“教学相长”理念在初中数学问题课教学中的运用
浅谈初中数学教学中有效运用教学评价的对策探究
的 学 习 情 况 进 行 评 价 比较 ， 包 括 对 当 前 学 习状 况 与 过 去 学 习 状 况 的 比较 和 自身 不 同 侧 面 的 比较 ， 让 教 师 能 够 更 好 的 了 解 学 生 当前 的具 体 学 习 情 况 ， 然后 制 定教 学 计划 ， 调 整 教 学 行 为， 发 挥 出 差 异 评 价 的作 用 ． （ 四） 运 用教 学评 价 促 进 学 生 表 达 和 交流 初 中生 通 过 数 学 课 堂 教 学 评 价 ， 能 够 更 快 地 学 习 与 同 学
这种评价方法 中 ， 可 以更 好 的 照顾 到每 一 个 学 生 ， 学 生 以 自 身
够 自 己动 手 操 作 、 动脑思考 ， 多 种 感 官 共 同 参 与 来 完 成 对 数 学 基本知识 的构建． 在 进 行 课 堂 教 学 评 价 时要 同 时 注 重 教 学 的 过程与结果 ， 对 学 生 的学 习行 为 和情 感 体 验 更 多 的进 行 关 注 ， 当初 中生 自己解 决 了 一 个 问 题 、 完 成 了 一 道 习 题 之 后 老 师 都 应该带动周 围的同学进行 激励评 价 ， 通 过 这 种 在 教 学 中 的评 价互动来呵护 童心 ， 促 进 学 生 的全 面 发 展 ．
２ ０ １ ３ 年第６ 期
・ 课 题研究
【 摘 要】 初 中数 学课 堂教 学 中 运 用 教 学 评 价 的 手 段 能 够 让 教 师 更 好 地 总 结课 堂教 学 经 验 ， 查 找 教 学 中存 在 的 问题 ， 从而
更 好 地 进 行 课 堂教 学． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 引入 评 价 方 法 还 可 以让 教 师 更好 地 进 行 教 学 反 思 与 自我 发 展 ． 需 要 注
浅谈初中数学小组合作学习中的教学相长
浅谈初中数学小组合作学习中的教学相长摘要：新课程改革下的小组合作已成为当下流行的课堂教学模式，小组合作的运作核心就是探究和解决学生自主学习中出现的问题，本文就问题的呈现方式和教师引导学生的几个方法加以探讨，最后得出教学相长的结论。
关键词：小组合作、问题、教学相长新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
在这三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习则是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
因此，小组合作学习就成为我校教学中应用最多的教学组织形式。
我校的课改已有几年了，对于小组合作模式，也形成了自己的特色。
我认为在小组合作中分组是组织形式，是管理手段，最重要的是过程与成果的分享，它是学习过程的精髓，是达成目标的关键。
通过分享，充分调动每个学生主动参与学习的积极性，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的收获。
这才是分组合作的目的。
为使小组合作达到预期的实效性，促使我们思考：是什么驱使小组合作探究在运作？那就是“问题”，是学生在自主学习中遇到的凝惑。
“问题”是学生主动学习的最初源泉，是激发学生主动探究学习的动力。
所以，教师在学生遇到的问题面前如何引导学生动手、动脑，展示自己的观点，做到教学相长，彰显教师“导”的艺术。
一、小组合作学习中学生遇到问题的层次与来源。
层次一，最基本最基础的问题，它来自于教材，其中包括教材叙述过程中出现的问题，课后的练习，习题与复习题。
它要求学生全部掌握。
层次二，是教师为让学生顺利地自主学习教材内容而设计的问题，这类问题的一个显著特点就是由易到难，由简到繁。
要求学生必需先解决了上一问题才能解决下一个问题。
层次三，是学生在合作探究中自已归纳总结出的问题，这类问题具有一定的代表性。
不一定很难，也不一定与教材内容联系密切，但教师只要善于引导，总能发现其中的闪光点。
初中数学教学中如何实现“教学相长”
初中数学教学中如何实现“教学相长”摘要：在数学教学中做到教学相长是师生共同追求的目标。
教师要想方设法地把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感觉、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的平台。
关键词：教学相长；师生互动；主导作用；主体作用中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-0022-01教学相长，是指教和学相辅相成，互相促进，教师与学生之间相互促进，共同提高。
它是教育学中的重要理念之一，也是教学目标的重要内容之一，出自《礼记•学记》“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也”。
教与学是对立统一的两个基本方面，是教师的教与学生的学既对立又统一的过程，教师与学生在教学活动中分别处于主导和主体地位。
教师在教学活动中，要发挥指导作用，加强师生交流，建立良好的师生关系，搞好学法指导，达到教师的“教”与学生的“学”同步提升的目标。
导，一节课中教师的“主导”作用起着至关重要的作用。
一、师生互动充分发挥教师的主导作用1.温故知新数学知识是系统化，循序渐进的。
在教学时，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，辅平“道路”，架起“新桥”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，从旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维，探索规律。
这样，学生在学习的同时也使所学知识逐渐地系统化、结构化。
如：在学习《圆柱表面积》一课，首先我在新课之前对上一课圆柱的特征进行了复习，特别强调了圆柱侧面展开图，得到的“长方形”的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。
这样就以便为新课计算圆柱的表面积作了铺垫。
2.情景引新学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀。
在教学中，教师要注意情景的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。
在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样，课堂上就能形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索、求知。
让学生在有效互动中“前行”——对初中数学教学中互动教学现状及对策的思考与实践
对初 中数 学教 学 中互 动教 学现 状 及 对 策 的 思考 与 实践
丁 建伟
（ 溧 阳市 横 涧初 级 中学 ， 江苏 溧 阳 摘 要 ：教 学 活 动 是 教 师 的 “ 教” 与 学生的 “ 学” 双 边 互 动、 共 同合 作 、 相 互 促 进 的 发展 、 前进过程。 师 生之 间 的有 效 互 动， 能使 教 师 更及 时 、 准 确 地 掌 握 学 生的 思 想 活 动 、 学 习状 况 ． 从 而有 的放 矢地 进 行 有 效教 学 。 实现教 学相 长 。 作 者在 研 析 当 前 教 学 实 际基 础 上 ，对 新 课 改 下 的 初 中数 学 互 动 教 学 现 状 进 行 了探 析 ， 并就 如 何 解 决 出现 的 问题 提 出 了 自己的 见 解 关键词 ： 初 中数 学教 学 互 动教 学 现 状 对 策 问题 的提 出 实 践 主 义 学 者认 为 ，教 学 活 动 是 教 师 的 “ 教 ” 与学 生 的 “ 学” 双边互动 、 合作交流 、 相 互 促 进 的发 展 、 前 进 过 程 。互 动 性、 双边 性 ， 是 教 学 活 动 的 根本 特性 。 同 时 ． 学生学习活动 ． 不 仅 有 学 生 个 体 独 立 自主 的 学 习 过 程 ．而 且有 学生 个 体 之 间相 互协作 、 互 相 帮 助 的合 作 过 程 。 因此 ， 教 学互 动过 程 的有 效 开 展， 能够 对 教 学 活 动 进 程 的 深 入 推 进 、 教 学 活 动效 能 的有 效 提 升 起 到 促 进 和 推 动作 用 。 实践证 明， 在教 学 活 动 中 ， 师生之间 、 生 生 之 间 只 有进 行 有 效 互 动 ， 才能实现教学相长。 教 师 在师 生 互动过程 中， 只有 及 时 、 准确地 掌握学生 的思想活动 、 学 习 状 况， 才能有的放矢地进行有效教学。同时 ， 也 有 助 于促 进 初 中 生 沟 通 交 流 能力 、 社 会交 际能 力 的有 效 培 养 。 这 与 新课 改 下 初 中 数 学 学科 能力 的培 养 目标 不 谋 而合 。 因此 ， 初 中 数学 教 师 应 将 师 生互 动 、 生生互动有效渗透于教学活动中 。 进 行 深 入 细 致 的 研究 和探 索 ． 切 实 提 高教 学 活 动 效 能 二、 初 中 数 学 教 学 中 互动 教 学 现 状 是 学 生 能 动 互 动 交 流 意 识低 下 。部 分 初 中数 学 教 师 在 教学活 动 中， 忽视 教学活 动的双边 互动 特性 ， 将 教 学 活 动 简 单地看 做是“ 教师 讲 、 学生 听” 的“ 单 向性 ” 的教 学 过 程 ． 注 重 教师对 学生“ 教” ， 忽视学 生向教 师“ 学” ， 导 致 教 与 学 的 双 边 活动相互分离 ， 教 学 脱 节 。同 时 ， 初 中生 能 动 交 流 合 作 的 互 动 意识薄 弱 ， 习惯于 “ 吃现成饭 ” ， 不 愿 主 动 与 教 师 或 同 学 进 行 交流活动。 二 是 师 生互 动 流 于 形 式 。 随 着新 课 改 的深 入 推 进 和 实施 ． 部 分 初 中数 学 教 师 未 能 真 正 领 悟 互 动 交 流 的 内涵 和 要 求 ． 不 能 根据 教材 内容 、 课 堂教 学实 际 和学 生 学 习实 情 需 要 ， 将 互 动 交 流 活 动强 行 “ 穿插 ” 于教学活动之 中． 看似师生互动活动 “ 轰 轰 烈烈 ” ， 讨 论 氛 围热 烈 ， 实 际是 互 动 内容 没 有 实 质 性 的需 要 ． 整个互动活动是“ 应 付 了事 ” ， 走过 场 ， 搞形式。 三 是 缺 少师 生互 动 的 空 间和 时 间。 部分 初 中 数学 教 师 为 了追 求 “ 有 限” 教学 时间内的教学效率 “ 最大化 ” ， 盲 目增 加 教 学 内容 ， 扩大 教 学容 量 ， 采用 题 海 战术 ， 通 过不 断 地 “ 讲” 、 “ 练” 进 行 教 学 活 动 。 而忽 视 师 生 之 间 、 生 生 之 间 互 动 交 流 空 间 和时间 的设置 ， 导致 师生缺 乏有效交 流 的时机 ． 不 能 对 学 生 的学习现 状进行及 时 、 客观 的了解 和掌握 ， 影 响 了 学 生 交 流 交 际 能 力 的提 高 。 四 是 师 生 互 动 方 式 单 一 。 部分 初 中数 学 教 师 在 教 学 活 动 中， 开展互动学 习活动时 ， 只采 用 教 师 讲 、 学生答 的“ 设 问式” 师生谈话法 ， 进 行 师生 互 动 活 动 ， 不 能 抓 住 互 动 教 学 的特 征 ．
“1+1”模式在初中数学教学中的应用4页
“1+1”模式在初中数学教学中的应用数学是一门自然学科，也是一门基础学科，数学教学是义务教育阶段的重要内容之一。
面对纷繁复杂的教学内容，数学教师只有不断地探索，不断地努力，及时总结经验和发现规律，才能使“教本有法，但无定法，贵在得法”的基本原则得到体现和落实。
寒暑易节、冬去春来，岁月的流逝送走了一届届毕业生，迎来了一批批新学生。
俗话说的好：生命在于运动，财富在于积累。
数学教学也是如此，一天天、一月月、一年年的磨砺，让笔者在辛勤耕耘的同时，也收获了一些有效的教学方法，其中“1+1”教学模式，就是笔者在长期的教学、反思、总结、实践和完善的过程中得到的教学方法之一。
一、“1+1”帮学课程改革对教育工作者提出了新的要求，这对教育工作者来说，既是一次机遇，又是一次挑战。
多次的学习、培训、听评课，让更多的教育工作者积极地投入到课程改革的浪潮中来，促使他们不断地学习、积累、创新。
记得在一次培训学习的过程中，有一位培训教师这样说过：“教学要从学生的实际出发，有时候，与其让自己的学生学习降龙十八掌，还不如让他们熟练地运用程咬金的三板斧……”刚听完这句话，笔者和大家一样，只是哈哈大笑，可是后来经过仔细琢磨，觉得这句话“话糙理不糙”啊，于是笔者就开始探索适合自己的教法和适合学生的学法。
也许是机缘巧合，笔者在一次请假后回到班里，课代表悄悄告诉笔者，他在这段时间组织了数学学优生与数学学困生结成了“1+1”的帮学小组。
笔者听了虽然很高兴，可心里却暗暗担心：会不会出现错误，会不会乱成一团糟，会不会……可下午学生的作业情况比笔者预想的结果要好得多，作业中不仅错误少多了，就连有些学生平时总是不规范的书写格式也纠正了，大概这就是教学相长吧！笔者突然感到豁然开朗，在表扬班里学生的同时，把这种学习方式确定下来，并将它写进了自己的教学反思。
二、“1+1”辅导在尝到了“1+1”帮学模式的甜头后，笔者的教学灵感得到了触发，于是趁热打铁，又组织学生开展“1+1”辅导，即在每天一节数学课的基础上，再抽出一点时间，帮学生解决在帮学的过程中解决不了的疑难和困惑。
2023年初中数学新课改心得体会(四篇)
2023年初中数学新课改心得体会(四篇) 初中数学新课改心得体会篇一面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参加者。
新课程要求教师由传统的学问传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生供应合作沟通的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参加者。
教师与学生之间的沟通，既有人知的沟通，更有情感的沟通，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于相互沟通。
表达了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是公平的合作与沟通者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于共性进展的课堂气氛，使学生有效地猎取新的学问和力量。
只有师生公平，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动承受，缺少参加;教师几乎把全部的原理、概念等学问都当作定论呈现给学生，没有给学生留下进展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。
而开放式教学可以转变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习气氛中自己探究、辨析思索，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的根底。
现使用的新教材中设置了许多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式供应了很好的素材。
以往课堂教学中，教师依据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一局部学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照看到2/3的学生就不错了，这样就导致一局部学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面进展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能到达的标准。
同时还要关注学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，因材施教。
通过师生合作，许多问题在分组争论中得以解决、使问题深化，不留死角。
对教学相长的理解
对教学相长的理解教学相长，是一种教育理念，强调在教学过程中，教师和学生相互促进、相互学习、相互提高的互动关系。
教学相长不仅仅是指教师教授知识给学生，而是双方在学习过程中共同成长、共同提高。
教学相长强调教师和学生之间的互相尊重和理解。
教师应该尊重学生的个性差异，认真倾听学生的意见和想法，从中获得启发和反思。
学生也应该尊重教师的专业知识和教学经验，虚心接受教师的指导和建议。
只有建立在相互尊重的基础上，教学过程才能顺利进行，学习效果才能得到提高。
教学相长强调教师和学生之间的互相学习和互相启发。
教师在教学过程中，不仅仅是传授知识，更应该与学生共同探讨问题，共同解决难题，共同成长。
教师可以从学生身上获得新的思路和观点，从而提升自己的教学水平；学生也可以从教师身上学到更多的知识和技能，拓展自己的视野和能力。
只有教师和学生相互学习、相互启发，教学才能更加生动和富有成效。
教学相长强调教师和学生之间的互相提高和互相支持。
教师应该不断提升自己的教育教学水平，更新教学理念和方法，以更好地满足学生的学习需求；学生也应该积极参与学习，主动思考问题，勇于挑战自己，以更好地适应社会的发展和变化。
只有教师和学生相互提高、相互支持，教学才能更加高效和可持续。
教学相长是一种有益的教育理念，它强调教师和学生之间的互相促进、互相学习、互相提高的互动关系。
在实际教学中，教师应该注重与学生的互动和沟通，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和动力；学生也应该积极参与学习，虚心向教师请教和学习，不断提升自己的学习能力和综合素质。
只有在教师和学生共同努力下，教学才能更加有效，学习才能更加有意义，教育才能更加有价值。
愿我们在教学相长的道路上，共同成长、共同前行，为教育事业的发展贡献自己的力量！。
浅谈“教学合一”理念在初中数学教学中的运用
三、 显“ 学合一” 念功能点 ， 彰 教 理 实现 教 与 学 同步 提 升 教 育 学研 究证 明 ，开 展 教 学 活 动 的 目的是 为 了促 进 和 提升学生的学习能力和思想品质。教师在运用“ 教学合一 ” 教学理念进行 知识教学 时 ， 要将 实现 “ 教学相 长 ” 作为教学 活 动 的 目标 ， 过 有 效 教 学 方 法 ， 新 教 学 形 式 ， 现 教 师 通 创 实 教学 活动和学生学习成效获得
双丰收。
ＡＢ 中 ， Ｃ ＡＢ＝ 若 将 ＡＡＢ ＡＣ， Ｃ绕 点 Ｃ ＾
蓐
顺 时 针旋 转 １０得 到 ＡＦ Ｃ （ ） ８。 Ｅ 。 １试 猜想 Ａ Ｅ与 Ｂ Ｆ的关系如何 ？说 明其 理 由 。（ ） △Ａ Ｃ的 面积 为 ３平 方 ２若 Ｂ 厘米 ， 四边 形 Ａ Ｅ 求 Ｂ Ｆ的面积 。（ ） Ｂ ３ 髓１ 当 ＡＣ Ｂ为多 少 度 时 ， 边 形 Ａ Ｅ 四 ＢＦ 为矩 形 ？说 明 理 由。 这一案例是教师在进行 “ 中心对称 图形 ” 知识一节教学 时在 向学 生 讲 解 了对 称 图形 的一 般性 质 以 及 与 中心 对 称 知 识点之间异同点等基础上 ， 向学生 出示的一道练习题 。教师 设 计 这 一 问题 正 是 根 据 学 生 认 知 情 况 ，引 导 学 生 进 行 理 解 解答 ，使 学 生 掌 握 了进 行 此 类 问题 有 效 解 答 的 关 键 是 ： 图 “ 形 绕 某 一 点 旋 转 后 所 得 的 图形 与 原 图形 之 间 的 边 、角 对 应
一
、
特性 ， 使教与学两者之间不能有效的统一协调 。因此 ， 在新 课标教 学下 ， 实现“ 与“ ” 教” 学 的和谐发展 ， 有序推进 ， 就要 紧紧抓住“ 教学 呼应 ” 这一关键点 ， 针对学生学 习实际 ， 开展 有 的放 矢教 学 活 动 。 案 例 二 、某 房 地 产 公 司 要 在 一 块 如 图 ２所 示 的 矩 形 Ａ Ｃ 中 ，规 划 建 造 一 个 公 园 小 区 ＢＤ ｌ Ｃ （ 矩形 Ｇ Ｃ ， Ｈ Ｋ）为了使文物保 护去不 Ｄ ｌ 受 破 坏 ， 形公 园 的顶 点 Ｇ不 能 在 文 矩 物保护 区 内，已知 Ａ ＝０ Ｂ ２ ０米 ， Ｄ Ｆ Ａ ＝ １０米 ，Ｅ ６ 米 ， Ｆ ４ 米 。 １ 当矩 Ｉ ６ Ａ ＝０ Ａ＝０ （） ｜ Ｂ 形 小 区公 园的 顶点 Ｇ恰好 是 Ｅ Ｆ的 ＾ ｌ Ｅ 瞳２ 中点 时 ，求 公 园 的 面 积 ；２ 当 Ｇ 在 （） Ｅ Ｆ什 么位 置 时 ， 园 面 积最 大 ？ 公 在 进 行 这 一 问题 教 学 时 ，教 师 改 变 过 去 直 接 讲 解 的教 学方 法 ， 学生处在 “ 让 第一 线” 教师退 居“ ， 二线” 只作 适 当 ， 的点 拨 指 导 。通 过 提 示 学 生 在 解 答 过 程 中要 采 用 添 加 辅 助 线 的方法 ， 将二次函数知识有效运用到此题解答过程 中 ， 使 学生 能对相 似性 知识 与 函数 知识 综合 运用 能有 深刻 的 了 解， 掌握初 步解 答此题 的方法 和措施 ， 有效推 进教学活动和
初中数学老师的教学理念与方法
初中数学老师的教学理念与方法数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
初中数学老师在教学中应该秉持着科学、开放、灵活的教学理念，并且结合一些有效的教学方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨初中数学老师的教学理念与方法，希望能够给教师们提供一些借鉴和参考。
一、教学理念1.1 学生主体性原则初中数学老师应该秉持学生主体性原则，即将学生视为学习的主体，将他们的主动性和创造性发挥到最大程度。
老师应该尊重学生的个性和特长，充分发挥他们的潜能，建立一个积极、轻松、健康的学习氛围。
1.2 实用性原则数学是一门实用性很强的学科，初中数学老师应该注重培养学生的实际运用能力。
在教学过程中，老师要注重将数学知识与实际问题相结合，让学生明确数学知识的实用性，并能够灵活运用于实际生活中。
1.3 趣味性原则创设有趣的学习情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。
初中数学老师应该注重培养学生的好奇心和探究欲，通过一些趣味的学习方式和教学活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习效果。
二、教学方法2.1 案例教学法案例教学法是一种重视学生参与和实践的教学方法。
通过给学生提供一些真实的问题或者案例，引导学生分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
比如，在教学中引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识解决这些问题。
2.2 合作学习法合作学习法是一种注重学生合作和交流的教学方法。
在数学教学中，老师可以组织学生进行小组讨论或者合作解题，让学生通过合作学习，相互借鉴、互相提高。
这种方法能够培养学生的合作意识和团队精神，并且能够更好地发掘学生的潜力。
2.3 探究式学习法探究式学习法是一种强调学生自主学习和探究的教学方法。
在数学教学中，老师可以提供一个问题或者一个探究任务，让学生自主地去探索和发现解决问题的方法。
通过学生的自主学习和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
初中数学教学过程中遇到的问题及解决方法
浅谈初中数学教学过程中遇到的问题及解决方法作者简介：陈学英，女，傣族，中学一级教师，1989年7月于云南民族学院数学系本科毕业后，在华坪县荣将中学，中心中学一直从事数学教学工作至今。
摘要：在当前初中数学教学中存在着一些普遍性的问题，深深地影响了教学的效果。
文章分析了数学教学中存在的问题，并通过一定的分析，提出了有针对性的解决措施，对初中数学教学有一定的借鉴。
关键词：初中数学教学问题方法随着教育理念的进步，初中数学教学也迎来了新的一页。
如何在教学中发现问题、分析问题、解决问题，是新时代教师的又一项重要任务。
现在的初中数学教学，在新课标理念的指引下，在时代的呼唤下，较以前有了很大的进步。
然而，处在变革中的初中教育依旧存在着一定的问题，阻碍着数学教育的发展与教学目标的实现。
一、初中数学教学中常见的问题1.对数学学习的重视不够对初中数学的学习不够重视主要表现在：对所学的知识不去进行深入理解，只知其表，不知道其内在，使得难以理解数学思想的精髓；不重视建立科学的知识体系，在做题时比较僵化，不能灵活运用所学的知识，一个知识点可以解决同类型甚至多类型的题目，比如解二元一次方程组时，如果同一个未知数的系数相反或相等时，用加减消元法更简单。
如果其中一个方程容易变形成用含一个未知数的式子表示另一个未知数的形式，则用代入消元法更简单。
对于这个知识点的应用，因为计算量大，学生往往缺乏耐心，做题马虎，极易出错，部分学生对于两种方法的选择缺乏灵活性；对解题技巧的掌握重视不够，不能用最合理、最有效率的方法来解答数学题目.解题的方法多样，而最有效的解题方法是对各类题型的熟悉，第一眼准确而判断这是什么样的题，将运用到哪些知识；最后是不注重提高解题效率，不能按时做完一定的题目。
学生的作业一般来说有四种类型：（1）独立完成的；（2）讨论后完成的；（3）独立完成一部分，抄袭一部分；（4）全部是抄的。
教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。
初中数学课堂有效教学浅谈
口珊
９ １
舔 学 科 教 学
２ １ 年 ４月 ８日 ０ １
定范 围内， 每降 价 １ ， 元 服装店 每天 ｌ多销售 ２ ， 可 件 如果要求 通过 ： 优质教学 ， 培养和发展学生的能力 。 销售这批衬衫每天要赢利 １０ 元 ， ２０ 衬衫每件应该 降价多少元？你 ： 三、 合作创 新— — ｔ 生互“ 、 师 动” 生生互 “ 是 实施有 效教 动” 能帮助小 明吗？问题一提 出， 同学们 立即 以积极 的思维状态 投入 ： 的要求 学 到帮助 小 明的活动 中来 ， 引发 了学生们 的兴趣 ， 生在探 究过 程 ： 学 当今 社会 ， 竞争 时代 ， 合作时代 ， 备协作精 神是现 既是 又是 具 中深刻体会 到应 用知识解决 问题 所带来 的快 乐 ， 激发学生 的创新 ： 代大生产 的必然产生和客观要求 。在数学教学 中教师应善于创设
和各教学环节。创 设情境具 有一定的层次性 、 综合性和新颖性 ， ： 让 在 学生学 习过程 中 教师对 学生 的学 习行为 给予 一个 较准 学生 自己发 现问题或给 出问题具有 一定 的开放性 ， 给学生创造 的 确 激励性 的评价 。在教 学过程 中， 哪怕是教 师一个肯 定的手势 、 时空 ， 重学生 的主体地位 ， 尊 师生相互 讨论 、 互启 发和鼓舞 ， ： 相 规 默许 的眼神 句激励 的话语 ……都可 以充分激发 学生积极 向上
， 、 、 一
律让学 生 自主探索 ， 思路 由学生 在观察 比较 、 质疑 问难 中得 以探 的进 取心
，
使 尝 成功的 悦， 生 学生 到 ． 喜 使学 产生主 学习 驱 动 的内
明 ， 法在学生 的 自主思 考 、 方 问题解 决 中得 以探究 ， 学生 的创造 精 ： 强化 主动学 习意识 ， 力 都能还学生 一个信心 ， 激发 其 内在发 展动 神和实践能力在 实践活动 中得 以培养 ， 真正实 现“ 教学 相长” 。如 力 从 而促使他 们在原有 的水平 上获得最 大发展 的愿 望 ， 促使 实
探究如何在初中数学教学中做到教学相长
探究如何在初中数学教学中做到教学相长作者：孟滟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第04期【摘要】教与学是相辅相成的，师生之间要有效交流和互动。
在初中数学教学中，教师要立足问题，以疑惑促进师生学习；可以借助活动，以生动促师动；要借助活动，以生动促师动；应师生共勉，实现共获成长。
【关键词】初中数学教学相长教材重点【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0075-01随着新课程改革不断深入，初中数学教学面临着新的考验和挑战。
实际上，数学是一种工具，是一种语言，是一种文化。
数学学习是再创造再发现的过程，学生积极参与才能实现这个过程，激发学生积极参与课堂教学才能增强学生的学习能力和创造思维能力。
因此，本文对教师如何教、学生如何学、两者如何结合才能达到教学相长，结合近年来的教学实际从以下几个方面进行探讨。
一、教师如何教数学教学不应该只是刻板知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动发展学生的数学应用能力及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。
初中数学教师要研究新东西，探索新问题，改进教学方法，学会创造性地开发使用教材，善于创设最佳的教学情境，激发学生的思维，培养学生的思维兴趣。
要让学生学好数学，就要给他们充分的时间和空间尝试、探索问题，让他们在自主活动中自己发现解决问题的策略。
在教学过程中，我认为关键要做到四个“引导”。
二、引导学生认真读，把握教材重点重视阅读方法指导对提高初中生的数学学习能力至关重要。
在教学过程中，教师应教给学生看书读题的方法，做到眼到、口到、心到、手到。
新学一章节内容，一要粗读，即浏览本章节所学的内容，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点，在不理解的地方打上记号。
二要细读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点。
三要精读，即带着研究者的态度、带着发展的观点，研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认识结构。
教学相长数学心得体会
自古以来，教育就是人类文明传承的重要途径。
在教育的过程中，教师和学生是相辅相成的两个主体。
教学相长，即教师通过教学活动不断学习，学生在学习过程中也能促进教师成长。
作为一名数学教师，我在教学过程中深刻体会到了教学相长的真谛。
以下是我对教学相长在数学教学中的心得体会。
一、教学相长在数学教学中的体现1. 教师角色的转变在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生被动接受知识。
而在教学相长的理念下，教师不再是单纯的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新自己的知识体系，关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法的创新为了适应教学相长的要求，教师需要不断探索和改进教学方法。
在数学教学中，我们可以采用以下几种方法：（1）情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
（2）合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，发现规律，培养学生的探究能力和创新精神。
（4）分层教学：针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 评价方式的改革在传统教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
而在教学相长的理念下，评价方式应多元化，关注学生的全面发展。
以下几种评价方式可供参考：（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、实践能力等。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，认识自己的优点和不足，不断进步。
二、教学相长对教师成长的促进作用1. 提高教师的专业素养教学相长要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
在教学过程中，教师需要不断学习，关注学科前沿动态，提高自己的专业素养。
同时，教师还要关注学生的需求，调整教学策略，使教学更具针对性。
2. 培养教师的创新意识教学相长要求教师具备创新意识，敢于尝试新的教学方法和手段。
教学相长的教学实践(3篇)
第1篇一、引言教学相长，是我国古代教育家孔子的教育思想之一。
它强调教与学是相辅相成的，教师在教学过程中不仅传授知识，还能从学生身上学到东西。
教学相长是一种教学理念，也是一种教学方法。
本文将从教学相长的定义、教学相长的意义、教学相长的实践等方面进行探讨。
二、教学相长的定义教学相长是指在教学过程中，教师与学生相互学习、相互促进，共同提高的过程。
具体来说，教学相长包括以下三个方面：1. 教师通过教学，不断丰富自己的知识体系，提高教育教学能力。
2. 学生在学习过程中，通过与教师的互动，拓宽知识面，提高综合素质。
3. 教师与学生共同成长，形成良好的师生关系。
三、教学相长的意义1. 提高教师的教育教学能力。
教学相长要求教师在教学过程中不断反思、总结，从而提高自己的教育教学能力。
2. 促进学生的全面发展。
教学相长有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 增进师生关系。
教学相长有助于教师与学生之间的沟通与交流，建立和谐的师生关系。
4. 提升学校的教育质量。
教学相长有助于学校形成良好的教育氛围，提高整体教育质量。
四、教学相长的实践1. 教师角度（1）更新教育观念。
教师应树立“以人为本”的教育观念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
（2）提高自身素质。
教师应不断学习，拓宽知识面，提高教育教学能力。
（3）创新教学方法。
教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）关注学生成长。
教师应关注学生的心理健康，关心学生的生活，成为学生的良师益友。
2. 学生角度（1）积极参与课堂。
学生应认真听讲，积极思考，主动参与课堂活动。
（2）自主学习。
学生应养成良好的学习习惯，自主探究，提高自主学习能力。
（3）与教师互动。
学生应敢于向教师提问，敢于表达自己的观点，与教师形成良好的互动关系。
（4）培养团队精神。
学生应学会合作，与同学共同进步。
3. 师生互动（1）建立良好的师生关系。
教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系。
教学相长,师生联动
教学相长，师生联动作者：谢小江来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第06期[摘要] 所谓教学，强调的就是“教”与“学”之间的相互交错配合. 落实到具体操作上，指的就是教师与学生之间的互动交流. 互动的教学模式，不仅能够灵动课堂教学气氛，拉近学生与教师之间的心理距离，使得教学活动更易开展. 更重要的是，互动的过程给了教师适当介入与巧妙引导的契机，得以让学生的思维在潜移默化当中走向升华，逐步掌握初中数学的高效学法. 本文立足相关理论与实践，对初中数学教学中的师生互动模式及内容进行了阐述.[关键词] 初中；数学；互动教学在初中数学课堂当中，教师的知识传授与学生的知识接受同等重要. 如果只有传授，没有接受，再巧妙的教学设计也只能流于形式，数学知识无法真正着陆. 而如果只有接受，没有传授，再高涨的求知热情也无从谈起，仅靠学生一方的力量是无法将数学知识理解透彻的. 因此，想要实现理想的教学效果，教师与学生的努力都是必不可少的，且还需要二者之间进行良性互动与配合，方能使得课堂教学达到最优效率. 这也就成为了初中数学课堂中互动教学开展的理论基础.在互动教学中激发学习兴趣，让学生体验快乐高效的学习需要兴趣，初中阶段的数学学习更是如此. 这个时期的学生，对于数学知识本身还没有建立起比较成熟的思想认知，且对于单一理论知识的接受能力不甚强大. 因此，让初中学生独自面对枯燥乏味的数学理论显然是不可取的. 为了将学生的学习热情激发起来，教师需要从兴趣培养的角度入手，让兴趣成为学生最好的老师，让大家在快乐的体验当中接受知识.例如，在对圆的内容进行学习时，学生遇到了这样一道习题：如图1所示，⊙O的直径AB长为6，点P为AB上一点，过点P作该圆的弦CD，连接AC，BC. 若∠DCB=m∠DCA，那么，是否存在一个正实数m，使得弦CD达到最短？面对这个结论开放的问题，学生有些无所适从，不知道应该从哪里入手思考. 这时，笔者启发学生：“别被提问的形式吓到了. 这个m要么存在，要么不存在. 如果求出来正好，求不出来，不是正好说明不存在吗？”此话一出，有学生开始跃跃欲试了. 笔者接着带动气氛：“来！咱们先来假设m存在吧！”在这样的鼓励之下，学生来了热情，开始饶有兴趣地思考和计算，果然顺利求解. 由此，大家也学会了这种逐一假设的解题思维.师生互动的教学模式是激发学生学习兴趣的一个极为有效的途径. 教师的参与，使得学生不再感到自己在数学学习面前“孤军奋战”，与此同时，有了教师在教学过程当中的巧妙行动，也为知识学习增加了一些调味料. 当数学知识走出了理论的禁锢，以趣味灵动的形式呈现在学生面前之后，学生自然会开始主动拉近自己同数学之间的距离，教学效果又何愁不会改善呢.在互动教学中发散数学思维，让学生灵动头脑发散性的思维能力对于初中数学学习来讲也是意义非凡的. 从数学学科自身的特点来看，每一个知识内容都不是静止的，它们总是会随着学习者的深入思考变换出不一样的形态，还会同周边知识内容联系起来，形成综合性的知识链条. 因此，如果在知识学习的过程中，总是将目光集中在知识内容的基础阶段，不会变通，不会发散，就永远无法到达数学学习的理想境界. 因此，有效培养起学生的发散性数学思维，也是互动教学开展的一个重要课题.在互动教学的氛围之下，是十分适合培养学生的发散思维的. 所谓发散思维，就是要求学生虽然立足于某一个知识内容，却可以灵活地看到该内容的多个触角，从若干个角度来看待问题，从而发掘出更多的问题解决方式. 这对于学生对初中数学知识的灵活掌握是大有好处的. 然而，仅仅依靠学生的力量，是无法将数学方法思考全面的，如果教师能够在这个时候适当参与，积极启发，往往能够让发散思维的建立事半功倍.在互动教学中培养探究精神，让学生深入理解在思维发散的同时，对知识内容开展灵活有效的探究，也是深化初中数学学习效果的一个重要途径. 想要将数学知识学懂、学透，不能单单停留在教材当中所呈现出来的内容本身，而是要将教材学“厚”，从表面的知识内容中继续挖掘，找到更为深入和丰富的内涵，让学习过程更加充实. 当然，对于数学知识的探究能力并不是学生与生俱来的，特别是对于知识能力还不成熟的初中学生来讲，这个要求自然也是比较高的. 因此，就十分需要教师能够在关键的时间点起到引导、示范的作用，适时加入到探究活动当中去，与学生形成互动，向学生提供帮助.例如，在对四边形内容进行复习时，笔者向大家提出了这样一个问题：如图2，ABCD是⊙O的内接四边形，点A是弧DB的中点，过点A的切线与CB的延长线交于点E. 求证：AB·AD=DC·BE. 大家的求证过程比较顺利. 笔者顺势继续提问：若点E，A分别在CB的延长线和弧DB上运动，使切线EA变为割线EFA，应具备什么条件使原结论成立？这一下子就把基础思维推向了探究的轨道上，难度增大的同时，也揭示出了四边形知识的深一层面貌.如果只是让学生独立学习，他们可能会将每一个基础知识点学习得很认真，很扎实，却很少有学生能主动将知识内容再往深处看一层，对基本内容提出一个更为灵活的问题，并尝试对之加以解决，这也就是教师参与教学互动所要完成的重点任务. 我们在这里所说的，请教师在互动教学中培养学生的探究精神，并不是要求教师手把手地带领学生完成每一个学习步骤，而是要通过巧妙的方式将学生引导到一个深入探究的思维方向上，让大家意识到知识内容的探究空间，并将之加以落实.在互动教学中提炼思想方法，让学生升华能力一提到“思想方法”四个字，学生总会认为难以接近. 实际上，思想方法既是初中数学学习当中不可或缺的组成部分，更是推进学习效果显著提升的法宝，且只要教师的教学方式合理恰当，初中学生对数学思想方法接受起来并不困难. 手中握有这个武器，便可以利用规律性的思维将杂乱的问题分门别类，高效处理，这是数学知识学习过程非常需要的.例如，在学生完成了对等腰三角形内容的学习之后，笔者请学生逐个完成以下两个问题：问题一：若等腰三角形的两边长是方程x2-11x+30=0的两个根，则该等腰三角形的周长是多少？问题二：若等腰三角形的一个内角是65°，则该等腰三角形的底角是多少度？猛然一看，问题似乎很简单，但其中所需的思维过程却并不简单. 问题一中，需要求出方程的两根5和6后，将二者分别作为等腰三角形的腰和底，得出周长为16和17两种结论. 问题二中，则需要将65°分别作为三角形的顶角和底角，得出65°和57.5°两个结论. 很多学生也确实忽略了另一种情况. 由此，笔者及时对此进行总结，上述分析过程中“分别”一词的运用，体现出的就是分类讨论的思想. 对于已知条件中没有确切叙述的内容，一定要将所有情况细化并全面纳入思考，分别讨论，准确求解.可以看出，将思想方法从具体知识内容当中提炼出来，对于学生的数学能力来讲是一种十分有效的升华. 学生在面对不断变化的数学问题时，可以十分坦然地根据问题特点与种类选择相应的解决方法，不会再被数学问题的表面形式所迷惑. 这样一来，学生整个的数学思维方式都得到了改善. 当学生对于提炼思想方法的意识不强时，教师就需要从旁引导和点拨，让学生发现并登上这片“新大陆”.成功的数学教学需要师生的共同努力，只有教师从施教的角度不断创新教学方法，关注学生在数学学习过程当中的心理需求，同时，学生从受教的角度积极投入到数学课堂当中来，以主动和细致的态度紧跟课堂教学的脚步，将自己融入学习进程当中来，师生互动，彼此配合，才能够实现整个教学过程的无缝衔接. 我们总说，团结力量大，这句话在初中数学教学当中同样适用. 只要教师与学生双方形成有效联动，一定能够让教学活动事半功倍，让初中数学教学迎来新的春天.。
“教学相长”理念在初中数学问题课教学中的运用
“教学相长”理念在初中数学问题课教学中的运用摘要：本文作者对当前新课标下如何运用“教学相长”理念开展初中数学问题案例教学活动进行了简要论述.关键词：初中数学问题教学教学相长教师主导作用学生主体作用教学双向作用教学相长，是指教和学相辅相成，互相促进，教师与学生之间相互促进，共同提高.它是教育学中的重要理念之一，也是教学目标的重要内容之一，出自《礼记·学记》“是故学然后知不足，教然后知困.知不足然后能自反也，知困然后能自强也.故曰教学相长也”.教与学是对立统一的两个基本方面，是教师的教与学生的学既对立又统一的过程，教师与学生在教学活动中分别处于主导和主体地位.教师在教学活动中，要发挥指导作用，加强师生交流，建立良好的师生关系，搞好学法指导，达到教师的“教”与学生的“学”同步提升的目标.问题教学是教师教学技能展示的重要途径，也是学生学习能力锻炼和提升的重要平台，教师的教与学生的学同步互动，同步提高，有利于问题教学活动中“教学相长”目标的实现.近年来我对在初中数学问题教学中如何运用“教学相长”理念进行了探索和实践，现将实践方法和策略进行简要论述.一、发挥教师主导作用，让教师在指导学生解题中积淀教学经验。
常言道，经验来自于实践，来自于探索.教师是教学活动的策划者和组织，是整个教学活动有序开展的“总导演”，教师教学经验、教学方法的有效运用，对教与学的同步提升起到关键性的作用.初中数学教师在问题课教学中，应充分发挥自身主导作用，仔细研究学生的认知规律和学习方法，搞好学法指导，在认真做好学生分析问题条件、找寻解题思路、进行解题过程的指导和点拨工作等基础上，及时对问题指导过程进行深入细致的反思和总结，积累进行问题有效教学的经验，积累和提升问题教学的经验和技能.如在关于“相似三角形性质”的“如图，？荀abcd中，e是cd 的延长线上一点，be与ad交于点f，de=1/2cd.（1）求证：△abf ∽△ceb；（2）若△def的面积为2，求？荀abcd的面积.”问题案例教学时，我采用“小组探究式”教学方式，让学生利用相似三角形性质构建等量关系，进行问题案例解答活动.同时，在课后及时进行教学反思，对自身在该问题案例教学时的过程和方法进行总结和提炼，形成了“自主探究式”的问题教学策略.这对学生进行有效解答活动，教师开展有效问题教学，都提供了方法指导.二、凸显学生主体作用，让学生在合作探究问题中锻炼学习能力。
初中数学教学相长教案模板
一、教学目标1. 知识技能目标：- 理解并掌握本节课所学的数学概念、原理和方法。
- 能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：- 通过合作探究、讨论交流等方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
- 培养学生的观察、分析、归纳、总结等思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生学习数学的兴趣，树立自信，培养严谨求实的科学态度。
- 培养学生的社会责任感和创新精神。
二、教学内容1. 教材内容：根据《义务教育课程实验教科书(五四学制)数学》确定。
2. 教学章节：根据年级和学段选择合适的教学章节。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握本节课的核心概念、原理和方法。
- 能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：- 难点知识点的理解与运用。
- 解决实际问题时遇到的困难。
四、教学过程1. 导入新课- 结合生活实例，引入本节课的核心概念，激发学生的学习兴趣。
- 通过提问、讨论等方式，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知- 分组合作，引导学生通过观察、实验、归纳等方法，自主探究新知。
- 教师巡视指导，及时解答学生提出的问题，帮助学生突破难点。
3. 巩固练习- 设计不同层次的练习题，让学生巩固所学知识。
- 引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
4. 总结反思- 教师总结本节课的重点、难点，强调学习方法和技巧。
- 学生分享学习心得，总结自己的收获与不足。
5. 布置作业- 布置适量作业，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作交流能力、解决问题的能力等。
2. 作业评价：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
六、教学反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析教学中存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
2. 学生反思：引导学生反思自己的学习过程，总结自己的优点与不足，制定改进措施。
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用发表时间：2020-11-30T10:34:49.603Z 来源：《教学与研究》2020年8月23期作者：王小文[导读] 在传统教学模式下，教学活动往往是以应试为最终目标的，这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。
王小文山东省潍坊市高新区北海学校 261061摘要：在传统教学模式下，教学活动往往是以应试为最终目标的，这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。
在这种模式下的初中数学课堂中，教师很容易片面地要求学生解题能力的提升，而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养，不利于学生的全面发展。
基于此，本文对“教学做合一”在初中数学课堂中的运用进行研究，以供参考。
关键词：教学做合一；初中数学；课堂运用引言在数学课堂中，将教、学、做有机结合起来可以大大提升数学课堂学习效率。
我们要将数学课堂延伸到生活中去，提高学生解决能力，我们要落实“教学做合一”理念，提高数学课堂实效性。
一、教学做合一的内涵“教学做合一”理论以实际生活为落脚点，突出强调以“做”为中心，说明了教学相长是一种普遍的现象，并将教育与生活融为一体。
在“教学做合一”理论中，陶行知主张一切生活的教学法都要以“做”为中心，要勇于实践，把所学的知识理论转化成为具有实际意义的实践行为。
同时认为“做是学的中心，也就是教的中心”。
此外，陶行知还认为，“行是知之始，知是行之成”。
知识从实践中而来，教师在教学中不仅要注重理论知识传输，还要发挥自身引导作用，凸显学生主体地位，把实践操作与教学相结合。
除此之外，陶行知对教学做合一还提出了三点要求:1．教师的责任不仅仅是教知识，还要教学生学，要让学生学会该如何去学，当学生们掌握了学习方法，即便是身边没有老师的时候，依然能够自觉地开展学习活动，发挥自主学习动力，吸收相关知识。
2．教师在授课过程中，要着眼于学生的学习能力、认知水平等，依据“因材施教”原则，开展教学。
师生联动,教学相长——初中数学课堂中的互动教学模式
师生联动，教学相长——初中数学课堂中的互动教学模式摘要：当前互动教学模式由于教学效率优势，被全球许多国家在课堂教学中普遍采用，随着国内新课改的不断深入，培育学生的综合素质成为课堂教学的重点，九年义务教育阶段尤其重视学生综合素质的培育，因此互动教学这一教学模式已经在教学课堂中得到广泛应用，但是由于互动教学模式在国内教学课堂的应用时间较短，一些教师受到传统应试教育理念的禁锢，互动教学模式大多数流于形式，教师没有深入探究互动教学模式的内涵，积极探索互动教学模式的内涵成为当前教学的重要工作。
关键词：初中数学；课堂互动；教学模式前言互动教学模式相对于传统的应试教育，是一种现代化的创新学习方式。
互动教学模式虽然在课堂教学中应用时间不长，但是已经有一定的成效，被评价为近年来学习效率最高的学习方法之一。
初中教师在数学课堂教学过程中，积极与学生开展互动学习，但是由于应用时间较短，互动教学模式在实际作用过程中也逐渐暴露出一些问题，我们需要根据这些暴露的问题采取针对性的措施，争取打造更高质量的初中数学课堂，全面提升初中生综合素养。
一、当前初中数学教学课堂中存在的问题（一）.师生地位不平等的问题现代教育倡导师生关系平等，但实际上并不平等。
知识能平等吗？生活阅历能平等吗？综合素质能平等吗？可见从教师的角度而言，平等也只能是在心理上理念上，教师尊重学生的人格尊严，而不是在教育上的迁就。
从学生的角度而言，平等，也就是学生对老师的“敬而近”。
所谓“敬”，就是学生被老师的人格魅力所折服，被老师的满腹学识所俘获。
所谓“近“”，就是学生被老师平易和蔼的交往态度所吸引，愿意和自己的老师在一起，而不是敬而远之。
如同《小王子》中，小王子还是那个小王子，狐狸还是那个狐狸，因为狐狸被小王子的真诚所感动，关系就不一样了。
师生之间尊严是平等的，但没有被折服、俘获、感动的关系再平等也是没有教育力的，只有亲其师才能信其道。
要做到师生关系的平等，作为老师，在学生面前不能太像老师，纵然你有满腹经纶，纵然你教学水平很高，学生只会敬而远之。
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“教学相长”理念在初中数学问题课教学中的运用摘要：本文作者对当前新课标下如何运用“教学相长”理念开展初中数学问题案例教学活动进行了简要论述.
关键词：初中数学问题教学教学相长教师主导作用
学生主体作用教学双向作用
教学相长，是指教和学相辅相成，互相促进，教师与学生之间相互促进，共同提高.它是教育学中的重要理念之一，也是教学目标的重要内容之一，出自《礼记·学记》“是故学然后知不足，教然后知困.知不足然后能自反也，知困然后能自强也.故曰教学相长也”.教与学是对立统一的两个基本方面，是教师的教与学生的学既对立又统一的过程，教师与学生在教学活动中分别处于主导和主体地位.教师在教学活动中，要发挥指导作用，加强师生交流，建立良好的师生关系，搞好学法指导，达到教师的“教”与学生的“学”同步提升的目标.问题教学是教师教学技能展示的重要途径，也是学生学习能力锻炼和提升的重要平台，教师的教与学生的学同步互动，同步提高，有利于问题教学活动中“教学相长”目标的实现.近年来我对在初中数学问题教学中如何运用“教学相长”理念进行了探索和实践，现将实践方法和策略进行简要论述.
一、发挥教师主导作用，让教师在指导学生解题中积淀教学经验。
常言道，经验来自于实践，来自于探索.教师是教学活动的策划者和组织，是整个教学活动有序开展的“总导演”，教师教学经验、
教学方法的有效运用，对教与学的同步提升起到关键性的作用.初中数学教师在问题课教学中，应充分发挥自身主导作用，仔细研究学生的认知规律和学习方法，搞好学法指导，在认真做好学生分析问题条件、找寻解题思路、进行解题过程的指导和点拨工作等基础上，及时对问题指导过程进行深入细致的反思和总结，积累进行问题有效教学的经验，积累和提升问题教学的经验和技能.
如在关于“相似三角形性质”的“如图，？荀abcd中，e是cd 的延长线上一点，be与ad交于点f，de=1/2cd.（1）求证：△abf ∽△ceb；（2）若△def的面积为2，求？荀abcd的面积.”问题案例教学时，我采用“小组探究式”教学方式，让学生利用相似三角形性质构建等量关系，进行问题案例解答活动.同时，在课后及时进行教学反思，对自身在该问题案例教学时的过程和方法进行总结和提炼，形成了“自主探究式”的问题教学策略.这对学生进行有效解答活动，教师开展有效问题教学，都提供了方法指导.
二、凸显学生主体作用，让学生在合作探究问题中锻炼学习能力。
提高学习效率就是要掌握学习方法，这样才能实现学生积极、主动、高效地“学”，实现学生得心应手、事半功倍地“学”.因此，在问题教学活动中，教师在做好学生问题解答过程的指导基础上，还要引导学生开展具有针对性、启发性、互动性的互助合作学习活动及动手探究实践，通过反复实践，逐步养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，实现解题能力素养的提升.
如在“如图所示，在梯形abcd中，ad∥bc，两条对角线相交于e，ab⊥bc，且ab=ac，bd=bc，求证：cd=ce.”问题教学活动中，我采用“小组合作探究”的方式，引导学生组成学习小组开展问题探究解答活动，向学生提出如下问题：“本题涉及的数学知识点有哪些？”、“解答本题的关键是什么？”、“要证明cd=ce这一结果，需要建立什么等量关系？”等，引导学生有针对性地进行小组探析活动。
学生在探析讨论中认识到：证明cd=ce这一结果，只需采用构图法，利用辅助线，过d作de⊥bc于e，证明∠dbc=30°即可.这样，学生在合作探究问题解题思路和方法的过程中，思维能力、分析能力得到了锻炼和提升.
三、利用教学双向作用，让师生在互动辨析问题中实现同步提升。
教学活动是教师与学生之间进行双向互动的发展过程、提升过程.在问题教学活动中，教师可以将教学相长理念融入辨析问题解答方法、解题策略，以及解题思路等活动中，通过学生对问题过程的“思”和“改”和教师对教学过程的“评”和“剖”，实现学生“学”与教师“教”的效能的共同提升.
如在二次函数复习课上，有这样一道题：“已知二次函数的图像y=x2-（m2-4m+5/2）x-2（m2-4m+2/9）与x轴的交点为a，b（点b 在点a的右边），与y轴的交点为c，（1）若△abc为直角三角形，求m的值；（2）在△abc中，若ac=bc，求sin∠acb的值；（3）设△abc的面积为s，求当m为何值时，s有最小值，并求这个最小值.”
我在问题解答活动后，要求学生组成学习小组，开展“说”解题思路，解题方法，以及解题过程活动，并进行评析.在此基础上，要求学生总结出进行该类型问题解答的方法和策略.这样，学生在老师的帮助和指正下逐步形成了正确的解题方法和策略，同时，教师也实时掌握了解题教学中需要改进和注意的”症结”，达到了“一石二鸟”的功效.
总之，在初中数学问题教学中，教师要正确处理好教师的教与学生的学的关系，实现教师正确指导与学生正确运用的默契配合，促进教学质量和学习效能的提高，达到“教学相长”的目的.。