四上 第6单元 确定位置(一)教学设计与评价_教案教学设计_3
北师大四年级数学上册确定位置(一)教学设计与评价【五则】[名师]
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确定位置(一)教学设计与评价【五则】确定位置(一)教学设计与评价之一【教材分析】1.教材编写特点：本单元的主要教学内容及课时安排：确定位置（一）是探索确定位置的方法，确定位置（二）是根据方向和距离确定物体的位置。
本节课涉及在具体情境中用数对确定位置，历属于小学阶段空间与图形中“图形与位置”的教学范畴。
在《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》中第一学段中的目标是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图，并作出大致的定性描述。
第二学段的要求是在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置的点与点的位置关系，即用有序数对做定量描述。
其后续学习内容为第三学段，图形与坐标中认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标；能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置；在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化；灵活运用不同的方式确定物体的位置。
由上，我们认为这一节课主要需要解决两件事情：第一，根据实际情境感受建立平面坐标系的必要性和重要性，并试着建立合适的坐标系，以便获得确定点的位置的方法。
一种是平面直角坐标系的方法，一种是平面极坐标系的方法（即用距离和角度的方法）；第二，在已经建立好的平面直角（或平面极）坐标系中，能根据给出的数对，画出数对对应的点。
不论是两个有序的同量称的数（如，（3，4），这里的3与4是同一个单位下的数，比如3米，或者3格），还是（3，40°）都应该是在事先有坐标系的前提下，才能确定唯一一个点。
在整个小学阶段，毫无疑问，重点应该是第二件事情，难点是第一件事情。
这样就整体把握了小学阶段“确定位置”的全部内容。
因此本节课着重于体现确定点的位置，一定要在具体情境中渗透坐标系的建立，确立其原点，即观察者的眼睛，确立从哪儿开始看，以及看的方向，为以后正式学习平面直角坐标系奠定基础。
《确定位置》教学实录与评析
《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。
2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。
教学过程：一、创设情境。
师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。
为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。
生2：我坐在第四排的倒数第一个。
师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。
生3：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。
师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。
为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。
师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。
(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。
)二、探索方法。
师连续写了几个“第X组第X个”之后。
师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
四年级上数学教案-确定位置-北师大版
《确定位置（一）》教学设计【教材分析】《确定位置（一）》为北师大版数学四年级上册第六单元第一节，在学习本单元的内容之前，学生已经学习了前后，上下，左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。
这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课的主要教学内容是认识有序数对。
在具体情境中，探索确定物体位置的方法并能准确用“数对”说出某一物体的位置。
感知有序数对与实际生活的密切联系，形成并建立对“有序数对”初步的认知，为进一步学习坐标、函数初步认识奠定基础。
通过本节课的学习，将对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用【教学目标】1、在具体情境中，探索确定物体位置的方法，并能准确用“数对”说出某一物体的位置。
能在方格纸上根据“数对”确定物体的位置。
2、在确定位置的过程中发展学生的空间想象力，培养学生的空间观念。
3、在活动中感受数学与实际生活的密切联系，自主发现解决问题的策略（从两个维度来确定物体的位置）并从中获得成功的体验、树立学习的信心。
4、通过合作交流，培养学生合作意识、团队精神，并从中提高自身数学交流和数学表达能力。
【教学重点】在具体情境中，能用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
【教学难点】在确定位置的过程中发展学生的空间想象力。
【教具学具】多媒体课件、方格纸、自制“数对卡片”、“闪闪红星”等【教学过程】：一、情景引入课件播放一段短片（生活中的情景：在飞机上找座位、在电影院里找自己的座位）师：谁能说一说看到了那些内容？生：……（自由回答）师：生活中我们经常要遇到确定一个地方的位置的情况，今天这节课我们就先来从大家非常熟悉的在班集体里确定自己的座位的位置。
（板书课题）（设计意图：这个设计上评优课时组内老师建议可以删掉，我再三思索，还是保留了下来。
理由如下：贴近生活、拉近距离。
让学生感受到生活中有大量这样确定一个地方位置的情况，老师由此引入，由此转到要学习怎样确定位置的方法，这样，学生学习确定位置会成为自身的需要。
小学四年级数学 确定位置(一)教学设计评析反思
《确定位置（一）》教学设计教学内容北师大版四年级上册第六单元第一课时教学内容《确定位置（一）》。
教学目标知识与技能：1、能在实际的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物某一人的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：你通过各种游戏活动，让学生学会使用“数对”，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备制作课件、宝物线索、导学单、课堂练习单、课堂小测教学过程一、游戏导入通过寻宝游戏激发学习兴趣，初步体验，确定位置需要两个数表示，引入课题（确定位置）二、新课探究活动一、通过寻找同学的位置，探究表示位置的的方法，介绍数对表示位置的方法。
活动二、人物介绍通过介绍笛卡尔发现数对的小故事，了解数学的历史知识。
活动三、通过基本练习，探究发现数对的行列特点。
三、巩固练习练习一、连线画鱼，基本练习练习二、写出自己在教室中的位置，数对的实际应用。
练习三、拓展知识了解数对在现实生活中的应用。
练习四、游乐场的平面示意图练习。
练习五、寻找通关密语。
四、课堂小结通过提问的方法，小结这节课学习的内容。
五、课堂检测《确定位置（一）》课堂实录和评析一、游戏导入1、大家喜欢玩游戏吗？今天我们来做一个寻宝游戏，请三位同学上来做寻宝人其他同学做裁判。
谁表现好就请谁上来寻宝。
（选三位同学）对学生说：老师这里有三条线索你们各自抽取一份，线索只能自己看不能给别人看。
拿到线索之后你有30秒的时间思考，30秒后开始寻宝。
谁先找到宝物，宝物就归谁。
2、恭喜这位同学找到宝物，同学们一定很想知道，为什么这位同学这么快就找到了宝物。
一起来找找原因吧。
（请三位寻宝人举起线索）有没有同学可以说一说。
3、原来要知道宝物的位置，不但要知道在第几列还要知道在第几行。
北师大版四年级数学上册第六单元《确定位置(一)》教学设计
《确定位置（一）》教学设计一、教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第六单元方向与位置第一课时《确定位置（一）》。
二、教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
三、教学重点和难点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
四、教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
五、教学过程：（一）源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论师：老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。
首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？A：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
B：（有不同意见）因为同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。
看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、认识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。
【设计意图：我先从孩子们感兴趣的玩导入，通过“找朋友”这个小游戏，让学生在具体的情境中，初步体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。
让学生感受到老师也特别喜欢玩，在教师与学生共同玩的过程中拉近了我和学生的距离，又揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，以及用数对确定物体在平面上的位置。
本单元的学习将进一步加深学生对位置概念的理解，为后续学习图形与几何等知识奠定基础。
本单元的教材内容主要包括：用数对表示位置、在方格纸上用数对确定位置。
通过具体的情境，引导学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地确定位置。
教材注重联系生活实际，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）结合具体情境，理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
（3）培养学生的空间观念和抽象思维能力。
2.过程与方法目标（1）通过观察、分析、比较等活动，让学生经历用数对表示位置的过程，体会数对与位置的对应关系。
（2）在小组合作、交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值和乐趣。
（2）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2.教学难点（1）理解数对中两个数的意义及顺序。
（2）能根据数对在方格纸上准确地确定位置。
四、教学准备1.教师准备：多媒体课件、方格纸、磁性棋子等。
2.学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略1.创设情境，激发兴趣。
通过创设生动有趣的情境，如教室座位、电影院座位等，让学生在熟悉的环境中学习用数对表示位置，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究，自主学习。
在教学过程中，引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探究数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
3.合作交流，共同提高。
组织学生进行小组合作、交流讨论，让学生在合作中互相学习、共同提高，培养学生的合作意识和表达能力。
数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版
确定位置（一）教学设计教学内容及背景分析：《确定位置（一）》是北京师范大学出版社数学四年级上册第六单元第一节内容，具体教学内容是认识有序数对，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。
在具体情境中，感知有序数对与实际生活的密切联系，了解有序数对，形成并建立初步的认知，为学习坐标、函数初步认识奠定基础。
是本节课的重点，也是本节课的难点。
教学目标：1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得成功的体验。
教学重点：在具体情境中，探究出确定位置的方法；能用数对表示具体位置。
教学难点：在具体情境中，准确运用数对描述物体的具体位置；感知有序数对的应用与实际生活的密切联系。
教学准备：教具卡纸、多媒体课件。
学具卡纸。
教学过程：一、游戏引入：以前我们学过哪些表示物体具体位置的知识？生：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北；生：前后、上下、左右师：这节课我们继续学习有关方向与位置的问题。
板书：确定位置（一）二、探索新知：（一）初步感知用数对确定位置。
今天，大家都看到了，有很多老师来指导我们学习。
你愿意介绍自己给听课的老师们认识吗？谁来介绍自己？（介绍自己的座位）。
生：我是第3小组。
师：第3小组同学有很多，如果你只说是第2小组，别人能知道你是谁吗？生：我在第3组第4个。
师：你说了是第几组，又说了是第几个，这样是不是把你的位置确定了？哪一位同学还愿意说一说自己的位置。
生：我在第4组第5个。
生：我在第3组第1个。
生:………刚才很多同学说了自己的座位。
其实，学生的位置还有一种简单的表示方法。
你知道吗？师板书：第3组第4个。
可表示为：（3，4）注意书写，两数用括号括起来，中间用逗号隔开。
师：你知道这里的3表示什么？4表示什么吗？让学生说一说。
（在这里3表示第3组，4表示第4个。
）师：你说的真好，谁能把自己的位置用简单的方法表示出来？生：我的位置是（4 ，2）生：我的位置是（3，5）生:………请每一位同学能将自己的位置和你的同桌说一说，然后与同学交流，最后全班交流。
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计
四年级上册第六单元《确定位置》教学设计一、教学目标1. 知识目标•掌握地图上面的东南西北方向及表示方法；•学会使用“地图”、“直线”、“角度”等数学词语；•熟练掌握“左右，前后，上下”等方位词；•能够根据方位词确定物体的位置；•能够根据简单的地图练习理解位置的概念。
2. 能力目标•提高学生的观察能力与空间判断能力；•学生能够利用简单的地图表达自己的思想；•培养学生阅读地图素养，自然观察和图解能力。
3. 情感目标•增强学生的自信心与合作意识；•培养学生积极观察，主动学习和思考的意识；•锻炼学生独立思考和解决问题的习惯。
二、教学重难点1. 重点•掌握地图上面的东南西北方向及表示方法；•能够根据方位词确定物体的位置；•能够根据简单的地图练习理解位置的概念。
2. 难点•学会使用“地图”、“直线”、“角度”等数学词语；•熟练掌握“左右，前后，上下”等方位词。
三、教学内容及教学步骤1. 教学内容1.东南西北方向及表示方法；2.方位词的掌握；3.利用地图表达位置；4.根据简单的地图理解位置概念。
2. 教学步骤第一步：引入新知识老师把一个简化版的市区地图展示给学生，引出：你们知道地图怎么看吗？现在我们学习“确定位置”，你们认为这个词是什么意思？第二步：学习东南西北方向及表示方法1.通过模拟示范和学生配合，让学生分别站在东南西北的位置，明确各个位置的往哪里看；2.用指南针教授指南针的指向，并点名让学生说出各个方位；3.根据学生视野限制，逐个讲解不同的表示方法，如图显示、罗盘等。
第三步：掌握方位词1.老师用四个不同的物品放在教室里，向学生提问，这个物品放在哪里？引导学生使用左右、前后、上下等方位词来描述确切的位置；2.老师再次展示市区地图，让学生根据学习到的方位词逐一标注。
第四步：利用地图表达位置1.老师示范，然后指导学生在市区地图上练习；2.学生根据图片或地图上的位置，相互描述物品的位置，并再次确定位置。
第五步：根据简单的地图理解位置概念1.老师展示简单的地图，引导学生理解地图上各个地点的位置关系；2.老师逐一点出地图上的各个地点，并让学生讲述各个地点之间的位置关系。
最新北师大版四年级上册数学《确定位置(一)》精品教案
《确定位置（一）》教学设计教学内容：北师大版数学四年级上册第六单元确定位置（一）”（P80-81）。
教材分析：《确定位置》是四年级上册第六单元第一课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材为背景，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用"数对"确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重点：学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。
教具、学具准备：课件、练习纸、方格纸、小图标教学过程：一、创设情境，引入课题。
1、师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的一个数学问题，确定位置。
（板书课题）2、同学们，今天这么多的老师来我们班听课，谁愿意把我们班班长所在的位置给老师们介绍一下呢？生：班长的位置在、、、、、、生：班长的位置在、、、、、、二、用第几组第几个确定位置同样是介绍班长的位置，同学们用的方法却各不相同，请同学们认真思考，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？生：、、、、实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。
四年级上册第六单元《确定位置》数学教案设计
四年级上册第六单元《确定位置》數學教案設計以下是一份以四年级上册第六单元《确定位置》为主题的数学教案设计。
这个教案将按照新课程标准的要求，以学生为中心，注重引导他们通过实际操作和观察来理解和掌握知识。
一、教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握用数对表示平面图中点的位置的方法；能够准确地在方格纸上描述和找到一个点的位置。
2. 过程与方法：通过实践活动，让学生经历探索和发现的过程，体验解决问题的策略。
3. 情感态度价值观：培养学生的空间观念和逻辑思维能力，激发他们的学习兴趣。
二、教学重点和难点：重点：理解数对的概念，学会用数对表示平面图中的位置。
难点：如何准确地用数对描述和找到一个点的位置。
三、教学过程：（一）引入新课教师展示一张学校的平面图，询问学生：“你们能告诉我图书馆在哪里吗？”引导学生使用“在……左边”、“在……右边”等语言描述图书馆的位置。
然后提出问题：“如果我们要更精确地表示图书馆的位置，应该怎么做呢？”（二）新课讲授1. 引入数对概念教师解释数对的含义，并给出例子：(3, 4)表示第3列第4行的位置。
2. 实践操作让学生在方格纸上画出一个点，然后用数对表示它的位置。
再请几位同学分享他们的答案，集体讨论是否正确。
3. 练习巩固教师提供一些练习题，如：“找出数对(2, 5)表示的位置”，“写出点A的位置数对”等，帮助学生进一步理解和应用数对的概念。
（三）课堂小结回顾本节课的内容，强调数对在表示位置上的重要性，并提醒学生在日常生活中也可以尝试使用数对来表示位置。
四、作业布置设计一些练习题，让学生在家进行自我检测，巩固所学知识。
五、教学反思在教学过程中，要关注每个学生的学习情况，对于有困难的学生要及时给予指导和帮助。
同时，也要鼓励学生积极提问和发表自己的观点，提高他们的参与度和学习积极性。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》是一本针对小学生的教材，主要教授学生如何确定物体的位置。
教学设计是教师在教学过程中对学生学习活动和教学活动进行安排和组织，并在实践中加以检验和完善的过程。
以下是一份关于《确定位置》教学设计的详细描述。
一、教学目标1. 知识与技能目标* 知道东、西、南、北的方位，在地图上可以标注方位。
* 知道日常生活中的方位用语。
* 能够在日常生活中使用方位用语描述物体的位置。
2. 情感、态度目标* 培养学生对方位概念的兴趣和好奇心。
* 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2. 难点* 对于地图上的方位表示方法进行理解和运用。
* 对于复杂环境下的位置描述进行理解。
三、教学资源1. 教材：《确定位置》2. 课件：地图、图片等3. 具体教学场地：教室、学校周边环境四、教学过程第一课时1. 创设情境通过一张世界地图或者中国地图，引导学生观察并了解地图的构成要素，向学生提出问题：你知道你所处的位置吗？在地图上如何表示方位？2. 引入新知识介绍东、西、南、北的方位词，并使用图片、故事等形式帮助学生理解和记忆。
引导学生理解地图上方位的表示方法，通过实地观察和体验，帮助学生掌握地图上的方位表示方法。
3. 实践操作练习使用方位用语描述物体的位置，引导学生围绕学校周边环境使用方位用语进行描述，并在实践中巩固所学知识。
第二课时1. 复习巩固通过小组活动或者游戏形式对上节课所学内容进行复习巩固，加深学生对于东、西、南、北的理解。
2. 拓展知识引入更多的方位用语，如前方、后方、左边、右边等，帮助学生丰富和扩展方位概念。
3. 练习运用设计多种情景，让学生在不同环境下使用方位用语描述物体的位置，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
第三课时1. 提高应用通过游戏或者实践活动，在课堂内外创设不同的情境，让学生进行应用练习，巩固所学内容。
2. 演示展示鼓励学生进行展示，分享他们在日常生活中使用方位用语描述物体位置的经验，鼓励学生展示自己对于方位概念的理解并收集整理学生案例。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》敗煩鉴赏阅读教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够通过阅读理解《确定位置》的内容，了解主题和故事情节。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提高学生的文字理解和表达能力。
3. 情感目标：通过教学，引导学生热爱阅读，培养学生的想象力和创造力，培养学生对优秀文学作品的欣赏能力。
三、教学内容和思路1. 教学内容：本次教学围绕《确定位置》这篇散文展开，通过课堂朗读、讨论、分析文本等形式帮助学生深入理解文章的主题和情节。
要求学生通过阅读理解和书面表达，掌握文章的主旨和中心思想，培养学生对文学作品的感悟能力。
2. 教学思路：（1）课前准备：教师挑选好教材，准备好课堂教学展示所需的图片、PPT等教具，并对课文内容进行深入理解和分析。
（2）导入：通过提出问题、故事背景介绍、展示图片等方式引导学生进入文本，激发学生的阅读兴趣，让学生感受文章的情感和思想内涵。
（3）阅读分析：指导学生进行课文阅读，并在阅读过程中适当停顿，引导学生思考和讨论文中的重要内容和情节，帮助学生理解文章的主题和情感。
（4）文本解读：通过教师的讲解和学生的分析讨论，帮助学生深入理解文章中的隐含意义和哲理思想，引导学生进行深层次的思考和感悟。
（5）思维拓展：引导学生进行课文内容的思维拓展，激发学生对文章的个人感悟和思考，培养学生的文学表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
（6）课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调文章的主题和情感内涵，引导学生进行深入思考和表达，激发学生对文学作品的热爱和欣赏能力。
四、教学方法和手段1. 教学方法：（1）导入式讲授法，激发学生阅读兴趣。
（2）小组讨论法，引导学生深入思考和表达观点。
（3）阅读分析法，引导学生理解课文内容。
（4）互动提问法，激发学生思考和表达能力。
2. 教学手段：（1）图片或PPT展示，辅助学生理解课文内容。
（2）课堂讨论环节，激发学生思考和表达。
（3）书面作业，巩固学生对课文内容的理解和表达。
四上第6单元确定位置（一）教学设计与评价
四上第6单元确定位置(一)教学设计与评价【教学内容】第七册第六单元方向与位置p77-78 确定位置（一）【教学目标】1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
【教学重点】掌握用数对确定位置的方法【教学难点】在方格图上用数对确定位置【教学准备】自制、练习纸若干。
【教学过程】一、谈话交流、提出问题：1、谈话：同学们，咱们班上开过家长会吗？开家长会时你的家长坐在什么位置？开家长会时，是你带着家长找座位，还是你提前告诉家长呢？现在我就想了解一下，如果这是你们的教室，你能用一分半的时间，在纸上把自己现在的座位写一写、画一画，告诉家长？请大家在愉快的音乐声中开始吧！完成的同学把你的表示方法贴到黑板上2、交流反馈：①老师：啊！大家的方法还真不少呢！有画图的、有文字的、还有图文结合的。
我们先来看看画图的方法。
下面的同学仔细看，谁愿意来扮演家长，找一找这个位置？②学生活动：状况一：找对了位置。
这是你画的吗？很高兴认识你，你的方法表示得很清楚。
状况二：找错了位置。
呦，看来有时候图画的方法别人不一定能明白。
③说明：再看看，这位同学是用（文字）方法来确定位置？一起说一说，他坐在第4组，第3个？“第4组，第3个”还可以怎么说？对了，在教室中，像竖着这样的一组就是列，那横着这样的一排就是行。
第4组，第3个也可以说是第4列第3行？④板书：第4列，第3行。
⑤学生活动：好，第4列，第3行的位置在哪？谁来找一找？状况一：找对了位置。
这是你写的方法吗？状况二：找错了位置。
这谁写的？请站起来。
大家说说他为什么找错了？⑥质疑：可如果我是家长却认为是这个位置，诶？怎么回事呢？3、小结：①提问：看来，在确定教室里的位置时，首先要明确第几组的位置？②联系实际：在生活中，通常面对同学，从左往右数，这是第一列；这是？一起说——（第2列）。
西师版小学四年级历史《确定位置》教学设计详案
西师版小学四年级历史《确定位置》教学设计详案一、教学目标- 理解和掌握地图中常用的方向词汇，并能准确地运用于日常交流中。
- 学会使用地图图例，读取地图上的基本信息。
- 掌握使用简单的地图工具，绘制简单的平面图。
- 培养学生观察和分析问题的能力，提高地理思维能力。
二、教学内容- 方位词的研究和运用- 地图图例的理解和使用- 简单平面图的绘制三、教学过程1. 导入通过与学生互动的方式，引入方位词的概念，让学生了解方位词的作用，并能简单运用。
2. 研究方位词- 指引学生观察周围环境，找出常用的方位词，如前、后、左、右等。
- 让学生进行角色扮演，模仿在不同位置使用方位词进行简单交流。
3. 研究地图图例- 展示地图图例的样例，解释图例的作用和常见符号的含义。
- 给学生分发地图，并要求他们根据图例上的符号进行解读，并回答相关问题。
4. 研究绘制简单平面图- 学生观察教室或周围环境，选择一个简单的区域进行绘制。
- 给学生提供一些基本的地图工具，如直尺、铅笔等。
- 引导学生按比例绘制所选择区域的平面图，并在图上标注方位词和重要地点。
5. 总结与拓展- 让学生回顾方位词、地图图例和绘制平面图的内容，并做总结。
- 引导学生思考如何运用所学知识解决实际生活中的问题。
四、教学评估- 观察学生的互动表现，包括在角色扮演和地图解读中的运用情况。
- 收集学生绘制的平面图，评估其准确性和标注的完整性。
五、教学反思教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，对于理解困难的学生可以提供更多的实例和练习进行辅导。
此外，在教学过程中应注重引导学生思考和解决问题的能力培养，使他们能灵活运用所学知识。
小学四年级英语《确定位置》优秀教学设计
小学四年级英语《确定位置》优秀教学设计概述本文档旨在提供一份优秀的小学四年级英语《确定位置》的教学设计方案。
通过这个方案，学生将研究如何询问和指示地点，以及如何描述位置关系。
这个设计方案将充分结合学生的实际生活和兴趣，通过丰富多样的教学活动，帮助学生掌握这些技能。
教学目标- 研究基本的地点词汇，如家、学校、超市等。
- 研究如何询问和回答关于地点的问题。
- 研究如何指示和描述地点的位置关系。
- 提高学生的口语表达能力和交流能力。
教学准备- 图片或图片卡片，展示不同地点的图片。
- 地图或平面布置图，用于教学示范和指导。
- 小组或个人活动材料，如问答卡片、填空练、角色扮演活动等。
教学过程1. 导入：通过展示不同地点的图片，引起学生的兴趣，并与他们一起进行讨论。
例如，问学生他们住在哪里，去过哪些地方等。
2. 词汇研究：教授一些与地点相关的常用词汇，如家、学校、超市、公园等。
通过图片、卡片或游戏等方式，让学生熟悉这些词汇。
3. 询问和回答地点问题：教授学生如何用英语询问地点，如"Where is the library?"，并教授学生如何回答这些问题，如 "The library is next to the school."。
通过角色扮演和问答练，让学生熟练运用这些句子。
4. 指示和描述地点位置：教授学生如何指示和描述地点的位置关系，如 "Go straight and turn right at the supermarket."。
通过地图或平面布置图的示范，让学生理解和练这些指示和描述。
5. 情景练：安排学生进行小组或个人活动，如问答练、填空练或角色扮演活动。
通过这些活动，让学生在实际情境中运用所学的知识和表达能力。
6. 总结和评价：与学生一起总结所学的知识和技能，并评价他们的表现。
鼓励学生提出问题和分享研究心得。
教学辅助- 教师示范和指导- 图片或图片卡片- 地图或平面布置图- 小组或个人活动材料教学评估- 观察学生在课堂中展示的口语表达能力和交流能力。
四上 第6单元 确定位置(一)教学设计与评价
四上第6单元确定位置(一)教学设计与评价一、教学设计1. 教学目标本节课的教学目标是： - 学生能够理解并掌握“确定位置”的概念； - 学生能够用方位语言描述物体的位置； - 学生能够通过实际操作确定物体的位置。
2. 教学重点•理解并掌握“确定位置”的概念；•用方位语言描述物体的位置。
3. 教学准备•PPT课件；•学生练习册。
4. 教学过程步骤1：复习导入（5分钟）•提醒学生上节课学习的内容，回顾教材中相关的知识点。
步骤2：引入新知（10分钟）•利用PPT展示一些物体的图片，向学生提问：这个物体在哪里？请用方位语言描述它的位置。
•引导学生通过观察物体与其他物体之间的关系，确定物体的位置，并用方位语言进行描述。
步骤3：讲解知识点（15分钟）•通过PPT展示，讲解“确定位置”的概念，引导学生理解。
•教师和学生一起操练使用方位语言进行描述物体位置的例子，加深学生的理解和记忆。
步骤4：巩固练习（30分钟）•学生在教师的指导下，打开练习册，完成相关的练习题。
•教师巡视指导，对学生的答题情况进行辅导和纠正。
步骤5：拓展延伸（10分钟）•提出一些拓展问题，帮助学生进一步思考和应用所学知识。
•引导学生用方位语言描述自己教室里的某个物体的位置，鼓励他们互相交流。
5. 教学总结•对本节课的重点内容进行总结和回顾。
•引导学生思考本课所学的知识与日常生活的联系，并鼓励他们在日常生活中运用所学的知识。
二、教学评价1. 教学效果评价•通过观察学生在课堂上的表现，判断学生对所学知识的掌握情况。
例如，学生是否能正确理解并应用方位语言描述物体位置。
•老师在课堂上提问学生，检查他们的理解和记忆情况。
2. 自我评价•教学设计是否合理，是否满足学生的学习需求。
•教学过程中是否与学生产生良好互动，是否激发学生的学习兴趣。
•教学过程中是否及时发现学生的问题并给予指导。
三、教学反思本节课的教学取得了一定的效果，大部分学生能够理解并掌握“确定位置”的概念。
四上 第6单元 确定位置(一)教学设计与评价_教案教学设计
四上第6单元确定位置(一)教学设计与评价【教学内容】四年级上册“确定位置”【教学目标】1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。
2．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。
3．培养学生独立思考、合作交流的能力，能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。
【教学过程】（一）启发谈话1．同学们好，你们认识我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张老师，很高兴见到大家，想不想让张老师认识你，让在座的各位老师记住你，张老师给大家一个机会。
我找到谁就请简单介绍一下自己，注意看张老师手势。
2．指名自我介绍：这一组第几名。
3．现在张老师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，第二组，依次类推。
请同学们明确自己所在的组，注意听：第三组第四名、第四组第二名、第二组第五名、第十组第三名。
4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）（二）说位置写位置1．指板书：哪名同学能按照“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答）2．和附近的同学说一说自己的位置。
（交流）3．大家注意到没有，我们刚才在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：54（板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。
{板书：“数对”（5，4）} 4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4表示第四个）5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名回答）6．写位置。
每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。
（板书：确定位置）7．写好的同学展示（实物投影，边展示边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-----）8．观察比较。
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四上第6单元确定位置(一)教学设计与评价【教学内容】四年级上册第六单元“方向与位置”【学生分析】学生已有生活经验是用第几组第几个表示同学的位置，学习的难点是在方格纸上用“数对”确定物体的位置。
学习方式以探索与对话为主。
【教学目标】1、在具体情境中，让学生经历探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
【教学过程】活动一、探索新知：用“数对”确定位置的方法师：今天我们一起学习确定位置[板书：确定位置（一）]师：关于这个话题，你想到了什么？生1：确定什么位置？生2：我们的位置怎样确定。
师：这些问题都很有价值，今天我们先来研究怎样确定我们同学的位置。
师：你们班的李老师向我隆重推荐一位近来进步比较快的同学,这位同学是余富豪。
谁能把这位同学的位置介绍给老师，使老师能立即找到他。
学生介绍，教师板书小余同学的位置是“第3小组第2位”。
（教师找到了这位同学）师：为什么老师能立即找到小余同学？生：有第3组和第2个。
师：谁能把班长的位置介绍给老师。
生：班长的位置是第8组第4位。
师（故意叹了口气）：唉！老师写的速度跟不上同学说的速度，你们能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些？请把想好的方法写在练习纸上。
学生独立思考后汇报。
生1：8组4号。
生2：84。
生3：84。
生4：8，4。
师：这些方法中有什么共同点？生：都有两个数。
师：其实你们的想法与数学家的想法很接近了。
我们的数学家就是把这样的两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为（生：组数），逗号后面的数为（生：个数）。
师：数学上把这样的一对数称为“数对”。
今天我们一起来学习用“数对”确定物体的位置。
师：请同们跟老师读一读、写一写：数对五六（5，6）。
师：这一知识为我们以后探索新知奠定了基础。
同学们有没有信心学好这一新知识。
生：有！[意图]课伊始就直奔课题，让学生说说想法，旨在了解学生的需求与起点，使课堂教学建立于学生原有水平之上。
接着教师在板书班长的位置时故意为写的速度太慢而叹气，意在激发起学生为老师写快一些而献计献策，为学生的创新提供一个支点。
通过构建“为什么老师能立即找到小余同学？”“这些方法中有什么共同点？”等大问题，揭示了用“数对”确定物体位置的本质——两个方向上的数确定物体的位置，让学生经历了由第几组第几个表示同学的位置概括抽象为用“数对”表示同学位置的过程。
活动二、理解新知：1、用“数对”确定班级同学的位置师：请同学们按照上述方式，在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置，并指出第一个数表示什么，第二个数表示什么？师（学生独立完成后）：下面请同桌交流，有问题的请举手。
师：谁来向全班同学介绍？（2-3位同学发言）师：现在全班同学都是用同一个数对（5，3）表示数学课代表的位置，可见数学课代表的位置只能用一个数对表示，反之数对（5，3）只表示……（生：数学课代表的位置。
）板书：数学课代表的位置（5，3）师：可见，数对与位置有着怎样的关系呢？生：一个对着一个。
[意图：让学生人人动手用“数对”表示自己和数学课代表的位置，旨在使学生能在方格纸上确定物体的位置铺垫。
通过对用“数对”表示数学课代表位置这一内容含蕴的挖掘，初步渗透了对应思想。
]2、用数对确定座位表上同学位置师：刚才同学们已经学会了用数对确定我们班同学的位置，现在老师把希望小学四（1）班同学座位制成座位表，并转一个身投放到银幕上（配合动作示意），请小朋友们用数对确定座位表上有关同学的位置？。
银幕上出示：希望小学四（1）班同学的座位表（如图），请同学们认真观察，解决有关问题。
小涛小豆小强小芹小红小健小明小惠小华小丽小花小敏玲明小亮小林小霞小玲小磊小青山小军小波乱小国小平小楠小芳小兵12345讲台填一填、说一说（1）小敏的位置是（，）……（2）××的位置是（，）。
（3）（，）表示××的位置。
（4）(2,4)这一点表示位置是第组第个。
练习方法：先让学生说横向的数和竖向的数分别表示什么，接着是独立思考、汇报交流。
汇报前3小题时，每小题举2~3个例子。
教师指名学生发言时，都以数对的方式指定，如请数对是（2，3）小朋友回答。
[意图：把书中直观的座位改为半抽象的座位表，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。
设计不同形式又具有一定开放程度的题型，意在防止学生审美疲劳，并为学生提供一个思维的空间。
]3、在方格纸上确定物体的位置a、用数对确定地图上学校附近的有关单位的位置。
师:前面我们学会了用“数对”确定座位表中同学的位置，现在把座位表改成方格纸上的地图，请同学们用数对确定地图上有关单位的位置。
1）出示投影：下图是衢江新区有关单位的地图。
65仙鹤纸业樟潭小学区政府大楼4竖3衢江一小新天地北向2工贸职校农行1012345678横向（1）衢江一小的位置是（，），工贸职校的位置是（，）樟潭小学的位置是（，）。
（2）（7，3）表示的位置，它在横的方向上的格数是，在竖的方向上的格数是。
（3）用（5，2）表示仙鹤纸业的位置对吗？为什么？思考题：（x，5）能确定哪个单位的位置吗？为什么？2）学生尝试师：同学们你们认为农行的位置应用怎样的数对确定？生:(5,2)师:你是怎样想的？生:5相当于我们座位上的组数,2相当于我们座位上的第几位的数。
师：这位同学联想能力很强。
也就是说，在方格纸上确定物体的位置要先写……(生：横向格子数)，再写……(生：竖向格子数)。
师：区政府大楼的位置怎样确定呢？（生答略）师：横的格数和竖的格数，你是怎样数（看）的？生说，投影上加以演示。
3）学生独立完成后汇报(1)与(2)小题,采用开火车的方式汇报，其他同学用手势判断。
师[汇报（3）时]：（5，2）不能表示仙鹤纸业，那么它表示什么单位？（生答略）师：为什么一个数内的两个数都是5与2，却表示的位置不相同呢？（生答略。
）这里的5表示什么？2呢？[意图：选择发生在他们身边的又具有一定挑战性的学校附近的有关单位地图为材料，意在更好地能激发学生的学习兴趣。
在题目的安排上，有基础题，也有提高题；有必做题，也有选做题。
在教学方法上，采用先引后放。
这样的安排目的是为了突破教学难点，让学生在保底的前提下提高，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让面向全体在课堂上得以体现。
]b、用“数对”确定衢州市各县、区（市）在地图上的位置下图六个点表示衢州市地图上两个区（柯城区、衢江区）、三个县（开化县、常山县和龙游县）和一个市（江山市）政府机关所在地位置（课件上含有地图的背景）。
10987675柯城区4常山县3210123456789101112131415提示：开化县政府机关所在地位于常山县政府机关的西北方向，江山市政府机关所在地位于柯城区政府机关的西南方向。
你能确定哪个县（市、区）政府机关所在地的位置？（解答过程略）[意图：让学生在含有“东南西北”8个方向的有关知识和合情推理的背景中，进一步地巩固新知，意在提高学生处理信息能力，渗透合情推理思想。
]活动三、引导反思师：今天你学到了什么知识？生：用“数对”确定物体的位置。
师：新知识是怎样产生的？生：我们先介绍余富豪同学和班长的位置（第几组第几个）给老师……经过探索觉得只用组数和个数表示位置更简便，这样就产生了新知识（用“数对”表示同学的位置）。
师：用“数对”确定物体的位置，方法是怎样的？要注意什么事项？（生答略）[意图：注重培养学生小结的全面性和简明性，不仅有利于学生掌握新知，而且有利于学生逐渐提高思维的深刻性。
]活动四、拓展延伸1.举例说明“数对”确定物体位置在生活实际中的应用师：你见过类似的用“数对”确定物体的位置吗？2.介绍书中的数学小博士你知道吗？在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。
根据经线纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬400，东经1160。
师：杭州在怎样的位置上？（北纬1200，东经300。
）方法：投影展示上述片断，并配合地图讲解。
[意图]作为一名优秀的数学教师在数学教学中，不仅要关注本节课学生要学什么数学基础知识，更要关注在学习这些数学基础知识的过程中，有没有关注有利于学生后续发展的思维能力的培养。
介绍数学小博士和让学生说说生活实际中类似的用数对确定物体位置的事，旨在开阔学生视野的同时挖掘数学价值。
让学生说说存在的困惑，以及根据新知识或新方法联想到可以解决哪些新的问题，目的是为了培养学生发现问题、解决问题与想象的能力。
【评析】本课的突出特点是在具体情境中有层次地落实教学目标。
首先，从近处展开，通过描述小余同学位置培养学生用数学眼光观察生活。
通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
接着，空间拓展到家乡。
从认识场景图中的位置教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，最后来认识州市县的地理位置，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
显得顺畅自然。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。