进度、课程编辑、统计数据、学员成绩等；“学习小组”模块下也应有若干子模块：小组创建、加入小组、小组公告、讨论区、资源共享区、通讯录等。
主要模块完成的功能说明如下。
我的课程：该模块的主要功能，是通过丰富的多媒体呈现形式（如文字、动画、视频、互动软件等），提供课程学习的具体内容，以及完成学习后必须学会的技能。
通过企业工作任务的引入，让学生在课程学习和工作岗位能力方面有机地结合。
这些学习内容，
重点以“微课”视频、交互软件的方式提供。
根据课程
教学的具体内容，按照课程性质，把课程的知识点做
成一个个教学的片段，并有机引入企业工作任务，作
为教学资源提供给学生。
学习小组：职业学校的人才培养目标是培养与企
业岗位要求相适应，在生产、服务一线工作，具备一
定职业能力和专业素质的技能型人才。
综合职业素质
除了基本专业能力外，还包括良好的协作能力与沟通
能力。
在网络学习课程中增加“学习小组”模块，可以
让学生在共同学习过程中，加强交流讨论，提高沟通
能力和分析、解决问题的能力。
此外，教师也可以通
过这一平台观察学生在学习过程中，参与小组协作学
习的情况，进行教学评价。
在学习讨论过程中，看到
自己与其他同学之间的差距，通过榜样的力量带动学
习的主动性。
互动社区：网络学习课程中学生面对的是微视频、学习素材等资源，设置互动社区，学生在学习过
程中发现问题，可以在社区向教师、同学等社区成员
公开咨询。
教师也可以通过社区了解学生的学习情况
以及共性问题，听取学生的反馈。
依据普遍性的问题，
适时调整自己的网络课程教学环节。
四、基于企业工作任务的网络课程实践意义
基于企业真实工作任务来设计制作网络学习课程，打破传统课程构建体系，代之以企业真实的生产
实践过程密切相关的工作任务，理论学习和技能训练
高度统一、按工作过程的顺序构设教学项目。
基于企
业真实工作过程和工作任务的网络学习课程，强调
在实践情景中通过学生的自我构建知识而形成、以
逻辑过程为中心的行动体。
在课程建设过程中，重
点要考虑学习内容的取舍和知识的序化，以便更好
地和企业的工作任务密切结合。
通过将企业真实工
作任务引入网络课程，可以不断地将企业的工作资
源融入课程学习。
参考文献：
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（作者单位：无锡技师学院 无锡立信高等职业技
术学校）
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