坚守教学常规目标,做实语言文字训练 期
小学语文教学要扎扎实实进行语言文字训练
小学语文教学要扎扎实实进行语言文字训练作者：李国辉来源：《知音励志·教育版》2016年第01期摘要在教学实践中，我们要摒弃课堂上的“华而不实”和“浮躁”现象。
少一些空泛的表演，多一些扎实的训练；少一些合作讨论，多一些朗读品味；少一些拓展延伸，多一些潜心会文。
让学生在课堂内学得主动、练得扎实，使每位学生在有限的时间内都学有所获。
从而使我们的语文课堂成为效率最大化、效果最优化的课堂。
【关键词】语文课堂；扎扎实实；优质高效新课程标准的理念已经走进语文课堂好多年了。
实事求是地讲，在这些年里，我们的语文课确实发生了很大的变化，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。
我们也不无遗憾地看到，由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，使语文课越上越不像语文课了，没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不象”。
有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，刚拿到一篇课文，还没来得及读两遍，就考虑做什么样的课件吸引人，竟把相当大的精力投入到制作课件中；有的在教学设计中考虑哪里可以表演，哪里一定要“小组合作探究”；有的太顾及课外资源的拓展、发散，而把教材的固有资源淡化了，造成“喧宾夺主”……殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦；殊不知，扎实、卓有实效的课堂，才是语文教学追求的最终目标。
语文课堂应该是真实的，是生活化的，要追求本色的语文课堂。
1 少空泛表演，多扎实训练课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。
但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。
我曾听过一位老师教《三顾茅庐》的第一课时，在课上，学生还没有将这篇课文的字词掌握牢固，还没有将课文读熟练，那位老师就引导学生找出了刘备第三次拜访诸葛亮的情景描写，并让学生分角色扮演刘备和张飞进行表演。
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
语言文字训练策略
语言文字训练策略
小学高年级语文落实语言文字训练的策略包括以下几个方面：
1.制定合理的语言文字训练计划：教师需要根据学生的实际情况和语文课程
目标，制定合理的语言文字训练计划，包括训练目标、内容、时间、方法等，确保训练的针对性和有效性。
2.创设真实的语言环境：在语言文字训练中，创设真实的语言环境可以让学
生更好地理解和运用语言。
例如，通过模拟生活中的场景、运用多媒体教学技术等方式，让学生感受到语言的实际应用场景。
3.注重阅读训练：阅读是语言文字训练的重要方面，通过阅读可以提高学生
的语感、扩大词汇量、丰富语言表达能力。
教师可以选取适合学生年龄和阅读水平的文章或书籍，引导学生进行阅读，并注重讲解阅读技巧和策略。
4.加强写作训练：写作是语言文字训练的重要应用领域，通过写作可以让学
生更好地掌握语言文字的表达技巧。
教师可以布置适当的写作任务，引导学生进行写作，并注重评阅和反馈，指出其中存在的问题和不足。
5.注重口语训练：口语是语言文字训练的重要组成部分，通过口语训练可以
提高学生的语言表达能力和口语交际能力。
教师可以组织口头作文、演讲、辩论等活动，让学生进行口语表达，并注重鼓励和肯定学生的表现。
6.培养学生的自主学习能力：在语言文字训练中，教师需要注重培养学生的
自主学习能力，让学生掌握学习的方法和策略，提高其学习的主动性和积极性。
例如，通过引导学生进行独立思考、自主探究、自我评价等方式，培养学生的自主学习能力。
总之，小学高年级语文落实语言文字训练需要注重计划性、真实性、阅读、写作、口语等多个方面，同时注重培养学生的自主学习能力，从而提高语言文字训练的效果和质量。
实验小学语言文字工作制度
实验小学语言文字工作制度一、引言语言文字作为人类交流的工具，扮演着极其重要的角色。
在学校中，语言文字的正确应用和规范使用更是具有至关重要的意义。
因此，实验小学制定了一系列的语言文字工作制度，以保障学校正常的教学运转。
二、语言文字工作制度1. 语文教学规范为保障学生受到营造良好语言环境的教育，教师要严格按照国家教育部颁布的《小学语文课程标准》进行教学。
教师应具有良好的语言文字素养和语言文字教学能力，使学生能够在听、说、读、写中逐渐掌握丰富的语言文字知识和技能。
同时，在课堂教学中，教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，重视学生的实际需求和兴趣爱好。
在教学方法上，教师要根据学生的兴趣和特点，灵活运用多种教学方法，并注重对学生口头和书面表达的训练。
2. 教师语言文字规范教师是学生模仿学习的典范，因此，教师应具备良好的语言文字表达能力，遵循语言文字的规范，以言传身教的方式对学生进行教育。
在语言文字表达方面，教师要注意接受语言文字教育和矫正自己的不规范表达习惯。
同时，教师要遵守语音、语调和语法的规范，尤其在正式场合和与学生交流时更应注意。
3. 学生语言文字规范学校应建立完善的学生语言文字规范，对学生进行教育、引导和监督。
学生要严格遵守语言文字规范，注重书面和口头表达的规范。
在书写方面，学生要注意字迹清晰、格式规范和语言准确，增强自己的语言文字表达能力。
4. 课内外语言文字环境建设学校应在课内外创造良好的语言文字环境。
在教学过程中，教师要根据具体情况，设置适合学生观察、思考、交流的语言文字环境，如教室中的校训、警示语等。
学校还应加强读书、写作、演讲等活动，创造学生的多样化语言文字环境。
5. 语言文字活动学校应开展以语言文字为主题的各种活动，如感恩活动、诗歌朗诵、小小主持人、演讲比赛等。
这些活动有利于提高学生的说、读、写、听能力，增加学生的语言文字知识，同时也可以创建丰富多彩的语言文字文化氛围。
三、语言文字是人类进行交流的重要工具，而在学校中，语言文字的正确应用和规范使用尤为重要。
学校教师基本功语言文字基本功训练方案
学校教师基本功语言文字基本功训练方案背景语言文字基本功是学校教师必备的基本素养。
但当前一些学校教师的语文基础较差，影响了教学效果和教师形象。
因此，制定本方案，旨在提高学校教师的语言文字水平。
目标通过本方案的实施，帮助学校教师掌握基本的语言文字技能，提高阅读、写作和口语表达能力。
方案阅读训练通过阅读训练，提高教师对于文本的理解能力，从而提高阅读理解、分析和综合能力。
具体训练内容包括：1. 每天每位教师坚持阅读一定量的报纸、杂志或书籍，以扩大视野，增长知识。
2. 打造一个阅读小组，定期集中讨论感兴趣的文章、报纸、杂志、书籍等阅读材料，分享阅读心得。
3. 安排阅读理解测试，监测教师的阅读能力。
写作训练通过写作训练，提高教师写作能力，从而准确、简洁、规范地表达教学思想和教学方案。
具体训练内容包括：1. 每周分配一篇作文，要求教师准确地表达思想、语言流畅、结构严谨。
2. 定期集中批改作文，指导教师进行修改和提高，重点关注教学思想的表达、文字表述和语言规范。
3. 分析好的作文和优秀的教学方案，鼓励教师进行借鉴，提高写作能力。
口语训练通过口语训练，提高教师的口头表达能力，从而能够更加准确和清晰地表达自己的想法。
具体训练内容包括：1. 每周安排一至两次的口语训练课程，训练教师发音、语调、语速等相关技巧。
2. 安排教师进行口头表达练。
可以针对教学内容、学科知识或者社会热点进行专题训练，提高教师的话题扩展和思维能力。
3. 对于有特殊需要和需要改进的教师，安排个别口语辅导。
总结通过本方案的实施，可以帮助学校教师提高语言文字水平，从而提高课堂教学效果和教师形象。
该方案的实施需要全校教职工的积极参与，同时也需要学校领导的有效领导和组织协调。
“规范教师语言文字-训练教师基本功”校本培训计划
“规范教师语言文字，训练教师基本功"校本培训计划“规范教师语言文字,训练教师基本功”校本培训计划“规范教师语言文字，训练教师基本功”，是2015年师训工作的主题.依据局领导的工作部署,特制定我校“规范教师语言文字，训练教师基本功”训练方案。
一、指导思想：教师语言文字基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。
我校将以提高教师岗位实际能力为目的,牢固练就扎实的基本功。
要通过开展教师基本功训练的一系列活动，在全体教职工中,牢固树立“以质兴教”的教育质量意识。
同时,学校要加强领导，制定措施，层层落实，使人人参与，练有所得,练以致用，持之以恒，提高教师整体素质,为提高教学质量、推动学校教育教学整体改革的深化打好基础。
二、训练目标1、在教师队伍中进行教学基本功培训，是教育形势的需要，是学校发展的需要，更是教师自身专业化发展的需要。
通过基本功训练，规范、促进教师教学常规，夯实基础，促进教师业务水平的提高，优化课堂教学，提高课堂教学效益,为学校的进一步发展打下扎实的基础2、通过学科基本功的训练，使广大教师掌握学科基础知识,明确学科知识、能力、思想目标，熟悉课程标准规定的学科教学目标、任务和要求，把握教材特点，弄清知识点，抓准重难点，明确训练项目及其要求，灵活组织教材，适当选择教法。
三、训练内容1、一般教学基本功，包括三笔字、朗读、普通话、简笔画、使用工具书、备课、课堂教学、教学研究、作业设计、考核、批改作业等.2、学科教学基本功,包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣.3、专业特长基本功,主要指教师除了精通所授学科知识之外，还应在教育学、心理学知识基础上,具有收集运用各种信息的能力，并能熟练掌握现代化的教学手段，如音像阅览、计算机操作、教学课件的制作、指导学生进行课外活动等。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练小学语文教学是培养学生正确使用语言文字的重要阶段，也是奠定学生语文基础的关键期。
在这个阶段，我们应该切实加强语言文字训练，帮助学生打下扎实的汉语基础。
本文将从学习目标、教学方式和实施方法等方面阐述如何加强小学语文教学中的语言文字训练。
一、学习目标1.提高学生的汉语听说能力。
语言文字是学生进行有效沟通的重要工具，培养学生的语言表达能力是语文教学的首要任务。
我们应该设计多样化且具有趣味性的活动，促使学生愿意在课堂上主动参与，并且提供充分的机会让学生进行听说训练。
2.培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识的主要途径之一，也是学习语言文字的重要手段。
我们可以通过课外阅读、课内朗读、课堂朗读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力，让学生对所学到的知识进行巩固和应用。
3.培养学生的写作能力。
写作是学生固化语言文字学习成果的重要环节。
我们可以通过写日记、作文等方式，让学生能够熟练、准确地表达自己的观点和思想，培养学生的思维能力和写作能力。
二、教学方式1.针对不同学生制定个性化教学计划。
由于每个学生的兴趣、学习能力和学习习惯都不同，我们应该根据每个学生的实际情况制定个性化的教学计划。
有针对性地提供不同的教材、教学活动和学习方法，满足学生的个性化需求，激发学习的主动性和积极性。
2.引导学生进行多样化的语言文字训练。
语言文字的学习需要通过不断练习和实践来巩固和运用。
我们可以通过让学生进行口语演讲、写日记、讲故事等方式，提高学生的语言文字表达能力。
此外，还可以结合现代科技手段，例如利用电子词典、中文输入法等工具，帮助学生提高字词的正确使用和写作能力。
3.倡导多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
小学生对于色彩鲜艳、形象逼真的图片和音频视频更容易产生兴趣。
我们可以利用多媒体教学手段，包括投影仪、电脑、多媒体软件等，来呈现生动有趣的课堂内容。
通过多媒体的展示，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
落实语言文字训练 提高语文教学质量
落实语言文字训练提高语文教学质量龙王庄乡三楼小学：樊明杰小学语文教学的根本任务是使学生具有熟练的使用语言文字表情达意的能力，即“理解和运用祖国语言文字的能力。
”学习语言的主要任务是运用，理解又是运用的前提。
目前我们在阅读教学中是重理解而轻运用，或把两者分别开来。
再加之，以往我们在阅读教学中，只重视从内容到内容、从情节到情节的训练。
因此，学生在表达上总感到语言贫乏，言之无物，词不达意。
经过长期教学实践，我认为在阅读教学中通过生动的思想内容，结合具体的语言环境，抓住课文特点，从语言文字训练入手，充分利用教材中可以借鉴的材料，不失时机地指导学生在理解的基础上，从实际出发加以利用，即把理解训练与运用训练同步进行。
这是培养学生理解能力的有效途径。
1、在词句训练中，加强对语言文字的理解与运用。
词和句是构成语言的材料，理解词句是阅读的基础，也是表达的基础。
在小学阶段，词句训练始终是教学的重点。
在阅读课上，我们不能孤立地理解词句，而应结合上下文在具体的语言环境中去理解，去品尝，并加以利用。
如《我的弟弟小萝卜头》最后一段有这样的一句话：“他懂得学习的机会来之不易。
”首先让学生理解“来之不易”是指的来来不容易。
在结合上下文来理解，让学生思考：为什么弟弟学习机会来之不易？因为国民党反动派的监狱不准读书，看报，除放风是不许出牢房的，连6岁的弟弟也不例外，怕他把监狱的内幕泄露出去。
经过难友们的几次斗争，特务才勉强答应让“政治犯”黄伯伯当弟弟的老师，让特务押送上课。
可见弟弟的学习也受反动派的监视，也更加激发了弟弟为建设新中国而发奋学习的理想。
这样才使学生对“来之不易”这个词和这句话有了深刻的理解，所以运用起来就得心应手了。
这样的训练使理解与表达有机结合，既积累了语言又提高了学生的理解能力和表达能力。
2、在段落教学中，加强对语言文字的理解与运用。
加强段的教学对开发学生智力，发展思维，提高读写能力有着重要的作用。
理解自然的的训练，是段的训练的起点，如何在阅读教学中结合理解课文的能容，培养学生连句成段的能力，是段训练的一个重要环节。
落实语言文字训练 提高课堂教学实效
參课堂观察『福遗教育岍究落实语言文字训练提高课堂教学实效闽清县塔庄镇溪莲小学黄文香《语文课程标准》指出：语文教学的根本目 的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中 学会表达，逐步形成“言语能力”。
为了提升小 学语文课堂教学的实效性，小学语文课堂教学就 应当让学生掌握扎实的语文基础知识，莩会基本 的语文能力，领会运用语文的规律。
课堂上不管 用什么样的教学手段，也不管涉及什么领域，它 的目标，都是为了提高学生的语文素养。
语文课 堂应该是学生践行的海洋。
课堂中怎样“践行”语言呢？―、扣准“传神”点，在品词析句中研习语言教学时，教师应立足于语言本身，有意识地引 导学生去理解和把握语言的表现形式及表现效果。
对那些极富表现力的词句不要轻易放过，让学生揣 摩作者遣词造句的精妙，体会其表达效果。
从语言 文字的细节人手，一个字、一个词甚至一个标点符 号，反复推敲掛酌，咬进文字的深层，嚼出文字的 真味。
用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼 的味儿。
”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》一课时 抓住一个“孤”字，给全体听课老师留下了非常 深刻的印象。
薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个 “探”字，让学生明白一切景语皆情语。
《理想的 风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会 带点词“泛”和“潇”的表达效果。
让学生深深体 会到了 “他”对生活的热爱，以及“他”自信、坚 强和乐观。
可以说，一词入口，百味皆生。
有些词 语，单独地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境 中，一下子变得别有情味，境界大异。
抓住这样的 字词细细品读，既能品味出浓浓的@文味，又能品 出淳厚的人文感觉。
二、把握“可读"点，在朗读回味中感悟语言在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容 就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的 祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。
通过引 导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它 们的意思，还可以熟悉它们的用法。
学校教职员工的语言文字基础训练计划
学校教职员工的语言文字基础训练计划一、计划背景随着我国教育事业的发展，学校教职员工的语言文字应用能力在日常教学、管理工作中的重要性日益凸显。
为进一步提高学校教职员工的语言文字基础能力，提升学校整体教育质量，特制定本计划。
二、计划目标1. 提高教职员工的语言文字表达能力，使其能够熟练运用语言文字进行教学、沟通与管理。
2. 增强教职员工的语言文字理解能力，提高其对教育政策、法律法规的解读和执行能力。
3. 提升教职员工的语言文字运用能力，使其在教育教学、科研论文撰写等方面能够达到较高的水平。
三、训练内容1. 语言文字基础知识：包括汉字、词汇、语法、修辞等方面。
2. 语言文字应用能力：包括阅读、写作、口语表达、听力理解等方面。
3. 教育政策法规解读：对教育政策、法律法规进行深入解读，提高教职员工的政策法规意识。
4. 教育教学科研能力：提升教职员工在教育教学、科研论文撰写等方面的语言文字运用能力。
四、训练方式1. 集中培训：组织专门的培训课程，邀请专家进行授课。
2. 在线：利用网络平台，提供丰富的在线资源。
3. 实践锻炼：鼓励教职员工在日常工作中运用所学知识，进行实际操作。
4. 交流互动：组织座谈会、研讨会等活动，促进教职员工之间的经验交流和分享。
五、实施步骤1. 调查分析：了解教职员工的语言文字基础能力现状，为制定培训计划提供依据。
2. 制定计划：根据调查分析结果，制定详细的培训计划。
3. 落实培训：按照培训计划，组织开展培训活动。
4. 检查评估：对培训效果进行评估，对培训计划进行调整优化。
5. 持续改进：根据评估结果，不断完善语言文字基础训练计划。
六、时间安排1. 第一阶段：调查分析（1个月）2. 第二阶段：制定计划（1个月）3. 第三阶段：落实培训（3个月）4. 第四阶段：检查评估（1个月）5. 第五阶段：持续改进（长期进行）七、预期效果通过本计划的实施，预期可以达到以下效果：1. 教职员工的语言文字基础能力得到明显提升。
教师的基本技巧：语言文字训练纲要
教师的基本技巧：语言文字训练纲要1. 引言语言文字是教师与学生进行沟通、传授知识和引导学生思维的重要工具。
作为一名教育工作者，掌握一定的语言文字训练技巧对于提高教育教学质量具有重要意义。
本纲要旨在为广大教师提供一套系统的语言文字训练方法，以提升教师的语言文字教学能力。
2. 训练目标（1）提高教师的语言表达能力，使其能够清晰、准确、生动地传授知识。
（2）培养教师对语言文字的敏感度和审美能力，提高教学质量。
（3）帮助教师掌握一定的语法、修辞和逻辑技巧，使课堂讲授更具吸引力。
（4）培养教师对学生的引导和激励能力，激发学生的兴趣和积极性。
3. 训练内容3.1 语音训练（1）掌握标准普通话发音，提高语音的准确性和美感。
（2）学会运用语调、语速、重音等技巧，丰富语言表达。
（3）了解不同声母、韵母、声调的组合规律，提高发音的准确性。
3.2 词汇训练（1）扩充词汇量，掌握常用词汇的用法和搭配。
（2）学会运用同义词、反义词、近义词等丰富语言表达。
（3）培养对词汇的敏感度，提高词汇的选用能力。
3.3 语法训练（1）掌握基本的语法知识，包括词性、句子结构、时态等。
（2）学会运用语法技巧，使句子表达更准确、简洁。
（3）了解并运用各种句型，提高语言的多样性。
3.4 修辞训练（1）掌握常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
（2）学会运用修辞技巧，增强语言的表现力和感染力。
（3）培养对修辞的敏感度，提高修辞的选用能力。
3.5 逻辑训练（1）学会运用逻辑思维，使语言表达更具条理性和说服力。
（2）掌握常见的逻辑错误，避免在教学中出现误导。
（3）提高教师的逻辑分析能力，提高课堂讲授的深度和广度。
4. 训练方法（1）开展定期的语言文字培训，提高教师的基本功。
（2）组织教师进行教学实践，锻炼语言表达和沟通能力。
（3）鼓励教师参加学术交流活动，拓宽视野，提高语言修养。
（4）建立教师评价体系，激励教师不断提高语言文字教学水平。
5. 总结本纲要为教师提供了一套系统的语言文字训练方法，希望通过训练，教师能够提高自己的语言文字教学能力，为学生创造一个良好的语言环境，提高整体教学质量。
语言文字规范化培养目标及教学要求
语言文字规范化培养目标及教学要求1. 引言本文档旨在提供语言文字规范化培养的目标和教学要求，以促进学生在语言文字表达方面的提升。
通过培养学生规范使用语言文字的能力，我们旨在培养他们的表达能力、交流能力和思辨能力。
2. 目标本课程的目标是使学生达到以下方面的能力：•合理运用汉字、词语、句子和段落来表达思想和情感；•准确运用书面语和口语语法，避免常见的语法错误；•掌握语言文字表达的基本要素，如逻辑结构、修辞手法等；•培养学生的文化素养，使他们能够理解并运用不同文化背景下的语言表达方式；•增强学生的文学鉴赏能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
3. 教学要求为了实现上述目标，我们要求教师按照以下要求进行教学：•制定详细的教学大纲，明确每个阶段的教学内容和学习目标；•通过教师讲解、示范和实际练习等方式，引导学生熟悉和掌握不同类型的语言文字表达；•引导学生进行文学作品的阅读和鉴赏，并进行适当的讨论和写作练习；•鼓励学生参与语言文字规范化竞赛、演讲比赛等活动，提高他们的实际应用能力；•定期进行评估和反馈，及时发现和纠正学生的问题，帮助他们提高语言文字表达能力；•配备必要的教材和学习资源，提供多样化的学习方式和资源，满足学生的个性化需求。
4. 考核和评价为了对学生的语言文字表达能力进行科学评价，我们提出以下考核和评价方法：•书面作业和考试：包括阅读理解、写作、翻译等题型，旨在考察学生的理解和表达能力；•口头表达：通过小组讨论、演讲等方式，评估学生的口头表达能力和语言流利度；•作品评价：对学生的作文、翻译作品等进行评价，以了解他们的创作能力和语言文字运用能力；•综合评价：通过考察学生在各个方面的表现，评估他们的综合能力和学习成果。
5. 教学资源和环境为了支持教师的教学工作，我们建议提供以下教学资源和环境：•教材和参考书籍：为学生提供全面的学习材料和参考资料，帮助他们扩大知识面；•多媒体教室和设备：提供多媒体教学设备，方便教师展示和演示语言文字的使用；•图书馆和电子资源：为学生提供图书馆和电子资源，便于他们进行阅读和研究；•学生社团和竞赛平台：鼓励建立语言文字社团和竞赛平台，促进学生的交流和竞争。
2024年学校语言文字工作计划（2篇）
2024年学校语言文字工作计划2024学校语言文字工作计划一、前言作为学校语言文字工作的负责人，我深知语言文字对学生的重要性以及对学校的推动作用。
在新的一年里，我们将继续致力于提高学生的语言文字表达能力，提升学校的语言文字水平。
以下是2024学校语言文字工作计划的详细内容。
二、工作目标1. 提高学生的语言文字表达能力，培养学生的语言文字理解和运用能力。
2. 提升学校的语言文字水平，营造良好的学校语言环境。
3. 增强教师的语言文字教育意识和专业能力，为语言文字教育提供支持。
三、工作内容1. 加强语文教育（1）制定语文教学计划，确保教学内容和进度的合理布置。
（2）注重培养学生的阅读习惯，组织各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
（3）加强写作指导，引导学生进行正确的写作训练，提高学生的写作水平。
2. 丰富语言文字活动（1）开展语文周活动，通过诗歌朗诵、故事演讲等形式，培养学生的语言表达能力和自信心。
（2）组织语文竞赛，提供学生展示才能的舞台，激发学生爱学习语文的兴趣。
3. 建设语言文字环境（1）通过布置语文板报、展示学生优秀作品等方式，营造良好的语文学习氛围。
（2）推广优秀语言文字作品，举办语文书法展和语言文字展览，展示学生和教师的成果。
4. 提升教师专业能力（1）组织教师参加语言文字教育研讨会、培训班等，更新教育理念和教学方法。
（2）建立教师语言文字教学交流平台，促进教师之间的经验分享和资源共享。
四、工作计划1. 第一学期（1）制定语言文字教学计划，明确教学目标和重点。
（2）开展阅读推广活动，组织学生参观图书馆、图书馆讲座等。
（3）引导学生进行写作训练，开展写作比赛和写作指导活动。
2. 第二学期（1）设计语文周活动，包括诗歌朗诵、故事演讲、讲故事比赛等。
（2）举办语文竞赛，提供学生展示才能的机会，激发学生爱学习语文的热情。
（3）组织语文书法展和语言文字展览，展示学生和教师的成果。
3. 整年工作（1）每周定期组织教师开展语言文字教学研讨，分享教学心得和资源。
2024年学校语言文字规范化工作总结范本(二篇)
2024年学校语言文字规范化工作总结范本学校语言文字规范化工作是学校教育教学管理的重要组成部分，目的是推动学校语言文字规范，提升学校整体教育教学质量。
通过对学校语言文字规范化工作的总结，可以及时发现问题，进一步改进工作方法，提高工作效率。
本文将以____字总结学校语言文字规范化工作。
一、工作内容总结1.制定规范文件：学校建立了一整套的规范文件，包括语言文字规范化管理办法、语言文字使用指南等。
这些文件明确规定了学校对语言文字的要求，为学校语言文字规范化工作的开展提供了有力的依据和支持。
2.组织培训：学校定期组织教职员工的语言文字规范化培训，通过讲座、研讨会等形式，使教职员工及时了解学校规范化要求，提升自身的语言文字表达能力。
此外，学校还充分利用网络平台，提供线上培训课程，方便教职员工随时随地学习。
3.实施日常督导：学校建立了一套完善的督导机制，通过定期督导，对教职员工的语言文字使用情况进行抽查，及时发现问题并进行纠正。
督导内容主要包括教室教学、日常办公和学校活动等方面。
4.开展评比活动：学校每学期开展一次语言文字规范化评比活动，通过评比激发全体教职员工的参与积极性。
评比分为个人和团队两个层面，评选出优秀教师和优秀团队，并给予相应的奖励和表彰。
5.建立宣传机制：学校通过校报、校刊、宣传栏等形式，宣传语言文字规范化的重要性和工作的进展情况，增强全体教职员工的规范化意识。
此外，学校还积极利用微信公众号、QQ群等新媒体平台，加强与家长和社会的沟通，倡导社会共同参与语言文字规范化工作。
二、工作成果总结1. 教职员工的语言文字水平得到明显提高。
通过定期培训和持续督导，教职员工的语言文字表达能力得到了显著的提高。
多数教职员工在日常工作中能够遵守学校语言文字规范，避免了过度废话、使用流行语等不规范的言辞。
2. 学生的语言文字习惯逐渐规范。
教职员工的规范化言辞对学生起到了示范作用，学生在日常交流中能够注意用语的准确性和规范性，养成了良好的语言文字习惯。
学校语言文字规范化工作计划范文
学校语言文字规范化工作计划范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练随着社会经济的发展，中国越来越注重教育的质量。
毋庸置疑，语言文字是人们相互交流的工具，是认识和表达思想的途径，对于小学生的语言文字训练更是至关重要。
然而，我们也要面对现实，许多小学生的语言文字表达能力并不理想，很大程度上是因为现行的教学内容、教学方法未能切实加强语言文字训练。
因此，在小学语文教育中，我们需要更加注重对小学生的语言文字训练。
首先，小学教师应加强语言文字表达能力的培养。
教师是学生的引路人，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
因此，教师应成为语言文字表述的榜样。
教师在课堂教学中应注重语言文字的准确性和规范性，积极引导学生运用准确的语言文字表达思想，避免不规范的用法和习惯。
此外，教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的口头表达能力。
通过提高教师的语言文字表达水平，学生可以更好地学习和掌握正确的语言文字用法。
其次，我们需要加强对语言文字技能的训练。
小学学生语言文字表达能力的训练应以实际情景为背景，注重实用性。
对于小学生来说，他们的语言文字表达主要是用于日常生活和学习中，因此我们可以结合具体实例，通过学生所熟悉的事物进行训练。
例如，我们可以通过带着学生参观校园、参观动物园，让学生观察动物、植物，然后鼓励他们运用恰当的语言文字进行描述。
这样的训练可以帮助学生提高他们的观察力和表达能力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
另外，我们还可以加强阅读训练，提高学生的阅读理解能力和语言文字造诣。
阅读是学习语言文字的重要途径，也是培养学生综合素质的有效方法。
在小学语文教育中，我们可以通过选择适合学生年龄和语言文字水平的材料，让学生自主阅读并进行理解。
同时，教师应该适时引导学生对所读材料进行讨论和分析，帮助他们提升对语言文字的认识和理解。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语感，进一步提高自己的语言文字表达能力。
最后，我们还需要加强作文训练，提高学生的写作能力。
教师语言文字规范工作计划
教师语言文字规范工作计划一、前言语言文字规范是每个教师工作中必须重视的一个方面。
良好的语言文字素养不仅关乎教师自身形象，更关乎学生的学习效果和教学质量。
因此，制定并执行一套科学有效的语言文字规范工作计划对于教师的职业发展至关重要。
二、目标1.提高教师语言文字表达的准确性和规范性；2.强化教师在各种语言文字场景下的自律意识和规范意识；3.培养学生良好的语言文字表达能力和习惯；4.建设师生之间高效畅通的语言文字沟通渠道。
三、具体措施1.定期举办语言文字规范培训（1）邀请专业语言文字培训机构来学校开展教师语言文字规范培训，提高教师的语言表达能力和文字书写规范。
（2）邀请资深语文教师和作家授课，分享语言文字表达的经验和技巧。
2.制定教师语言文字规范标准（1）制定教师语言文字规范手册，明确规定各种语言文字场景下教师应遵守的规范标准。
（2）针对不同科目、不同年级的教师，分别制定专属的语言文字规范标准，以满足不同教学环境下的规范需求。
3.建立语言文字规范考核机制（1）定期组织教师参加语言文字规范考核，对教师的语言表达和文字书写进行评估。
（2）设立奖惩机制，对于表现优秀的教师给予表扬和奖励，对于表现不规范的教师进行纠正和指导。
4.推行语言文字规范教育（1）在每周例会上，安排一定时间进行语言文字规范教育，提醒教师重视语言文字规范，以身作则。
（2）在学校广播、校刊等媒介上发布教师语言文字规范教育专栏，帮助教师提高规范意识。
5.开展学生语言文字规范教育（1）通过语文课、信息技术课等科目教学，培养学生良好的语言文字表达能力和习惯。
（2）建立学生语言文字规范评选活动，激励学生重视语言文字规范，树立优秀榜样。
6.建设师生语言文字沟通平台（1）建立教师语言文字规范群，及时交流和分享知识、经验。
（2）建立学生语言文字规范交流平台，鼓励学生积极参与规范讨论和交流。
四、实施步骤1.制定语言文字规范工作计划（1）成立语言文字规范工作小组，确定工作目标、任务和时间节点。
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
抓好阅读教学中的三个环节很重要。
备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。
1、找准训练点，关注针对性。
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。
有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。
这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。
学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。
”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。
这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。
例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。
都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。
坚守教学常规目标,做实语言文字训练
坚守教学常规目标，做实语言文字训练 坚守教学常规目标，做实语言文字训练 作者俞小江洪亮 小学语文到底教什么怎么教，一直是探究高效课堂的热门话题。
随着新课改的不断推进、 实践、 反思， 阅读教学的误区也越来越显现， 许多一线的教师和专家日渐冷静，不断地呼吁要把语言文字训练这个语文 的根留住，要坚守语文本真，追求教学质效，让语文课回归本色。
因而，探究教学中的语言文字训练日显重要，随学而教，在实践中学 习语言，妥善处理工具性与人文性的关系，坚守语文的常规目标，有效地 运用各种策略进行扎实的语言文字训练，借此突破不同学段、年级、单元 的主要目标，实现一课一得，逐层提高。
一、坚守目标—选准，练之有益 语文教学目标的非单一性，一直是造成模糊语文的主要原因。
而高效的语文学习不可能建立在泛目标的基础上，目标应该明确，可 达成，可操作，应该以常规目标为基础，突出每个年段、每个单元、每篇 课文的不同训练的重点目标。
而且一旦教学目标能够根据实际情况正确确定，就要把这目标视作靶 子，各种语文训练应犹如一支支箭，用力向靶子射去，达到有效有益的训练。
例如教学《题西林壁》一诗中的前两行，写了诗人从不同角度所看到 的庐山不同的样子。
只需要一个小小的文字练写设计——根据图画和诗句展开想象，运用 过渡词描绘庐山美景过渡短语从庐山的侧面欣赏， 从远处远眺， 走近庐山， 从高处俯瞰庐山， 站在低处仰望庐山， 就可以达成如下教学目标①理解这 两行诗的意思；②有感情地读好这两行诗；③凭借诗句和画面，展开想 象，描绘庐山千姿百态的美，以培养想象能力和文字表达能力；④积累与 看意思相近的词语。
这一小小的练写设计，使得古诗教学没有纠缠在单纯的诗句理解中， 而是准确把握住在运用语言文字的基础上理解诗意的目标，使诗意理解和 语言训练这两个主要目标和常规目标有机结合起来。
实现了既见森林又见树木，在此基础上，选准了语言文字训练点，获 得牵一发而动全身多目标的达成，既有助于学生理解文本，还能放飞学生 的想象力，升华学生的人文感悟，丰富他们的语言表达。
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小学语文到底“教什么”“怎么教”，一直是探究高效课堂的热门话题。
随着新课改的不断推进、实践、反思，阅读教学的误区也越来越显现，许多一线的教师和专家日渐冷静，不断地呼吁要把语言文字训练这个“语文的根”留住，要“坚守语文本真，追求教学质效”，让语文课回归本色。
因而，探究教学中的语言文字训练日显重要，随学而教，在实践中学习语言，妥善处理工具性与人文性的关系，坚守语文的常规目标，有效地运用各种策略进行扎实的语言文字训练，借此突破不同学段、年级、单元的主要目标，实现一课一得，逐层提高。
一、坚守目标—选“准”，练之有益
语文教学目标的非单一性，一直是造成模糊语文的主要原因。
而高效的语文学习不可能建立在泛目标的基础上，目标应该明确，可达成，可操作，应该以常规目标为基础，突出每个年段、每个单元、每篇课文的不同训练的重点目标。
而且一旦教学目标能够根据实际情况正确确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练应犹如一支支箭，用力向靶子射去，达到有效有益的训练。
例如教学《题西林壁》一诗中的前两行，写了诗人从不同角度所看到的庐山不同的样子。
只需要一个小小的文字练写设计——根据图画和诗句展开想象，运用过渡词描绘庐山美景（过渡短语：从庐山的侧面欣赏，从远处远眺，走近庐山，从高处俯瞰庐山，站在低处仰望庐山），就可以达成如下教学目标：①理解这两行诗的意思；②有感情地读好这两行诗；③凭借诗句和画面，展开想象，描绘庐山千姿百态的美，以培养想象能力和文字表达能力；④积累与“看”意思相近的词语。
这一小小的练写设计，使得古诗教学没有纠缠在单纯的诗句理解中，而是准确把握住在运用语言文字的基础上理解诗意的目标，使诗意理解和语言训练这两个主要目标和常规目标有机结合起来．实现了既见“森林”又见“树木”，在此基础上，选准了语言文字训练点，获得“牵一发而动全身”多目标的达成，既有助于学生理解文本，还能放飞学生的想象力，升华学生的人文感悟，丰富他们的语言表达。
二、回归常态一求“实”，练之有力
张志公先生说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力。
”阅读课是完成这一使命的基本途径。
那种追求场面热闹、形式花哨的语文课终究不长久。
庄子说“文灭后，博溺心”，意思是花样名堂太多会掩盖事物的本质，语文课失去语文味。
如何回归语文的常态，真正让语言文字训练实在起来呢？笔者认为可从以下几个层面去操作。
1．搭建平台，训练扎实有力
在学生和文本语言之间找到“共鸣点”，是为学生搭建语言文字训练平台的前提。
所谓“共鸣点”是指教材文本中能激发学生产生共鸣的训练点。
既有直观的感性共鸣点，一般出现在具有丰富描写的情感类的文章中：也有较抽象的理性共鸣点，多集中在富含哲理的课文中。
共鸣点可以促使学生和文本之间产生多层次的对话。
例如课文《圆明园的毁灭》中有这样两句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
”句中“凡是”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”就是共鸣点。
我在教学这个句段时，及时补充“掠夺和毁坏圆明园”的历史和影视资料后，引导学生想象说话：用你的心灵选取你最愤慨的一幕情景，把它编成背景解说词——用触目惊心的数据、震撼心灵的画面激荡学生的情感，在情感渲染中使语言训练扎实有力。
2．层次推进，训练累积提升
(1)学习语言仿为基础。
模仿是初始学习最有效的方法，语言学习也应该鼓励学生从仿入手，以教材的语言为本，进行模仿训练，引导学生学习语言。
模仿是加强语言文字训练的一个必经阶段，是创造的基础，是能力形成的根本。
如：模仿构词结构的词语积累，模仿句式造句及句型运用等。
像《山中访友》中热切招呼的拟人排比句的模仿运用；像《庐山云雾》中总起分述段落的模仿运用。
等等。
(2)活化言语转换促提升。
模仿的积累是为了实现创新，创新要让学生首先学会转换。
语言转换不仅要有形式的转换，更需要语言材料的转换，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中情和言在转换中和谐共振。
例如：可以在文本教学中尝试重点句的换词、换人称、换叙述语气，或者更换表达方式、改编文体等。
(3)发展言语运用是目的。
通过文本学习、课外延伸、运用实践等，让学生通过品悟，发现并掌握言语规律，学习动态地恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧，学习个人在特定语境的语言运用和表现，最终在抒情、达意、明理中发展学生的言语能力。
这是语言学习的最终目的，也是最高境界。
三、文以“载”道——需“巧”，练之有法
1．定点整合，巧练“载”道
语言文字训练是一种感染、一种陶冶，无论是哪种方式的阅读教学，“感染”一词总会在教学中有着很高的地位，支离破碎的讲解只会破坏整体感。
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”所以，我们只有依托一篇篇血肉丰满、文质兼美的课文，切入“重点”，整合“简化”，创造促使学生受到陶冶和感化的特定的语言情景场，激活思维表象，使饱蘸情感的语言内化于心中。
如《詹天佑》是一篇篇幅较长、结构特点鲜明的阅读课文，如果逐段品读分析，不仅不能把握人物形象，而且重点也不突出。
教师不妨在学生初读全文后，巧妙抓住人物的语言描写：詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’‘差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。
”这个关键句子，直奔重点，提炼出一条教学主线，有效品读人物特点．①自读课文画出詹天佑工作精密的句子；②品读句子，感受詹天佑的特点；③除了工作精密，詹天佑在工作中还有哪些表现？④结台中心句进一步感受詹天佑的形象，起到感染教育的作用。
在理解运用重点语言文字的过程中，简化思路，明朗主线，内化情感，巧妙“载”道。
2.设练代讲，综合悟道
语文素养的习得，更多的是让听说读写思扎根课堂，学生在语言文字的实践训练中得到有效发展。
强基固本，训练扎实，以“导学案”形式，精心设计语言运用的精巧练习，不仅可以简化教学过程，减少烦琐对话，且可以让学生实实在在地在练习中理解文本，发展思维，提高语言文字的运用能力等。
如《临死前的严监生》一文，可以设计这样一个小练习，让学生读着课文完成以下填空：临死前的严监生伸着的两个指头，当大侄子猜的是( )，他就把头( )；当二侄子猜的是( )，他把两眼( )，把头又( )，越发指得紧了。
奶妈猜的是( )，他听了这话，把眼( )，那手只是指着不动。
这一填空练习不仅体现了课文的主要内容，而且也突出了人物动作神态描写的重点。
填写的过程，也就是对文本的理解、梳理和思考的过程，尤其是认知对比的碰撞，更容易引导学生把握人物特点，体会语言的魅力，以达成学生对语言的理解、整理并运用等能力的培养与提高。
这样避免了纷繁细碎的文本教学分析，而用一个精巧的练习，引导学生走进文本，感悟人物，品味词句，省去了许多低效的讲解环节。
总之，追求高效生本课堂的语文教学要体现以学生的语文综合素养发展为本，全身心为学生的“学”服务：妥善处理工具性与人文性的关系，既不能把工具性搞得模模糊糊，也不能把人文性搞得玄玄乎平，而应时刻清楚“语文”是干什么的，牢记“语文”的目的和任务。
在阅读教学中，时刻关注常规目标，增强语言文字训练的力度和效度，突破重点目标，有层次、有发展，真正实施一课一得、清清楚楚、简简单单的高效的语文课堂教学。
毕竟舍了根本，是长不出好的枝叶果实的。