英语课堂设问艺术策略

英语课堂设问策略艺术
课堂提问，作为英语课堂教学中的至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。

课堂提问，要可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。

因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。

课堂提问有效性可以从以下几方面考虑：
一、关注提问的目的
英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。

在课堂教学的不同时间的提问有不同的功能。

1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。

例如：我在讲授语法冠词时，在讲授知识之前先给学生呈现几个不定冠词的例子：a pity, a forth, a full moon, 然后给学生提出一个问题，让学生根据例子总结一下不定冠词的基本用法。

2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。

例如：在讲授语法主谓一致的时候，有以下几个例句：
All birds have wings, but not all birds can fly.
All whisky is expensive for me.
All are here.
All is ok.
然后针对这四个例句向学生提问：all 作主语或加名词作主语时，为什么谓语动词不一样呢，有什么规律呢？
学生会在老师的指导下总结出：all加不可数名词，谓语动词用单数
all 加可数名词复数，谓语动词用复数；all 指所有人，谓语动词用复数； all 指所有物或指代不明时，谓语动词用单数。

3、强化新知识时提问:在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。

例如：讲借此against 的用法时，学生对这个词的前两个意思“倚着，顶着，紧靠着”以及“反对，违背”比较熟悉，但对“在…背景下,衬托”以及”和…相比, 权衡”这两个意思较陌生。

因此。

在强化这两个意思时，教师需要提问：谁能根据这个意思用这个词造个句子呢？学生通过造句能加深印象，并且在老师的引导下明白其用法。

二、关注问题的分类
我们的英语教学，我以为教师课内的提问缺乏交际意识，因此不能达到让学生学以致用的地步。

在英语课堂教学活动中，充分发挥问答法的优越性，不仅可使课堂教学生动、活泼，激发学生学习积极性，而且还可以把枯燥、机械性的训练变为具有实际语言功能的交际活动。

因此，我们可以把课堂内的问题设计成以下几类：
1、记忆问题：who can get the main idea of this passage?
2、理解性问题：Can you find some complex sentences in this passage?
3、启疑式问题：教师提这类问题目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。

例如：According to these two sentences, can you find the differences between Whether and If?
4、创造性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，作出自己的结论。

例如：According to the whole passage, can you say something about the benefits of taking exercise?
5、评价性问题：要求学生运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法。

例如： According to the whole passage, what do you think of war, can you say something about it?
三、教师进行课堂提问应注意以下几点
1.教师提问时要注重创新。

创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

2.课堂提问要讲究技巧。

良好的课堂提问,应在新旧知识的联接点提问,在知识的变化处提问,充分体现"以学生为主体,教师为主导"的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果。

3.问题的设计要遵循学生的认知规律。

问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值。

4.问题应该能够激起学生学习的欲望和兴趣。

教师通过精心设计的问题，使学生不再感到课堂学习的压抑、沉闷、索然无味，而是令学生激情饱满，信心倍增，思维活跃
5.问题设计要有层次性、针对性。

问题设计必须由易到难，由浅入深，以旧导新，循序渐进，而且要针对教学目标设计问题。

这就要求教师在问题的设计上要有一定的层次性、区分度，要求教师对学生的能力有正确的认识，能够做到不同学生有不同问题，不同问题针对不同学生，使他们通过积极思考在自己的层次上获得提高。

6.问题的设计应联系实际，培养能力。

教师要结合生活中的实例，不断创设问题情景，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加
学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。

总之，教师的问题不能太大，要逐级而进，要顺着学生的思维走势，要使学生收益。

适时、恰当的课堂提问就是为了充分调动学生学习英语的积极性、李动性和创造性，使学生有较强的口头交际欲望，给他们提供运用语言的机会。

英语课堂教学的最终目标就是使学生获得交际技能，促进学生在课堂内外真正的口语交际。