完整word版,《教师花传书》读后感
《教师花传书》读后感
《教师花传书》【2 】念书心得近代教导家陶行知曾说：“要想学生勤学,必须师长教师勤学.惟有学而不厌的师长教师才能教出学而不厌的学生.”书本是教师的第一呼吸,作为教师,既要为本身念书,也要为学生念书..这个寒假,日本作家佐藤学师长教师的《教师花传书》走进了我的浏览生涯.这本《教师花传书》最光鲜的特点就在于,重复地阐述当代教师教导改造的一个主要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家.这是因为,“教师的工作既有匠人的一面,也有专家的一面.作为匠人,教师的世界是由‘闇练的技巧’.‘经验’.‘直觉或窍门’组成的;而作为专家,教师的世界则是由‘科学的专业常识’.‘技巧’.‘反思与创造性探讨’组成的.别的,匠人是经由过程‘模拟’与‘修炼’来进修的,而专家则经由过程‘反思’与‘研讨’来进修”.教师的工作范畴是那么庞杂多变,组成实践基本的科学理论与技巧又是那么不肯定.是以,症结不在于将专业的狭隘的理论与技巧运用于实践,而是在庞杂的情境中,以“反思中行动,行动中反思”这一实践性熟悉论作为基本,基于经验的聪明与普遍的知见,同庞杂难解的问题睁开搏斗.所谓“好教师”,不是没有问题的教师,而是敢于挑衅的教师.仅仅有丰硕经验的教师,不是教导实践家;仅仅有空泛理论的教师,不是教导实践家;仅仅靠单打独斗的教师,不是教导实践家;仅仅靠自上而下的计划或指标的设计,难以培养教导实践家.贯串全书的一根思惟红线是,强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”,失去“反思性实践者”的涵养.这是因为,今日黉舍教导的体系体例产生了变化——从以教师的讲解中间的教授教养体系体例转型为以儿童的进修为中间的教授教养体系体例.教师的专业性也伴跟着这种变化而产生了变化——从教授教养技巧中间转型为以儿童的进修设计与反思为中间,因而教师的脚色也应该从“教的专家”转型为“学的专家”.依据佐藤学传授的不雅点,我以为要想成为一名及格的教师,须要做到以下几点：一.学会倾听作为“匠人”的教师的性情特质也分散表如今“倾听”上.一方面,“倾听”这一被动行动可以或许触发教师的想象力.经由过程倾听儿童的言语或沉默的声音.倾听教材中隐性的声音.倾听本身心坎的声音,教师得以探讨当前进修睁开的潜在可能性,正如木工从每块木估中看到其潜在的可能性.另一方面,经由过程“倾听”,教师可以或许完完整全回收儿童,接收教材的课题.接收本身内部的声音,形成教室中对话式的交换,晋升自身的工作.不是听学生谈话的内容,而是听其谈话中所包含的心境.设法主意,与他们心领神会,应该寻求的不是“谈话热烈的教室”,而是“居心肠互相倾听的教室”.尊敬学生的共性,就要蹲下来倾听学生的声音,懂得他们的说话,走进他们的情绪.我总以为我的倾听与授课一致主要,所以我同意切实存眷学生有声的或是无声的说话,让本身躁动不安的心镇静下来.二.养成“匠人气质”佐藤学传授愿望教师在养成“匠人气质”的进程中可以或许遵守以下三种规范：其一,重视对每位儿童的尊敬;其二,存眷教材的可能性与成长性;其三,重视自身的教导哲学.他指出,以上三条中存眷个中一条照样轻易做到的,不过如许的教师无论作为“匠人”照样“专家”都是不够格的.而在日常的实践中同时贯彻三条规范并非易事,它们往往会在实际的教授教养中产生抵触甚至互相冲突.即便如斯,仍有一些教师可以或许不触犯任何一条规范,独树一帜.创造教授教养.教授教养及其成果的利害另当别论,无论面临如何的艰苦,他们都能尊敬每一位学生的庄严,尊敬教材的可能性与成长性,存眷自身的教导哲学,如许的教师才可能获得令人信任的“匠人气质”.三.重视自身的成长世阿弥在《花传书》中写道：“假如还不知道‘花’,那至少要知道‘种’.花是心,而种是技.”意思是,假如不知道若何展示教室“妙花”的“幽玄之美”,还没有形成关于教导教授教养的思惟与哲学,那至少要知道展示美的基于体验的身材技法与经验的聪明.是以,教师作为“匠人”的成长,其症结就在于身手的传承与进修.有人说,我们年纪也不小了,凭根本功敷衍今朝的教授教养照样可以的.此话听起来有必定道理,但是我们教师的专业成长不仅是为了学生获得优越的成长,也是我们自身性命成长的须要.我们的性命须要长度.须要宽度.更须要厚度.为此,我们教师须要不断的进修.佐藤学传授以为教师工作的本质不只是“教授教养”,更是“进修”.在任何情形下,“匠人”都是默默地尽全力将工作做好,而“专家”则是活用最先辈的常识和最高的聪明来工作.这个中包含着作为“匠人”的教师和作为“专家”的教师的生计自负与痛苦.作为一名通俗教师,我不期望成为教导专家,但我愿望成为一名与时俱进的师长教师,所以我照样要多进修,多思虑.我最爱好的一句话：教授教养及其成果的利害另当别论,无论面临如何的艰苦,都可以或许尊敬每位学生的庄严,尊敬教材的可能性与成长性,存眷自身的教导哲学,如许的教师才能获得令人信任的“匠人气质”.。
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感•相关推荐《教师花传书——专家型教师的成长》读后感当细细品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的《教师花传书——专家型教师的成长》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感1《教师花传书》是一本难得的好书，每一段都会让人沉思好久。
由始至终，有一个问题始终让人纠结。
“教学中，究竟什么是花?”是一堂完美的课，还是一次完美融合。
是学生积极向上，还是每一个人都有所成长。
是教师的奇思妙想，还是对内容的'完美熔炼。
是讲授时结合个性的不可复制，还是创造如诗歌般的经典案例。
读到深处却很难找到答案。
直到发现一个有趣的人物才渐渐有所领悟。
这个人叫石井。
石井是一位看似普通却拥有极强记忆能力的老师，甚至可以记起每一个学生的发言，能够说出每一次过度时学生的表现。
掩卷自问，即便我在听课时全力背记也很难达到。
石井的能力不是天生的。
是石井在一次又一次的串联反刍中，修炼而来。
不放过课堂上任意一个细节，倾听每位同学每一次发言，努力将学生学习联系起来。
正是靠着这种执着的精神，石井在课堂上，开出了美丽的花朵。
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感2眼前的这本《教师花传书》，是继阅读佐藤学教授课堂实践三部曲之后，再次学习佐藤学教授关于专家型教师成长的书籍。
全书里我看到最多的词就是“学习”，“持续性地学习”。
教师这个职业承担着教书育人的神圣职责，教师本身就应该是学习型的典范。
身为教师，首先要爱好读书、爱好学习，而且这种学习应该是各方面的，包括美术、音乐、哲学等等。
佐藤学教授明确指出，教师要持续性学习，希望每个教师回到自己本职岗位上来，不被各种改革所困扰，也不被各种“言论”所煽动，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严。
我还很感动于书里对于教师“匠人”和“专家”的描述。
教师花传书读书心得体会
在阅读《教师花传书》的过程中，我被书中所展现的教师们的教育智慧、教育情怀以及教育精神深深打动。
这本书不仅让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
首先，书中所描述的教师们对教育的热爱和执着让我深受感动。
他们把教育当作一种信仰，把学生当作自己的孩子，用自己的爱心、耐心和责任心去浇灌每一朵花。
他们深知教育的责任重大，因此他们不畏艰难，不怕挫折，始终坚守在教育的岗位上，为学生付出自己的全部。
这种对教育的热爱和执着，正是我们这个时代所需要的正能量。
其次，书中所描述的教师们的教育智慧让我受益匪浅。
他们在面对各种教育问题时，总能以冷静的心态、敏锐的观察力和丰富的教育经验，找到解决问题的方法。
他们善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
这种教育智慧，不仅让我对教师这个职业有了新的认识，也让我对如何做一名合格的教育工作者有了更深的思考。
再次，书中所描述的教师们的教育精神让我深受启发。
他们无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，这种精神值得我们每一个人去学习。
在教育工作中，他们始终把学生的利益放在首位，把教育质量作为自己的追求目标。
他们用自己的实际行动诠释了“教师是人类灵魂的工程师”这一伟大称号。
阅读《教师花传书》，我深刻体会到以下几点：1. 教师要热爱教育事业，把教育当作一种信仰，用自己的爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生。
2. 教师要具备丰富的教育智慧，善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 教师要具备坚定的教育精神，无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
4. 教师要关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面。
总之，《教师花传书》这本书让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
在今后的教育工作中，我将努力践行书中所传达的教育理念，为培养更多优秀人才贡献自己的一份力量。
教师花传书读后感
桃李不言,下自成蹊——《教师花传书》读后感蠡口中学费莺莺《教师花传书》这本书，初读起来似乎很难懂，但是细读起来，真是收获颇丰，感触颇多。
佐藤学先生借助于《风姿花传》的意蕴，写作了他的《教师花传录》。
《风姿花传》是日本能剧大师世阿弥的作品，这个题目就很有诗意：风是没有形状的，无法抓住，也没有办法描绘它的形态，但是当风吹拂花朵，当花朵随风飘零的时候，我们不是借助于花朵儿感受到了风的存在吗？正是借用世阿弥这种富有禅意的态度去描绘教师应有的状态和境界。
“花是心”，而“种是技”，从而指出了“花”是美的表现，其“心”（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的“技”（基于体验的身体技法）所成就的。
教师的工作本身就一种劳神费心的繁琐工作，繁重的工作很累，如果老师不能够从忙碌中去学习一些新鲜的知识，就会被劳碌的琐碎工作中沦为吃老本的一类人，但是这种老本吃不了多久，就会发现自己就像一只井底之蛙一样，目光短浅，更不上时代发展。
甚至学生谈论的什么，学生想什么，老师都一概不知。
所以我们的学生不断在变化，我们教师的知识发展一定要与时俱进，才能更好地发展自己，胜任自己的教学工作。
教师这个职业就决定着我们一定要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能够更好地胜任教师这份具有创造性的工作。
教师成长是一种自发的行为，需要立足于自身实践，不断持续性的学习，读书思考，读懂教材，学生，也在课堂中深思，读懂课堂，于课后及时反思课堂。
同时立足于学科教研，校本研究，在“同僚性”的教师成长共同体中研讨，反思自我。
在教学中发现问题，在读书中寻求解决途径，然后把积累的经验述诸笔端，和老师们分享，在大家的交流中再提炼整合，形成新的经验。
如此循环，螺旋上升。
读书是最好的备课。
读书不是为了上好明天的课，却是为了一辈子上好课。
读书，提升自我的教育认识，丰富自己的教育素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师一定要多参加一些教学实践活动，然后结合自己的理论，更好地改进自己，提升自己。
《教师花传书》 读后感
这个星期看了日本佐藤学教授的《教师花传书》的第一部分——专家型教师的成长。
其实这本书是学校发放建议我们阅读的，很惭愧，我之前只是很粗略的看了一下，并没有进行详细的阅读。
这个星期我详细的阅读了他的第一部分的内容，发现看似理论的文本之下，其实孕育着跟我们教育教学生活密切相关的内容。
比如其中有一节讲到教室中的气息，佐藤学教授在书中指出：教学开始之初，教室中的气息就决定了此后的一切，因此教师中的气息对教学的成败至关重要。
这让我想到了现在一年级，在上课前五分钟，如果没有把常规纪律整顿好，那么后面整节课，无论内容多么的翔实，设计多么巧妙，教室里总会有种乱糟糟的感觉。
再比如说书中的三个关键词，“倾听、串联、反刍”，也给了我很大的启发。
倾听这个关键词，佐藤学教授认为发倾听不仅仅是言语或者是言语的表面意义，有必要从三个方面认识其中的关联，比如学生的发言与内容，教材之间有怎样的关联？与其他学生之间有怎样的关联与学生自身之前的思考与发言之间有怎样的关联？串联则是指每一个部内容之间的内在联系，学生如果已经完全理解，协同学习就是要建立联系，那么每一位学生的发言都会与前一位学生的应答相呼应，一些看似完全不相关的言论，往往也与之前的情境产生关联，协同的探究就这样形成了；而反刍这个词，在课堂中我的理解是反馈，是对这部分学习内容，学生掌握情况的调查和了解。
在佐藤学教授的书中指出，在反馈的过程中，师生不断回归教科书，与教科书的语言相联系，与教科书的密切对话与交流就成就了一节课浓厚的协同学习的氛围。
职业教师实用范文《教师书传花》 读后感
《教师花传书》读后感——职业教师读书笔记范文读书，使人进步，作为专业性强的教师职业，读书显得尤为重要！不夸张的讲，不读书，不学习，是没有自信走进班级，走上讲台的。
刚拿到《教师花传书》这本书，就被深深吸引，日本教育界翘楚佐藤学先生，以古典名著《风姿花传》做类比，生动而艺术的介绍了一个教师专业成长所必备的素质。
而在诸多素质中，最核心的，最容易被忽视的，是学习！是踏实做最普通的事情。
书读完了，内容博大精深，我感慨颇多，却难一一道来。
一花一世界，不妨就其中的一点想法，与大家分享。
书中讲到这样一个故事：普通的教师今井老师07年退休，在退休演说中，她说：“第一次把教师的事情做得像样了，我感到很幸福”。
一句普通的话，让在场的人好多都热泪盈眶。
今井老师说的第一次，是指她50岁那年，恰逢日本课堂变革，年近退休的她积极响应，在课改上的成就让许多年轻教师都难以比拟。
有人问她原因，她说，做老师，学习的机会本身就少，所以要更加诚恳和慎重的学习！看完这个故事，我深感惭愧！一个50岁的老师，珍惜学习的机会，丝毫没有迟暮的颓废，相反用无限的激情去学习，去改进，哪怕明天就要退休，也要做一个诚恳慎重的学习者。
不为别的，只为把事情做的像样，让自己感到幸福！反观自己，愧对教师二字，只是功利的去完成布置下来的任务，却丝毫没有意识到，一个老师的幸福，就在于不断学习，学以致用，教导好自己的学生。
幸福是什么？被生活所累的我们，把幸福认为是多一点时间的休息，多一点的工资报酬。
回想当年的入职誓词，实在惭愧。
做老师，就准备清贫。
这是个富不了穷不死的职业，纯粹为了为国育人的理想才选择的职业。
可不知何时，也被世俗所累，忘了初衷。
甚至把学习，把应尽的职责当做累赘，可以逃避，麻木不仁，得过且过！反观今井老师，不向时间低头，不服老，坚守自己的职业道德，用比年轻更多的汗水去领会，学习，并运用到工作中，切实践行着课程改革的要求。
在职业生涯的暮年，绽放从未有过的绚烂！让人由衷敬佩，为人师者，当如此！掩卷沉思，犹如清风拂面，唤醒了当年踌躇满志的自己，教师不仅是一个职业，更是一份承诺，一种信仰！我愿为之努力，守护梦想，不断学习，不断进步，即使，终我一生，只能让我的学生变好一点点，我也无悔！。
教师花传书读后感2000字【八篇】
教师花传书读后感2000字【八篇】读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。
读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。
简单来说就是看完书后的感触。
以下是小编为大家收集的教师花传书读后感2000字【八篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。
第1篇: 教师花传书读后感2000字夜已深，拉开窗帘，月亮把自己隐藏在黑夜的背后，注视着这场撩动世界的风雨，这场风把原属于西方的雨，吹到此处。
风雨敲打窗棂的声音把我拉回现实，走到书架前找到了刘星的《西窗法雨》，或许很多人不了解甚至根本不知道这本书的存在，这是一部有关西方与东方法律思想的一本书，这场“雨”塑造着每一个人关于法律的价值观。
如果问我什么是最神圣的，那必须的是法律，因为只有法律能不管你的权势地位，真正的做到“平等”。
“王子犯法与庶民同罪”这句我们常听的话就是最好的诠释。
《西窗法雨》不仅仅是法律思想的介绍，这里还浸润着作者颇为尖端、颇为前沿的研究心得。
正是研究西方法理学的学者有着开阔的视野和深厚的功底，也正是在这里人们认识到，社会需要方圆，但是不同的社会、不同的时代却有不同的方圆，而什么是方，什么是圆，凭什么方，凭什么圆，如何方，如何圆都不是简单的问题，需要极大的智慧。
读了《西窗法雨》你会悟到，中国正在呼唤这种智慧，而你也不会怀疑，中国人有这种大智慧。
“法”这个字相信大家都不陌生，孔明的军法、包拯的律法、周恩来总理的国法，现在我国走中国特色社会主义法治道路，进入法治中国。
法律意识成为我们每个人必不可少的基本意识，新冠肺炎疫情刚开始的时候，人们呼吁制定相关法律来保护野生动物;在面对网络暴力的危险之下，网友们呼吁官方制定法律文件，后来颁布了《网络信息生态管理条例》。
对于“没有是非，只有立场”的争论，法律无疑是最好的标准。
在各种情况之下人们总是能第一时间想到用法律来解决问题，可见法律的权威性。
2022《教师花传书》读后感
《教师花传书》读后感在闲暇之余我将佐藤学先生的《教师花传书》研读了一遍，该书反复强调，教师应从“教学专家”转变为“学习专家”，教师的成长是通过对经验的反思来实现的，对于教师而言，倾听是教师在课堂教学中最重要的能力和核心活动。
《教师花传书》是佐藤学先生关于教师专业成长思想的精髓，刚开始我阅读时无法理解思想的深度，我只能基于自己在教学领域中遇到的一些困难来谈谈自己的感受，下面是我读《教师花传书》的一些见解和感受。
书中认为“匠人”教师的人格特质也集中在“倾听”上。
我一直希望自己能做得很好，不断提高自己的专业文化素养，并在我的语文教学实践中加以贯彻，结合经验和理论来产生教育智慧，学会倾听，学会做匠人，并享受“技”与“心”相结合，绽放出教育的“花朵”！我一直觉得我的倾听与讲课一样重要，所以我愿意关注学生的话，帮助他们。
教师是一个既有匠人的要求，又要有专家型发展倾向的职业。
佐藤学教授认为教师工作的实质不仅是“教学”，还在于“学习”。
在任何情况下，“工匠”都会默默地做好自己的工作，而“专家”则使用最先进的知识和最高的智慧来工作。
目前我工作已有两年，我只是一名普通的语文教师，跟专家型教师相距甚远，这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。
书中涵盖了古屋老师的经验，精妙的蚕桑课程，到年轻的福田悠子老师和学生们心心相印的课堂。
来自专注于教学的中西高级教师，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，选择和完善教学语言，以创建协作式的教学改革风格，读得这本书越到后面，我就越喜欢它，我就觉得自己受益匪浅。
近代教育家陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
”阅读是老师的第一呼吸，作为老师，必须为自己和学生阅读，于是《教师花传书》走进了我的阅读生活，教师的实践包含“匠人”和“专家”的双重属性。
“工匠”的本性再次与相应的重点，技能和结构相遇，这种学习基本上是通过模仿来进行的。
读《教师花传书》有感（通用20篇）
读《教师花传书》有感读《教师花传书》有感（通用20篇）读《教师花传书》有感篇1六月，和叙事者一起遇见《教师花传书》，是一件值得庆幸的事情。
《教师花传书》这本书主要阐释了教师的教学技法及其学习方法。
对教师的转型有莫大的帮助。
它提到：教师必须是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。
教师的工作既有匠人的一面，又有专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、经验、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、技术、反思与创造性探索构成的。
另外匠人是通过模仿与修炼来学习的，专家则是通过反思和研究来学习的。
这也是专家型教师的特点之一：技术性的熟练者向反思性的实践者转变。
反思对于一位青年教师来说无疑是重要的，也是成长的关键要素。
因为反思，可以使教师始终保持清醒的头脑，不骄不躁，并对自己有一个客观的自我认知，这样，成长的前提就具备了。
因为教师自己很清楚自己缺少什么，要往什么方向努力。
再加上专业领域书籍等的帮助，专家型教师指日可待。
这本书还提到：所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师，仅仅具有丰富经验的教师莫不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下规划或指标的设计，难以造就教育实践家。
这也是专家型教师的特点之二空洞的理论家向理论的实践家转变。
优秀的教师一定是自下而上、基于草根改革而成长的。
只有当教师学会将理论融于自己的教学实践，才能创造出属于自己的教学风格，才能对教学实践有所创新，教师与学科教学领域才能达到双赢。
这里特地指出了敢于挑战，就是因为创新的路上困难重重，大多时候困难会多于成就，这个时候，教师就要保有一颗年轻的敢于不断尝试的心。
要知道越努力，越幸运。
成功从来都只垂青于有准备的人，努力就是在积累幸运。
只有量的积累才能达到质的飞跃。
在未来的教学日子里，尊重每一位我所教的孩子，对我所任教的教材多一分关注，多思考其在教学过程中的可能性和发展性，多涉猎一些书籍，让自己的教育理念更丰富，可以更好地为自己的教学创新实践提供支持。
教师花传书 读书心得
《教师花传书》读书心得“师者，传道受业解惑也”，作为一名青年教育工作者我深知做事先做人的道理，也深切明白以身作则是教书育人的首要前提，更是将为人师者的使命作为砥砺自身肩负教育工作者职责、履行新时代教学义务的动力源泉。
《教师花传书》一书博古通今亦中西合璧，从各个年龄层的教育工作者特色理念中挖掘出各式各样的文化瑰宝，令人受益匪浅。
在这本教育学名作中被提及频率最高的内容就是有关教育改革的指导性命题——“教育工作者的工匠精神”。
“泱泱华夏，大国工匠”早已不再是制造业、工程行业中独有的精神理念，而是更多的被具象化、被冠名和引用到教育、科学、文化等各行各业。
对于身为新时代教育工作者队伍一员的我们而言，工匠精神更意味着对教学目标的深入把握、对教学环境的高效融入、对教学工具的科学利用、对教学资源的现实掌控，要做一个好老师，更要做一个好的引路人。
理论与实践结合，绝不照本宣科；创新与继承相融，植根传统之魂；规划为行动奠基，工作循序渐进。
受益于佐藤学教授及大赖校长的实践成果与经验分享，我认为力争做好新时代教育工作者中的领头羊要从以下几个方面入手：一、重思重学，实现道德引领作为一名新时代青年教育工作者，我们有必要践行好“有灵魂”、“有温度”的崇法、尚信、守正、求真，在教学活动开展中展现出自己的青春活力和耐力毅力，做到既要重视科学理论的传播和教学，又要以身作则肩负起“育人”的使命。
时刻谨记每个时代都有每个时代的精神，每个时代都有每个时代的价值观念，价值观对当代新青年的塑造性是强有力的，在三观成型初期自觉接受正确观念、积极观念的引导将为未来的个人成长和全面发展奠定坚实基础，“匠人精神”应当被有效应用在育人的过程中，发挥创造性和感染力。
二、重教重礼，打造平等氛围青年学生身上蕴藏着巨大的创造能量和活力，适当的认可和支持将会让他们更有动力、有激情的投入各种学习和拓展当中，让他们更加渴望成才、出彩，逐渐成为具有影响力、号召力的新时代中国学生，实现青年有志、青年有责。
教师花传书心得体会
作为一名教师，我有幸参与了一次别开生面的“花传书”活动。
这次活动不仅让我体验到了传统书信文化的魅力，更让我深刻地感受到了师生之间情感交流的独特方式。
以下是我对这次活动的几点心得体会。
首先，花传书活动让我重新认识到了书信的魅力。
在信息时代，电子邮件、即时通讯等电子通讯工具已经取代了传统的书信，使得书信这种古老的方式逐渐淡出人们的视野。
然而，通过这次活动，我重新感受到了书信所带来的仪式感和温馨。
一封亲手书写的信，字里行间透露着真挚的情感，这种情感是电子通讯无法替代的。
其次，花传书活动拉近了师生之间的距离。
在活动中，我收到了学生们精心准备的信件，他们用朴实的语言表达了对我的感激、敬意和祝福。
而我也通过回信的方式，将我对他们的关爱、期望和鼓励传递给他们。
这种书信交流，使得师生之间的关系更加亲密，彼此之间的信任和理解得到了进一步的提升。
再次，花传书活动锻炼了我的耐心和细心。
在写信的过程中，我需要仔细思考如何用恰当的语言表达自己的情感，这让我在写作技巧上有了很大的提高。
同时，为了确保信件能够准时送达，我还要考虑到信件的格式、邮寄时间等因素，这让我学会了统筹安排和耐心等待。
此外，花传书活动让我更加珍惜师生之间的每一次交流。
在平时的工作中，我们往往忙于课堂教学和日常管理，很少有时间与学生进行深入的沟通。
而这次活动让我意识到，与学生保持良好的沟通，了解他们的想法和需求，对于教育教学工作至关重要。
最后，花传书活动让我明白了教育的真谛。
教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、激发他们的潜能。
通过这次活动，我深刻体会到了教育的温度，感受到了师生之间情感的流动。
我相信，只要我们用心去关爱学生，用心去传递正能量，就一定能够培养出更多优秀的人才。
总之，这次花传书活动让我受益匪浅。
它不仅让我重新认识到了书信的魅力，更让我体会到了师生之间情感交流的重要性。
在今后的教育教学工作中，我将继续发扬这种精神，努力成为一名有爱心、有责任心的优秀教师。
教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟
教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟教育需要更细腻的姿态关于读《教师花传书》心得感悟《教师花传书》一本名字很奇怪的书，是著名教育学家佐藤学的著作。
初听名字以为很有艺术韵味。
继续翻看才知道本书名字来自15世纪日本的艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。
书只有一百多页，不算厚，分为三大部分：专家型教师的成长、我所遇到的教师们、教师生涯。
读书的时候最初的章节感觉有些拗口，其实慢慢读下去。
我更愿意将书本的中的教育理念归纳为“转变＇二字。
书中提到了许许多多教师的例子、名校的例子都是由信任“协同学习＇理念开始。
我也收获了以下两大方面的转变启示：第一个方面是关于“课堂教学＇，第二个方面是关于“教师研训＇。
一、课堂：从“教为中心＇到“学为中心＇在佐藤学教授所提及“妙花＇也就是我们平常所理解的一节“好课＇的亮点，从最初关注教师的个人水平、课堂的设计等等到转变为关注学生学习是否成功。
①教态的转变课堂上教师的教态是一堂课成败的关键。
传统意义上精彩的课我们从来都是关注文本解读技术、导入技术、理答技术等等。
但是在“协同学习＇的课堂上，不再是居高临下地看着孩子，而是坐着上课，与学生保持同一水平线，耐心地倾听学生的回答。
②语言的转变书本中所强调的协同学习的课堂上教师说话非常少，而是由学生发言。
教师最多的是点名，只在学生讨论遇到梗阻时进行提示，引导他们回到文本之中反刍。
说的最多的话语也许就是你是从哪里读出来的?你是从哪里看出来的?③聆听的转变教师要学会聆听学生的发言，更要读懂学生的心。
从学生发言的状态声音判断学生的性格、状态，从而鼓励她更好地发言。
④站位的转变协同学习中教师的站位不是固定于讲台上的，而是根据学生的性格特点有所变化。
对于经常积极举手发言的同学拉开一定的距离。
而对于羞于表达的孩子老师要通过缩短距离、肢体动作增强孩子的安全感，鼓励其大胆发言。
二、教研从“专家至上＇到“人人为师＇在《教师花传书》中，佐藤学教授提出构建教师“同僚性＇的理念，即向每一位老师学习，在听课的时候要关注这堂课中我所能学习到的东西。
2024年教师要成为“教”和“学”的专家《教师花传书》阅读心得(二)
教师要成为“教”和“学”的专家--《教师花传书》阅读心得（二）入手这本书是在朋友的书橱里，146页的薄册吸引了我的目光。
佐藤学教授借助了《风姿花传》一书的意蕴，撰写了这本《教师花传书》。
《风姿花传》，是日本戏剧大师世阿弥的一本艺术论著作。
“花是心，种是技。
”花是表现出来的美，技是基于体验的身体技法。
《教师花传书》就是秉承了这种精神，他将教师的专业成长比喻为从“种” 到“花”的动态过程，提出教师洗练教学，形成“妙花”的心、“花”的种。
解密专家型教师的成长，要静听课堂“妙花”之声绽放。
“匠人精神”在今天被赋予了特殊含义，指拥有高超技艺的人。
那么教师作为“匠人”不是天生的资质，而是在一定的教育教学实践中“学到的知性能力”。
因此教师的人生是持续学习的人生。
向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习----正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。
这种步伐是稳健的，是通过认认真真的实践积累而成的。
然而当下的教师群体存在着两种现象，一是教师作为育人者，教书育人自己却不怎么读书，这是很可悲的事情；二是教师总是被各种各样的事务所干扰，今天这个表格，明天哪个扫码关注，各级各类布置的任务一个接着一个，试问在这样的环境中老师还如何静下心来教书育人呢！佐藤学教授希望每一位教师回到自己的本职岗位上，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严，让教师去判断“什么才是对教师的成长最为重要的。
”作为一名教师，我们不止要学会“教学”，更要学会“学习”，因为教师不仅仅要具有“匠人气质”还要作为专家型教师的成长愿景。
专家是具有公共使命，实践能力和自律责任的职业领域。
通常一生、律师、大学教授会被成为专家，教师很少被成为专家，是因为我们在专业性上还缺乏“专家”理论素养，缺少自律责任和自我管理的能力。
在一般人看来只要考取教师资格证，取得一定的本科学历，就可以跻身到教师这一行业，但是教师一定要成为专家型教师，因为我们肩负少年儿童的成长、国家未来的建设者和接班人的重任。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师花传书》读书心得
近代教育家陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
”书籍是教师的第一呼吸，作为教师，既要为自己读书，也要为学生读书。
这个寒假，日本作家佐藤学先生的《教师花传书》走进了我的阅读生活。
这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。
这是因为，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’、‘经验’、‘直觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’、‘技术’、‘反思与创造性探究’构成的。
另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习”。
教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。
因此，关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。
所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。
仅仅有丰富经验的教师，不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。
贯穿全书的一根思想红线是，强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养。
这是因为，今日学校教育的体制发生了变化——从以教师的讲授中心的教学体制转型为以儿童的学习为中心的教学体制。
教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化——从教学技术中心转型为
以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。
根据佐藤学教授的观点，我认为要想成为一名合格的教师，需要做到以下几点：
一、学会倾听
作为“匠人”的教师的性格特质也集中表现在“倾听”上。
一方面，“倾听”这一被动行为能够触发教师的想象力。
通过倾听儿童的言语或缄默的声音、倾听教材中隐性的声音、倾听自己内心的声音，教师得以探究当前学习展开的潜在可能性，正如木匠从每块木料中看到其潜在的可能性。
另一方面，通过“倾听”，教师能够完完全全接纳儿童，接受教材的课题、接受自己内部的声音，形成课堂中对话式的交流，提升自身的工作。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
尊重学生的个性，就要蹲下来倾听学生的声音，理解他们的语言，走进他们的情感。
我总觉得我的倾听与讲课同等重要，所以我愿意切实关注学生有声的或是无声的语言，让自己躁动不安的心平静下来。
二、养成“匠人气质”
佐藤学教授希望教师在养成“匠人气质”的过程中能够遵循以下三种规范：其一，注重对每位儿童的尊重；其二，关注教材的可能性与发展性；其三，注重自身的教育哲学。
他指出，以上三条中关注其中一条还是容易做到的，不过这样的教师无论作为“匠人”还是“专家”都是不够格的。
而在日常的实践中同时贯彻三条规范并非易事，它们往往会在现实的教学中产生矛盾甚至相互冲突。
即便如此，仍有一些教师能够不触犯任何一条规范，
独树一帜、创造教学。
教学及其结果的好坏另当别论，无论面对怎样的困难，他们都能尊重每一位学生的尊严，尊重教材的可能性与发展性，关注自身的教育哲学，这样的教师才可能获得令人信赖的“匠人气质”。
三、注重自身的成长
世阿弥在《花传书》中写道：“如果还不知道‘花’，那至少要知道‘种’。
花是心，而种是技。
”意思是，如果不知道如何展现课堂“妙花”的“幽玄之美”，还没有形成关于教育教学的思想与哲学，那至少要知道展现美的基于体验的身体技法与经验的智慧。
因此，教师作为“匠人”的成长，其关键就在于技艺的传承与学习。
有人说，我们年龄也不小了，凭基本功应付目前的教学还是可以的。
此话听起来有一定道理，但是我们教师的专业成长不仅是为了学生获得良好的成长，也是我们自身生命成长的需要。
我们的生命需要长度、需要宽度、更需要厚度。
为此，我们教师需要不断的学习。
佐藤学教授认为教师工作的本质不只是“教学”，更是“学习”。
在任何情况下，“匠人”都是默默地尽全力将工作做好，而“专家”则是活用最先进的知识和最高的智慧来工作。
这其中包含着作为“匠人”的教师和作为“专家”的教师的生存自尊与幸福。
作为一名普通教师，我不期望成为教育专家，但我希望成为一名与时俱进的老师，所以我还是要多学习，多思考。
我最喜欢的一句话：教学及其结果的好坏另当别论，无论面对怎样的困难，都能够尊重每位学生的尊严，尊重教材的可能性与发展性，关注自身的教育哲学，这样的教师才能获得令人信赖的“匠人气质”。