运用绘本对智障学生进行生命教育
绘本在智障儿童教育中的应用
定 经验 的儿 童服 务 ， 时也为 以直 同
观 形象 思 维 为 主 、 活 经验 贫 乏 、 生 不 同理 解 水 平 、 尚未 掌 握 书 面 文 字 的智 障儿 童 提 供 多 层 次 的 阅读 可
障 儿 童 阅 读 的 特 点 。同 时 ， 本 作 帮 助 儿 童 树 立 正 确 的 审 美 观 ， 时 绘 同
为 一 种 以轻 松 、 乐 为 格 调 的文 学 提 高 了 他 们 的 审 美 水 平 ， 奠 基 智 快 为
样 式 ， 幽 默风 趣 、 宕 起伏 的故 障儿 童 幸 福 人 生 播 下 了一 颗美 丽 其 跌 事 情 节 以及 优 美 艳 丽 的 画 面 ， 仅 与 幸 福 的 种 子 。 不 使 智 障 儿 童 在 阅 读 中 获 得 积 极 的 情 绪情感 体 验 ， 且在 快 乐 中扩宽 而
的思维 空间 ， 时也对 他们 的观察 的 阅读 ， 介 绍故 事 情 节 ， 引 导 同 边 边
力 、 忆 力 等 诸 多 思 维 能 力 有 极 大 智 障 儿 童 欣 赏 、 懂 图 画 。这 种 听 记 读
的 促 进 作 用 。 例 如 ， 尼 克 ・弗 里 赏 式 的 阅 读 策 略 不 仅 帮 助 智 障 儿 莫
字 为 主 的 文 学 作 品并 获 得 阅读 的快
（ ）听 赏 式 。 绘 本 虽 以 图 画 一
乐 。 本 是 通 过 一 个 个 直 观 的 画 面 为 主 ， 仍 属 于 文 学 范 畴 ， 学 终 绘 但 文 连 成 一 个 完 整 的故 事 ， 不 受 文 字 究 是 语 言 的 艺 术 。 对 于 生 活 经 验 它 的 约 束 ， 其 直 观 的 画 面 、 趣 的故 贫 乏 ， 不 具 备 文 字 能 力 以 及 认 知 以 有 并 事 情 节 激 发 智 障 儿 童 的想 象 力 ， 能 力 低 下 的 智 障 儿 童 来 说 ， 言 的 从 语 而 唤 起 他 们 对 所 视 对象 的 兴 趣 与 情 艺 术 终 究 要 以 口头 的方 式 来 传 播 。 感 。 本 不 仅 为 智 障 儿 童 提 供 广 阔 因 此 ， 师 可 以 参 与 智 障 儿 童 绘 本 绘 教
引入绘本 让智障儿童爱上阅读
引入绘本让智障儿童爱上阅读绘本是一种图文并茂的儿童书籍，它以生动的故事情节和精美的绘画形式，引导孩子们进入阅读的世界。
对于智障儿童来说，阅读往往是一项困难而畏惧的任务。
为了帮助智障儿童爱上阅读，我们可以引入绘本阅读这种形式，使他们在阅读中获得乐趣和成就感。
绘本的图画可以帮助智障儿童理解故事情节。
智障儿童往往有学习障碍，在阅读中遇到困难。
绘本中的图画可以起到视觉辅助作用，帮助他们更直观地了解故事的发展。
图画可以激发他们的想象力，让他们更好地参与故事情节中。
绘本的简洁语言和适当的篇幅可以减轻智障儿童的阅读压力。
由于智障儿童的认知能力有限，他们可能无法理解复杂的句子和长篇故事。
绘本往往使用简单的语言和简短的句子，将复杂的概念转化为易于理解的形式，让智障儿童更容易阅读和理解。
绘本的故事情节通常与智障儿童的生活经验相关，可以激发他们的阅读兴趣。
智障儿童对于与自己生活经验相关的事物更感兴趣，更容易产生浓厚的阅读兴趣。
通过选择与智障儿童生活经验相关的绘本，如日常生活、家庭、动物、体验等主题，可以激发他们的阅读欲望并加深对绘本的兴趣。
绘本阅读可以培养智障儿童的阅读习惯和认知能力。
通过绘本的阅读，智障儿童可以培养良好的阅读习惯，提升语言表达能力和阅读理解能力。
绘本中的文字和图画可以帮助智障儿童认识字母、词汇和句子结构，提高他们的阅读认识能力。
引入绘本阅读可以帮助智障儿童爱上阅读。
绘本的图画辅助、简洁语言、生活经验相关以及培养阅读习惯和认知能力的特点，都能够激发智障儿童的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。
为了让智障儿童获得更好的阅读体验，我们可以尝试将绘本阅读纳入他们的日常教育和生活中，并进一步研究适合智障儿童的绘本素材和教学方法，为他们打开阅读的大门。
绘本阅读教学培养智障儿童积极心理品质的实践
实践的目的和意义
目的
通过绘本阅读教学培养智障儿童的积极心理品质，提高他们的心理健康水平，促 进他们的全面发展。
意义
实践的意义在于验证绘本阅读教学在智障儿童心理品质培养中的有效性，为教育 工作者提供可操作的教学方法，推动智障儿童教育事业的发展。同时，实践也有 助于提高社会对智障儿童的关注度和包容度，促进社会公平与进步。
，逐渐学会控制自己的情绪。
社交能力增强
在阅读绘本的过程中，智障儿童 学会了与他人分享、交流和合作 ，从而提高了他们的社交能力，
培养了良好的团队协作精神。
实践效果的定量和定性评价
定量评价：通过实践前后的测试对比，智障儿童的阅读能力、理解能力和表达能力均得到了 显著提高。具体数据如阅读速度提升XX%，理解题目正确率提升XX%等。
04
反思与展望
对实践的反思
01
教学效果的评估
在绘本阅读教学中，我们观察到智障儿童在积极心理品质上的明显提升
。但是，教学效果的评估更多地依赖于教师的观察和主观评价，未来可
以考虑引入更客观的评估方法。
02
教学方法的改进
虽然绘本阅读教学在培养积极心理品质方面取得了一定的成果，但对于
不同的学生，教学方法可能需要个性化调整。未来可以考虑如何更精准
03
培养智障儿童积极心理品质的实 践效果
智障儿童的积极心理品质的表现
自信心提升
通过绘本阅读教学的实践，智障 儿童在逐渐掌握知识的过程中， 自信心得到了明显的提升，他们 更加愿意主动参与到课堂活动中
。
情绪稳定进步
绘本的故事情节和绘画风格有助 于稳定智障儿童的情绪，使他们 在阅读过程中感受到愉悦和安心
绘本阅读教学培养智障儿童 积极心理品质的实践
引入绘本 让智障儿童爱上阅读
引入绘本让智障儿童爱上阅读绘本是一种特殊的儿童书籍，通常以图画为主，配以简单易懂的文字，内容生动有趣。
对于智障儿童来说，绘本不仅能增强他们的阅读兴趣，也有助于促进他们的智力和语言发展。
引入绘本对智障儿童的阅读教育有着重要意义。
绘本能够吸引智障儿童的注意力。
绘本中丰富多样的图画与鲜明的色彩能够引起他们的兴趣，吸引他们主动去读书。
与传统的纯文字阅读相比，绘本更具有可视化的特点，更容易被智障儿童所接受。
通过绘本，智障儿童能够学习到更多的单词和词汇。
在每页绘本中，都会有一些简单的词语与图片相对应，这样智障儿童能够通过视觉记忆和联想记忆来记忆单词。
通过不断的阅读绘本，智障儿童的词汇量会不断扩大，有助于他们的语言表达能力的提高。
绘本还能够培养智障儿童的想象力和创造力。
绘本中丰富多样的图画和故事情节能够激发他们思考和想象的能力。
他们可以根据绘本中的图画和文字来构思自己的故事情节，并通过绘画和写作来表达自己的想法和创意。
这样一来，不仅能够提高智障儿童的创造力，还能够培养他们解决问题的能力和逻辑思维能力。
绘本也能够帮助智障儿童更好地融入社会。
身边的绘本可以帮助智障儿童扩大自己的社交圈子，与同龄人、家长、老师等进行交流和互动。
在阅读绘本的过程中，智障儿童可以与他人分享自己的感受和体验，从中获得更多的认同感和满足感。
引入绘本对智障儿童的阅读教育具有重要的意义。
绘本不仅能够吸引智障儿童的注意力，扩大他们的词汇量，培养他们的想象力和创造力，还能够帮助他们更好地融入社会。
家长、老师和社会各界应该共同努力，为智障儿童提供更多的绘本资源，让他们爱上阅读，享受阅读的乐趣。
浅谈绘本阅读在智障儿童教育中的应用
浅谈绘本阅读在智障儿童教育中的应用发布时间：2021-09-30T06:00:00.454Z 来源：《教育学文摘》2021年5月15期作者：张琳[导读] 作为特殊教育教学的有效补充，成为促进融合教育的有效手段，可以成为智障儿童亲子教育的有效纽带。
张琳东莞启智学校广东省东莞市 523000摘要：绘本阅读可以提升智障儿童的认知能力、发展智力，培养生活自理能力，形成良好的情绪调节能力，提升智障儿童的想象力和审美能力，将绘本应用于特殊教育中，可以作为特殊教育教学的有效补充，成为促进融合教育的有效手段，可以成为智障儿童亲子教育的有效纽带。
关键字：绘本阅读智障教育绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，具有特殊的教育意义，被国际公认为最适合幼儿阅读的图书。
智障儿童的智力发展迟滞，智能大多处于普通幼儿阶段，思维直观刻板，语言发展迟缓，词汇量少，生活经验贫乏。
而绘本图文并茂，生动形象，文字精练简洁，内容与智障儿童的理解力和生活经验相适应，适合特殊儿童的心理特点。
“图画书所蕴含的智慧和力量是其他儿童文学品种不能代替的。
”赏心悦目的绘本以润物无声的魅力和巨大的教育空间，为全方位地提高智障儿童各方面的能力提供了新视角。
鉴于国内绘本品种已经越来越丰富，高品质的原创图画书也日趋增多，绘本进入特殊教育教学领域的时机已经成熟，特殊教育工作者完全可以根据特殊教育教学的需要有效地使用绘本。
( 一) 绘本可以作为特殊教育教学的有效补充目前，特殊教育学校的课程很多还是以通过对普通儿童课程内容的“减法”和“降级”，来达到教育残障儿童的目的，其课程目标多是以知识、能力发展为主，缺乏对生活准备的关照使之在发展残障儿童社会适应能力上存在很大的局限性。
而长期以来，特殊教育学校尤其是县级特教学校教学完全按照教科书实施，不仅导致教学内容枯燥、单调和贫乏，也难于满足每一个学生个别化教育的需要。
同时，由于教科书的一些语言是较为抽象、复杂的书面语，许多智障儿童难以理解和掌握。
绘本在智障学生阅读教学中的应用
绘本在智障学生阅读教学中的应用发布时间：2021-05-06T02:52:19.503Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：陈群[导读] 绘本多是一连串图画和少量文字结合，或者全是图画没有文字的读物，不仅形象生动，配色鲜艳，还充满浓厚的生活气息。
因为符合智障学生的认知能力，目前在其阅读教学中被广泛应用。
在利用绘本开展阅读教学时，教师要合理选择绘本并开展多元化实践活动，使智障学生各方面能力都能得到培养和发展。
本文就绘本在智障学生阅读中的应用展开分析。
陈群北碚区特殊教育学校 400700摘要：绘本多是一连串图画和少量文字结合，或者全是图画没有文字的读物，不仅形象生动，配色鲜艳，还充满浓厚的生活气息。
因为符合智障学生的认知能力，目前在其阅读教学中被广泛应用。
在利用绘本开展阅读教学时，教师要合理选择绘本并开展多元化实践活动，使智障学生各方面能力都能得到培养和发展。
本文就绘本在智障学生阅读中的应用展开分析。
关键词：绘本；智障学生；阅读教学引言：智障学生的智力发展较为迟缓，对于普通的文学读物兴趣不大。
而利用绘本颜色丰富的配图和简短的文字，可以为文字基础较差的智障学生提供多层次的阅读渠道。
将绘本引入课堂阅读教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以加强交流训练，能够让其各方面能力都得到培养和发展。
一、尽量选择生活化、趣味性较强的绘本绘本是一种风格鲜明的儿童读物，其风格更受儿童的喜爱。
智障学生智力发育迟缓，其思维能力、观察力、感知力等与普通儿童有较大的区别，因此并不是所有的绘本都适合应用在阅读教学中，教师在使用前要经过仔细筛选。
首先，教师要选择主题偏生活化，且趣味性较强的绘本。
这是因为智障学生的理解能力和抽象能力都不强，记忆力发展水平也较低，很难记住其不感兴趣的学习内容，而且自身生活环境和社会活动较为单纯，使其对超出生活范围外的内容很难理解透彻[1]。
因此，选择贴近生活且内容活泼的绘本，理论上更符合智障学生的认知和思维方式。
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养绘本教学是一种以图画为主要表现形式的教学法，通过图画和文字相结合的方式，培养学生的语文素养。
对于智障儿童来说，绘本教学不仅能激发他们的阅读兴趣，还能开发他们的语言能力和思维能力。
本文将从智障儿童的特点、绘本教学的优势以及具体的教学方法等方面来探讨如何运用绘本教学培养智障儿童的语文素养。
绘本教学还有助于培养智障儿童的语言能力。
绘本中的语言通俗易懂，能够帮助他们扩大词汇量、提高听说能力。
教师可以通过朗读故事、讲解生词、提问等方式激发智障儿童的参与，并引导他们进行口语表达和交流。
绘本教学还可以培养智障儿童的阅读能力，通过阅读绘本，他们能够提高阅读的流畅性和准确性，加深对语言文字的理解。
绘本教学还可以培养智障儿童的情感态度和价值观。
绘本中往往蕴含着深刻的人生哲理和教育意义，通过阅读绘本，智障儿童能够感受到其中的情感共鸣，并从中汲取正能量。
教师可以通过讲解故事细节、引导讨论等方式，帮助智障儿童理解故事中的情感变化和角色心理，培养其对美的感受和审美能力。
具体的教学方法可以包括以下几个方面：1.教师选择适合智障儿童的绘本：绘本的语言简洁明了，图画丰富生动，情节容易理解，能够引发儿童的阅读兴趣。
2.教师进行朗读和演示：教师可以用生动的语音和声音模仿不同的角色，增强智障儿童的听觉记忆和语言表达能力。
教师还可以通过展示图片来让智障儿童更加直观地了解故事情节。
3.提问和讨论：教师可以针对绘本中的情节和细节进行提问，并引导智障儿童参与讨论，激发他们的思考能力和表达能力。
4.绘本创作和角色扮演：教师可以引导智障儿童根据自己的理解和创造，进行绘本创作或者角色扮演，培养他们的想象力和创造力。
绘本教学不仅可以培养智障儿童的语文素养，还能激发他们的阅读兴趣，提高他们的自信心和自主学习能力。
通过有趣的绘本故事，智障儿童可以渐渐掌握阅读的技巧和方法，享受阅读带来的快乐。
教师应该在日常教学中充分利用绘本教学，为智障儿童创造一个良好的语文学习环境，帮助他们全面发展。
谈绘本在培智教育中的运用
谈绘本在培智教育中的运用绘本对智障学生的智力开发以及相关能力的延伸发挥着很大的作用。
过于抽象和遥远的知识学生学习起来会感觉吃力，绘本教学资源的出现，可以帮助智障学生提高自己对事物的理解能力。
本文主要介绍了绘本的载体优势，并以此为出发点，提出相应的绘本教学运用措施，不但开发学生的智力，还可以提升学生的审美。
标签：绘本培智教育运用措施绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。
绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，达成互动来说故事的一门艺术。
绘本的图画特点是图片形象鲜明、故事内容趣味性强，符合智障孩子的心理年龄，能够契合这类孩子的智力水准。
因此，运用绘本教材引导智障学生开展对新事物的认知，直观的情景再现能够让学生在大脑中对事物印象深刻。
一、绘本的载体优势1.符合培智学生的思维特点绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。
智障学生习惯于用形象、色彩、声音这类比较直观的因素认识事物。
思维反应客观的事物是通过直观的知识储备。
普通人能够把抽象思维转化为形象思维，并且在头脑中形成自己的判断认识，但智障学生的思维还是停留在具体事物的表象中，直观的形象思维是教学开展的主体。
教师给学生讲解数学类的抽象知识和法则的时候，学生对于抽象的知识理解力能力会降低，学生理解起来很困难。
教师可以运用绘本色彩鲜明、画面生动的特性，帮助学生在具体形象思维和抽象思维间架起桥梁。
2.贴近培智学生的生活现实绘本的插图多、文字少，内容和孩子们的生活、环境、思维、认知和情感非常贴近，容易激发其阅读兴趣，让他们在阅读过程中产生共鸣。
绘本中的人、事、物多数是学生日常生活中能够接触到并且熟悉的内容，这样学生对课本中具象，熟悉的生活现实让学生对课本感觉亲切。
绘本教学能够形成真实的场景再现，比如语文中的很多字词学生在生活中都能看见，绘本把文字运用形象图片展示给学生，学生运用联想记忆的方式能够清晰在头脑中形成印象，提升对文字的记忆思维。
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养随着特殊教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，智障儿童也有学习和发展的权利。
在特殊教育领域中，教育者们正在努力寻找合适的教学方法，以满足智障儿童的学习需要。
在语文素养方面，绘本教学成为了一种受到广泛关注的教学方法。
本文将探讨如何运用绘本教学培养智障儿童的语文素养。
绘本教学是一种非常适合智障儿童的教学方法。
绘本以其形象生动的图画和简洁生动的文字，能够吸引智障儿童的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
绘本中的图画丰富多彩，可以帮助智障儿童理解字词的含义，从而加深对语文知识的理解。
绘本故事情节简单，语言易懂，符合智障儿童的语言水平和认知水平，能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
绘本教学能够培养智障儿童的阅读能力和表达能力。
智障儿童通常存在阅读障碍和语言表达能力较差的情况，而绘本教学可以帮助他们克服这些困难。
通过阅读绘本，智障儿童可以逐步提高阅读理解能力，理解故事情节、人物性格、情感表达等内容，从而提升阅读能力。
通过绘本教学，智障儿童可以学习使用语言表达自己的想法和情感，提升表达能力。
绘本中生动有趣的形象和情节，可以激发智障儿童的想象力和创造力，使他们能够更好地用语言表达自己的想法和感受。
在运用绘本教学培养智障儿童的语文素养过程中，教育者需要根据智障儿童的实际情况，提供个性化的教学服务。
教育者需要选择适合智障儿童的绘本教材。
绘本故事情节简单、语言生动，教育者可以根据智障儿童的年龄和语言水平，选择相应的绘本教材，以符合其阅读和理解的能力。
教育者还需要设计丰富多彩的教学活动，激发智障儿童的学习兴趣。
可以通过朗读、角色扮演、绘画等形式，帮助智障儿童更好地理解和表达绘本中的内容。
教育者还需要配合家庭和社会的支持，共同关注智障儿童的语文学习。
家庭可以在日常生活中，鼓励智障儿童进行阅读，陪伴他们一起欣赏绘本故事，逐步提高他们的语文素养。
社会可以倡导关爱残障儿童，提倡智障儿童的教育权利，为他们创造良好的学习环境。
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养
运用绘本教学培养智障儿童的语文素养1. 引言1.1 运用绘本教学的意义运用绘本教学的意义在智障儿童的语文学习中扮演着重要的角色。
绘本是一种融合了图像和文字的教材，能够提供直观、生动的教学内容，帮助智障儿童更好地理解和记忆语文知识。
通过绘本教学，智障儿童可以在视觉的帮助下更轻松地理解故事情节和语言表达，进而提高他们的语文素养。
绘本教学不仅具有教育意义，更具有激发智障儿童学习兴趣的作用。
绘本中生动有趣的图画和简洁明了的文字能够吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中学习语文知识。
通过阅读各种主题的绘本，智障儿童能够开阔自己的视野，激发自身的创造力和想象力。
运用绘本教学能够为智障儿童提供一种全新的学习方式，帮助他们更快地掌握语文知识，提高语文素养。
通过在日常生活中引入绘本教学，可以使语文学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
【2000字】1.2 智障儿童在语文学习中的困难智障儿童在语文学习中的困难主要表现在语言理解和表达能力方面。
他们可能会面临识字困难、理解语文内容的困难、表达能力不足等问题。
智障儿童常常在识别和记忆文字过程中遇到困难，导致阅读理解能力不足。
他们可能无法准确理解文章中的含义或把信息组织成一个完整的整体。
在表达能力方面，智障儿童可能会遇到语言表达不清晰、句子结构混乱、逻辑思维能力不足等问题，影响他们正常地理解和表达语文知识。
智障儿童在语文学习中的困难也会影响他们的学习兴趣和自信心。
由于面对困难的学习内容，智障儿童可能会感到挫折和沮丧，进而导致学习动力下降。
他们可能会对语文学习产生抵触情绪，进而影响到学习效果和学习成绩。
针对智障儿童在语文学习中的困难，需要采取有效的教学方法和手段，帮助他们克服障碍，提高语文素养水平。
【2000字】2. 正文2.1 绘本在语文教学中的作用绘本在语文教学中的作用非常重要。
绘本是一种图文并茂的教材，通过丰富多彩的图片和简单易懂的文字，可以帮助智障儿童更容易地理解和记忆语文知识。
智力障碍儿童绘本阅读的教育价值与建议
智力障碍儿童绘本阅读的教育价值与建议摘要：绘本是特殊教育的主要资源，受到广泛关注。
《培智学校义务教育课程标准》中明确提出：要运用绘本对智力障碍儿童进行教育，绘本的教育价值在智力障碍学生的教育中得以体现。
文章从绘本和智力障碍儿童的特点出发，分析绘本阅读对智力障碍学生认知、沟通、情绪和情感以及社会适应方面的教育价值，由此提出智力障碍儿童绘本阅读的教育建议。
关键词：智力障碍；智力障碍儿童；绘本阅读中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2021）07-0052-04（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）吴晓芸袁茵∗∗∗第41卷第7期绥化学院学报2021年7月Vol.41No.7Journal of Suihua UniversityJul .2021收稿日期：2021-04-30作者简介：吴晓芸(1996-)，女，山东烟台人，辽宁师范大学教育学院研究生，研究方向：特殊儿童发展与教育；袁茵（1964-），女，辽宁锦州人，辽宁师范大学教育学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：情绪与行为障碍儿童的发展与教育。
智力障碍儿童指智力功能和适应性行为具有显著性限制，即智力明显低于正常儿童并伴有适应性行为障碍的儿童。
智力障碍儿童由于自身生理上的缺陷，在认知、沟通、情绪与情感和社会性方面存在局限，与常人相比，教育过程中难度更大，需要借助多种手段进行适应性训练。
绘本作为教育资源具有独特的优势，在对智力障碍儿童的教育中，可以用更直观的方式提升智力障碍儿童的认知、沟通、情绪与情感和社会性能力。
培智学校义务教育《生活语文》课程标准中明确要求[1]，儿童能阅读简单的绘本或儿童文学作品。
绘本以独特的优势在对智力障碍儿童的教育发挥重要作用。
绘本是指以图画和文字相结合的形式来讲述故事情节的儿童读物。
日本学者松居直认为，绘本不是简单的图文相加，而是图文相乘的形式[2]，是一种结合性的特定性的少儿读物。
绘本的内容丰富多彩，在表达上更形象、有趣、直观且视觉冲击力强，对智力障碍儿童具有极大的吸引力。
利用绘本开展幼儿生命教育的实践研究
利用绘本开展幼儿生命教育的实践研究【摘要】绘本在幼儿生命教育中扮演着重要的角色，通过引入生动有趣的故事和图画，可以引发幼儿对生命的探索和思考。
选择合适的绘本是开展生命教育的关键，需要从内容、绘画风格和情节等多个方面进行考量。
在实际应用中，绘本可以帮助幼儿认识自己、家庭和社会中的各种生命形式，激发他们对生命的敬畏和珍惜。
通过对绘本开展生命教育的效果进行评估，可以更好地了解其实际影响和可持续性。
未来，需要进一步研究和完善绘本在幼儿生命教育中的应用方式，以更好地促进幼儿的整体发展和健康成长。
绘本将成为开展幼儿生命教育的重要工具，为培养具有生命关怀意识的新一代做出积极贡献。
【关键词】关键词：绘本、幼儿、生命教育、实践研究、作用、选取、应用案例、评估、效果、提升、方法、有效工具、研究、应用方式、发展。
1. 引言1.1 研究背景尽管绘本在幼儿生命教育中的应用越来越普遍，但在实际操作中仍存在一些问题和挑战。
一些绘本可能并不适合用于生命教育，甚至有一些绘本中的内容可能会对幼儿产生负面影响。
如何选取合适的绘本进行生命教育，以及如何评估利用绘本开展幼儿生命教育的效果，是亟待解决的问题。
为此，对绘本在幼儿生命教育中的作用进行深入研究，探讨提升绘本在幼儿生命教育中效果的方法，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对利用绘本开展幼儿生命教育的实践研究，探讨绘本在幼儿生命教育中的作用和应用方式，评估其效果，同时寻求提升绘本在幼儿生命教育中的效果的方法。
通过这些研究，旨在揭示绘本在幼儿生命教育中的潜力和优势，推动幼儿生命教育的发展，促进幼儿全面发展。
本研究还旨在为教育工作者提供关于如何有效利用绘本开展幼儿生命教育的指导和建议，为幼儿园教育实践提供参考，促进幼儿生命教育的提升和发展。
通过对绘本在幼儿生命教育中的实践研究，进一步探索和完善绘本在教育中的应用方式，提升其效果，让幼儿在轻松愉快的氛围中接受生命教育，培养良好的生命观念和价值观，为他们未来的生活奠定坚实的基础。
绘本在智障生心理健康教育中的运用
绘本在智障生心理健康教育中的运用摘要：智障生多为智力发育迟缓，社会适应能力比较差的学生，在临床上往往表现为言语沟通障碍，情绪行为障碍和社会交流困难等等，目前传统的课程模式对这部分的学生关心和偏爱比较少，因此，越来越多的学校会尝试运用绘本对智障生的心理健康进行教学，可以有效的补偿这部分智障生的心理障碍，帮助学生更好地适应社会和掌握生活交流的基本技能。
关键词：绘本；智障生；心理健康教育绘本这个词语，最早来源于日语，主要是指图文并茂的书，又被称为“图画书”，是一种以绘画为主，带有少量释义文字的书，一般来说都比较好理解，通俗易懂，对于读书者要求也不是很高，故而，绘本运用在智障生心理健康教育中的效果是立竿见影的。
一、绘本的特点绘本有一种奇特的功效，它是以生动有趣的方式呈现，可以让阅读者在阅读的过程中获得多种感官体验，从而使阅读者在认知上得到满足。
也正是因为这一点，更加体现了绘本很适合运用在智障生心理健康教育中，智障生的认知心理发展水平相对于普通儿童有明显的落后，但是他的生理发展规律和心理发展影响因素都是相同的。
智障生从儿童到青少年的发育过程，也是他们认知发展品行养成的关键时期，如果个体没有得到及时科学的教育，他们在生活学习中常常出现认知偏差，情绪不稳定，不良行为的问题。
青春期出现的各种不恰当的行为问题，比如与他人交流时身体离他人太近，在公共场所暴露、触摸私处等，是学校教师时常遇到的非常头疼的问题。
大多数培智教师认为对智障生进行心理健康教育是非常有必要的，但是受限于教学教材、课程设置以及专业能力，难以操作。
而绘本的特别刚好就符合这一教学理念，国外将绘本运用到学生性教育领域已经有较多的研究，通过精美的图画和形象生动的故事向学生开展教育，逐渐形成系统的、科学的学生绘本心理健康教育模式，成为学生心理健康教育的有效手段之一。
我国在将绘本应用于语文、数学、科学、艺术等学科课程教学进行了良好成效的实证研究，绘本在进行品格教育，情感发展等心理健康教育中，激发创造力,丰富想象力,提高审美能力等方面具有不可估量的作用。
活化绘本教学 ,培养智障生语文自主学习意识
2021.02真情 教育探索145活化绘本教学,培养智障生语文自主学习意识王 珍福建省上杭县特殊教育学校摘要：智障生因感知觉狭窄，语言发展较缓慢，行为比较刻板，社交能力低下，对于知识难以理解。
在学习过程中，注意力难以集中，尤其是在课上，教师需要关注每一位学生的状态，一旦稍不留神，智障生就会眼神不再或者是注意力飘走。
作为一名从教的语文教师，要制定特殊的教学方法，绘本教学不失为一种可行的教学方式，由于绘本配图丰富，色彩鲜明，就可以极大地吸引智障生的学习兴趣，，让他们拥有学习的动机，那动机其实就是受学生内在需求控制的，这样就可以帮助智障生培养语文自主学习的意识。
关键词：绘本教学；智障生；自主学针对于智障生发育迟缓，理解困难，或者一些问题的出现，教师要做出及时的反应，在讲课过程中要讲得更加细致，拥有耐心，让学生进行反复的练习，让绘本教学进行活化，这样才能够让智障生拥有兴趣，将注意力集中在绘本上，哪怕是做出一些简单的反映，教师也要表扬学生，智障生受到估计，他们才会懂得学习语文的乐趣，逐渐的形成自主学习语文的意识。
本文意在探究活化绘本教学，培养智障生语文自主学习意识的方法。
一、培养智障生语文自主学习意识的意义在新课标改革的要求下，坚持贯彻落实以人为本的思想，发挥学生的主体意识，让学生积极主动的进行学习，要关心爱护每一位学生，关注每位学生的个体差异性，做到因材施教。
智障生由于自己的心理和生理因素，导致自己的自主学习意识缺乏，作为一名语文教师，要不放弃每一位学生，尊重每一位学生，及时调整自己的教学方法，用最饱满的热情进行绘本教学，与学生进行心灵上的沟通，在课堂上多利用肢体动作，来提升学生的认知，吸引学生的注意力。
教师关注每一位智障生，培养他们语文的自主学习意识，能够让家长在心理上对智障生有一个更加高的期待，对于他们的学习更加的关注，对于智障生的教育更加的注重，形成一个尊重智障生的良好社会环境，促进他们就学，融入社会。
绘本讲读在特殊教育培智生活语文教学中的应用
绘本讲读在特殊教育培智生活语文教学中的应用摘要：培智小学特殊教育，主要培养的对象为弱智学生，虽然学生大多智能发展滞后于他人，但思维单纯，心灵纯净；同时学生也欣赏多彩的环境，并爱好奇思妙想。
开展培智语文课堂教学，利用绘本阅读方法是相当好的方法。
在《培智小学义务教育生活语文课程标准》的教学理念引导下，我们可以把课堂教学和日常生活巧妙融合，引导培智学生通过在日常生活场景中的品读、接触、体验、表达，从而获得良好的绘本阅读的感受，并促进我校语文文字规范化教学的全面开展，提高培智语文素质。
把绘本阅读方法和日常生活融合，可从营造良好日常生活环境、有效运用日常生活阅读、形式的多样表现、课堂点拨指导、小结点评反思等这些层面出发，进行有价值的培智语文课堂教学。
关键词：绘本；培智；语文教学引言：绘本童话以简洁精炼的语文、漂亮简约的画面、精彩活泼的情节深受培德学生园学生的欢迎与爱戴，在语文学课堂运用绘本童话进行课堂教学，既能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的教学自主性，又能够提高与训练学生的语文听、说、读、写水平，从而为掌握语文基础知识打下扎实的根基。
一、绘本的含义及特点从广义上来说，图书读物是指有图像有语文的书籍，由于当前绘本图书的内容类型多样，且内涵丰富多彩，在语文课堂教学中所用的画本书籍往往作为读写图书的主体，由于把语文和图像相结合给学生的理解内容带来了方便，同时画本书籍中的内容也有其特殊的教育价值，对学生的认知与发展而言也具有意义。
在语文课堂教学中的画本书籍通常需要具备如下的一些特点，首先，画面丰富给人以震撼感觉，色彩鲜明适于培智的学生读书，夸张、造型生动活泼的图像往往能够一下抓住学生的注意力，从而吸引学生加入到图书故事阅读中。
第二，画本故事中的图片应当能够满足学生的心智与年龄特征，让学生能够透过生动有趣的图片想象情节，由此来训练学生的逻辑思维和想像能力。
画本故事中通常涉及的语文性信息很少，大多需要借助图像来构思情节，激发学生思维。
浅谈绘本集体阅读在智障儿童教学中的运用
浅谈绘本集体阅读在智障儿童教学中的运用发表时间：2017-11-08T11:38:49.223Z 来源：《教育学》2017年8月总第125期作者：翟淑娟[导读] 绘本能发展学生的语言能力，培养想象力、观察力和思维能力，增强审美意识，培养丰富情感。
淄博市张店区特殊教育中心学校山东淄博255000摘要：绘本能发展学生的语言能力，培养想象力、观察力和思维能力，增强审美意识，培养丰富情感。
绘本的这些教育功能，恰好是智障儿童语言教育中需要的内容，那么，教师应该根据智障儿童的认知水平、理解能力等特点，选择合适的绘本，利用有效的教学方式，充分发挥绘本在智障儿童教育中的作用。
关键词：绘本阅读智障儿童能力智障儿童由于自身的缺陷，语言感知能力迟缓，对字、词和句子的辨认与理解相对正常儿童要困难得多，在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍，对课文和文字的阅读、理解缺乏兴趣和能力。
绘本图文并茂，生动形象，文字精练简洁，生活气息浓厚，内容与智障儿童的理解力和生活经验相适应，适合特殊儿童的心理特点，给予智障儿童阅读一个轻松的起点。
本文试着探讨如何提高智障儿童的绘本阅读能力,以期达到推动智障儿童发展的目的。
智障儿童的智力水平和理解能力远远低于正常儿童，并且智障儿童之间在各方面也存在着严重的差异，这对他们的教育带来了严峻的挑战。
为了扩大智障学生的语文阅读范围和提高文本阅读兴趣，需要教师在教学中采取适当的教学媒介和教学方法。
而语文绘本阅读就是以特有的图画形式来帮助智障儿童诠释学习内容，这不仅有利于提高他们阅读的积极性和自主性，还可以帮助他们逐步恢复学习自信心，提升语文阅读的质量和效能。
一、教师要深刻理解绘本在绘本集体教学活动中，教师是学生的引导者和讨论者，所以，我们只有熟悉理解了绘本内容，才能挖掘绘本内涵，分析制定教学目标。
如果教师对绘本了解不透彻，很难深入地开展教学。
因此，我觉得，要较好地开展绘本教学活动，首先教师一定要很深刻地挖掘绘本内涵。
绘本课在智障儿童干预中的应用策略探究
绘本课在智障儿童干预中的应用策略探究摘要：智障儿童教育干预极其重要，特别是智力缺陷儿童的认知水平、自制力、思维意识形成较慢，需要教师进行耐心、循序渐进地进行教育渗透，提高智障儿童的生活能力。
绘本课程是一门以故事、图片为主体的教学模式，教师可运用绘本教学形式讲述生活技巧，促使智障儿童更快适应于生活与学习。
基于此，文章就绘本课在智障儿童干预中的干预策略进行了探讨。
关键词：绘本课；智障儿童；干预引言：绘本融合了生动的图片和简单的文字，能够让智障儿童通过具体的图像感知到图片中文字及故事内容，进而掌握绘本故事所讲述的内容概要。
因此，在智障儿童教育中，教师可利用生动的故事情节讲述生活中常见的背景元素及科学规律，有利于开发孩子的想象力和记忆能力，促使孩子可在学习、体验、干预的过程中带入自己的思想情感。
一、绘本课在智障儿童干预的作用1. 有利于激发智障儿童的参与意识绘本阅读课程所涉及的图片元素较多，不同图片都能反映出生活中的某一现象，促使孩子进行综合性思考分析，而这一形式符合智障儿童的认知观。
通过将文字以图片的形式进行呈现，能够让孩子根据生动的画面提取相关资料信息，促使智障儿童能在一定时限内梳理故事脉络，感受到形象的绘本故事所阐述的内容大意[1]。
另外，教师也应运用精炼的文字展现绘本故事，让智障儿童在开放性的空间中进行想象，促使孩子在品读、思考、记录、绘画等过程进行模仿性学习，这对于智障儿童的全面发展是有利的。
2. 有利于满足智障儿童的思维需求智障儿童的智力发育不完整，可能会导致其思维始终在一定范围内，进而导致智障儿童感觉到现有的知识、积累的生活经验无法全面处理生活中事件的现象。
因此，运用具象化的图片开发孩子的抽象思维，还能让孩子利用丰富的色彩艺术、多元化的声音进行思考感知，结合不同的思维方式积累生活经验。
由此可见，绘本课程可作为特殊教育机构的重要教学方式，其原因是该方式所创造的体验空间较为生动，孩子也能在简洁、有趣的体验过程中进行思考体验，感受到绘本故事所阐述的生活经验，帮助智障儿童再现某些生活情境，凸显出不同概念的理解方式。
对智障学生开展绘本阅读教学的策略与运用
对智障学生开展绘本阅读教学的策略与运用在生活语文教学中，可以根据智障儿童的观察、思维、记忆等特点，选取生活性、趣味性较强的绘本开展培智学生的阅读训练与引导，在特定的语言实践情境中，拓宽培智学生的生活语文学习和运用的领域，实现绘本阅读与生活语文课程的整合。
标签：培智绘本课程标准策略运用引言《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《培智语文标准》）指出，培智学校的生活语文课是学习语言文字并学以致用，具有综合实践性的课程。
教学中，把绘本作为一种媒介，融合到生活语文课程中，更符合智障儿童的心理发展与语言发展的需求。
本文以《实用语文》（上海教育出版社）第九册第三单元第六课《甜甜的手掌》教学实践为例，略谈基于生活语文课程标准，对智障学生进行绘本阅读教学的策略与运用。
一、绘本阅读与生活语文的关联绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是以图文相结合来表达一个主题。
绘本是专门为儿童设计的，主旨简明扼要，情节内容简短，主题丰富。
其以讲故事的方式，引导孩子不断积累知识，运用语言文字正确表达，养成良好的行为习惯，从而促使孩子建构精神世界，培养多元智能。
智障学生智力水平低下，多数存在语言理解与表达障碍，语言文字积累极少，理解能力较差，抽象思维较弱，不能够阅读与理解较长的课文。
为此，《培智语文标准》提出在生活语文课程中，要注重锻炼学生倾听与说话的能力，并练习书面语言的表达。
绘本依据儿童的个性心理特征和思维发展水平设计，在生活语文教学中根据智障儿童的观察、思维、记忆等特点，选取生活性、趣味性较强的绘本对智障学生开展阅读训练与引导，创设特定的语言实践情境，拓宽智障学生语言学习与运用的途径，能实现绘本阅读与生活语文课程的整合。
二、借助于实物创设情境，突出体验实践式的学习方法《培智语文标准》倡导体验式的学习方法，注重学生在体验的基础上思考领悟，提高学生课堂参与度。
针对智障学生的特点，在开展绘本阅读教学中，通过多媒体营造生活中的常见情境，运用表演、引导、互动等多种教学方式让学生理解绘本内容。
借助绘本教学提升智障儿童语文素养
借助绘本教学提升智障儿童语文素养发布时间：2021-07-23T14:53:51.380Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：曹惠娟[导读] 绘本素材具有图画形象直观、语言简练易懂的特点，同时所包含的文化内涵也十分丰富。
在针对智障儿童展开情感教育时，教师需要合理地将绘本阅读渗透到课堂教学当中，使学生在进行绘本素材阅读的过程，形成良好的情感认识。
江苏省常州市金坛区白塔小学曹惠娟 213200摘要：绘本素材具有图画形象直观、语言简练易懂的特点，同时所包含的文化内涵也十分丰富。
在针对智障儿童展开情感教育时，教师需要合理地将绘本阅读渗透到课堂教学当中，使学生在进行绘本素材阅读的过程，形成良好的情感认识。
鉴于此，本文主要围绕绘本阅读，在智障儿童情感发展中的作用，以及应用途径展开有效分析。
关键词：小学语文；智障儿童；绘本阅读；环境；兴趣；语文素养在特殊教育领域中，教师需要重视智障儿童情感的培养与发展。
智障儿童作为特殊的儿童群体，在智力、认知、情感等方面存在一定的缺陷。
因此，教师需要通过优化阅读素材的选择，以绘本素材为载体，让智障儿童通过直观的图画和简明易懂的词句，深入了解图文的内涵，规范智障儿童的情感价值观。
一、立足情感主体，优选绘本素材在智障儿童绘本阅读教学领域，教师需要站在儿童个体情感需求的角度考虑，对绘本素材进行合理选择，让儿童对绘本内容产生兴趣，从而增强深入阅读的动力，保证儿童在绘本阅读学习活动当中，学习表现更加积极和主动。
同时，教师在选择绘本素材的同时，需要考虑到智障儿童的思维能力和智力水平，选择儿童阅读思维理解能力范围内的绘本素材，保证儿童在绘本阅读的过程中，能够获得更加丰富的知识信息，全面提高智障儿童的绘本阅读学习效率。
比如说，教师可以将《花婆婆》、《三只小猪》等绘本素材引入到阅读活动当中，丰富智障儿童阅读选择空间，满足他们阅读在主体兴趣需求。
二、创设温馨环境，吸引儿童阅读在针对智障儿童组织绘本阅读教学活动时，阅读环境建设合理与否，在很大成程度上决定着儿童的阅读质量。
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绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ４年 １ 月
Ｊ ａ ｎ． ２ ０ １ ４
运用绘本对 智障学生进行 生命教 育
谢 安梅
（ 宁波市北仑区阳光学校 浙江宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要： 相 对普 通学生 ， 智障 学生的生命教 育有其迫切性和特殊性 。 随着各种 以生命教 育为题 材 绘本 的 出现 ， 培 智学校 的教 师应抓 住这一 宝贵的教 学资 源， 运 用绘 本对智障学生进行 生命教 育 ， 笔者 结合教 学经验和 思考 ， 提 出以绘本为栽体 ， 从五 个方面着手对智障学生进行 生命教育 。
成人的排斥 ， 如果长期处在这种受歧视的环境 ， 极 平 ， 因此 ， 绘 本可 以作 为智 障学 生生 命教 育 的一
易造成学生情感冷漠 ，做 出漠视 自我和他人 的生 个很好 的载体 。 笔者结合 理论 思考 和教学实践认
命价值 的行为 ，甚至做出伤 害 自己或他人 的不可 为 ， 可 以从 以下 五个 方 面着手 ， 运用 绘 本对 智 障 挽 回的严重后果 ，因而在培智学校 中开展生命教 学 生进行 生命 教育 。 育， 可 以帮助智 障学生形成科学 的生命观 、 正确 的
人生 观 、 价值 观 和世 界观 。 绘 本 （ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ｏ ｏ ｋ ） ， 挑选符合 智障学 生心智特点 的生命 是指一类 以绘画为主 ， 兼附有少 量文字 的书籍 ， 目 教育绘本
一
、
前有大量 的幼儿绘 本是 以生命 教育题 材为 主 ， 这 些绘本教 给孩子如何树立 正确 的生命 理念 ， 如何 首先 ，按 照智障学 生的心智年 龄挑选 书籍 ， 养成诚实 、 善 良、 乐于 助人 、 尊重和理解 的优 良品 智障学生 的心智年龄 大约在 ０ 一 ｌ ２ 岁 不等 ，我们 质， 进 而引导 孩子 学会热 爱 生命 、 珍惜 生命 和尊 购置 的绘本 阅读 年龄也应 该在此 年龄段 ， 教师将 重生命 。 绘 本的 图画形象鲜 明 、 文字量很 少 、 趣 味 绘本分 为低 、 中、 高三个 难度等级 ， 分别 对应着 重
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — １ ５ 作者简 介： 谢安梅 （ １ ９ ８ ６ 一 ） ， 女， 山东枣庄人 ， 宁波市北仑 区阳光学校教师 ， 特殊教育学硕士 ，研究方 向： 特殊儿童
的心理与教育。
１ ０ ２
度、 中度和轻度智 障生 阅读 群体 。
要定期更 新学生 的阅读 书单 ， 或者引导学 生之 间
关键词 ： 绘本 ； 智 障学生 ； 生命教育
中图分类号 ： Ｇ ７ ６ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ０ ２ — ０ ３
智 障学生在家庭 和社会 中容易受到 同伴甚至 性强 等特点 ， 比较契合智 障学生低 幼化 的心智水
其次 ， 为 每 个 智 障 学生 “ 量 身订 做 ” 阅读 书 交换各 自的绘本 ， 这 样做一方 面教师可 以掌握 每 单， 比如 ， 有 些学生 对 “ 托马斯小 火车 ” 、 “ 喜 羊羊 ” 个学 生的 阅读兴趣 和 阅读 量 ， 另 一方面促 进 了学 等动 画人物情 有独钟 ， 他 们 的书单 中就放 置此种 生之 间的交流和分享 。 类型 的绘本 ； 教 师也可 以选 择成 系列 的生命 教育 教师在讲 授绘本 故事前 ，要反 复 阅读绘本 ， 书籍 ， 比如《 新东 方 生命 教育 绘本 》 就 涵盖 了“ 人 读熟 读透 ， 深刻 体验 绘本 的思想 情感 ， 用心挖 掘 与 己” “ 人与人 ” “ 人 与 自然 ” “ 人 与宇 宙” 四个部分 绘本 的生 命教 育 意义 ， 这 样教 师讲 起来 ， 语 言才 的生命 教育故 事 ， 每一部 分都是 围绕着一个 固定 会生 动形 象 、 简易明了， 学 生 听起来 也会 轻松 愉 的漫 画人物展 开 的 ， 很利 于学生将 故事 中的人物 快 。我们教 师可 以通过 以下 步骤来参透绘 本 ： 反 作为效仿 的对 象 。 复 阅读 、 融入 故事情境 、 练 习配音 、 记录下故 事重 再次 ， 绘 本 的故 事 内容要 贴近 学生实 际的生 点 、 自问 自答 和形成 问题 。 活经验 。比如 ， 有些优 秀 的外 国绘本 ， 里面涉及 的 生活用 品 ，风俗 礼仪会 限制学 生理解故 事 内容 ， 三、 利 用绘本 ， 在 学科教学 中实施和渗 透 更谈 不上 去体 验 故事 人 物情 感 ， 因此 ， 如 何 才能 生命教育理念 挑选 到 契合 智 障学生 生 活体 验 的 的绘本 是我 们 需 要潜 心思考 的 。不过 ， 有 生命 教 育意义 的好 绘 班 主任结合 班级情况 ， 每周 开设一 到两节绘 本 的条件 是 ： 切题 、 适性 、 有感 觉 、 可 以与学生 的 本 阅读 课 ， 绘 本 阅读 教学 是指 教师 有 目的 、 有 组 生命 经验产 生共 鸣。 织 、有计划地 将生命 教育绘本作 为教学 载体 ， 旨 有 些 障碍 程度 较 重 的学生 喜欢 用 拍 打 的方 在引导智 障学生理解 绘本 的故事 情节 ， 体验绘本 式 来 翻书 ， 甚 至有 撕 书 、 咬书 、 扔 书 的破 坏行 为 ， 故 事所要表 达的情感 和主 旨， 欣赏绘 本画面 的艺 对于这类 学生 ， 提供 给他们 的绘本 可 以是 特殊纸 术 魅力而开展的相关 的教与学 的活动过程 。教师 书、 塑胶 书或 者 布 书 ， 书 页 色彩 要 明亮 ， 对 比强 在绘本 教 学时 要根 据每 个学 生特 点采 用不 同的 烈， 能 吸引住 他们 的注 意力 ， 不 要 因为 其 “ 破坏” 教 学 手 段 ， 比如 ， 对有 些 听觉 敏感 的学 生 ， 采用 书的行为 ， 而剥夺 了他们看 书的机会 。 “ 听赏式” 即教师参 与智障儿童绘 本 的阅读 ， 边介