新课程理念下高中英语作业的设计
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径随着新课程理念的推进和教育改革的不断深入，高中英语作业设计也逐渐引起教育工作者的关注。
传统的作业设计往往过于注重知识的重复和机械的应用，不能满足学生的综合能力培养需求。
因此，如何在新课程视域下优化高中英语作业设计，使之更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，成为当前亟待解决的问题。
首先，应坚持问题导向的原则进行作业设计。
传统的作业设计很少能够引导学生主动思考和探究，而是以知识的传授和技能的训练为主。
然而，新课程视域下的教育要求培养学生的思维能力和创新能力，因此作业设计应该注重培养学生的问题解决能力。
例如，给学生提供一个实际问题，让他们进行调查和研究，并通过英语表达自己的观点和解决方案。
这样的作业设计既能够提高学生的语言能力，又能够培养其分析和解决问题的能力。
其次，应运用多样化的形式进行作业设计。
传统的英语作业主要以填空、选择和翻译等形式为主，学生们做作业往往感到乏味和枯燥。
而在新课程视域下，应以学生的兴趣和实际需求为出发点，设计更加多样化的作业形式，如信息搜索、项目经营、小组合作等。
例如，可以要求学生观看英文电影或纪录片，并写一份观后感；或者要求学生选取一个自己感兴趣的话题进行研究，并用英语进行报告。
这样的多样化形式能够更好地调动学生的学习积极性，培养他们的实际运用能力。
再次，应强化作业的实践性和情境性。
在新课程视域下，英语教学强调学以致用，需要学生在实际情境中运用所学知识和技能。
因此，作业设计应该注重强化作业的实践性和情境性。
例如，可以设计一份日志作业，要求学生每天用英语记录自己的日常生活并加以反思；或者要求学生扮演一个情景角色，进行英语对话的模拟。
这样的作业设计能够使学生将所学的知识和技能应用到实际的情境中去，提高学习的有效性和实效性。
此外，应加强作业的反馈和评价机制。
传统的作业设计往往缺乏及时的反馈机制，学生们无法及时获得自己的学习反馈和进步反馈，从而影响学习的积极性。
试讨论新课程理念下高中英语作业改革
【摘要】作业是教学中十分重要的一个环节，在当前大力推行英语新课程改革方案的背景下，要实现对学生英语综合能力的提高，必须做好对英语作业的改革。
目前，高中生英语作业布置中存在着许多问题，许多教师对英语作业的功能和设计原则缺乏全面的认识，在作业布置中偏重书面作业。
为解决这些问题，本文提出了一些改革的措施，希望能有助于英语教师完成对英语作业的改革。
【关键词】新课程高中英语作业改革试讨论新课程理念下高中英语作业改革江西省宁都中学邱礼滨随着新课改的推进，课程改革的理念逐渐被人们了解，实现对高中英语课程的改革是高中英语教师共同努力的方向。
作业作为教学中的重点环节，它对巩固课堂知识、提高学生自学能力、加强学生对新知识的了解等方面具有重要作用。
在当前我国高中英语教学改革实践中，有些教师已经重视到了对英语作业的改革，但这些改革仍处于探索和尝试阶段，没有一个完善的作业布置方案和体系进行指导，不利于发挥作业在教学中的重要作用。
1.高中英语作业设计上存在的问题1.1作业趣味性不足目前，很多高中教师布置的英语作业都遵循固定的套路，不是抄写单词，就是背诵课文，再或者是英语课辅资料上的习题，作业内容十分枯燥。
俗话说兴趣是最好的教师，过于枯燥和单调的作业无疑会降低学生对英语学习的兴趣。
面对这些作业，学生没有很高的完成热情，出现态度不端正的现象，甚至有些学生会抄袭他人作业来应付教师的检查，极大地影响了家庭作业的学习辅助效果，不利于英语学习。
1.2作业统一化、缺乏针对性教师在布置作业的时候，一般都是针对全班学生统一布置。
教师在设计作业时，只考虑了作业的内容和数量，而没有注意这些作业是不是适用于所有的学生。
由于一个班级中所有学生的英语基础水平不一样，有的学生可能会觉得作业太简单了，不要多长时间就能做完，练习效果没有达到；而有的学生基础水平比较差，会觉得作业难度太大，没有办法独立完成作业，从而出现不做作业和抄袭的现象。
1.3忽视了英语作业的实践作用英语与其它学科不同，它不仅是为了高考而设置的，它更是一项语言能力，它的重点应当在于听、说能力的锻炼，而不在于应试能力的提升。
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
浅谈关于新课程视域下高中英语作业设计的优化途径随着新课程改革的不断深入，高中英语作业的设计也面临着新的挑战和机遇。
作为一种促进学生学习的工具，合理优化作业设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和思维能力。
本文将从提供多样化的作业形式、注重任务设计和关注学生个性差异三个方面探讨新课程视域下高中英语作业设计的优化途径。
1.针对多样化的学生需求，作业设计应提供多样化的形式。
在新课程视域下，作业设计不应仅仅停留在填空和选择题这种传统的形式上，而是应该包括更多的开放性问题和任务。
例如，可以设计口语练习、听力材料分析和写作任务，来培养学生的语言应用能力和思维能力。
同时，还可以通过设计小组合作作业和主题调研等形式，提供更多的交流和合作机会，加强学生的合作精神和团队协作能力。
2.注重任务设计是优化高中英语作业的关键。
任务型作业是一种注重实际应用和学生参与的形式，可以培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
在任务设计上，可以通过设置真实的情境，让学生在真实的语境中应用所学知识，提高学生的学习效果。
例如，可以要求学生在某种情景中，运用所学知识完成一份求职信或者写一篇英语日记。
通过此类任务，不仅可以强化学生的语言能力，还可以培养他们解决实际问题的能力和沟通能力。
3.关注学生个性差异是优化高中英语作业的重要方向。
在新课程改革中，注重学生个性发展与需求，满足学生差异化的需求被广泛认识和重视。
因此，作为一种对学生学习的引导，作业设计应该充分考虑学生个性差异。
不同的学生在学习上有不同的兴趣、优势和需求，因此可以根据学生的兴趣设定不同的选做题，以满足学生的差异化需求。
同时，可以通过作业中的情境设计和题目设置，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
综上所述，新课程视域下高中英语作业设计的优化途径主要包括提供多样化的作业形式、注重任务设计和关注学生个性差异。
通过合理的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和思维能力。
新课改下高中英语的作业设计
新课改下高中英语的作业设计作业是课堂教学的延伸和拓展，是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。
英语作业设计作业是课堂教学的延伸和拓展，是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。
那么，如何设计新课改下高中英语的作业呢？一、新课改下高中英语作业设计的原则1、作业应体现层次性和针对性。
语言学习和平时的知识积累密切相关，知识的遗忘率较高，需要在实践中不断地巩固和强化才能掌握，也就是说，如果作业布置得妥当的话，学生们每天都能有所得，教学的实效性就得到了保障。
有时一个高中练习涉及到初中、甚至小学的知识，在作业的布置中教师须遵循循序渐进的原则，从学生的实际语言知识水平出发，作业的难度要由浅到深，要和课堂的教学内容有一定的联系，针对性要强，教师也可以打破教材中作业的安排顺序，适当选取巩固练习，分层布置作业，改变题海战术的做法，精选习题，尽量做到能够以点代面，从而减轻学生的课业负担。
2、作业应体现计划性与自主性为提高作业安排的计划性，教师需根据阶段教学应达成的形成性教学目标，系统设计每天的作业，用可操作性的行为动词来表述作业的具体要求，并用表格的形式提前一段时间告知学生。
这样，不仅教师自身能通盘安排教学资源，科学设计作业之间的衔接性，而且也能使学生清楚地把握阶段教学的轨迹，以便根据实际调节自己的学习节奏。
3、作业应体现综合性与多样性语言技能包括听说读写四项技能以及这四项技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成其综合语言运用能力。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，四项技能的训练都应该包含在作业的设计中。
新课标理念下的高中英语作业
新课标理念下的高中英语作业根据新课程的改革要求，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、合作探究和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的学习模式。
英语作业是课堂教学的补充和延伸，它是一种有目的，有意义的使学生掌握基础知识，培养学生的实践能力，使学生的情感得到积累，审美得到提高的学习途径。
学生完成作业的积极性与作业完成的质量将直接影响学生综合能力的发展。
如果作业能激活学生的兴趣，能顾及学生的个体差异，能有助于学生创新能力的培养，学生就会乐意做，主动做。
受传统课程与教学观影响，英语作业的现状是“一背二抄三练习”。
学生的作业目的、形式、评价方式比较单一；作业内容相对枯燥乏味；不顾及学生个体差异，致使优生吃不饱，差生吃不了，作业效果较差。
但新课改理念对教师和学生提出了新的要求，因此我们必须改变传统的作业模式，实施全新的英语作业，使学生的学习方法发生变化，学习积极性提高，由不得不做作业变为喜欢做作业。
我们可以从以下几个方面进行尝试:一、作业内容个性化原则在当今社会做任何事都要求“以人为本”。
那么，在英语教学中我们也要贯彻“以人为本”的原则，尊重学生的个体差异。
首先，从学生的现有水平与学习能力方面考虑，面对不同学生，我常设计不同层次、不同要求、不同数量的英语作业供他们选择。
如：对基础差的学生布置基本的词句练习题，而对有潜力的学生，则布置一些研究性的作业，以满足他们的求知欲。
我通常把作业分成A、B、C三种。
A多为单词、句子强化型，要求学困生来做。
B多为巩固替换型，多要求边缘生来做。
C为知识应用型，多要优秀生来做。
其次，从学生个性特征考虑，学生个性不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异。
如：在学习The Million Pounds Bank Note后，可要求动手能力强的学生设计戏剧服装、道具。
要求表现力好的学生表演戏剧，研究性强的学生改写戏剧。
让作业真正成为适合学生知识水平，符合学生个性特点的作业。
“以人为本”的作业，才能使学生肯做，愿做，做出自己的个性与特色来，在作业中发展自己的潜能与创造力。
新课程标准下高中英语作业的设置
新课程标准下高中英语作业的设置2010年秋季开学，甘肃省已经全面实行新课程改革。
新课标要求英语课程要满足不同学生就业选择、升学深造、个人兴趣和发展诸方面的多重需求，因此英语教学要改变过于注重升学和结构单一的倾向，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，体现人人都得到发展。
而英语作业作为教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。
因此，英语作业的布置也应着眼于新课标的目标要求。
英语作业布置只有与教材编写思路相一致，才能充分体现新课标精神，否则就会不可避免地出现用新教材讲课、用旧教材做题的局面。
所以，破除旧的传统作业观，建立新型的、符合新课程理念的现代作业观是极其重要的。
一、听力作业（listening）听力对农村学生来讲是最为困难的，所以在教学听力的同时，还要设置一些听力作业，通过听力的形式来加强和巩固本单元的基本词汇、短语以及句型结构和语法知识。
词汇和短语，可通过布置两人的pairwork来完成，即让一个学生来读，另一个学生听写；或者老师布置一些让学生必须记住的单词和短语作为homework来让学生熟记，老师再利用早读、听力专项训练课进行听写训练（dictation）。
语言结构和语法，老师可设置一些句子，让学生通过听来完成填空。
比如讲强调句型时，可设置：It ____ (is) my teacher____ (who) helps me finish my homework.另外，对听力水平较差的学生，首先要求学生在作业本上抄写听力材料。
抄写时要预留一部分空缺，这些空缺可以是本课的重点词或重点词组，也可以是自己不太熟悉的词汇或词组。
然后在家长的陪伴下，静听磁带数遍，直至能把空缺全部填出。
二、口语作业(speaking)新课标倡导任务型教学观点。
它要求学生运用所学语言完成具体任务，强调学生主动参与交际过程，体会语言的功能特点，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。
新课程理念下高中英语作业的设计
新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 作 业 的 设 计
王 静
（乌 鲁 木 齐 市 高 级 中学 ，新 疆 乌 鲁 木 齐 ８３００４９）
摘 要 ：新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．高 中英 语 作 业 设 计 要 体 现 新 课 程 理 念 ．培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 ，激 发 学 生 团结 协 作 的合 作 意 识 和探 究 学 习的 意 识 普 通 高 中英 语 作 业 是 英 语 教 学过 程 中必 不 可 少 的环 节 ，是 英 语 学 习的 有 机 组 成 部 分 ．是 学 生与 教 师 之 间 的 一 个 关键 性 纽 带 ．是 教 学 活 动 的 延 续 和 补 充 。 高 中新 课 程 背 景 下 的 英语 作 业 的 布置 ． 关 系到 培 养 学生 独 立 学 习的 能 力 和 习惯 ．对 学 生 的智 力发 展 和 自主 创 新 能 力 的 培 养 有 至 关 重要 的作 用 。而英 语 作 业 的 布 置 应 当具 有 目的性 ．避 免 盲 目性 ，具 有 趣 味 性 ，避 免 枯 燥 性 ，具 有 多样 性 ，避 免 单 一 性 ．具有 层 次性 ，避 免 统 一 性 。
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仅 仅 是让 学 生 今 天 有 作 业 而 做 。忽 视 学生 对 本 堂课 知 识 的巩 固 和 运用 。
２．传 统 英 语 教 学 强 调 以 教 师 为 中心 ，课 堂 主 要 以 教 师 讲 授 为 主 ，课 下作 业 的 布置 以教 师 为 中心 ，忽 视 学 生 的主 动 性 和 自主性 。
一 、 背景 《普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》（以 下 简 称 《高 中英 语 标 准 》）开 宗 明 义 地 指 出 ：“高 中英 语 课 程 的总 目标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶段 英语 学 习 的基 础 上 ，进 一 步 发 展 综合 语 言 运 用 能 力 。综 合 语 言 运 用 能力 的 形 成 建 立 在 语 言 技 能 、语 言 知识 、情 感 态 度 、 学 习 策 略 和文 化 意 识 等 素 养 整 合发 展 的基 础 上 。”这 一 理 念 应 该 成 为 每 位高 中英 语 教 师 设 计 教 学 目标 的 依 据 ，同 时 也 是 布 置 作 业 的有 效 依 据 实 践 证 明 ：人 教 版 《普 通 高 中新 课 程 标 准 实 验 教 科 书 必 修 》在 课 程 改 革 的浪 潮 下 应 运 而 生 ，有 强 大 的生 命 力 ，可 以 说 是 任 务 驱 动 型 的教 材 让 师 生 受 益 匪 浅 ：面 对 高 中英 语 新 教 材 的改 革 与 实施 ，与 之 相适 应 的课 外 作 业 的 布置 应 运 而 生 。高 中 英 语 作业 同样 要 体 现 新 课 程 理 念 ，培 养学 生 自主学 习 的能 力 ， 激 发 学 生 团结 协 作 的合 作 意 识 和 探 究 学 习 的 意 识 。 普 通 高 中 英 语 作业 是 英 语 教 学 过 程 中必 不 可 少 的环 节 ．是 英 语 学 习 的 有 机 组成 部 分 ，是 学 生 与 教 师之 间 的 一个 关 键 性 纽 带 ．了 解 学 生 ，从 而 更 完 善 教 师 的教 学 活 动 ，是 教 学 活 动 的延 续 和 补 充 。 高 中新 课 程 背 景 下 的英 语 作 业 的 布 置 ．关 系 到 培 养 学 生 独 立 学 习 的能 力和 习惯 ，对 学 生 的智 力 发 展 和 自主 创 新 能 力 的 培 养 有 至关 重要 的作 用 ，而 英 语 作 业 的 布 置应 当具 有 目的性 ，避 免 盲 目性 ，具 有 趣 味 性 ，避 免 枯 燥 性 ，具 有 多 样 性 ，避 免 单 一 性 ，具 有 层 次 性 ，避 免 统 一 性 。 二 、传 统 高 中 英语 作 业 布 置 存 在 的 问题 在学 生 中做 了一 系 列 的 问 卷 调 查 ．从 反 馈 回来 的 信 息 总 结 Ｈ｛： １．传 统 英 语 课 外 作业 的布 置 ，具 有 盲 目性 。教 师 布 置 作 业
新课改下高中英语课外作业的设计与评价
新课改下高中英语课外作业的设计与评价英语课程标准（实验稿）中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。
然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。
教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。
或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。
作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
传统作业总是由教师统一检查、批阅的。
教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。
而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。
这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。
一、作业布置要有趣味性和层次性“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
如：在学完nsefc必修3unit 3 the million pound bank note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。
这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。
教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。
分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径浅谈关于新课程视域下高中英语作业设计的优化途径随着教育改革的推进和英语教育的发展，新课程视域下高中英语作业设计已成为教育者们关注的热点问题。
合理的作业设计可以有效促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，因此，本文将对新课程视域下高中英语作业设计的优化途径进行浅谈。
首先，合理选择作业内容。
高中英语作业要围绕教材的要求以及学生的实际情况，选取具有一定难度和挑战性的内容，既要保证任务的完成，也要考虑到学生的接受能力。
可以通过在作业中设置不同层次和风格的题目，满足学生个体差异化的需求，激发学生的学习兴趣。
其次，确保作业的数量和质量的平衡。
作业的数量不能过多，也不能过少，要根据学生的学习进度和能力合理设置，避免过度负担学生和影响他们的课外活动时间。
同时，作业的质量要得到保证，不能简单机械的重复课堂所学知识，要设计一些有创意和思考性的任务，增强学生的应用能力和综合素质。
接下来，注重个性化和多样化的作业设计。
高中学生个体差异明显，因此，在作业设计中要充分考虑到每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习资源和任务。
可以通过扩展和延伸的方式，为学生提供额外的阅读、写作或口语练习的任务，使学生能够根据自身的特长和兴趣进行深入学习。
此外，鼓励合作学习和互动交流。
高中英语作业设计中应充分利用合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和交流。
可以通过分组讨论、活动设计、小组合作等方式，激发学生的学习动力和积极性。
合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
最后，利用科技手段提供个性化服务。
随着信息技术的不断发展，教育技术已成为高中英语作业设计的重要手段。
可以利用网络、智能手机和教育软件等科技手段，为学生提供个性化的学习资源和作业评价。
可以开展在线互动讨论、语音评测、在线作业提交等活动，使学生能够随时随地进行学习和交流。
综上所述，新课程视域下高中英语作业设计的优化途径包括合理选择作业内容、确保作业的数量和质量的平衡、注重个性化和多样化的作业设计、鼓励合作学习和互动交流，以及利用科技手段提供个性化服务。
新课程理念下高中英语学科作业设计研究
Hale Waihona Puke 杨永军摘 要:新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透,要求 高 中 教 师 在 高 中 英 语 作 业 设 计 中 注 重 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 使学生的团结协作能力得到培养,激发学生的合作意识以及 探 究 学 习 意 识. 高 中 英 语 学 科 中 英 语 作 业 的 设 计 是 较 为 重 要 的 教 学 环 节 ,这 就 需 要 教 师 采 取 有 效 的 教 学 策 略 来 进 行 英 语 学 科 作 业 的 设 计 ,让 学 生 的 独 立 学 习 能 力 以 及 良 好 学 习 习 惯 得 到 培 养 .
在 以 往 的 高 中 英 语 教 学 中,教 师 是 课 堂 教 学 主 体,在 开 展课堂教学的时候主要是教师进行相关内容的讲解.在这 样的教学模式下,较 为 重 视 教 师 的 主 导 作 用,对 学 生 的 主 体 作用没有加以重视.教师偏重于对学生实施苦学苦练的教 学策略,这样的教学 模 式 并 不 利 于 课 堂 教 学 效 率 的 提 高,仅 仅将学生看成是接受知识的载体,并没有 将 学 生 看 作 是 真 正 的课堂教学主体.这就使得学生的主 观 能 动 性、独 立 性 的 培 养受到严重的限制,所 以 在 进 行 高 中 英 语 作 业 设 计 的 时 候, 教师应该避免以自身意志为主,要注重学 生 的 教 学 过 程 主 体 性 ,使 学 生 的 主 观 能 动 性 得 到 全 面 的 发 挥 . 二 、高 中 英 语 作 业 的 设 计 应 该 具 备 趣 味 性 且 生 活 化
同 时,教 师 在 进 行 层 次 教 学 设 计 的 时 候,应 该 注 重 培 养 学生的合作精神以及合作能力.这也是新课改教学理念下 对学生学会合作的教学要求.所以,教 师 应 该 根 据 相 关 的 教 学目标来为学生进行导向性的作业设计,让 学 生 在 合 作 与 探 究相结合的实践型作业练习中使课内合作学习能在课外充 分发挥作用.比如,在进行“lifeinthefuture”这 一 课 时 的 课 后作业设计 的 时 候,教 师 可 以 采 取 小 组 形 式 来 开 展 作 业 练 习,将学生组成不同 的 团 体,将 每 个 小 组 看 成 一 个 整 体 来 进 行 话 题 设 计,可 以 将 学 生 分 为 食 物 组、通 讯 组 以 及 科 技 组. 然后让学生根据自己的组别来进行对话 编 排,通 过 话 剧 的 形 式来进行相关的表演,使学生的团体协作 能 力 和 创 新 能 力 得 到有效的培养. 四 、总 结
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究一、新课标理念下高中英语教育特点新课标理念下，高中英语教育注重培养学生的综合语言运用能力，重视学生的自主学习和创新能力，强调学生的实践操作和语境化学习。
在教学过程中，需要倡导灵活多样的教学手段，注重个性化教学，培养学生的自主学习意识和能力。
二、软作业在高中英语教育中的重要性三、高中英语软作业设计的策略1. 注重任务型设计在新课标理念下，软作业设计应该注重任务型，突出学生的实际应用能力。
软作业的设计不应该只是机械的复习和填空，而是要让学生在实际的语境中进行思考和运用。
设计一些真实的情景对话或者写作任务，让学生更好地理解和运用所学知识。
2. 强调交际性高中英语软作业的设计应该强调交际性，让学生在完成作业的过程中增强语言的运用和交际能力。
可以设计一些小组讨论、对话情景等任务，让学生在实际的交流中学习和提高。
3. 个性化设计软作业设计应该注重个性化，根据学生的不同水平和能力，设计不同难度和类型的任务。
可以根据学生的学习风格和兴趣，设计不同形式的软作业，让学生更主动地参与学习。
4. 注重自主性软作业设计应该注重学生的自主性，让学生在完成作业的过程中更多地发挥自己的想象和创造力。
可以设计一些开放性的问题，让学生有更多的空间进行自由发挥和思考。
1. 设计情景对话为了增强学生的语言交际能力，可以设计一些情景对话的软作业，让学生在实际情景下运用所学知识。
在家庭、社交、旅行等日常生活中的情景下，设计一些对话任务，让学生根据情景和角色进行对话练习。
2. 阅读理解任务设计一些阅读理解任务的软作业，让学生在阅读的过程中，理解并运用所学知识。
可以设计一些有趣的文章或故事，并设置相关问题，让学生进行阅读理解和思考。
3. 写作任务设计一些写作任务的软作业，让学生在实际中应用所学知识并锻炼自己的表达能力。
可以设计一些日记、作文等写作任务，让学生在书写的过程中巩固语言知识。
4. 听力训练五、结语在新课标理念下，高中英语软作业设计策略的探究是一个不断探索和实践的过程，需要教育工作者根据学生的需求和实际情况进行灵活的设计和调整。
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径随着新课程体系的不断推行，高中英语教学也呈现出了新的发展趋势。
新课程强调学科之间的融合与联系，注重培养学生综合素养和创新能力。
在这个大背景下，高中英语作业设计也需要与之相适应，以更好地促进学生的学习和发展。
本文将从以下几个方面探讨新课程视域下高中英语作业设计的优化途径。
一、以任务为核心，培养学生的综合语言运用能力新课程要求学科之间的融合与联系，高中英语作业设计也可以借鉴其他学科的任务设计思路，将任务作为核心，培养学生的综合语言运用能力。
作业可以设计为一个个实际情境中的任务，比如编写旅行方案、设计英语广告等。
通过这样的任务设计，学生可以在实际情境中灵活运用所学知识，提高听、说、读、写的能力。
二、注重学习策略的培养，促进学生的自主学习新课程要求培养学生的自主学习能力，高中英语作业设计也应该注重培养学生的学习策略。
作业可以引导学生利用各种学习资源，如课本、网络等获取信息，并采用不同的学习策略解决问题。
同时，作业设计应充分考虑学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、多样化作业形式，充分展示学生的语言实践能力高中英语教学应该注重培养学生的语言实践能力，作业设计也应该充分展示学生的语言实践能力。
作业可以设计成对话、演讲、写作等多种形式，让学生在实际语境中练习语言的运用。
同时，作业设计要有一定的难度和挑战性，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的创新能力。
四、关注学生的个性发展，提供个性化的作业选择每个学生都有自己的兴趣、特长和优势，高中英语作业设计应该关注学生的个性发展，提供个性化的作业选择。
作业可以设计成选做题或个性化扩展题，让学生根据自己的兴趣和特长来选择，提供更多的发展空间。
同时，教师需要及时给予学生针对性的指导和鼓励，激发学生的学习动力。
五、加强作业与课堂教学的衔接，形成良性循环高中英语作业设计应与课堂教学相衔接，形成良性循环。
作业可以是课堂教学的延伸和拓展，帮助学生复习巩固所学知识。
新课程理念下高中英语作业
新课程理念下高中英语作业探究摘要：在新课程理念下，要传统的作业布置方式为符合时代要求的，新型的、多元化的、复合型的作业布置方略，把陈旧的，单一的，呆板的，书面的，以语法为中心的作业方式变为新颖的，综合的，活泼的，以语法为中心的作业方式变为语言交际功能作业方式。
关键词：新课程式理念作业布置探究作业方式随着英语教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，教学过程，教学方法与教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。
然而，教学的另外下个环节——课后作业布置仍存在着与新课程理念相悖的现象。
其主要表现在重书面，轻口头；重数量，轻变化；重语法，轻语感；重记忆，轻应用等方面，体现不出语言的交际性功能。
因此，作业布置不仅体现在课堂内容的理解和消化上，也要在语言的应用上有所改进，更重要的是要激活学生的自主学习和探究意识上做文章，在新课程理念下，要变传统的作业布置方式为符合时代要求的，新型的，多元化的，复合型的作业布置方略，把陈旧的，单一的，呆板的，书面的，以语法为中心的作业方式变为新颖的，综合的，活泼的，书面口头相结合的，体现语言交际功能的作业方式。
以下为新课程理念下的英语作业改革思路的探究方式。
一、口头作业与书面作业相结合多数教师在布置作业时，只注重书面而忽视了口头作业，由此导致了学生学习英语感到枯燥乏味，缺乏学习信心。
我们应当采取既要有书面作业，又要有口头作业，最好让学生大声朗读所学的语言材料，使学生在朗读中体会语境，增强语感，了解英语词句的构成特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。
因此，对于英语学习的初级阶段，应加强学生朗读能力的训练，使学生不仅能够自我纠正语音、语调，而且还能够培养阅读兴趣，养成阅读习惯。
与此同时，学生在阅读的同时，眼、耳并用，不断地接受信息，大量地输入语言中的语法信息、结构信息和知识信息，为摸索语言规律奠定基础。
口头作业应根据已学内容和有关知识点，布置有声作业并要求学生遣词造句、编排对话，复述课文，课堂表演等。
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
新课程视域下高中英语作业设计的优化途径随着新课程的不断深入和历史的发展，高中英语教育作为一门重要的学科，其作业作为学习过程中重要的一环也越来越引起人们重视。
在新的教育形势下，如何优化高中英语作业成为一个重要的课题。
本文将从新课程视域下来探讨如何优化高中英语作业的设计，为高中英语作业的开发和实施提供一定的参考。
一、新课程视域下的高中英语教育新课程教育注重“人才培养是最终目的，教育过程和方法是手段”的理念。
新课程强调“学生是学习的主体，学生需要自主体验和探究，学生需要多元、开放和协作的学习环境，学生需要学科融合和知识整合的学习方式”。
在英语教育中，这意味着传统的“听、说、读、写”四项技能教学不再是核心，而是将其融合在有目的、有意义的语境中，以此培养学生的跨学科能力和创新能力。
二、高中英语作业设计的优化1. 从学生的学习需求出发高中学生接触到英语的时间比较长，需要更加多样化和有挑战性的练习，以提高学生的兴趣和热情。
因此，在设计英语作业时应该考虑到学生的学习需求，让学生在作业中体会学习的快乐，并通过作业的不断挑战激发学生的学习动力。
2. 目标和任务的明确化高中英语作业除了要符合学生的学习需求，还需要明确作业的目标和任务。
即让学生明确自己在作业中要达成的目标，并且为学生提供合适的任务，确保任务的合理性和可完成性。
同时，还需要根据学生的不同情况来设置任务的难度和时间长度，让学生能够顺利完成。
3. 教学资源的整合在新课程的教学理念下，教师不再是单独的课堂上的教师，他们应该更多地依赖于网络、教学软件和其他资源来开展教学。
在高中英语作业设计中，可以整合丰富的教学资源，包括课堂上学到的知识点、书报杂志和网络上的资源等，让学生自主获取信息并探索学习的方向和目标。
4. 着重发展跨学科能力新的高中英语教育视域下，作业设计也应该更多地关注跨学科能力的培养。
跨学科能力是学生在探究和解决问题时，所需要的各种知识、技能和态度的综合运用能力。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究【摘要】本文探讨了在新课标理念指导下，如何设计高中英语软作业。
首先介绍了新课标对高中英语软作业的要求，然后分析了影响新课标对高中英语软作业设计的因素。
接着提出了设计高中英语软作业的具体策略，并给出了实际的设计实例。
最后探讨了设计高中英语软作业的有效性。
结论部分强调了新课标理念下高中英语软作业设计的重要性，并展望了未来的设计趋势。
总结了在新课标指导下，设计高中英语软作业的策略。
通过本文的探讨，读者可以更好地理解如何根据新课标理念设计高中英语软作业，提高教学效果和学生学习兴趣。
【关键词】新课标、高中英语、软作业、设计策略、探究、要求、因素、具体策略、实例、有效性、重要性、趋势、总结。
1. 引言1.1 新课标理念下高中英语软作业设计策略探究在新课标理念下，高中英语软作业设计成为了一个备受关注的话题。
软作业不仅是学生课外学习的重要形式，更是个性化教学的有力工具。
通过巧妙设计，软作业有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，进而促进他们的综合素质的提升。
在这样的背景下，如何根据新课标的理念来设计高中英语软作业，成为了教师们面临的一项重要任务。
新课标对高中英语软作业提出了更高的要求，要求软作业不仅仅是简单的练习和复习，更要结合实际情境，培养学生的综合运用能力。
影响新课标对高中英语软作业设计的因素有很多，包括学生的年龄特点、学习需求、教学目标等。
而设计高中英语软作业的具体策略也是关键所在，需要根据学生的实际情况和学习特点来制定相应的计划。
在运用新课标理念设计高中英语软作业的实例中，教师们可以结合课堂教学内容和学生的实际需求，设计出各种形式多样、内容丰富的软作业。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
在探讨设计高中英语软作业的有效性时，也需要考虑到软作业的实际效果以及学生的反馈意见，以便及时调整和改进设计策略。
新课标理念下高中英语软作业设计的重要性不言而喻。
未来，随着教育的不断发展和改革，高中英语软作业设计的趋势也将朝着更加个性化、多样化的方向发展。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
１ 业 要 求规 范统 一 ． 作
以人教版高中英语教材第一册为例（ 以下同 ）学 习了 ，
Ｕ ｉ５ Ｔ ｅＳｌ ｒ ｃｅｎ后 ， 础 差 的 同 学 选 择 教 材 ｎｔ ｈ ｉ ｅ ｒｅ ｖ Ｓ 基
教 师 为 了 强 化 教 学 效 果 ， “ 海 战 术 ” 布 置 大 后面 Ｗｏｋｏ ｋ中的基本性作业 ， 力强 的同学可 以 搞 题 ， ｒｂｏ 能 量机械单调 的硬性作业 。全 班同学作 业任务 “ 刀 尝 试 看 一 部 英 文 电影 之 后 ，选 择 “ 英 语 讲 电 影 故 一 用
《 学与 管理 》 教
２０ 年 １ ０８ ２月 １日
新课标理念下 高中英语作业的设计与评价
◎华 中师范大学教育 学院 吴荣华
《 语课 程标 准》 英 倡导体验 、 实践 、 论 、 讨 合作 、 综合语言运用能力的评价 ， 探 没有突 出作业评价的激励 究 的学习方式 ，发展学生 自主学习的能力 和合作精 作用 。 以教师为评价主体 的评价也压抑 了学生的学 习 神。并在“ 实施建议” 部分指出： 学习活动不应该 仅限 主 体 性 。 很 难 引 导 学生 进 行 自主学 习 、 动探 究 、 这 主 创 于课堂 ， 而要延伸到课堂之外的学 习和生活中。而作 造 性 地 学 习 。 业作为“ 一种课堂教学 的延伸和补充 ”是英语教学过 ，
业过 程 中的形 成 性 评 价 ， 视 了采 用 多 种 方法 对 学 生 制作成 Ｐｗ ｒｏｎ 呈现， 忽 ｏ ｅＰｉｔ 配以精美插图 ， 生动直观 。 擅
・
６ ・ ５
吴荣华 ： 新课标理念下高中英语作业的设计与评价
长写作 的同学 上网找 了一些 ＢｌＧ ｔ ｉ ａ ｓ的生平趣 事 ，１ ｌ ｅ 发展的多元化评价体 系， 着重评价学生的综合语言运
新课标下的高中英语作业设计
新课标下的高中英语作业设计作业扮演着“多重身份”：作业既是学生反馈所学知识的“展台”，也是老师了解教情学情的“渠道”；更重要的是学生通往考试的“路径”，是教师传授考试答题方法和技巧的“武器”。
伴随着新一轮课程改革的浪潮，许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新，但在课外作业的布置上却“涛声依旧”。
作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动在广阔的课堂之外，教师如何转变观念，将课堂教学的新思想、新理念延续下去呢？空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。
笔者认为新课程理念下高中英语作业的设计应体现如下理念：一、作业设计要有层次性传统的作业不分层次的“一刀切”，过多同一层次上的重复练习，导致许多有的学生“吃不饱”，而有的则“吃不了”。
作业设计体现教师意志，却忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。
因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
为了让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”，教师必须采取把作业分层的策略，我们可以把作业设计成 abc三种，a套餐多为比较简单作业，适合差生做。
b套餐的题型较高一层次；适合中等生做。
而c套餐的题则更高一层次，适合优等生做。
学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。
例如：在学习外研版高一年级必修2 module2 films and tv programmes时，在上完阅读课film review ： crouching tiger， hidden dragon 时，我组织学生去看电影the day after tomorrow，并在看电影前布置如下作业：a组学生能就这部电影进行简单介绍。
如：what is the film called？when did it come out？who directs it？who stars in it？what type of film is it？b组学生在看完电影后，写一篇film review 。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：高中英语作业一直是学生学习的重要组成部分，通过作业的布置和完成，学生可以巩固课堂知识，提升语言运用能力。
传统的作业设计往往存在着重复性高、缺乏趣味性、缺乏个性化等问题，影响了学生对英语学习的积极性和主动性。
随着新课标的实施，教育理念不断更新，对高中英语软作业设计提出了新的要求和挑战。
新课标倡导学生为主体，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习。
在这样的背景下，高中英语软作业设计需要更加注重个性化、趣味性和引导性，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
有效的软作业设计可以激发学生学习的兴趣，提升学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神。
探究新课标理念下高中英语软作业设计策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 新课标理念新课标理念是指根据教育教学改革的需要，以培养学生综合素质为目标，倡导以学生为中心、以能力为导向、以实践为基础、以发展为主线的教育理念。
在新课标背景下，高中英语软作业设计需要紧密贴合这一理念，注重培养学生的综合能力和创新意识，以提升学生的学习效果和学习兴趣。
新课标倡导的素质教育理念要求教师在设计软作业时关注学生个体差异，注重个性化教学，培养学生的自主学习能力和创造力，引导学生主动参与学习，激发其学习兴趣和热情。
高中英语软作业设计应当遵循新课标理念，注重学生发展，促进学生全面素质的提升，为学生的终身发展打下坚实基础。
【2000字】2. 正文2.1 高中英语软作业的含义和重要性高中英语软作业是指让学生通过电子设备完成的作业，通常是以浏览器或应用程序的形式呈现。
这种作业形式的出现，为传统作业模式带来了全新的可能性和挑战。
在新课标理念的指导下，高中英语软作业的设计已经成为一种趋势，因为它有着许多重要的意义。
高中英语软作业能够提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的纸质作业，软作业更具有互动性，通过各种多媒体元素的引入，能够让学生在完成作业的过程中感受到更多的乐趣和挑战，从而更加积极主动地参与其中。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究随着新课标理念的推行，高中英语教学逐渐转变为注重能力培养和综合素质发展的过程。
而软作业作为教学中的一种重要形式，对于学生的综合能力和学科素养的培养起着重要作用。
设计和制定高中英语软作业策略具有重要的意义。
本文将从软作业的特点出发，结合新课标理念，探讨高中英语软作业的设计策略。
软作业的特点决定了其设计策略需要具备一定的创新性和实践性。
传统的软作业往往偏重知识点的巩固和记忆，缺乏启发学生思考和培养学生解决问题的能力。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重启发学生思考和培养学生解决问题的能力。
可以通过提出真实问题、开展小组讨论、进行实地考察等方式，引导学生思考、理解和解决问题。
软作业的设计策略需要注重学生的学习主体性和自主性。
传统的软作业往往限制学生的思维和创新，阻碍学生的主动学习和积极参与。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重学生的学习主体性和自主性。
可以通过开放式问题、项目研究、可选择性的任务等方式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
软作业的设计策略需要注重学科知识和语言技能的综合运用。
传统的软作业往往只注重对学科知识的理解和记忆，忽略了语言技能的培养和综合运用。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重学科知识和语言技能的综合运用。
可以通过开展课外阅读、实际情境模拟、跨学科项目合作等方式，提升学生的综合能力和语言运用能力。
软作业的设计策略需要注重评价和反馈的及时性和全面性。
传统的软作业往往缺乏及时的评价和反馈，无法及时发现问题和提供帮助。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重评价和反馈的及时性和全面性。
可以通过个性化评价和反馈、多样化的评价方式和评价工具等方式，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的帮助和指导。
高中英语软作业的设计策略应具备创新性、实践性、注重学生的学习主体性和自主性、注重学科知识和语言技能的综合运用，以及注重评价和反馈的及时性和全面性。
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新课程理念下高中英语作业的设计
作者：刘菲
来源：《速读·下旬》2015年第03期
摘要：针对高中英语作业设计存在的种种问题，结合新时代的实际情况，提出高中英语作业设计应体现层次性、多样性、趣味性、人性化以及网络化的特点，使学生更好地吸收、消化所学的知识，进而大幅度推动高中英语课堂教学效果的提升以及学生英语综合能力的提高。
关键词：高中英语；作业
传统高中英语作业布置存在的问题在学生中做了一系列的问卷调查，从反馈回来的信息总结出传统英语课外作业的布置具有盲目性。
教师布置作业仅仅是让学生今天有作业做，忽视学生对本堂课知识的巩固和运用。
传统英语教学强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主，课下作业的布置以教师为中心，忽视学生的主动性和自主性。
传统的教学模式和应试教育严重影响学生综合运用语言的能力，学生创新英语课外作业的形式不能即时起效，从而影响到学生创新能力的培养。
传统英语课外作业的布置，具有随意性，缺乏系统性。
在布置作业时，没有一个完整的体系，训练学生什么能力没有明显表现。
传统英语课外作业的布置，具有统一性，缺乏个体差异。
班级由每个个体组成，每个学生都是不同的，但是教师却忽视这一点，在作业的布置上千篇一律，忽略学生的个体差异性。
有的学生吃不饱，有的学生吃撑了，这样就忽视了学生的个体差异性，作业布置缺乏层次性。
一、高中英语作业设计思路
英语作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
英语作业设计是否合理、有效，直接影响教学改革的效果以及学生的学习效率。
结合新课程理念，笔者提出了如下的作业设计新思路：
（1）作业设计要保质保量。
传统的英语教学以行为主义心理学为理论基础，认为在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成就越迅速。
因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。
在行为主义心理学的影响下，大部分英语教师坚信“熟能生巧”，不仅要求学生完成课本的配套练习，还会额外征订各种模拟试题、针对相应模块的强化练习、阅读周刊。
在高考的压力下，教师更是争相抢夺学生的课后时间，分发不同地区历年高考真题、各试题编写机构所编写的模拟题，其中不乏含有质量低劣的练习题。
这些单调、重复的作业浪费了学生大量的时间和精力，剥夺了学生的课余时间，禁锢了学生主动探究的学习能力和创造力。
作业过于繁重，会激起学生厌恶、逆反心理，不仅达不到预期的效果，还可能让学生产生厌学情绪。
作业是课堂教学的延伸和补充，能使学生更好地吸收消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
所以，在英语教学过程中，教师应转变多多益善的作业观，布置高质量、数量合理的作业。
（2）作业设计要体现综合性——听、说、读、写并重。
目前，高中英语作业的设计仍然以书面作业形式为主，缺乏实际能力的扩展和延伸。
作业内容围绕着应试教育转，学生不得不做大量模拟试题，机械化地操练所谓的考点、热点和重点，忽视了英语这种语言实践交际能力的培养。
长期缺乏语言实践的锻炼，导致大量学生羞于开口表达，英语语言交际能力差。
为摆脱这一困境，教师应尽力营造真实的语言环境，无论是预习作业的设计，还是课堂作业的布置，乃至课后作业的评价，都应重视听、说两项实践能力的培养。
具体的方式可以通过朗读课文、复述课文、对话表演、收听英文广播、观看英语原声电影等。
（3）作业设计要体现选择性和差异性。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
”然而，在实际教学中，很多教师在布置作业的时候往往没有考虑到学生的个体差异性，作业设计一刀切，导致优等生认为作业没有自主性和挑战性，产生了排斥的心理，阻碍了优等生的进一步提高；后进生则感觉作业难度大，力不从心，产生了厌烦的心理，逐渐对英语失去了兴趣。
因此，在新课改实施过程中，教师绝不能忽视学生的差异性，应该针对不同水平的学生合理地设计作业，增强作业的可选择性和层次性。
高中英语作业设计应体现网络化随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分，师生课外可以借助网络来交流。
教师可以利用网络平台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上收集整理英语知识，并利用计算机来完成相关作业。
然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。
这样显得既及时生动又拓宽学生的眼界。
二、高中英语作业应体现人性化
作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。
教师做出恰当的作业评价是作业批阅的重要组成部分，它便于学生了解自己的作业完成情况，同时也是拉近师生距离的有效方式。
教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。
首先，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略。
对中等学生和学习困难生，应以鼓励为主，要求放宽些；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。
其次，作业不需全批全改。
对普遍性错误，可到课堂上评讲，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法；学生个别错误，可以用固定符号表示让学生自己去订正，给他们反思的空间。
这样教师既可以“减负”，学生又能知错就改。
形式多样的批改方式，使学生在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
总之，新课程背景下教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来布置课外作业，关注教学过程中的“动态”生成，让英语作业真正体现新课程理念，一方面复习、巩固、消化英语知识，另一方面培养学生综合语言运用能力、自主学习能力、创造性思维能力。
新型的作业观重在质，重在运用，重在差异性，重在探究。
经过优化设计的作业，采用对学生多元化的评价方式，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体会学习快乐的源泉。