巧用课本素材,议论妙笔生花
如何才能妙笔生花
如何才能妙笔生花每每批阅学生费尽心力，绞尽脑汁写就的作文，总是不能尽如人意。
书写、布局谋篇、技巧运用等问题讲了又讲，但学生的写作现状依然不容乐观。
培养学生的作文素质，解决作文“老大难”问题，应从如下几个方面做起：一、广泛阅读，潜移默化写作须以阅读为先导，“劳于读书”才可“逸于作文”。
阅读对于写作的作用一般来说是“熏陶”、“浸染”、“潜移默化”的，对兴趣的培养，感情的陶冶、思想的熏染、收获的体会、知识的灌输、技巧的汲取、语言的磨砺是一种长期的、无形的“渗透”。
学生在阅读中对审题、立意、选材、布局、谋篇、造句等方面都能有大量的见识，由此，作文时才能在借鉴中求异，在模仿中创新。
学生的阅读对其写作风格的影响是不容忽视的，关键还是在于教师如何去正确引导，诱发学生将阅读和写作联系到一起，在阅读中学习写作的经验，在写作中享受阅读的乐趣，彼此激发，最终发挥阅读的正确功能。
二、课本素材，巧学活用学生作文时素材的运用极其贫乏，诸如爱迪生、爱因斯坦、李白、陶渊明等俗而又俗的材料，仍频频现于写作之中，我们的学生在学习了诸多的诗词文赋、戏剧、小说后，留存在头脑中的可资运用的素材是少之又少。
其实，课本中就有着“取之无禁，用之不竭”的写作素材，我们若能加强对课本素材的思考、分析与利用，学生就不会“巧妇难为无米之炊”了。
例如，人教版必修5《滕王阁序》中有一句“冯唐易老，李广难封”：冯唐，西汉人，有才能却一直不受重用。
汉武帝时选求贤良，有人举荐冯唐，可是他已九十多岁，难再做官了，后以慨叹生不逢时或表示年迈。
李广，汉光武帝时的名将，多年抗击匈奴，军功很大，却终身没有封侯。
后来慨叹功高不爵，命运乖舛。
可用于如下观点：①呼唤伯乐；②正确选才；③善待人才的作用与埋没人才的恶果；④改革用人机制，人尽其才。
三、创作语句，讲求技巧1、巧用修辞手法巧设比喻，以求形象生动；铺陈排比，以增奔泻气势；拟人摹物，以求逼真生动；大胆夸张，以显飞扬灵气；多用设问，以求启人深思；反复吟哦，以抒绵绵之情。
妙笔生花作文
妙笔生花作文作文是学生们在学习生活中经常要面对的任务之一，而一篇优秀的作文往往需要一位妙笔生花的文学创作者来撰写。
妙笔生花，意味着用巧妙的笔法来描绘生动的形象，展现丰富的想象力，让文字在纸上如同花朵般绽放。
那么，如何才能做到妙笔生花，写出一篇优秀的作文呢？首先，妙笔生花的作文需要有一个清晰的思路和结构。
在写作之前，我们可以先构思好整篇文章的框架，明确文章的开头、中间和结尾应该表达的内容，确保逻辑清晰，条理分明。
比如，如果是写一篇记叙文，可以先确定好事件的起因、经过和结果，然后再展开叙述；如果是一篇议论文，可以先确定好论点和论据，然后展开论述。
有了清晰的思路和结构，才能写出一篇内容丰富、层次分明的文章。
其次，妙笔生花的作文需要用准确、生动、简洁的语言。
准确的语言可以让读者更好地理解作者的意图，生动的语言可以让读者更好地感受到文章所描绘的场景和情感，简洁的语言可以让文章更加通顺流畅。
比如，可以用形象生动的比喻、拟人等修辞手法来丰富文章的表达，避免使用啰嗦、冗长的词句，让文章更加简洁有力。
同时，要注意句子之间的逻辑联系，力求上下贯通，语气一致，确保整篇文章的连贯性和通顺流畅。
最后，妙笔生花的作文需要有独特的情感表达和个性化的观点。
情感是作文的灵魂，只有在文章中融入真挚的情感，才能打动读者，让读者产生共鸣。
而个性化的观点则可以让文章更具个性和独特性，让读者眼前一亮。
因此，在写作过程中，可以借助自己的生活经历和感悟，表达真实的情感和独特的观点，让作文更加生动有趣。
总之，妙笔生花的作文需要有清晰的思路和结构，用准确、生动、简洁的语言，表达真挚的情感和独特的观点。
只有这样，才能写出一篇优秀的作文，让读者留下深刻的印象。
希望每位文学创作者都能在写作中妙笔生花，创作出更多优秀的作品。
小学三年级语文作文教学论文 做好摘抄积累,才能妙笔生花
小学三年级语文作文教学论文做好摘抄积累，才能妙笔生花
教师文章小学三年级，进入习作教学阶段。
作为习作的初始年级，学生的语言积累还不够丰富，写出来的文字支离破碎。
在长年的教学实践中，我明白一个深刻的道理：学生没有一定语言积累，在习作中不可能做到文思泉涌、妙笔生花。
因此，我在教学中比较关注学生语言文字的积累，帮助学生做好摘抄工作。
结合我在教学中的一些实践，与大家一起分享。
一、培养学生摘抄的兴趣与习惯。
我经常教育我的学生“好记性不如烂笔头”，在学习语文的过程中，要学会用笔来摘抄积累知识，学生的兴趣在于老师的积极调动。
在一次活动课中，我拿出几张不同造型的彩色卡纸，上面摘抄着一些优美的词语句子，并在旁边画上了一些花边。
这一举动立刻引起了学生们的注意，我发给学生们共赏，他们兴致盎然。
随后我告诉他们制作的方法：选材，摘抄，最后再来美化卡片。
就这样，一下子
书，
拿出自己珍藏的积累卡片，开卷答题，成语接龙、猜字谜等等，都可以参考自己的积累卡片。
学生们对这些活动乐此不疲，乐在其中。
这样多种形式的活动，是让学生明白摘抄积累的知识，还要“抄”以致用，活用自己积累的知识，并且还要不断的摘抄加以扩充，久而久之，学生摘抄积累的知识越来越多，能运用的知识也越来越多，
学生摘抄积累的卡片得以展示，摘抄积累的知识得以运用，让学生真正做到乐在“抄”中。
俗话说巧妇难为无米之炊，有了米就不一样了。
学生心中没有词句，作文难以下笔，而做好以上每一步，学生也就有了“米”，所积累的词句量与日俱增，腹有“词句”文自华，在不断地实践中，
学生的习作能力得以改观，写出来的文章也在发生质的变化。
积累素材，妙笔生花
积累素材，妙笔生花作者：蔡妙琴来源：《作文成功之路·小学》2024年第05期积累写作素材，同学们并不陌生，许多同学已经掌握了一种或多种积累素材的方法，并在日常学习中有意识地积累写作素材，为将来的写作做准备。
为了让大家能够更高效地积累素材，我们现在一起探讨和研究如何积累素材，以便在写作时能够挥洒自如。
首先，可以通过课堂学习积累素材，将课文和例文中的优美词汇和句子摘录下来；其次，可以关注日常生活，将美丽的景色和难忘的经历转化为写作素材，记录在笔记本上，作为写作的参考资料。
积累好的素材不仅能够帮助我们清晰地表达思想与观点，还能在灵感迸发时助我们一臂之力，写出富有真情实感、内容丰富的文章。
一、积累素材，实现妙笔生花要想写出情感真挚、内容丰富的作文，日常的积累必不可少。
只有通过持续积累与转化，获取丰富的素材，才能够实现从量变到质变的飞跃，从而将写作能力提升至一个新的高度。
回顾大家学习写作的过程，可以发现，无论哪种类型的作文，都对素材积累有较高的要求。
例如，散文要求大家掌握丰富的词汇，能够运用优美的辞藻写景状物，写出中心突出、文辞优美的文章。
再如，写景与写人的作文，则要求大家积累一定的写人物特征的词汇和景物描写词汇，如层峦叠翠、神思恍惚、风景秀丽、一马平川等。
这些词汇的积累和运用，能够将想要塑造的人物和想要描写的风景生动形象地呈现在作文中。
可见，素材的积累对于写作来说至关重要。
精选的词汇、精彩的句子以及真实的生活体验，不仅能丰富作文内容，还能提高表达层次。
通过认真的阅读和细致的生活观察，同学们可以积累大量的素材。
在写作过程中，这些素材可以帮助大家引经据典、灵活运用词汇，从而精准而生动地表达自己的观点。
当写作素材积累到一定程度时，不仅能写出情感真挚、内涵丰富的作文，还能在表达上达到一个新的高度。
二、从不同渠道积累写作素材在积累素材的过程中，同学们可以尝试从不同的渠道获取和积累词汇。
大家在日常的学习过程中不难发现，每篇课文都蕴含着丰富的词汇、精彩的句子与经典故事，这些都是积累素材的好来源。
初一作文议论文《妙笔生花》250字(共6页PPT)
初一作文议论文《妙笔生花》
汇成我记忆的长河；
我热爱我手中的笔， 它像黎明时的启明星， 虽然身处迷茫，但却能引导太阳 升起，
让大地充满生气；
我热爱我手中的笔，
它就像挖掘机，源头的
活水，黎明时的启明星，
关键词：汇成,记忆,长河,热爱,
手中,黎明,启明星,虽然,身处,迷茫, 引导,太阳,升起,大地,充满,生气, 热爱,手中,挖掘机,源头,活水,黎明, 启明星。
初一作文议论文《妙笔生花》
殿 一步步引领我走向成功的 堂。
关键词：一步步,引领,走向,成
功,殿堂。
初一作文议论文《妙笔生花》
如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起 必将让你尝到人生的欢乐。
再见
初一作文议论文
妙笔生花
250字
我热爱我手中的笔，
它能把我的所思，所感，
所想 淋漓出我内心最珍贵的
宝藏； 我热爱我手中的笔，
它像源头的活水，流出字字
句句，
关键词：热爱,手中,所思,所感,
淋漓尽致,表现,出来,热爱,手中,一 台,挖掘机,挖掘出,内心,珍贵,宝藏, 热爱,手中,源头,活水,流出,字字句 句。
语文教学论文 妙用小练笔 让学生“妙笔生花”
妙用小练笔让学生“妙笔生花”江苏省泰兴市大庆路小学屈恺邮编：225400 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
那么，怎样让我们的学生能够“妙笔生花”呢？一、妙笔生花之——仿写一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。
”“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。
因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。
二、妙笔生花之——补写小学语文教材中的课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。
因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。
三、妙笔生花之——改写小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。
教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。
改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
四、妙笔生花之——扩写从一年级起，我们就可以进行课堂练笔，可以从扩句起步。
如“鱼在游。
”我问学生：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。
巧用课本素材,议论妙笔生花
巧用课本素材，议论妙笔生花作者：张静静来源：《课程教育研究·上》2015年第08期书写高考作文时，大部分学生会选择写议论文，可是总是苦于材料匮乏，不知如何组织语言，一两个事例撑全篇，文章显得空洞无物。
怎样让议论文材料丰富，内容充实，是高中生议论文亟需解决的一个大问题。
高中课本的内容纵贯古今，横穿中外，有很多材料可以变通运用。
因此，灵活地使用教材里的素材，依然可以让自己的议论文增添色彩。
有很多优秀的考生就巧妙地运用课本素材，在高考作文中取得了优异的成绩，我们不妨来学习借鉴一下。
1.“田园将芜胡不归？”面对污浊的官场，面对良心的拷问，陶潜不由得仰天长叹。
“误落尘网中，一落三十年。
”他被囚子官场，面对良心的拷问，他有一份淡泊之心，所以最终他选择了田园，挣脱了羁绊，成为自己人生舞台的主角，让淡泊的灵魂自由飞翔，让淡泊之心得以释放。
他有一份淡泊心，于是才有了“山气日日夕佳，飞鸟相与还”的吟咏，更有那“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”的告白。
凭淡泊之心，陶潜濯尽了官场丑恶，寻找到真正的自我。
淡泊之心，生出一幅优美田园山水画。
（2014年山东省高考满分作文《画由心生》）2.这不禁让我想起了游褒禅山的王安石。
他在未尽全力以探寻到奇景的遗憾中结束了这一游，带给了他不断的思索和深深的反省，从而他得出“尽吾志也而不能志者，可以无悔矣。
其孰能讥之乎？此余之所得也”这一感慨。
王安石游褒禅山得出的感慨，何尝不是游客登山的内心所在，又何尝不是我们生活的一面镜子呢？又如胸怀家国的荆轲，深入虎狼之国刺杀秦王，即使重伤倒地还不忘最后一击，虽然命运的天平没有向他倾斜，但他这份坚定与执著的精神足以震撼后人，成为世人景仰的刺客。
（2014湖北高考满分作文《人生亦如登山》）3.做人要像李密一样，追求先尽孝后尽忠。
一边是新朝皇上，一边是年迈的祖母。
不尽忠，可能被杀头;不尽孝，祖母则无人照料。
权衡再三，李密决定坚持“百善孝为先”的传统，冒着被杀头的危险，将这种复杂情感记录在《陈情表》里，慷慨陈词，真情流露，感动了皇帝，皇帝恩准了他对祖母的伟大孝行。
“随手拈来”皆素材，“妙笔生花”尽精彩
“随手拈来”皆素材，“妙笔生花”尽精彩作者：姚秀平来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第2期姚秀平中职学生绝大部分是没考上普通高中的学生，或者说是在初中时学习成绩处在中下游的学生。
这些学生在初中往往学习基础差，没有养成良好的学习习惯，学习不主动，自我约束力差，没有良好的阅读习惯，也不善于积累写作素材。
对于他们，教师在进行作文教学时，应善于发现其闪光点，注意“长善救失”。
职业高中语文教师只要善于“扬长”，就能让他们在写作中“随手拈来”皆素材，“妙笔生花”尽精彩。
一、淘课文之米，为巧妇之炊很多职高学生怕写作文，最大的问题是面对作文题目，不知写什么。
俗语说，巧妇难为无米之炊。
其实，课文是一个巨大的写作素材聚宝盆，其中蕴藏着一颗颗晶莹剔透的米，只要善于去淘，就能做成巧妇之炊。
从课文中怎样淘米呢？1.从课文的题目中淘米花香蝶自来，题好一半文。
题目如同商品的包装，别出心裁的包装会赢得青睐，出人意料的题目会让人“一见钟情”。
题目新颖别致，会产生强劲的吸引力。
现在的自命题作文较多，怎样让中职生利用现有材料拟题？从小学到初中将近20本语文书，每一课的文题都可以化用，“北京亮起来”“将心比心”等文题，全是拟题的典范。
2.从教材中淘米每篇教材都有它的独到之处，精彩之处，在作文中能用到就是妙笔。
如《故乡》中，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
另外挖掘课文的空白点，空白点指作者在文章中没写、略写的部分。
利用文中已写的内容，指导学生展开合理想象，补写隐写、略写的内容，往往能收到很好的效果。
如《项链》《我的叔叔于勒》都可以让学生发挥想象写出妙趣横生的后传，或对课文内容进行改写。
学生会颇有兴趣地拿起笔来，再也看不到那种不知如何下笔的可怜样了。
3.从学过的古文和诗词中淘米文言文和诗词都是古人智慧的结晶。
许多文言文的内容经典、含义深刻，是写议论文的好素材。
像《唐雎不辱使命》《晏子使楚》，爱国与尊严跃然纸上，学生写这方面的作文就可以引用；像《出师表》《陈情表》《师说》，都会给学生以感悟和启发，作文都可以借用；特别是古诗词的化用，如《我的快乐》中，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，但是我仍然有我的快乐”。
妙笔生花——语文教材巧运用
课改研究Curriculum research2019年第30期妙笔生花—语文教材巧运用彭 杰（广东省化州市新安中学，广东 化州 525100）【摘要】新课改提倡一种新的教材观：“用教材教，而不是教教材。
”我十分认同这一观点。
教师要“授人以渔”，首先要做到以教材为依据，使学生“得法于课内”。
作文教学，亦应如此。
语文教材可以说是学生信手拈来的写作源泉，因此在中学作文教学中，我们必须要重视语文教材，充分利用语文教材对学生进行写作指导。
在此，结合中学语文教材的相关篇目，谈谈我的些许做法。
【关键词】语文；教材；中学【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、“未见其人，先闻其声”——刻画人物很多学生喜欢写记叙文，尤以记人、叙事类的记叙文常见。
无论是记人抑或叙事的记叙文，都离不开对人物语言的描写。
恰当的语言描写，能够塑造活生生的人物形象，直接鲜明地反映出某个人与众不同的性格特点。
正如鲁迅所言：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。
”而学生在写此类记叙文时，多采用传统平铺直叙的写作方式，如通过外貌、动作、神态、心理等一些细节描写来刻画人物形象，并呆板地平实叙事，毫无新意。
为此，我们不妨借鉴语文教材中“未见其人，先闻其声”的手法，写好上述记叙文。
“未见其人，先闻其声”，是文学作品中常见的一种介绍人物出场的写作方法，就是采用“先声夺人”的方法制造悬念，避免了直接介绍出场人物的平淡，从而给读者鲜明的印象，激发强烈的阅读兴趣。
例如，鲁迅在《故乡》中对杨二嫂的出场描写就是一个典型：“我”和宏儿正在闲话，沉重的心情刚趋于平静。
这时，突然间传来杨二嫂尖利的怪叫——“哈！这模样了！胡子这么长了！”在杨二嫂未显庐山真面目之前，这一声尖利的怪叫，使得一个沾染许多铜臭的市井泼妇的鲜活形象就先夺得了读者的注意。
再如，《林黛玉进贾府》中王熙凤的出场，用的也是“先声夺人”的笔法。
文中贾母安排下人为林黛玉配人参养荣丸，在众人“皆敛声屏气，恭肃严正”时，一声高叫：“我来迟了，不曾迎接远客！”就即刻把读者的注意力从林黛玉和贾母等人身上转移了，并急于想知道这“放诞无礼”的来者是何方神圣，从而突出“泼皮破落户儿”“凤辣子”——王熙凤在贾府的特殊地位。
巧用物象,妙笔生花(教师版 记叙文)
巧用物象，妙笔生花【学习目标】1.了解记叙文中运用物象的作用及注意点；2.学会在记叙文写作中恰当运用物象，以帮助表情达意。
【知识梳理】纪昀在《清艳堂诗序》中写：“凡物色之感于外，与喜怒哀乐之动于中者，两相薄而发为歌咏。
”这句话揭示了一种现象，文学创作往往是由于内在情感与外在物象相契合而产生。
列夫·托尔斯泰创作中篇小说《哈吉·穆拉特》的例子能生动地阐明这个创作原理：当列夫·托尔斯泰看见了一株断掉的牛蒡——尽管曾被车压过，但仍然向上挺着，他酝酿的哈吉·穆拉特的形象一下子鲜活起来。
因此，我们在写作中最好能有意识地去寻找一种物象，使之或承载情感，或衬托人物，或贯穿全文，或揭示主旨。
草木类。
王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。
”自然界万物生生不息，每一种花草都是生命，都可以凝聚我们的情感。
席慕蓉的《海棠》一文，给我们以启示：作者读大学时曾买回一大盆棕榈，却被母亲给换成两盆海棠，自己一度为此惋惜、不解。
后来，当“我”在异国他乡寻找属于中国的那点芬芳时，蓦然发现“海棠是属于年轻时母亲的花”，“我”切身体会到母亲在颠沛流离的岁月里曾“一面赏花一面编织着美丽的梦”。
当“我”有了这层认识后，“再看见海棠花时，总忍不住想要买下来。
要买下来的，不仅是那盆花，还有那盆花里的青春，那盆花里的良辰美景，那盆花里的古老而芬芳的故国。
而我终于明白了我母亲的心了。
”席慕蓉对母亲由误解、隔膜到理解、认同的情感变化，通过对海棠的态度变化而表达出来。
物件类。
在成长过程中，往往会有一些事物记录生命的屐履、留下情感的印痕。
抓住这些曾凝聚过情感的事物，就会拎起一大片记忆和情感。
鲁迅的散文《风筝》，写“我”看到北京空中放飞的风筝，回想起童年时代对兄弟的“精神虐杀”，表达“我”的痛悔、迷惘等复杂感受。
鲁迅究竟有没有折断弟弟的风筝，已无从考证，但我们可以从这篇文章领略文学大师的创作技巧。
“我”由眼前北京的风筝联想起儿时故乡的风筝及“我”折断弟弟风筝一事，结构紧凑而自然。
范文巧借鉴,妙笔能生花
范文巧借鉴，妙笔能生花江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学 刘 锋【摘 要】 小学作文教学要防止空洞的理论，要能够结合具体的例子带给学生直观的感受。
文章从教材文本的角度，选择具体的范文，从巧借范文激写作兴趣、学遣词造句、练写作技巧、习布局谋篇等四个方面，探寻巧妙借鉴范文提高学生写作技能，达到妙笔生花效果的路径。
【关键词】 范文；借鉴；策略；提高；妙笔生花写作一直是小学语文教学的难点。
中国著名教育家周谷城说过，模仿不是创作，但创作不能不有模仿。
我们不妨引导小学生模仿文本中的范例，从中学习遣词造句、布局谋篇的能力，掌握写作技巧。
下面笔者就自己的写作教学实践，谈谈如何借助范文提高小学生的写作能力。
一、巧借范文激写作兴趣小学生怕写作文是个不争的事实，其实写作并不可怕，我们要引导小学生放下恐惧心理，最好给学生的写作搭一把梯子，能激发起写作的兴趣。
如果有篇文章作为范文，他们自然就感觉不到作文的难度，这样学生的写作兴趣也就得到了激发，也就学会了写作。
如学习《铺满金色巴掌的水泥道》一文，笔者这样激发学生的写作兴趣，让他们乐于写作：“下秋雨了，你们发现了校园的路上和平时有什么不同？”很多学生不加思考，“路面湿了”“路上有水”，有的小学生很细心，说“树叶落了一路”，笔者把自己事先拍到的照片给学生看，然后让他们写成文章。
许多学生愁眉苦脸，表现得很拒绝，笔者赶紧把学生带进文本的情境，学习怎么写的，学生读着文本，一下子就找到了写作思路，按照文本的写作顺序和写作方法，他们轻松地学会了如何写那篇文章，不但层次清晰，文笔也有了很大进步。
二、巧借范文学遣词造句能够选编进小学语文教材的都不是普通的文章，它们的情境更贴近小学生生活，语言优美，内容精彩，尤其是在遣词造句上生动鲜活，可以作为他们写作的范例。
小学生的语言最初来源于生活，口语多于书面语，对于日常生活来说足够了，但对于写作来说，语言表达太直白，平淡无味。
而模仿规范的语言，可以使他们快速提高语言表达能力，而小学语文课文可以给学生提供范例。
活跃巧练笔妙笔来生花
活跃巧练笔妙笔来生花作者：韩维欣来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期韩维欣叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练程度。
”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海、针对性强而且灵动的小练笔，不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活，让学生在读写训练中，养成一种好习惯，为他们的习作锦上添花。
那么怎样开展呢？我做了以下尝试，感悟颇深。
一、巧用插图，创新说写低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写活材料。
让插图“活起来”、“开口说话”。
例如：在学习《蚕姑娘》（苏教版二年级下册）后，我要求学生看蚕姑娘的插图，引导学生说“瞧，这是蚕，它可爱吗？说说它的样子？”学生的思维被激活了，他们争着抢着说“蚕姑娘长长的身体，圆圆的脑袋，扎着花头巾，笑眯眯的。
蚕姑娘像个娃娃！”在学习《雨后》（苏教版二年级下册）有这样一段文字，“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。
”课文上有孩子们玩水的画面。
我们都知道，喜欢玩水是孩子的天性，他们一定享受了很多玩水的乐趣。
这样的文字，唤起了孩子们的生活感受，学习时的情绪很高涨。
这时教师引导学生说说自己玩水时的感受，尤其要说出自己边玩边会说些什么，想些什么，看到这么多的水还会做些什么？在生活经验唤起的基础上，引导学生观察课文插图，说说孩子们的动作、神态，猜猜他们玩水时的心情。
从揣摩人物的心情中，提出写话要求，引导学生推想插图中未曾出现的内容，描述课文插图内在的情境，让学生与插图进行亲密的对话，这极大地激起了学生写话的兴趣，也使课堂充溢情感与思维的火花、再如：《识字l》（苏教版二年级下册）中的四组词串，分别介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。
我在教学时，要求学生结合图画，说出每幅画面的图意，加上合理的想象，用上所学的词串，进行说话写话训练，效果不错。
小学高年级作文怎样才能妙笔生花
小学高年级作文怎样才能妙笔生花作者：***来源：《陕西教育·教学》2021年第02期学生在写作活动中表现出来的问题繁多，比如，情节失真，没有新意，不注重细节等。
面对这些普遍的习作问题，语文教师要挖掘问题背后的原因，提出应对措施，为小学高年级习作教学助力。
一、注重素材积累，丰富选材储备素材积累有三种较为有效的方式。
第一，利用课本积累素材。
第二，坚持写日记，积累素材。
第三，课外阅读，丰富积累。
通过这三种途径，学生就可以丰富选材储备。
大多数语文教师在改卷时，会发现了两个问题：（1）素材选取千篇一律，没有新意，很多学生还在用那些“老掉牙”的素材。
（2）素材的真实性过低。
有些同学找不到合适的素材就会自己编素材，创造出来的作文没有真实感。
通过学习《落花生》，学生积累到，花生不仅用途比较广泛，它的生长过程也蕴含着做人的道理。
课文给学生积累素材提供了一个方向，他们可以选择相近的、熟悉的素材用于写作。
与此同时，学生也可以积累课文、语文园地中一些经典的语句和段落，在写作中都可以直接运用。
还有就是坚持写日记，也能积累并且挖掘出一些生活化的素材。
二、培养观察能力，选取新颖角度一个具有良好观察能力的学生在选举作文素材时，也一定有着独特的标准，可以做到“出奇制胜”。
对于写作来说，角度的选取非常重要，如何从众多的文章中脱颖而出呢？学生不妨从新奇的视角出发，向教师展示一个新奇的世界。
在课下要学生学会观察生活。
首先要感受生活的真实，其次要感受生活的不同，最后要留心生活的细节。
感受生活的真实，学生的作文才是有温度的作文。
感受生活的不同，可以发现社会中一些新奇的事情，进而推开写作的大门。
而留心生活的细节，会让作文变得更加的细腻。
比如，原先大部分同学在描写四季时，都会描写环境的变化。
而有的同学善于观察生活，他就从一个新奇的角度描述着四季的变化，在这位同学的作文中，他描写了路人服饰的变化，然后引出了四季的变化。
确实，服饰也具有时令感。
积累素材,妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作的“闪光点”
研究积累素材，妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作的“闪光点”林少雄摘要：在现阶段，小学语文教学的工作受到了教育界乃至整个社会的越来越多的关注和重视。
所以，本文的作者分析并探索了积累小学语文作文素材的有效途径，并提供了一些合理的教学建议。
关键词：小学语文；作文教学；素材积累；有效途径随着新课程改革的不断扩大和深化，小学语文写作教学也在不断发展和创新。
但是，目前在小学作文教学过程中仍存在一些问题和漏洞需要解决。
小学生通常会感到自己的思维中缺少“事物”，而面对作文写作时则“无法写作”。
造成这一问题的主要原因是学生在写作中积累素材的能力较低，他们在日常学习和日常生活中不重视素材的积累和掌握。
因此，如何积极引导小学生从学习和生活中有效地发现和积累各种素材，已成为小学语文教师需要认真思考和分析的重要教学课题。
一、素材的积累对小学作文教学的重要性客观地说，在中国的教育体系中，作文教学毫无疑问占有重要的地位。
所以有效地积累写作素材可以看作是新时期全面提高中国作文写作水平的关键要素和前提。
换句话说，在作文教学中，只有让学生全面地积累丰富的语文写作素材，并将其合理地运用到自己写作的各个方面，才能从质上提高汉语写作能力。
它的重要性主要体现在以下两个方面：首先，小学生书写素材的积累不能在一夜之间完成，而是需要相对较长和持久的过程。
只有当学生继续探索，寻求知识并在学习和日常生活中积累时，他们才能拥有更多高质量的写作素材，并能够写出具有现实感和丰富内容的高质量的作文。
其次，通过积累书面素材，小学生不仅可以学习更多无法从书本上学习的知识，而且可以拓宽视野，拓宽知识面。
此外，通过积累生活和社会实践各个方面的书面素材，可以让学生体会世界风俗和各种生活方式，使自己的文化水平得到了全面的提高，然后逐渐成为博学多才，学识渊博，能力强的基础学生。
二、积累小学作文素材的有效途径（1）在学习过程中，教师应积极引导学生积累写作素材。
积累素材,妙笔生花——论写作教学中素材的积累
2021年3期222积累素材，妙笔生花——论写作教学中素材的积累林幼粒（福建省漳浦县石斋小学，福建 漳州 363200）一、积累小学教材中童话叙事类文本素材小学低年级语文教材中有很多童话类文本，围绕题目主线与生动的语言描写，便于教师指导学生进行写作训练。
一方面，整合童话文本主题资源。
小学语文写作教学中，学生经常有“不知道写什么”的窘境，此是因为其对生活的观察不足，其中事件没有引起学生的注意。
另外文本中的素材提炼与运用不足，有时只知道整体事件，但是却不能将其运用于书面表达中。
小学语文教材中有多种主题素材，每一个主题都可引发学生的生活经验与事件反思，教师可利用此提升学生观察能力，帮助其积累写作素材。
例如按照时令主题、聚焦世间事物主题、哲理启示类主题与健康成长类主题等，每一个主题都为学生成长给予指导。
借此积累不同主题童话素材，指向学生写作训练。
教材中的文本编排合理，内容丰富。
且随着学生年龄的增加，不断丰富写作话题。
这些文本主题不但与学生生活紧密相连，还是写作的良好案例，教师要有效梳理课文中的读写结合点，帮助学生开发并积累更多写作素材，然后再进行写作训练。
阅读教学中，教师不妨引导学生扩展文章主题，与学生一起找到写作方法。
例如《跨越百年的美丽》文章介绍了居里夫人致力于科学研究的事迹。
课后随文训练中要求学生根据居里夫人的生平，写一段想对居里夫人说的话。
此类写作教学是在阅读之后，让学生将积累的素材运用到写作中，相信只要学生认真思考，挖掘自身积累素材，一定可说出自己的感受。
此时可以使用微写作的方法，克服学生日常写作耗时长的缺点，快速完成练笔。
另一方面，语言资源的积累。
新课程改革对学生写作教学目标确定为：尝试在写作中运用自己日常积累的语言素材，特别是具有创新性的语言。
作为小学写作教学的关键目标，也是教师指导学生积累写作素材的常用方法。
学生积累好词好句的同时提升了语言运用能力，对增强写作能力有很大帮助。
“读书破万卷，下笔如有神”正是如此。
好素材让学生作文妙笔生花
好素材让学生作文妙笔生花作者：杨丽美来源：《语文世界(小学版)》2022年第03期写作考查的是学生的多种综合能力。
学生拥有精妙的写作技巧和华丽的词句，却没有丰富的素材，写出的文章也是“华而不实”的。
在教学中，教师除了要指导学生掌握写作的基本技巧，也要引导学生学习积累素材的方法，提高写作水平。
教材是学生开展学习活动的依据，入选教材的文章不仅有精妙的语言和严谨的结构，也具有丰富的故事情节，能够成为学生写作的素材来源。
在小学语文课堂上，教师要指导学生深度挖掘教材的内容，积累写作素材。
以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，这篇文章描写了五名痛歼敌寇、英勇牺牲的英雄人物，表现了他们爱护群众、仇恨侵略者的民族精神。
学生学习文章后，教师可以指导学生将五壮士的故事积累为写作素材，并让学生围绕五壮士写读后感，加深学生对五壮士献身精神的印象。
学生按照“爱国”“献身”“奉献”等主题开展写作练习，就可以使用五壮士的故事来充实文章的内容，说明自己的观点。
教师指导学生学习写作技巧的目的之一，就是期望学生能够使用书面表达的方式来记录自己的生活。
因此，在引导学生积累写作素材时，教师也不能割裂现实生活与写作之间的关系，要积极地引导学生观察生活中的现象，记录生活中的所见所闻，养成积累素材的习惯。
比如，一年四季的交替会带来四季景色的变化，人们的衣食住行也会发生细微的改变，时令蔬菜也随着季节变化出现在人们的生活中，这些内容都可以成为学生写作中的鲜活素材。
所以，在指导学生进行写作前，教师可以为学生布置“记录四季”的素材积累任务，让学生留心身边的变化，将不同季节的景色、自己的生活习惯、餐桌上的不同食物等都详细地记录下来。
当学生遇到“景色描写”“四季描写”的话题时，就可以从自己积累的素材中进行筛选，将鲜活的素材用到自己的习作中，给文章增添生活气息。
在带领学生进行写作练习时，教师应鼓励学生跳出传统框架，写出更具新意、更具独特思维的文章。
因此，在学生写作前，教师可以为学生创建小组交流的平台，让每个学生围绕写作的话题与同伴展开激烈的讨论，擦出更多新的火花，拓展更广的思维空间，从而获得更多的写作素材，丰富文章的内容。
巧用素材 妙笔生花——浅析中考作文素材的积累和运用
课程篇（5）兰兰同学经查阅资料得知：氯化钠、硫酸钠、硝酸钠溶液呈中性，碳酸钠、碳酸氢钠溶液呈碱性，提出测溶液的酸碱性来确定更简便，她采用测量溶液的pH 值7（填>、=、<），则结论与以上同学一致。
当遇到一个新的探究情境时，学生借助思维导图，利用头脑中与问题相关联的“知识网络”，而不是单一的“知识点”,对问题进行系统的判断与分析，找出问题的关键节点,加以解决。
当学生借助思维导图成功地解决了问题时，会体会到发自内心的喜悦和满足，这有助于培养学生学习化学的兴趣并建立学好化学的自信。
同时，这样教与学会使学生领悟到知识背后蕴含的科学思想和科学方法，增强创新精神和实践能力，进一步提升未来发展所需要的科学素养。
四、小结感悟思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清知识层次，为可视化学习提供了很好的方法，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出学生的灵感，衍生出更多的思考。
思维导图倡导与追求的，不仅是一个人的智慧，更重要的是一个团队的智慧，大家围绕主题坦诚交流、深度对话，进行思维碰撞，最终对讨论的主题形成更深刻、更全面、更系统的认识。
思维导图不仅在中考化学复习中有很好的应用，对其他学科和知识的学习同样能起到很大的作用，为此，广大教师应该更多地在实践中探索并发挥思维导图的积极作用。
参考文献：［1］托尼·巴赞.思维导图（第一版）［M ］.叶刚，译.北京：北京中信出版社，2009.［2］戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用［J ］.化学教学，2007（7）：18-20.［3］王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用［J ］.化学教学，2005（11）：52-53.誗编辑赵飞飞图2学生讨论形成的金属、酸碱、盐化肥的知识网络图1利用思维导图绘制的金属、酸碱、盐化肥的知识框架碱（OH ）酸（H ）水（HO ）盐化肥NaCl俗称（1）指示剂金属131--Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
巧用素材 妙笔生花
巧用素材妙笔生花福州第十九中学林芬教学目的：通过巧用素材的技巧训练，增强学生中考作文的积累意识。
通过巧用素材的技巧总结，提高学生考场作文的行文速度。
教学重、难点：重点：掌握巧用素材的技巧。
难点：巧用素材的技巧训练。
教学课时：一课时教学过程：一、导语面对中考作文，我们该如何做好准备，是同学们目前面临的最大困惑。
老师关注了近几年的中考作文题，虽形式各异，但主题和内容不外乎写高尚美德、成长感悟、哲理思辨、亲情友情、人际交往等，这些都可以围绕“我”以及“我”身边的人和事来写，写最熟悉的事，抒最真挚的情，这就要求我们平时要做好作文素材的积累，并学会变通，以应对千变万化的中考作文题。
今天，我们就尝试如何从自己平时积累的精品素材中，通过灵活修改开头、结尾,中间的描写内容或抒情和议论句等方式，使其成为符合考场要求的佳作，为考场作文节约写作时间，避免因素材缺乏而生搬硬套，陷入胡乱拼凑的窘境。
二、教学过程（一）教师示范我收集了一篇同学们平时的佳作，请大家看手中的材料。
1．展示学生佳作——《良言如春》良言如春那一句句良言，是无踪的春风，还是无影的春雨？给了我莫大的动力去努力拼博。
→开篇点题，引出下文。
晨光熹微，那光亮躲躲闪闪，交织着浓稠的晨雾，我忧心忡忡地走在上学路上，一道昨天晚上苦思不得其解的数学题死死抓住我的大脑不放，我不禁皱起了眉头，怎么解呢？→环境描写，烘托此时人物的心情。
红灯闪烁，我不得不站在十字路口，大脑仍与那道数学题搏斗着。
“孩子，你鞋带没系好。
”陌生的音色在晨雾的过滤之后进入我的耳朵。
我下意识停下了迟钝的脚步。
果真，两根鞋带像两条肆意游走的红色小蛇，扎眼夺目。
我赶忙弯下身子，把鞋带系好。
抬头看时，却是一张陌生的面孔，干净的妆容中透出浅浅的笑意，杏仁形的双眸中透出温暖的关切。
我有些不知所措，老师将刚刚在白板上挥舞的记号笔盖上笔盖，那充满关爱和睿智的目光扫向我，看到我还沉浸在刚刚的难题中苦思冥想，便微笑着走下讲台，搭着我的深夜，正在跟习题大战的时候，突然，门“吱”的一声开了，妈妈端着一杯香2.【名师点评】文章开头就出手不凡，紧扣标题，用形象的语言交代了行文的线索，起到总领全文的作用。
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巧 用课本素材 ， 议 论妙 笔生花
张静 静
（ 山 东省 青 岛市 开发 区致 远 中学 山 东 青 岛 ２ ６ ６ ５ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ６ ８ － ０ １
吾将 上 下 而求 索》 ） 书写 高 考作 文 时 ． 大部 分 学 生会 选 择 写议 论 文 ， 可是 总是 苦 作 文 《 ５ ． 一 幢 幢楼 房 鳞 次栉 比 ． 付 出 的代 价 是 一 片 片 良田被 毁 ． 一 于材 料 匮乏 。 不知 如何 组 织语 言 ， 一 两个事 例撑 全 篇 。 文 章显 得 空 洞 无物 。 怎样 让议 论 文材 料 丰 富 ． 内容充 实， 是 高 中生议 论 文亟 需 道 道 名胜 被摧 。推 倒 的是 一座 座 传承 建 筑 ． 损 失 的是 民族 几 千 年
来的精 神 财 富。 秦始 皇 的焚 书坑 儒 至今令 人 叹惋 ． 难 道也 要 让后 人 为 我们 叹惋 吗 ？ 保 护好 中华精 髓 的文 化 ． 不应 发 生“ 秦人 不暇 自 哀而后 人 哀之 ． 后人 哀 之 而不 鉴之 ． 亦使 后 人 而复 哀后 人 也 ” 的 恶 性 循 环 。（ ２ ０ １ ４北 京 高考 满分作 文 《 处在 悬崖边 上 的 文化》 ） ６ ． 九 万 里 的情 怀 荡漾在 三 千 濮 水之 上 ． 他是 庄子 ． 是 夜 色里 妩 媚 而不 可企 及 的 月桂树 。 “ 天 下 熙熙 ． 皆为 利 来 ； 天 下攘 攘 ， 皆为 利往” ． 庄子偏与“ 天 下 大势 ” 背道 而 驰 ， 宁 愿在 溪 头 闲钓 ， 也不愿 为禄 出世 。 他 让 自己“ 无所待 ” 。 成 为 一 个有 站立 精神 的 独行 者 。 逍 脱 了羁绊 ． 成 为 自己人 生舞 台的 主 角 ， 让 淡 泊的 灵魂 自由飞 翔 ， 让 遥 行世 他 用站 立的 精神 为后 世 开辟 了一块 心灵 净 土 淡 泊之 心 得 以释 放 。他 有一 份 淡 泊 心 ． 于是 才 有 了“ 山 气 日 日夕 黑格 尔曾说 ： 一 个深 刻 的灵魂 ． 即便 痛苦 ． 也是 美的 。深 刻 来 佳． 飞 鸟相 与还 ” 的吟 咏 ． 更有那“ 云 无 心 以 出岫 。 鸟倦 飞 而 知还 ” 自于精 神 的站 立 ， 一 个精神 的 巨人 即便 痛 苦 ， 也 不 会放 弃 前行 。 鲁 的告白 凭淡 泊之 心 ． 陶潜 濯尽 了官 场丑 恶 ． 寻找 到 真 正的 自我 。 迅 与杜 甫 。 二 者相 隔 千年 ． 却都 有 着一 样 的 身份 ： 孤 独 的 斗士 。 时 淡 泊 之心 ． 生 出一 幅优 美田 园 山水 画 。（ ２ ０ １ ４ 年 山 东省 高考 满 分 代 用 冷酷 的眼 光挑 中 了他 们 ． 他们 用枯 瘦 的手 蘸起 人 民 浓厚 的 悲 哀． 书写 出救世 的 哀歌 他们 不屈 的精 神 一 直站 立在 那 里— — 解 作文《 画 由心 生》 ） 疾病 、 流 离从 来 未使他 们 停 止一 步 。（ ２ Ｏ ｌ ４四 ２ ． 这不 禁 让我 想起 了游褒 禅 山的 王安 石 他 在 未尽 全 力 以探 救 天 下苍 生 。因此 ， 寻 到 奇景 的遗 憾 中结 束 了这 一 游 ． 带给 了他 不 断的 思 索和深 深 的 川高 考满 分作 文 《 站 立的精 神 》 ） 反省． 从 而他得 出“ 尽 吾志 也 而不 能 志者 ． 可 以无 悔 矣。 其孰 能 讥 ７ ． 一 旦 没有 了这 个 “ 套子” ． 这 个 世 界 就 真 的 乱 了套 ． 世界 将 之乎７ 此 余之 所得 也 ” 这 一感 慨 王 安石 游 褒禅 山得 出的感 慨 ． 何 会 变得 多 么可怕 。 天行有常， 不 为尧 存 ， 不 为桀 亡。“ 不 违农 时 ， 谷 尝 不 是 游客 登 山的 内心 所 在 ．又何 尝 不 是我 们 生 活 的 一 面镜 子 不可 胜食 也 ； 数 罟 不入 海池 ， 鱼 鳖不 可胜 食 也 ； 斧 斤 以时入 山林 ， 呢 ７ 材 木 不可 胜 用也 。” 假 如 打破 天行 这 个“ 套子” ． 那 将是 焚林 而猎 ． 又如 胸 怀 家 国的 荆轲 ． 深入 虎狼 之 国刺 杀秦 王 ， 即使 重 伤倒 涸泽 而 渔 ， 植被减 少， 物种消失． “ 千 山鸟 飞 绝 ” 。 自然不 成 为 自然 规 矩 不能 破 ， 套子 还得 有 （ ２ ０ １ ４北京 满 分作 文《 由 地 还 不 忘 最后 一 击 ． 虽 然命 运 的 天 平没 有 向他 倾 斜 ． 但 他 这 份 坚 了。由此可 见 ， 老规 矩 ” 想到 的 》 １ 定 与执 著 的精神 足 以震撼 后 人 ． 成 为世 人 景 仰的 刺 客 。 （ ２ ０ １ ４湖 “ 在２ ０ １ ４年 高考 的 这些 满 分 作文 中 ． 考生 们 都 积极 调 动 起 自 北 高 考满 分作 文 《 人 生 亦如 登 山》 ） ３ ． 做 人 要像 李 密 一样 ． 追 求先尽 孝 后尽 忠。 一 边是 新朝 皇 上 ， 己课 本 里 的素 材 ． 或 引 用名 句 ， 或 巧 用 事例 ， 或名 言加 事例 ， 叙 议 边是 年 迈 的祖母 不尽 忠 ． 可 能被 杀 头 ： 不尽 孝 。 祖 母 则无 人 照 结合 ． 把 课 堂 所 学、 课 外所 背 的知 识巧 妙地 用于 高考作 文 中 ， 使 自 料。 权衡再三． 李 密决定 坚持 “ 百善 孝为 先 ” 的传 统 ， 冒着被 杀 头的 己的 高考 作文 锦 上添 花 ． 增 色不 少 。 危险。 将 这种 复 杂 情 感 记 录在 《 陈情 表 》 里， 慷 慨 陈词 ， 真情流露， 另外． 课 本 里很 多 小文章 都 会给 我 们 写 议论 文指 导 方 法 ． 如 劝 学》 用 了大 量 的 比喻 论 证 ， 形 象 而有 说 服 力 ； 《 师说 》 多处 运 用 感 动 了皇 帝 ． 皇帝 恩 准 了他 对 祖母 的伟 大孝行 。天 子之 所 以能 如 《 此恩准． 是 因为历 朝天 子 ． 均标 榜 以孝 治 天 下。 不论 权 力 多大 ， 地 对 比 ． 使 文章 观 点 鲜 明 而极 具 说服 力 ： 《 六 国论》 的 引证 和 假 设 论 位 多高 ． 都 有 父母 长 辈 ． 都 离不开 孝道 。 李 密以 孝为 邻 ， 不仅 保 全 证 ． 文 章论 证 层层 深入 ； 《 伶 官 传序 》 里 的正 反对 比论证 ， 让观 点 更 了 自己． 也 实现 了照顾 祖母 颐养 天年 的理 想 。 （ ２ ０ １ ４湖 北满 分 作 鲜 明 ． 加 大 论 证 力 度 … … 我们 精 选课 本 里 的 这 些 好 的 素材 巧 用 于适 合 的 话 题 里 ． 再 文《 做 人 要 有 追求 》 ） 那 我们 的议 论 文就 会在 我 们 的妙 笔 ��
追求 辞 藻华 丽 的做 法是 不 可取 的
写 作是 极 其微 妙 复 杂 的 ． 教 师要 高屋 建瓴 ． 培 养 学生 的 整体 意识 ， 使语 言、 结构、 艺 术 手 法 与 文 章 主 旨相 统 一 ． 力 求 文 质 兼
美。 ２ ． 语 言应 与 文章 体裁 、 形 式一 致
阅读 ． 写作
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ 哪廿 ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年８ 月 上旬 刊
中和 强 者 ” 与前 文缺 少过渡 ． 应 从 另一 角度 加 以 阐述 ． 改后 句 子为 “ 物质 上 的 贫 穷掩盖 不 住 自信 的光 芒 ．精神 的富足 使 我 成 为 生活 中的 强者 。” 四年 、 五 年 为第 三 阶段 ． 重点 训 练语 言 的 鲜活 度 在 实 际作 文教 学 中应 重视 评 价 、 赏析 与 习惯 一 个养 成 。 在 学生 中倡 导“ 三个 努 力” 即一篇 作 文 中． 努 力锤 炼 一 个 生动 的词语 ， 努 力打 造一 个鲜 活 的 句子 ． 努 力使 用一 个恰 当的修 辞 。 在 作 文讲 评课 上 。 通过 评 价 赏析 ， 展 示 学生 的语 言 成 果 。 满 足 学生 的 成 就 感 ， 并 以 此 为 切入
不 同体 裁 的 文章 ， 其 语 言风 格 也 略有 差异 。一般 来说 ． 记叙 文语 言 细腻 生动 。 说 明 文语 言平 实， 议 论 文语 言缜 密 而有 气势 另 外， 不 同的创 作体 例 对语 言也 有 不 同的要 求 。 如 日记 体 、 剧 本 等形 点． 提 倡 学生 摘 录 、 剪 辑优 美 的语 言 片段 ， 养 成 良好 的 学 习习 惯 ， 式． 其 语 言风 格 则不 别 于一般 的记叙 文 。 教 师在 平 时应有 意 识地 在读 与 写 、 摘 与用 的过 程 中提 升驾 驭语 言的 能力 开展 作 文创 新 训 练 ．引导 学 生 准确 把 握 各 类 文章 语 言 的 细微 差 二、 处 理好 语 言与 其 它方 面 的关 系 。 突 出作 文的 整体 功 能。 别， 使 语 言与 形 式相得 益 彰 。 如 果在 形 式上 大胆 创 新 的 同时 ． 仍沿 １ ． 语 言 应 为主 旨、 内容 服 务 袭 固有 的语 言词 ｊ ｒ － ， 写成 “ 四 不像 ” 文章 ， 则有 悖 于创新 的初 衷 了 文 章 的语 言 不是 独 立存在 的 ． 它 必 须服 务 于主 旨 行 文 中语 总之 。 正视 小 学 生现 阶段 写 作 中存 在 的 语 言 问题 ． 是 语 文 教 言 的疏 密 完全 取决 于 与 中心 的关 系， 关键 处 洋 洋洒 洒 、 工笔 铺 陈 ， 师教 学不 断进 步 的基 础 ． 同时我 们要在 语 文课 堂 中加 强 精 炼语 言 寻 常处 简 单 勾勒 、 一笔 带过 。 不 同文 章 、 不 同语段 ， 语 言 或平 实、 或 的练 习． 构 建 小 学生语 言表 达 教 学及 训 练 体 系 ． 以达 到提 高 小学 细腻 、 或 幽默 、 或 激 昂都是 出 于表 达 的 需要 ； 那种 脱 离主 旨， 片 面 生 的 作 文 能 力 的 目 的