高职院校思想政治理论课教学实效性研究

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高职院校思想政治理论课教学实效性研究

高职院校思想政治理论课教学实效性研究
的 态 度 。 上 述 问题 表 现 在 学 生 身 上 就 是 对 思 想 政 治
做 强 , 源 问题 就尤 为重 要 。各 高职 院校 为 了生存 、 生
立 足 , 在争 夺 生源 , 也 因此 , 带来 了生 源 的质量 问题 。 高 职 院校 的生源 大 多 是 本 科 录 取 后 剩下 的学 生 , 还 有部 分 初 中起 点 的 中专 生 通 过 对 口招 生 进 来 的 , 学 生 思想 道德 素质 发展 不平 衡 , 文化 基 础参差 不 齐 , 有
主 要 培 养 应 用 型 、 能 型 人 才 , 研 的 少 , 思 想 政 技 考 对 治 理 论 课 下 功 夫 不 够 。 学 生 的 功 利 主 义 思 想 不 可 避
治 理论 课 的投入 , 改善 了教 学条 件和 办公 设施 , 极 积
免 地 影 响 到 学 习 思 想 政 治 理 论 课 的 主 动 性 和 积
认 为 时事 与 自己切 身 利 益不 直 接 相 关 , 是 空 头 政 只 治, 缺乏 参 与政治 的积 极性 , 因而思想 政 治理论 课很 难 在学 生 中产生共 鸣 。再 加上 以往 政治 运动 造成 的 负面影 响 , 许 多人 对 政 治 理论 产 生 了厌 倦 甚 至 反 使 感情 绪 , 与政治 有 关 的事 物也 一 概 抱 抵 制 或 拒绝 对
校 具体 情况 而言 , 还存 在 不 少 影 响思 想 政 治 理 论课
教 学实 效 的 因素 。
1 1 学 生文化基 础 相对 较低 当前 , 了扩大 办 学 . 为
规模 、 办学效 益 , 大 院校都 在透 支 自己的一 切做 大 各
素 养 。但 目前不 少 大 学 生并 不 关 心 时 事政 治 , 他们

高职思政课教学实效性探析

高职思政课教学实效性探析

学 生思想 观念 、 政 治立场 、 道德修 养 、 法治 精神进 行 引领 , 具
有 非 常 重 要 的 地 位 。按 照 “ 0 5 方 案” 的规定 , 高 职 院 校 要 面 向
界观 、 人 生观 、 价值观 , 深入开 展马克思 主义立场 、 观点 、 方法
教育 , 开 展 党 的基 本 理 论 、 基本路线 、 基 本 纲 领 和 基 本 经 验 教 育, 开展 科 学 发 展 观 教 育 , 开展 中国革命 、 建 设 和 改 革 开 放 的
特 点而求 实务实 , 实 事求是 , 要 求结 合各 类人 员 的实际情 况
和 特 点 开 展 理 论 联 系 实 际 的 思 想 教 育 工 作 , 以取 得 实 际 效 果” …。 可见, 实 效 一 词 的提 出 推 动 了 思 想 政 治 教 育 工 作 巾对
高职 院校 开设 的思政 课 与本 科 院校 相 比 , 要 凸显 高职
与 开 展 这 一 活 动 目标 相 比 较 。 它 所 达 到 目标 的 真 实 、 有 效 程
度 ,以及 这一有 效程度 给人 们带来 的 实际 利益和 给社 会带 来 的实际好 处。 这 里提 到的结果 与 目标 比较 的真实有 效程 度是 学界对 实效性定 义 的普遍 方式 。学界普 遍认为 , 实效性 是 指事物 经过某 种活 动过程 后 ,产生 的客 观结果 与预 期 的 目标 相 比较 . 所达 到的真 实有 效 的程 度或状态 。人类 的行为 本 身就具有 目标指 向性 , 即通过 自身 实践达 到预期 目标 。思
必须体现 高职特 色,思政课教 学应 以培 养思 想政 治素质过硬 的职 业人为 引领 。提 高思政课教 学的 实效性不 是一 个笼统 的概

增强高职思想政治理论课实践教学实效性对策研究

增强高职思想政治理论课实践教学实效性对策研究
职业 道 德 能 力 和职 业 道 德行 为 的培 养更 主 要 的是 通过实 践教学环 节来完 成 的。
实践 教学提供的真实情境有利 于学生通过典 型事 例 印证 理 论 的科 学 性 和 重要 性 ,有 助 于 学 生
思 维 能力 的 训 练 ,使 马 克 思 主义 理 论 成 为 指 导他
了学校教育 与社会 教育 的有 机统 一 。 高 职 院校 学 生 对社 会 的 了解 普遍 比较 肤 浅 和 片 面 ,在 思 想 政治 理 论 课 实 践教 学 过 程 中 ,大学
高 职教 育 不 同于本 科 高校 之 处 ,在 于其 “ 肩 负着 培 养 面 向 生产 、建设 、服 务 和 管理 第 一 线需 要 的高技 能人 才 的使命 ”【 l 一 目标决 定 了高职 ,这 院 校 人 才培 养 具 有 很强 的实 践 性 。这 种 实践 性 既 体 现 在要 培 养 高 技 能性 人 才 ,更 体 现 在对 人 才 的 较 高 的道 德 要 求 方 面 。职 业 院校 培 养 的人 才 只 有 具 备 良好 的 职 业 道 德 ,并 能 自觉 地 践 行 职 业 道
注重职业素质 和职业 能力 的培养 ,强化实践 性教学 ,是高职教 学的主要特征 。高职教育体现 的是技 能和素质的培养 ,思想政治理论课实践教 学在学生思想道德素养培养过程中起着非常重要 的作用 。但 目前高职院校思想政治理论课实践教
学 的效 果 还不 尽 如 人 意 ,实 践 教 学在 整 个 组织 实
( 一)实践教学可以使学生在实践 中体会理论 的指导作用 ,激发理论学习的兴趣和热情。 思 想 政 治 理 论 课 具 有 内 在 的 科 学 性 、 逻 辑 性 、系统 性 和理 论 性 。要 使 高职 学 生对 教 学 内容

高职院校思想政治理论课教学实效性调研分析

高职院校思想政治理论课教学实效性调研分析
( 建 泉 州 322) 福 60 1


调查 目的、对象和 内容
部分学生认为思想政治理论课 是ห้องสมุดไป่ตู้要和必要 的,但同时也有超
思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠 过半数 的大学生认为学习思想政治理论课的 目的是 “ 希望对 自己 道,是坚持高等教育的社会主义方向的本质要求 ,关 系到高等 将来工作有用” ,这表明当代大学生在政治取向上存在 着较 明显 教育 “ 培养什么 、“ 怎样培养 的头等大事。 的实用性、功利性倾 向。部分大学生一方面把政治看作是 自己成 为了更好地了解 福建电力职业技术学院 ( 以下简称 “ 我院” 长 的客 观条 件和实现个人利益 的一种手段,另一方面又不想过 ) 思想政 治理论 课在 提高学 生思想道 德素质 中的 主渠道 和主阵 多地 承 担 应 尽 的 政 治 、社 会 责任 ,功利 倾 向 较 明显 。 地作用,了解我 院学生对思想政治理论 课课程的态度和认 知情 况、对这 ~门课程教学效 果的评价 对这 门课程的教学方 法和 一
2 对 思想政 治理论 课 教 学方法和 手段 的看 法 .
教学方 法和手段的选择是提高教学 实效性 的重要环节。调
你对这 门课的教学方法满意吗”这一问题,认为 考核 方法 的反馈 以及对 改进课 堂教学 的意见 和建议等理 论和 查显示 ,对于 “ 非常满意”的占 3 .7 2 2 %,“ 比较满意”的占 2 .0 34 %,“ 基本满 实 际问题 ,以期进 一步加强和 改进我 院思想 政治理 论 课 的教 “ 学实效性和针对性 ,笔者开展了新方 案下思政课教学 实效性 问 意 ”的占 l .3 88 %,“ 不满意”的占 6 1 .1 %。这一结果表 明,教师

高职院校思想政治理论课社会实践教学实效性探析

高职院校思想政治理论课社会实践教学实效性探析

程改 革 的需要 , 结合 自身特 点 , 明确操 作 原 则 、 全 管理 机制 、 健 完善 评估 体 系, 高思想 政 治理论 课社 会 实践 教 学 提
的 针 对 性 和 实效 性 , 分 发 挥 其 育 人 功 能 。 充
关键 词 : 高职 院校 ; 想政 治理论课 ; 思 社会 实践 ;
务社 会 为 出发点 , 图解 决社 会上 的难 点 、 点 问题 。针 对 力 热
社 会 的需 要 , 挥 学 校 的 长 处 , 学 生 在 学 校 里 所 学 到 的 知 发 用 识 , 改 造 社 会 , 务 社 会 , 社 会 发 展 作 出 贡 献 , 样 的 社 去 服 为 这 会 实 践 才 是 有 成 效 的 。三 是 发 挥 所 长 、 式 多 样 原 则 。社 会 形 实践 活 动不 能拘 泥于某 一种 或几 种 形式 , 应根 据需 要 , 而 力
高 校 思 想 政 治 理 论 课 是 对 大 学 生 进 行 思 想 政 治 教 育 的 主 阵 地 、 主 课 堂 和 主 渠 道 ,体 现 了 社 会 主 义 大 学 的 本 质 要 求 , 及 培 养 什 么 人 、 何 培 养 人 的 根 本 问 题 。 如 何 增 强 高 涉 如
校思想 政治 理论 课教 学 的实效 性 ,是 近年 来高 校思 想政 治 理论课 教学 亟待 解决 的 重大课 题 。社 会实 践活 动 以其本 身 所 具 有 的社会 性 、 践性 , 引 导 和帮 助 大学 生 了解 社 会 、 实 在 认 识 国情 、增长 才干 和增 强历 史使 命感 和 社会 责任 感 等方 面具有 不可 替代 的作 用 。将思 想政 治 理论 教育 与社 会 实践 活动有 机结 合起来 ,已成 为思 想政 治 理论课 教 学改 革 的根 本 方 向 。 合高 职院校 特点 , 强思 想政 治理 论课社 会 实践 结 增 教 学 的实效 性 ,是高 职 院校思 想政 治理 论课 教 学改 革 的切

高职院校思政理论课实践教学实效性探究

高职院校思政理论课实践教学实效性探究

高职院校思政理论课实践教学实效性探究【关键词】高职院校;思政理论课;实践教学;实效性高职院校承担着培养具有一定理论知识和较强实践能力,立足于服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任,思政理论课实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。

然而,长期以来受“重理论、轻实践”的传统观念影响,高职思政理论课实践教学效果不佳,学生“知行脱节”,导致思政理论课的实践教学一直成为高校道德教育的薄弱环节。

因此,我们有必要从高职院校思政理论课实践教学的现状出发,分析原因,探究如何加强实践教学的实效性。

1 高职院校思政理论课实践教学现状实践教学对提高思政理论课教学的实效性具有十分独特的作用,近年来被逐渐引用到思政理论课的教学过程中。

但在目前的实际教学中,与思想政治理论课理论教学的规范性和系统性相比,实践教学还不成熟、不完善,存在着亟待解决的问题。

第一,思政理论课实践教学组织和管理缺乏系统性,挫伤了作为教学主体的师生的积极性。

长期以来,由于对思政理论课实践教学认识上的分歧,缺乏系统的安排部署,实践教学在具体组织和实施过程中,没有很好地遵循教学的规律,不能真正体现教学原则和特点,使实践教学的组织缺乏科学性。

首先,学校主管部门对教师课时津贴的标准模糊且混乱,致使教师的劳酬不成正比,挫伤了教师对实践教学的积极性。

其次,部分教师在教学活动中对自身角色定位不明确,组织不力,没有充分发挥教师活动的组织者、参与者和指导者的角色作用,同时忽略了学生是实践活动主体的角色,直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。

最后,学生参与实践教学活动的广度和深度不合理。

思想政治理论课实践教学作为必要的教学环节,应该体现公平、公正原则,面向全体学生。

但大多数高职院校实践教学流于形式,存在“以点代面”的现象,活动内容设置片面,目标不明确、方法不得当,部分学生不能真正参与社会实践与锻炼,违背了基本的教学纪律和教学要求,直接影响了思政理论课实践教学的实效性。

高职院校思想政治理论课教学实效性探究

高职院校思想政治理论课教学实效性探究
四、 改 进 课 堂教 学 方式
普适性 . 而缺乏具体性 , 与 高 职 学 生 有 距 离 。高 等 职 业 教 育 。 培 养
高 职 教 育 培 养 的是 社 会 主 义 建 设 第 一 线 工 作 的 应 用 型 专 业
与普 通 院校 相 比 . 高 职 生 入 学 门槛 相 对 较 低 . 学 生 文 化 素 的是 实 用 型 高 技 能 人 才 . 更 多 地 强 调 教 学 的实 用 性 . 泛 泛 的 使 用 人 才 . 理论性 较强的本科高校教材 . 会 增 加 高 职 生 的理 解 难 度 . 使 学 生 质 较 差 等 . 这些特点 . 决 定 了高 职 院 校 的 思 想 政 治 理 论 课 教 学 也 难 于提 起 学 习 兴 趣 高 职 教 育 的 思 政 课 要 求 学 生 . 在理论上 , 弄 应 具 有 鲜 明 的 特 色 。 因 此 . 提 高高职教学 的实效性 , 必 须 转 变 观

ห้องสมุดไป่ตู้
师队伍的整体素质 . 一方 面 . 可 以 积 极 向学 院争 取 引 进 思 政 专 业 的硕士以上的高学历人才 . 让 新 鲜 血液 带 给 机 体 新 气 象 : 另 一 方 面. 思 想 政 治 理 论 课 是 一 个 融 知 识 和 科 学 为 一 体 的课 程 . 内容 涉 及 到社 会 政 治 、 经济 、 思想 、 文化等各方 面 , 这 就 要 求 思 想 政 治 理 论 课 教 师 不 断 完 善 自己 , 海纳百川 I, 博采 众长 . 让 自 己 的 知 识 丰 富: 同时 鼓 励 和 支 持 教 师 攻 读 硕 士 、 博 士 学 位 以及 参 加 国 内外 的 学术 交 流 .并 且 积 极 为 教 师 联 系 交 流 平 台 .争 取 更 多 的 交 流 机

高职院校思想政治教育实效性研究[论文]

高职院校思想政治教育实效性研究[论文]

高职院校思想政治教育实效性研究一、高职院校思想政治教育实效性涵义1.思想政治教育实效性的概念“实效性”是实践活动所取得结果的有效程度,是指事物经过某种活动过程后,产生的客观结果与预期的目标相比较,它所达到的真实有效的程度或状态。

是事物或活动指向的明确性与结果的明显性,可以用对于某一具体事物或活动产出与投入的比率来表示其实效性的大小、高低或强弱。

一般来说,这个比率值越大,也就是说投入少而产出多,就标示某一具体事物或活动的实效性就越大、越高、越强,反之则标示某一具体事物或活动的实效性就越小、越低、越弱。

“思想政治教育实效性”,顾名思义,指的是思想政治教育在实践过程中所取得的实际效果。

是思想政治教育内容能够在多大程度上被受教育者所接受并能够顺利内化为受教育者的内在素质和行动指南,它主要包括受教育者思想政治素质的提高和实际行动能力的增强。

2.高职院校思想政治教育实效性内涵“高职院校思想政治教育实效性”就是高职院校按照高校思想政治教育目标、教育内容要求,结合本校实际和高职学生思想、心理和行为的特点,发挥思想政治教育功能,对高职学生开展思想政治教育活动,其活动结果(高职学生的思想政治素质、道德品格和心理素质等)与高校思想政治教育目标相比,所达到思想政治教育真实、有效的程度。

它既包括物质成果,也包括精神成果。

高职院校思想教育实效性的实质,就是高职学生思想政治教育预期目标的实现程度和高职院校思想政治教育任务的实际完成的状况。

二、高职院校思想政治教育实效性问题1.高职院校学生思想政治教育存在的问题邓小平同志高度重视理想信念教育对社会主义事业的巨大作用,“我们一定要经常教育我们的人民,尤其是我们的青年,要有理想。

为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来,战胜千难万险使革命胜利呢?就是因为我们有理想,有马克思主义信念,有共产主义信念。

”青年学生,关系到中国特色社会主义事业的前途命运。

他们由于就业压力,把尽快提高自己的“档次”作为追求,过高估计自己,不顾自己的接受、消化能力,为自己树立多层次目标,眼高手低,一旦达不到预期目标,则倍感失败,从而走向另一个极端,悲观绝望,无所作为,表现为精神颓废,作风懒散,得过且过,甚至自暴自弃;或者认为自己只是高职生,比不上本科生,感到低人一等,甚至对“高职”“高专”“专科”“大专生”“职业学院”等词汇十分敏感,看不到自己的竞争优势,更看不到自己的前途和希望,意志消沉。

高职院校思想政治理论课实效性问题研究

高职院校思想政治理论课实效性问题研究
标 准 。第 三 , 高 职生 建立 怎样 的世 界观 、 人 生观 、 价
改 进 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论 课 的 意 见 》( 教 社 政
[ 2 0 0 5] 5号 ) 明确 加 强 和改 进 高等 学 校思 想 政治 理 论 课指 导 思想 . 同 时 还 提 出 了 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的总 体要 求 . 即“ 不 断 增 强 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论 课 教 育 教学 的针 对 性 、 实 效性 和说 服 力 、 感 染 力 . 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 合 格 建 设 者 和接班 人l l ” J 什 么 是 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 的 实
在 现 实 生 活 中 是 否 得 到 科 学 的 运 用
1 . 导 向 性 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 是 政 治 性 极 强 的课 程 . 它 必 须 引 导 高 职 学 生 保 持 正 确 的 政 治 轨 道 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 要 教 育 他 们 坚 持 社
会 主义 道路 . 保持 明确 的政 治立 场 。
2 . 渗 透 性 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 的 实 效 性 借 助 于 社 会 性 的 良 性 渗 透 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论
课 一共 只有 1 O 0多 课 时 . 在 学校 期 间 . 他 们 只 能 学 会 基本 的思维 方式 和知识 点 . 还 需 要 在 社 会 实 践 中 不 断反复 运用 . 不 断影 响和 引导他 人用 科 学 的理论 塑 造 自我 . 形 成 良性 循 环
( 一 ) 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 实 效 性 的 内 涵

高职院校思政理论课教学的实效性研究

高职院校思政理论课教学的实效性研究

个 环 节 , 要 充 分体 现 对 大 学 生 主 体 地 位 的 尊 重 , 现对 学生 主 都 体
体 需 求 的 重视 。 以教 师 为 主 导 、 学 生 为 主 体 、 师 生互 动为 主 以 以 线、 以情 理交 融 为 主 旨 , 极促 进 大 学 生 主 体 意识 的成 长 。 积 以教 师 为 主 导 , 是教 师 在 课 堂 当 中 , 当 好 总导 演 , 总 体 就 要 从 出发 掌 握 好课 堂节 奏 , 从全 局 出 发 设 计 好 教 学 环 节 , 整 体 出 发 从 营造 好 教 学 气 氛 。使 每 一 个 学 生 在 教 师 的 调 动 下 都 参 与 到 课 堂
方 面 人手 。

折 服人 , 教 学 达 到 理想 的境 界 。 使 二 、 丰 富 多 样 的教 学 手 段 纳入 课 程 教 学 将 在 课 堂 中 . 们 采 用 个 别 提 问 、 组 讨 论 、 色互 换 、 堂 访 我 分 角 课 谈 、 师 点 评 等 方式 进 行师 生互 动 , 励 学 生 大 胆 表 达 自 己 的 观 教 鼓 点, 培养 他 们 敢 于 质 疑 、 于挑 战 权 威 的学 术 品 格 ; 用 案 例 教学 敢 采 法 , 导 学生 进 行 个 别 思 考和 小 组 讨论 , 学生 们 在 活 动 中学 习 , 引 使 在 活 动 中锻 炼 。 活 动 中 思 考 , 活 动 中成 长 。培 养 他 们 认 真思 在 在 考、 积极 探 索 的研 究 型思 维 。 同时 , 们 结 合 教学 内容 。 音 乐 、 歌 以及 网络 报 刊 上 的大 我 将 诗 量 时政 材料 充 实 到 每 一 堂 课 。做 到 以课 本 理 论 知 识 学 习为 原 点 不 断 向外 辐 射 , 拓展 学 生 视 野 的广 度 ; 以 以理 论 知 识 讲 解 为 起 点 不 断 向 深处 挖 掘 . 以增 加 学生 思 维 的深 度 。比如 在 讲 授 爱 国 篇 中

高职院校思想政治理论课教学实效性问题研究

高职院校思想政治理论课教学实效性问题研究
为评价人生幸福的 根本标 准 ; 人生 活能力 较差 , 个 更有 相 当
为学习思想政 治理论 的 目的是 为 了应 付 考试 或者 得 学分 ,

考试 前会 去 翻一 下 ,5 的 学生课 外根 本不 去读 。在 平时 1%
阅读 与思 想政 治理 论相 关 的书籍 方 面 ,8 的学生 从来 不 1% 读 。7 6 %的学 生偶 尔会读 。思想政 治理 论课学 习兴 趣不 浓 , 学生 主动参与 的积极性不高 , 接影 响到思想政 治理论课教 直 学实效 的发挥 。 3 教学 内容缺乏吸引力 、 . 教学方法单一
学生坚 定对 马克思 主义 的信仰和 中国特 色社会主 义的信念 , 帮助他们树立正确 的世界观 、 人生 观和价值观等方 面发挥 了
重要的作用 。但依据 我们 对杭州几 所高 职院校 的抽样 问卷 调查 , 可以看到 , 部分 学生对 开设思想 政治 理论课 的重 要性 和必要性认识不深 , 缺乏 认 同感 , 响 了思 想政 治理论 课应 影
2 1 年第 7 00 期 总第 15期 9
黑龙江高教研 究
H i nj n eer e nHge dct n e og agR sac s i r uai l i h o h E o
No 7 2 0 . 01
s ra . .1 e i1 No 95
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同职院校思想政治理论课教学实效性问题研究
全照搬本科院校。针对 目前 高职思想 政治 理论课 教学 实效
性不强 实效性的因素进行详 细分 析 , 以便探索 出解决 问题 的相 应对 策, 最大 限度地增强 高职思 想政 治理论课 教学 实效性 , 实现 思想政治教育 目标 。

高职 院校 思 想政 治 理 论 课 教 学 实效 性 现 状

高职院校大学生思想政治教育实践教学研究

高职院校大学生思想政治教育实践教学研究

高职院校大学生思想政治教育实践教学研究汇报人:2023-12-06目录CONTENCT •引言•高职院校大学生思想政治教育实践教学现状分析•高职院校大学生思想政治教育实践教学体系构建•高职院校大学生思想政治教育实践教学创新模式目录CONTENCT •高职院校大学生思想政治教育实践教学效果评估•高职院校大学生思想政治教育实践教学改进建议•研究结论与展望01引言研究背景与意义当前高职院校大学生思想政治教育实践教学存在诸多问题,如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等,这些问题阻碍了思想政治教育的有效实施,因此开展本研究具有紧迫性和重要性。

在新时代背景下,高职院校需要更加注重实践教学,以培养具有实践能力和创新精神的高素质人才,这为思想政治教育实践教学提供了良好的契机。

本研究旨在深入探讨高职院校大学生思想政治教育实践教学的现状、问题及原因,提出相应的优化策略和建议,以期提高思想政治教育的实效性和针对性。

本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种方法相结合的方式进行调查和研究,以确保研究的科学性和可靠性。

研究目的与方法02高职院校大学生思想政治教育实践教学现状分析增强理论联系实际的能力提升职业素养与能力促进自我成长与发展实践教学有助于学生将所学理论知识与实际应用相结合,提高分析问题和解决问题的能力。

通过实践教学,学生可以接触到更多的职业环境和岗位,从而培养职业技能和职业素养。

实践教学有助于培养学生的创新思维和实践能力,为未来的职业生涯和个人发展奠定基础。

实践教学的重要性实践教学体系不完善实践教学资源不足实践教学内容与实际需求脱节学生参与度低当前实践教学存在的主要问题目前高职院校的思想政治教育实践教学体系尚不健全,缺乏系统性和连贯性。

由于资金、师资等方面的限制,高职院校的实践教学资源相对匮乏,难以满足学生的学习需求。

部分实践教学内容与实际工作需求存在一定差距,导致学生难以真正掌握实用的技能。

由于实践教学的方式单一、趣味性不足,导致部分学生对参与实践教学的积极性不高。

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

所谓思想政治理论课 (以下简称思政课 ) 教学实效性 ,是指思政课 教 师通过教 学实践 活动 , 运用理论 知识 和一定的方法对所预设 的 目标的 实现过程 , 并且能满 足受众 的需求 。实效性高与低 , 取决 于三个层面能 否较好的满足 :第 一 ,让 学生掌握 系统 的马克思主义基本知识。第二 , 学 生能根据 马克 思主义观点 、立场 、方法分析 、解决 问题 ,能得 出较科 学的结论 。 第三, 把马克思主义 的理论 内化为 自己坚定的信念 , 用实 际 行动去践行 自己的理想信 念。 实效性体 现了思政课教学 的价值 , 离开实 效性 , 思政课就丧失 了其应有的功能 , 主阵地和主渠道作用就会 大打折 扣 ,最终会影响到合格人才的培养。 二 、高 职 院 校 思 政 课 教 学 现 状 及 分 析 高职院校思政课承担着培养社会主义事业合格 接班人 的重任 , 培养 有 良好职业道德 的高技能人才是高职教育教学的出发点和落脚点 。 近年 来, 随着思政课教学 改革 的不断深人 , 各 院校都在 围绕怎样提高思政课 教学效果进行积极有效 的探索和实践 , 并且取得 了一定的成绩 。 但整体 而言 ,并 没有从根本上改变思政课教学效果不好 ,学生不爱听的状 态。 在教学过 程中 , 学生 出勤率很高 ,但往往是出于老师考勤的压力 , 课堂 很安静 ,但往往是很多学生都在各忙各的 ,看书 ( 与本专业无关 ) ,玩 游戏 , 玩手机 , 打瞌睡等 , 形成 了老师讲课与学生玩乐互不 干涉的局 面。 为什么学生不爱 听?这足 以引起所 有思政课教师包括 教育管理者的反 思。当前的思政课教学 , 不利于发挥思政课在培养高素质人才方 面的作 用 ,主 渠 道 和 主 阵 地作 用 没有 发 挥 出来 。 针对 当前高职院校思政课 教学的现状 ,究其原 因,主要有 : ( 一) 社会方面。现在社会上普 遍存在 着重实践技能知识 的学 习, 轻人文社会知识 的学习 , 认为只要学好专业技能知识 , 就能在将来的就 业 中取得一席之地 , 而人文社会知识似乎并不会影响 自己的未来。不可 否认 , 这种 功利 主义的价值取 向确实给思政课教学带来一定的挑战。要 在 当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用 , 就必须改革思 政课教学模式 ,提高思政课教学 的实效性 。 ( 二) 企业方 面。 在激烈的市场竞争环境下 , 企业竞争 的实质是高

高职院校思政理论课实践教学实效性探究

高职院校思政理论课实践教学实效性探究

【 关键词 】 高职院校 ;恩政理论课 ;实践教 学;实效性
高职 院校 承担 着培 养 具有 一定 理 论知识 和 较 强实 践能 力 ,立足 于 服务 的原 则和 需要 设 立实 施机 构 ,制 定相 应的 工作 制度 ,确保 活动 顺利 开展 。 和 管 理第 一线 职业 岗位 的 实用 型 、技 能型 专 门人 才的 重任 , 思政 理论 课 实 其次 , 明确规 范 的 思政理 论课 实 践教 学管 理机 制 。高 校 思政理 论课 实 践教 践 教 学环 节是 促进 大学 生理 论联 系 实际 、 “ 知行 统 一 ”的重 要 方法和 途 径 。 学纳 入整 体 教学 计划 ,对 思 政理 论课 实践 教 学 的指 导 思想 、 方针 原则 、 目 然而 ,长 期 以来 受 “ 重理 论 、轻 实 践” 的传统 观 念影 响 ,高职 思政理 论课 标要 求 、形 式要 求 、方法 途 径 、时 间要求 、成绩 考评 、工作量 计 算 、奖励 实践 教学 效果 不佳 ,学 生 “ 知行 脱节 ”, 导致 思政 理论 课 的实践 教学 一 直 办法 、 组织 、领 导 等有 关政 策作 出 明确规 定 。最 后 ,建 立有 效 的思政 理 论 成 为高校 道 德教 育 的薄 弱环 节 。因此 ,我们 有必 要从 高 职 院校 思政 理论 课 课 实践 教 学指 导机 制 。为 了使 思政 理论 课实 践 教学 具有 科学 性 、针对 性 、 实 践教学 的现 状 出发 ,分 析原 因 ,探究 如何 加 强实 践教 学 的实效 性 。 实 效性 ,教 师 必须 结合 教 学大纲 要 求和 实践 教 学的 主题 ,提 出若 干研 究 方 向,帮助 学 生选 择课 题 并给 予指 导 ,以提 高学 生的 参与 率和 实践科 研 能力 。 1 高职 院校 思 政理 论课 实践 教学 现状 实 践教 学对 提 高 思政理 论 课教 学 的实效 性 具有 十分 独特 的作 用,近 年 第 二 ,合 理考 核 ,提 高师 生参 加社 会 实践 的积 极性 ,全 面 、科 学评 价 来 被逐 渐 引用 到思 政 理论课 的教学 过程 中 。但 在 目前 的实 际教 学 中 ,与 思 实践 教学 效果 。合理 的考 核 制度 ,既 是思 想政 治理 论 课教 学 的需要 , 也有 想 政治 理 论课 理论 教 学的 规范 性和 系 统性 相 比 ,实 践 教学 还 不成 熟 、不 完 利 于提 高 大学 生 参加 社会 实 践的积 极 性 。首 先 ,在 实 践教 学 的重要 环节 , 善 ,存 在着 亟 待解 决 的问题 建立 一套 完整 有 效 的活动 制度 。教师 根据 教 学大 纲 ,拟定 教 学计划 ,形成 第一 , 思政 理论 课实 践 教学 组织 和管 理缺 乏 系统 性 ,挫伤 了作 为教 学 规范 的实 践活 动 制 度 ,没有 重大 变 动, 原则 上不 允许 随意 改 动和删 减 。其 主体 的师 生 的积 极性 。长 期 以来 , 由于对 思政 理 论课 实 践教 学认 识上 的 分 次 ,根据 实 践教 学 的要 求 ,设立 单独 的 实践 教学 考核 标准 ,以此 来规 范和 歧 ,缺 乏系 统 的安排 部 署 ,实践 教 学在具 体 组织 和 实施 过程 中,没 有很 好 约束 实 践教 学 的执 行和 落 实。最 后 ,严 格执 行考 核 制度 ,职 责 明确 ,奖 罚 地遵 循 教学 的规 律 ,不 能真 正体 现 教学 原则 和特 点 ,使 实践 教 学的 组织 缺 分 明 ,每 次实 践教 学结 束后 ,参 照 考核 制度 对师 生进 行 全面 科 学的 评价 考 乏 科学 性 。 首先 ,学校 主管 部 门对 教师 课 时津 贴的 标准 模糊 且 混乱 , 致使 核 。这 是检 验 教学 效果 、检 验学 生 能力形 成与 素质 提 高的有 效手 段 。 教 师的 劳酬 不 成 正 比,挫伤 了教师 对实 践教 学 的积 极性 。其 次 ,部 分 教师 第 三 , 增 加投 入 ,利 用政 策积 极开 发多 样化 的思 政理 论课 实践 教学 基 在 教学 活 动 中对 自身角 色 定位 不 明确 ,组织 不 力 ,没 有充 分发 挥教 师 活动 地 。 思政 理论 课 实践 教学 基地 在其 实 践教 学 中起着 极 其重 要 的作用 。 为 了 的组织 者 、参 与者 和指 导 者 的角色 作 用 ,同时 忽略 了 学生 是 实践活 动 主体 确 保 实 践教学 的 有效 开 展 ,就 必 须增 加投 入 。首 先 ,建立 多种 形式 的投 入 的角色 ,直接 影响 到学 生思 想政 治理 论 课实 践活 动 的教学 效 果 。 最 后 ,学 保障 机制 ,确 保 实践 教 学经 费 。转变 思路 ,采 取 “ 请 进来 ”和 “ 走 出去 ” 生参 与实 践教 学 活动 的广 度和 深 度不 合理 。 思想政 治 理论 课 实践 教 学作 为 的方 法 ,积极 向社会 募 资 ,校 企 合 作,充 分 利用 家长 资源 ,整合 功能 ,形 必要 的教 学环 节 ,应 该体 现 公平 、公 正原 则 ,面 向全 体学 生 。但 大 多数 高 成台 力 ,家校 共 建 其 次 ,建立 稳 定的 思政 理论 课实 践 教学 基地 。稳 定 的 职 院校实 践教 学流 于形 式 ,存在 “ 以点代 面 ”的现象 ,活 动 内容设 置片 面 , 实践 教 学基 地 是确 保活 动得 以长期 开展 的基 本条 件 。学 校根 据思 政理 论课 目标 不 明确 、方 法 不得 当 ,部分 学 生不 能真 正参 与社 会 实践 与锻 炼 ,违 背 实 践教 学的 教 学 内容和 社会 的 需要 ,有 针对 性地 建立 起 校 内、校 外两 种类 了基 本 的教 学纪 律和 教学 要 求, 直接 影 响 了思政 理论 课实 践教 学 的实 效性 。 型 的实 践基 地 。在 思政 理 论课 实践 教学 基地 的 建设 过程 中 ,可 以采 取学 校 共 建 ”的 模式 ,互 相帮 助 ,达成 双赢 、共 赢 。 第 ■,思政 理 论课 实 践教学 考 核制 度及 激励 政 策缺 乏科 学 性 ,影 响了 与 联 系单位 “ 评 价效 果 的全 面性 和准 确性 。首先 ,高 职 院校 思政 理论 课 的考 核评 价 制度 第 四,加 大培训 ,提高 思政理 论课教师 的职业 道德和 理论素养 ,提 升业 普 遍沿 袭 并一 直 参考传 统 的单 一方 式 ,即 一张 试卷 定 高低 ,而 且 思政 课作 务 能力 和专业 水平 。 “ 解 决当前教 育工作 中存在 的教育 思想 、教 学方法 和教 为公共 基 础课 一直 处 于学 分边 缘 ,相对 于 专业 课来 说 ,思 政 实践 教学 就更 学 质量 问题 ,归根 结底 要大 力加强 师资 队伍 建设 ,提高 教师素质 。 ”首先 , 不能 引起 学 生 的足够 重视 和积 极 关注 。其 次 ,思政 理 论课 实 践教 学环 节 的 通 过培 训 ,提 高教 师的综 合素质 。教师 必须具 备坚定 的思想政 治素养 、高 尚 考核 ,还 没有 做 到定 性 与定量 相 结合 ,没 有通 过 多Байду номын сангаас 考核 方 式加 强对 实 践 的职业 道德素 养和 高深 的理论知 识素养 ,通过 培训和进 修 的方式为教 师提供 教学 环 节的检 查 测定 ,也没 有 明确每 一个 环 节 的评分 标准 ,没 有形 成系 统 、 深造 的机会 ,通过 学术 交流 的方 式 ,开展科研 活动 ,以科研 促教学 。 同时, 规范 的评 价 模 式 。因此 ,对 学生 的 实践活 动 难 以作 出准确 、客观 地 判断 , 教师 必须及 时更新 、改 善 已有 的知识 结构 ,,树立终 身学 习的理念 ,不断夯 也 无 法保 证 思 政 理论 课 实 践 教 学全 过 程 围绕 高校 培 养 目标 和 教 学 质 量 目 实 自己的理 论基 础。其 次 , 通过 培训 ,教师 要具备较 强 的组织能力 、协调 能 力和 社会 实践能 力,能 有效地 组织校 内外各 种实 践教 学活

高职院校思想政治理论课教学实效性研究——基于云南国防工业职业技术学院的调查

高职院校思想政治理论课教学实效性研究——基于云南国防工业职业技术学院的调查

8 — 4
自己认 识 了 自我 ;.% 的学 生 感 到 思 想 政 治理 论课 25
( ) 现思想 政 治理 论 课 教 学 实效 性 的方式 方 四 实
有效促进了 自己专业学习。从思想政治理论课对 学
生今 后 的发展 看 ,0 5 和 3 .5 的学 生 认 为 有 帮 6 .% 12 % 助 和 非常 有帮 助 。
世界观 、 人生观和价值观 ; .%的学生认为 , 2 6 6 思想政
治理论 课 帮助 自己认 识 了社会 ,4 9 2 . %学生 认 为帮 助
十 收 稿 时 间 :0 1— 6— 7 2 1 0 0
作者简介 :杨

勇( 9 0一) 男, 南楚雄人 , 16 , 云 云南 国防工业职业技术学院副教授 , 硕士, 主要 从事思想政治教 育研究 。
21 0 1年 9月
云南 电大学报
J u a fYu n n RTv Unvri o r lo n a n iest y
S p . 01 e t2 1
Vo .1 No 3 1 3, .
第 l 3卷第 3期
高 职 院校 思 想 政 治 理 论 课 教学 实效 性 研 究
基 于 云 南 国 防 工 业 职 业 技 术 学 院 的 调 查
为公 民的学 生 的基本政 治 素养 。从 调 查看 , 学生 对思

调 查结 果分 析
( ) 生 对 思 想 政 治 理 论 课 地 位 作 用 的 认 同 一 学
度。
调 查学 生 对思 想政 治理论 课 的态度 , 以反 映 出 可 学 生对 思想 政 治理 论 课 在 自身成 长 过 程 中的地 位 作
论课 建 设 的认 识 和 意见 , 为研 究与 加强 高职 院校 思想 政 治理 论课 教 学大部分学生会选的为 3 . % ; 2 9 基 本上 不会 选 的 学 生 仅 有 8 9 。在 思 想 政 治 理论 课 .%

高职院校思想政治理论课教学实效性低下的原因分析及对策研究

高职院校思想政治理论课教学实效性低下的原因分析及对策研究
有 十分质 量进 行 控制 的主 动意识 。 其 具体 表现 主要 有 : 大 班上 课 ; 授 课 教师 资质 难 以保证 , 有 部 分 学 校 甚 至 聘 请 没 有 教 师 资 格 的 研 究 生 授 课 :相 对 于 专 业 课 而
言 , 对思 想政 治 理论课 的教学 检查 流于形 式 , 思 想 政
相 当 一 部 分 高 职 院 校 的 政 治 理 论 课 教 学 的 实 效 性 是
低 下 的 。从 高 职 思 想 政 治 理 论 课 一 线 教 师 的 视 角 来
看 , 笔 者 认 为 造 成 这 一 问 题 的 原 因 主 要 有 下 文 所 述 的几个 方 面原 因 。 ( 一 ) 教 学 管 理 方 面 的 原 因
结构。 但是 , 当 前 部 分 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 专 业 素
养不足, 知识 结 构单 一 , 难 以完 全 胜 任 思 想 政 治 理 论 课 的教 学工 作 。 与此 同时 , 相 当 数 量 的 思 想 政 治 理 论
尽管 2 0 0 4年 1 0月 中 共 中 央 、 国务 院 《 关 于进一 步 加 强 和 改 进 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 意 见 》 赋 予 了
治素 质 , 具 有 重 大 而 深 远 的 战 略 意 义 。然 而 , 现 实 中
承担 着 “ 对 大 学生进 行 思想 政治 教育 的主渠 道” 的
思 想 政 治 理 论 课 却 存 在 着 诸 多 的 问 题 。 这 在 实 际 中
位 , 教 学质 量监 管体 系不 完 善 , 把 开设 思想 政治 理论
安 徽 警 官 职 业 学 院 学 报
J o u r n a l o f An h u i Vo c a t i o n al Co l l e g e o f P o l i c e Of f i c er s

高职院校思想政治理论课教学改革实效性研究——基于研究性学习视阈之路径探析

高职院校思想政治理论课教学改革实效性研究——基于研究性学习视阈之路径探析
— —
基 于 研 究性 学 习视 阈之 路 径 探 析
刘 洪玲
( 江高等 专科 学校 校 长办公 室 , 苏 镇江 镇 江 摘
22 0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ) 10 3
要 : 于研 究性 学习视 阈 , 基 高职 院校思 想政 治理论课教 学要 真正发挥 实效 , 增强 学生 自主学 习和探 究能 力, 可
从 以下几方 面着手 :增强创新 意识 , 变教 学理念 ; 转 激发 学生的好奇 心, 培养 学习兴趣 ; 还课 堂于学生 , 开展 丰富 多
基在《 给教师 的建议》 书 中指 出 , 一 作为一 种教 学 方法 , 究 性 学 习 就 是 教 师 在 教 学 中 引 导 学 生 对 研
学 习对 象 采 取 研 究 的 态 度 , 死 记 硬 背 教 材 上 现 不
成 的知 识 和 结 论 , 过 分 析 和 研 究 教 材 上 或 有 关 通 材料 中没 有 明 确 阐 述 的 、 乎 是 隐藏 着 的 因果 关 似 系 和规 律 性 , 证 明 一 个 解 释 或 推 翻 了别 一 个 解 去
彩 的 实践 活 动 ; 新 评 价 机 制 , 革 评 价 方 式 。 创 改
关键词 :高职 院校 ; 思想政治理论课 ; 教学改革 ; 实效性研 究 中图分类号 :G 4 . 62 0 文献标志码 : C 文章编号 :10 -18 2 1 )20 6 -3 0 884 (0 2 0 -0 0 0
际教育界 , 尤其 是美 国、 日本 、 国等发 达 国家 已 法
普遍 应 用 于 教 学 实 践 , 取 得 不 俗 成 绩 。近 十 几 并 年来 , 究 性 学 习成 为 我 国 当 前 新 一 轮 教 育 教 学 研 改革 的 “ 点 ” 而 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 亮 ,

增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性研究——基于福州市高职院校思想政治理论课实践教学的实证分

增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性研究——基于福州市高职院校思想政治理论课实践教学的实证分
di1.9 9 ji n 17 — 9 82 1 .r— 2 o:0 36 /.s .6 1 5 1 .0 1O 0 2 s 7
’ [ 文章编号 ]17 — 9 8 2 1 )7 04 - 2 6 1 5 1 (0 1 0 — 0 3 0 [ 本刊网址 ]ht :/ w hx . e t / w w.bb n t p
论与实际的联系 , 提高发现问题 、 分析问题 、 解决 问题的能力 。 高职院校实 践性 教学 主要 包括校内的实践教学和校外 的 社会 实践教学 , 具体表现形式有 : 题研究 、 课 参观考察 、 专题调
研、 社会调查 、 志愿 服务 、 益活 动 、 团活 动 、 公 社 主题 活 动 等。 学生通 过丰富多彩的实践活 动 , 将课 堂所 学 的理论知识 运用 于实践 中 , 并在实践 中学会 用马克 思 主义 的立 场、 观点 、 法 方 去认识 、 分析 、 决实际问题 , 解 从而 达到获得科学文化知识 , 增 强各种 能力和提 高综 合素质的 目的。 二、 高职院 校思想政治理 论课 开展 实践 教学的重要意义 中共 中央宣传部 教育部 2 0 0 5年 5号 文件 指 出, 高等学 “ 校思想政 治理 论课所 有课 程都要 加强 实 践环 节”, 就 实践 并 教学 的保障机制 、 经费投入 和实践方式 提出了指导性的意见。
人 于 21 0 0年 1 2月在福州 市范 围 内对 1 O所 民办高职 院校进
结合作 、 相互谦让 、 群策群力 、 通力协作 , 这对 培养学生集体主 义 观念及 团结友爱 、 相合 作 的团队精神 具有非 常积极 的意 互 义 。通过学 习小组成 员 的集体智慧 、 分工 、 合作 与交 流 , 同 共 完成研究课题 , 使学生增 强 了团队意识 , 培养 了合作 精神 , 这

增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践

增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践
学 术 平台
C ER H AR E ORI ON Z

增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践
刍 殖
( 苏财 经 职 业技 术 学 院 , 江 苏 淮安 2 5 0 ) 江 2 0 1
Байду номын сангаас
摘要 :根据高 职教 育的人才培养 目标和教 学要求 . 对 马克思主 义 “ 信 、真学 、真教 、真用 ”的 问题 还 真 加 强对 思想政 治理 论课 教学特 色的研 究与探 索 ,全 面 未解 决 ,又如何能 言传 身教 ,增 强教学 实效性 ? 5 高职教 学方式方 面 . 贯彻 “ 以人为本 ” 的理 念 ,可 切实增 强高职 院校 思想 由于高职教育发展时间较短 ,办学经验较少 ,对 如 政治理论 课 的教 学实效 性 ,充 分发挥 其在高 职人才 培 何增 强思政 课教学 实效性 至今仍未 寻求 到一条完 全适 养 中的重要作 用。 关键 词 : 以人 为本 ;高职 院校 ;思 想 政 治 理 论 课 ; 合的教学模式 。有的仿照普通本科院校 的教学 模式,但 教师 的知识 储备和 科研实力 略显不 足 ,学生 的学 习基 教 学 实 效 性 础和 接受能 力与本 科学 生 也相差甚 远 ;有 的停 留在 中 思想政 治理论课 ( 以下简称思 政课 )的教学 实效 专 的教育模式 ,教师 “ 灌输 式” 填鸭式” 单向式” 、“ 、“ 性 ,是指思政课教师经过教学实践活动 ,对教学预期 目 现象普遍 。许多教师授课 中过于强化 、突显 自己的主导 标 的实现程 度和对受 教育者 相应需 求及社 会发展 要求 地 位 ,学生处于完全被动与服从的地位 ,阻碍 了学生 的 的满足程度 。在 当今社会 ,主要使学生达到三个层次 目 思维 能力和创新 能力 的培养 ,致使相 当数量 的学生对 标 :一是通过系统的理论学习 ,掌握马克思主义基本原 思政课失去 了兴趣和 热情 ;部分教师知识体系陈旧,照 理和基本观点 ;二是引导和帮助学生认 同、接受 、内化 本宣科 、空洞说教,在理论联系实际中,有的是不负责 马克思主义思想 与理论 ,牢固树立马克思主义 世界观 、 任的借题发挥 ,有的是蜻蜒点水式的所谓联系实际,理 人生观、价值观 ;三是在掌握马克思主义理论基本观点 论在一定程度上显得苍 白乏力。在 教学手段上 ,许多教 的基础上 ,培养和提高学生运用马克思主义立场 、观点 师 已积极探索多媒体教学 ,或制作课件代替传统板书 , 和方法分析 、解决实际问题的能力 ,达到知行统一。实 或大段播放影像资料,而缺乏理论引导,缺少师生和人 效性是思政课教学 的生命力之所在 ,离开 了实效 ,思政 机 的互补和交流 ,这种 形式上 的 “ 创新 ,并 没有从根 本 上提升 学生的学 习热情 。 课教学 就失去 了应 有的生机和存 在的价值 。 近年来 ,各高职 院校 围绕如何提 高思政 课教学 实 4. 高职 学生特 点方 面 与普 通高校 相 比 ,高职 院校的生源 质量 较差 ,学 效性 进行 了探 索与实 践 ,取得 了一定 的成效 ,但从 整 体上 来说还 不够深入 、全面 ,还远远 没有 由经验层 面 生 良莠 不齐 ,其 知识基 础 、能力水平 以及 自身学 习 热 上升 到理论层 面 ,思政 课吸 引力不大 、实效 性不高 的 情 等方 面都较本 科 院校 的学生 薄弱 。一 方面学 生具有 教学状 态没有得 到根本性 改变 。 时 代感强 ,责任意 识弱 ;认 同感强 ,践行 能力弱 ;参 与意识强 ,辨别能力弱 ;主体意识强 ,集体观念弱 ;个 当前 高 职 院校 思政 课 教 学 实 效 性 不 强 性特 征强 ,承受 能力弱 的特点 。另一方面 ,高职 教育 的 原 因 以就 业为导 向、以专业课 为导 向,一定程 度上使学 生 急功近利 ,有过重的功利主义倾向 ,务实意识增强 ,这 1 高职教 育理念方 面 . 在 巨大的就业 压力 下 ,高职 教育 的功利价值 取 向 些都 给共产 主义理想 信念 教育 、爱 国主义 教育 ,带 来 变得 日益明显,专业设置、课程设置 、实践教学等各项 了不容忽视 的挑 战和 困难 。 工作全都围绕市场和职业就业转动 , 日常教学管理 中往 5 高职教 材 内容方 面 . 教材是 教学活动 的重 要因素 ,是提高 教学质量 的 往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养 ,具 有育人功能的思政课面临被削减、弱化 ,得 不到应有的 基础 和前提 。 目前 高职 院校使用的 是全 国高校统一 使 重视、关注和实 际有 力的支持。教学上 ,许多 院校为解 用 的教 材 ,其学科性 、系统性 、理 论性较 强 ,但缺 乏 高职教 育 以职 业 决师生 比不足而采用合班上大课、甚至采取公共课的教 高职教 育 的针对 性和 特色需要 ,与 “ 学方式 ,虽然一定程度上降低了办学成本 ,但从根本上 为本位 ,以能力 为基 础 ,以就 业为 目标培养 高级应 用 违背 了思政课 因材施教 、言传身教和双 向交流的教育 教 型人才”的培养 目标相差甚远 ,很难彰显高职特色 ;教 学规律 ;教科研上 ,课程建设 、课题 、科研项 目申报等 材 内容 的时代感 和针对性 不够 强 ,理论脱 离实 际或 落 后于现 实的倾 向 比较普遍 ,尽管 思政课教 学 内容 在不 方面 ,很难做 到对思 政课教师一视 同仁。 2. 高职教 师队伍 方 面 断充实 、丰富 ,但在迅速 变化 的形势面前 ,仍显 得相 近 几年 高职 院校 迅猛 发展 ,学生 人数 急 剧上 升 , 对 滞后 ,教学 内容和学生 的需要 和期望之 间存在 较大 专职教 师数量相对 不足 ,整体素质 有待提 高 。思政 课 差距 ,与学 生的思想实 际结合不紧 ;教材 内容 共性 多 、 的知识 涵盖面相 当广泛 。然而 ,与本科 院校相 比,高 个性 少 ,说 理多 、实证少 ,重复 多 、交叉 多 ,这 些 内 职 院校 教师学历职 称和知 识结构 本来就相 对薄 弱 , 自 容无论 怎样调 整课程设置 ,都难 以避免重复 雷同之 感。 身综合 素质相对偏 低 ,得 到的外 出学术 交流 、参 观 考 二 “ 人为 本 ”是 增 强 高职 院校 思政 课教 以 察和学 习进修等机 会 又相 对较少 ,而且 ,许 多院校 为 学 实效 性 的核 心 价 值 理 念 解决 思政教 师人 手不 足 的 问题 ,增加 许多 兼职 教 师 , 如 由辅导 员等相 关学生管 理或行政 人 员来 承担 思政课 1 人 是 教 育 的 主体 . 的教学 工作 ,而不 论其 专业 、学历 、职称 ( 授专 业 教 马克 思认为 ,人与世 界的 关系是 以人的存在 为前 课 的青 年教师 ,几乎都是硕士 、博士 ) ,有的教师 自身 提 的,人是认 识和改造世界的 “ 主体 ,而整个世界是
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文教专论I CU L T U R E A N D E D U C A T I O N
高职院校思想政治理论课教学实效性研究
王 云 平
河 南南阳农业职 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 院 南阳
4 7 3 0 0 0
【 摘要】 提 高高职院校 思想政 治理论课 教学的实效性, 是 当前思想政 治 性。 理论课教 学改革 的重要 目 标和许多高职 院校共 同面临的课题 。 充分调动高 ( 二) 作为高职 院校思想政 治理论 课的教学 行为主体 , 高职 院校思想
政治理 论课 教学实效 性不足 、 针对 性不强 的一个方 面。 ( 三) 从 外部环 境看, 社 会主义市场 经济伴 随的一些消极影 响, 网络 高 职思 想政 治理论 课 是每 个高 职院校 必开 的公共 必修 课 , 是对高 负面信息的诱惑 , 党 内腐败现象 及社会不 良风l 气都 是影响高职 思想政 治 职学 生进 行思想 政 治教 育的主 渠道 , 承 担着 对高职 学生 系统 地 进行马 理论课 教学实 效性的 的重要 因素。 克 思主 义 世界观 、 人生观、 价值 观教 育 的任 务, 对 培 养 高 职学 生成 为 首先 , 我 国社 会主 义市 场经 济体 制还 不够 完善 , 市 场经 济追 求 功 德、 智、 体、 美 等全 面发 展 的人 才具 有 非常重 要 的地位 、 作 用和 意义 。 利、 物质利益 的严 重倾向使一些 大学 生将金 钱和地位 当作 自己的人生 追 2 0 0 5 年, 中宣部 、 教育 部颁 发了 《 关于进 一步加强 和改 进高等 学 校思想 求 , 导致一些 大学生价 值观扭 曲, 甚至丧 失了崇 高的理 想和信念 。 其次 , 政 治理 论 课 的意见 》 及 实施 方 案, 指明 了思想 政 治 理论 课 的改革 和 发 网络信 息技术 日 益发 展 , 网络社会 的负面 影响还不能 消除。 网络信息 对 展方 向, 为思想 政 治里路 课教 学创造 了 - 一 个有 利 的环 境 。 但 由于 多种 因 学生 的学习态 度、 思 维方 式 、 行 为模 式 、 心理健 康 、 价值取 向和 意识 形 素 的影 响 , 高职 学生学 习思想 政治理 论课 的主动性 和积极 性不高 、 高职 态有着举 足轻 重的影 响。 随着经济 全球化 的发展 , 世界各 国的交流和 合 院校 思想 政 治理论 课 教学 的实 效性不 强的现 象还 普遍 存在 , 而 高职 院 作 日益密 切, 西 方资本 主义 腐朽 的生活方 式和 非科 学 的价值 观念 通 过
l i t e r a c y a d n f o r mi ng go o d s o c i a l pu bl i c op i ni o n di r e c t i o n, i s a i m po r t a n t wa y t o i mp r o ve t e a c hi ng e f f e c t i ve ne s s o l i de o l o gi c a l a d n po l ti i c a l t he or y.
职学生学习 思想政治理论 课的积极性 和主动性 , 提 升思想政治理论课教 师 政 治理 论课 师资力 量相对 薄 弱 , 这 也是高职 院校 思想政 治理 论 课的教 自 身素养以及形成 良好的社会 舆论导向, 是提 高思想政 治理论课 教学实效 学 实效 陛不足重要原 因之・ 。 性 的 重要 途 径 。 夸 美纽斯 曾说 , 教师 的职 务是用 自己榜样 的力量影 响教 育学生 。 思 【 关键 词】 高职 院校 ; 思想政 治理论课 ; 实效性 ; 原 因; 对策 想 政治 理论 课教 师 更是 是学生 学习的榜样 , 不仅影 响学生 的思想政 治
[ Ab s t r a c t ]Th e a c t u a l e f f e c t o f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l
t he o ry c l as s t e a c hi ng i n hi ghe r voc a t i ona l c o l l e ge s, i s a n i m po r t a nt go a l o f t he c ur r e nt i de o l ogi c a l a nd po l i t i c a l t he o r y c l a s s t ea c hi ng r e f or m and m any c om m on t a s k f a ce d by hi ghe r vo c a t i o nal c o l l e ge s . Ful l y m o bi l i z e s t ud e nt s ’ l e a r ni ng e nt hus i a s m a d i n ni ti a t i ve f o r i de o l o gi c a l and Po l ti i c a l t he o r y,
i m pr o ve t e i h de o l o gi c al a nd po l i t i c a l t he or y c our s e t e a c he r s ’
理 论水平 的高低 , 而且 影响 学生 的世界观 、 价值 观 、 人 生观 。 而教 师榜 样 的作用源于 自己的道 德修 养 、 个人气质及 魅力 。 现在一些高 职 院校 的 思想 政 治理论 课教 师 , 自 身就 没有太高 的政治 素养 、 道德修 养 , 更不用 说去感 染、 吸引、 熏 陶学生。 教学过 程 中, 有 的教 师工作 热情不高 , 价值 取 向有偏差 ; 有 的高职 院校 的思想 政治 理论 课教 师学历 和知识 结 构达 不 到要求 , 理论 深度 、 教学经 验和相 关知 识明显薄 弱。 这也和近 年来高 职 院校 的扩 招使 思想 政 治理论 课 教学任 务加重 有关 , 一 些学 校为了应 对 教师缺 口, 临时调整让非专业 的教师担任 思想政治 理论 课的教学 , 教 师忙 于应付讲 课 , 缺乏钻研 时间和精力 , 没有科 研 动力和 热情。 并且和 本科 院校相 比, 高职 思想政 治理论课 教师相对 很少得 到进修和培 训, 知 识相 对 陈旧, 对 热点 问题 把握 不足, 缺 乏创新能 力, 讲课 依 旧是 传统 的 说教 模 式 , 满堂灌, 造成 学生学 习积极 性不高 , 甚至 厌学 , 这 也是思 想
| Ke y wo r d s ]h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s i d e o l o g i c a l a n d
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