新课程下的高中数学教与学浅见
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课程理念下高中数学教与学
浅谈新课程理念下高中数学的教与学新的《高中数学课程标准》中明确指出教师要在新的教学理念的支持下，摒弃传统教学模式，使用新的教学方法；指出数学课程教学是以让学生全面发展为目的，并着重发展学生的创新思维和能力。
要使学生的德、智、体、美等得到全面发展，教师主要通过教学活动来实现。
教师只有不断总结探索自己的教学方式，结合学生的个体差异进行教学，才能逐步实现现在教育以学生为主体的新型教育模式，达到新课改的目标。
一、提高自身修养，探索改革教学模式在新的教育理念下，学生处于学习的主体地位，教师的主讲地位发生了改变，在课堂学习中，教师要注意引导学生学习的自主性，发挥其学习的主体作用。
而传统教育模式下的一切以教师为中心，一切以课堂为中心已不适应教育改革的发展。
教师的中心地位转变为学生学习的引导者，在教学中，教师要认真体会这种转变，并合理使用自己引导者的身份，积极改进教学方式方法，最大程度地提高学生对学习的积极性，让学生能完全发挥出自己的潜力。
要充分提高教学效率和学生的学习效率，教师需要做到以下几点：1.教师的中心地位转变为主导地位现代教学中，教师要自始至终把“以学生为主体”放在首位，努力创设各种课堂情境，在课堂上凸显学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣。
数学课本上的知识比较枯燥，教师在教学中要寻找多种方法吸引学生的注意力。
例如，我在进行数学教学时，为了让学生增强学习的主动性，发挥他们的主体作用，设计了每节新课的第一小节轮流让学生来担当教师的角色。
通过这种让学生参与的课堂教学方法，学生们的积极性得到了很大的提高，就连学习数学的差生都积极争取当小教师的角色。
在这种积极向上的学习氛围中，全班学生的学习成绩有了很大的提高。
2.教师单一授课转变为师生互动学习传统的教学模式下的课堂中，教师是威严和权力的象征，学生在教师严格的“监视”下学习，最终形成呆板、枯燥、沉闷的课堂气氛。
学生在这种消极气氛下学习，学习效率不高，而且学生的思维不活跃，无法发展创新思维和提高解决问题的能力。
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）第一篇：新课程下高一数学教学之我见新课程下高一数学教学之我见潮州市金山中学张荣鹏对升入高中的高一新生来说，会有相当多的学生觉得高中数学难学，尽管他们在初中数学成绩很好，但高中数学成绩却呈下降趋势，甚至有些过去的尖子生变为数学的后进生，对数学学习失去信心。
造成这种现象的一个重要原因，是他们仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，不能尽快地适应高中数学的学习。
因此，加强初、高中数学教学的衔接对高一新生来说尤为重要，下面我谈几点认识：一、新课改下的高一新生在数学能力方面存在不足。
(l）运算能力减弱．新课改注重学生的全面素质培养，新课标强调发展学生的数感，增强估算能力，鼓励使用计算器。
以上课改新理念是正确的，但由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的准确率低。
同时由于平时教学注意不够，许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱，解题过程中很基础的运算都容易出错。
(2）演绎推理能力也有所减弱，解题不够规范，思维不够严密。
初中课标教材对证明部分进行降低难度和弱化处理，如对圆与三角形相似等相关知识的证明大大削减和降低难度，所以学生在逻辑思维能力和演绎推理能力方面的训练也就会相应减少和削弱。
二、新课改下初、高中数学教学存在差异。
（1）教材内容的差异。
现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：十字相乘法、根与系数的关系、实系数一元二次方程根的各种情况等都不作要求或要求较低，这增加了高中数学学习的内容。
高中数学一开始，概念多且抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
（2）教法的差异。
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
浅谈高中数学新课程的教与学
浅谈高中数学新课程的教与学新课程注重了高中数学的基础性。
在新课标的课程框架中，必修内容包括了原高中数学中的集合、初等函数、不等式、数列、立体几何、解析几何、圆锥曲线与方程、排列组合、复数等。
新引入了简易逻辑、向量、概率统计、极限导数及其应用等。
从以上所列出的高中数学课程的大部分内容，不难看出新课标仍然十分重视高中数学基础知识的教学，以及基本技能和能力的培养。
新课标删减了原高中数学中繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分理论化的内容。
在必修中增加了算法的内容，把最基本的数据处理，如统计概率，作为新的高中数学的基础知识和基本技能。
教学有法，教无定法。
根据学生的实际情况，根据具体的教学内容，根据数学科各分支的不同特点，根据不同的教学目的，选择最适合学生接受、确能培养学生创造性学力和发展性学力的课堂教学我认为应该从以下入手1 在课堂教学中听是主要的听能使注意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会。
听的时候要注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。
抓数学学习习惯必须从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都应该进行学习习惯的指导。
同时还要有意识培养学生的各方面能力，教师为了培养这些能力，要精心设计课堂教学。
比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位参与，做到能够用数学方法阅读，能够用口头和书面形式表达数学关系，进行逻辑分析；能够有效地进行数学交流，即会阅读并理解数学课本，会口头和书面把数学研究和问题解决的结果向别人表达等等。
2 加强45分钟课堂效益要提高数学能力，当然是通过课堂来提高，要充分利用好这块阵地。
2.1 抓教材处理。
数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。
新课程下高中数学教学之我浅见
新课程下高中数学教学之我浅见数学教学，可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看。
它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
1观念更新，形成教学整体首先，新课程中学生不再是课程教学的工具，而是教学课程的主人，课程改革本身的目的就在于关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在课程教学中能够充分学习、学会学习与发展，促进个体社会化。
其次，教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。
另外，新课程要求树立师生平等、民主的观念。
确立先进的教育民主化观念是未来教师人格特征的重要内容。
2挖掘教材，发挥教育功能我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力。
2.1指导学生阅读教材，自主探索、获取知识。
教师要鼓励学生预习、阅读教材，主动探索数学知识。
我在教学过程中，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。
2.2创设问题情景，调动学生学习数学的积极性。
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求。
从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
例如：我在讲解三角函数中<函数的图像’这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，找一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。
新课改下高中数学教与学的反思
新课改下高中数学教与学的反思随着新课改的不断深入实施，高中数学教与学发生了许多变化。
从课程设置、教学模式到评价体系，都呈现出了新的特点和趋势。
这些变化带来了一些积极的影响，也引发了一些反思和讨论。
本文将就新课改下的高中数学教与学进行一些反思，探讨其中的问题和挑战。
首先要讨论的是课程设置方面的变化。
在新课改下，高中数学课程的设置更加贴近实际应用，注重培养学生的数学素养和数学思维能力。
这在一定程度上符合了社会对人才培养的需求，也让学生更易于理解并应用数学知识。
随着课程设置的调整，也出现了一些问题。
一些传统的数学知识和方法被减少甚至剔除，这可能导致学生的数学基础薄弱，影响他们后续学习和应用数学知识的能力。
我们需要在新课改下更加注重数学基础的稳固，同时也要注重培养学生的数学素养和应用能力。
其次是教学模式方面的改变。
新课改下，高中数学教学更加注重学生主体性，强调学生参与和合作。
这一改变使得数学教学更加注重启发式教学和探究式学习，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
随之而来的问题是，一些学生难以适应新的教学模式，导致了学习效果的下降。
也出现了一些教师难以适应新教学模式，难以有效地引导学生学习。
我们需要在新课改下更加注重教师培训和学生能力培养，使得教学模式更加符合学生的学习特点。
新课改下的高中数学教与学带来了许多变化，同时也带来了许多新的问题和挑战。
我们需要在新课改下更加注重数学基础的稳固，同时也要注重培养学生的数学素养和应用能力。
我们需要在新课改下更加注重教师培训和学生能力培养，使得教学模式更加符合学生的学习特点。
我们需要在新课改下更加注重学生的评价能力培养，同时也要注重教师的评价能力培养，使得评价体系更加科学和合理。
只有这样，新课改下的高中数学教与学才能更好地适应社会的发展和人才培养的需求。
浅谈新课程标准下高中数学的教与学
浅谈新课程标准下高中数学的教与学课堂是学生学习文化知识、掌握知识技能的主要场所，而课堂教学也是老师对学生进行综合教育，提高学生综合能力水平的关键途径。
数学课堂的高效性直接影响了学生的学习效果，而理想的数学课堂，应以学生为中心，以学生为主体，老师辅助和引导学生参与学习，全面发挥学生的主动性和积极性。
在课堂上，老师要鼓励学生主动探索、与老师同学合作交流，从而达到对知识的主动建构。
一、改进高中数学教学的建议1.以数学基本教材为本，适度开发利用。
教学资源的合理有效开发，能为学生带来更多的信息，帮助学生掌握数学知识，而开发数学教学内容就需要老师适度挖掘、开发和利用各种课程资源。
对于教材的利用和处理是关键，首先，老师应充分发挥自己作为老师的作用，利用自己的专业性和特有的教学方法，借助数学原理，分析教材，找出教材中更多值得学生学习的知识，通过深入浅出的方式，让学生先明白基本原理，帮助学生消化吸收。
学好数学必须加强实践，实践能帮助学生在学习中获得情感体验，从而感受到数学的魅力，提升对数学的兴趣。
老师应要把教材内容中难以用活动表达和体现的内容，设置一些合情合理、浅显易懂的情景，让学生在情境中参与讨论和学习，促进学生对问题的理解。
2.树立新的教学观，发挥学生学习的自主性。
高中数学改革不仅是为了更好地适应高考、适应国情，也是为了减轻学生负担，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
新课改要求数学理论与现实生活紧密结合，实现高中数学教学的生活化、实践化，形成大数学观。
在学习中，老师要带领学生去解决实际存在的问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，培养学生的数学意识，它包含用数学知识去说明，用数学知识去处理。
3.不断培养和提高学生的观察力和创造性。
学生的创造力是促进他们不断进步，实现价值的重要能力。
在高中数学教育中应着力培养学生的创造性思维。
创造性思维与智力因素、非智力因素有密切关系，如探索问题能力、联想能力、形象思维能力、表达能力、预见能力等。
关于高中数学新课程学习的心得体会
关于高中数学新课程学习的心得体会高中数学新课程学习心得体会随着新时代的到来，人民对教育的要求也越来越高。
高中数学新课程的实施就是教育改革的一个重要成果，旨在促进学生的综合素质提高。
在这新课程的学习中，我有了很多的收获与感悟。
一、新老教材的不同之处新课程顾名思义是新鲜的，与过去老教材有很多的不同之处。
新教材不仅在知识体系上进行了优化，而且更加的注重科技与数学的结合。
在这个信息化、数字化的时代，在课堂上融入一些数学软件来进行教学，不仅能够更加生动地展现出奇妙的数学世界，更能够切身地感受到数学与科技的结合以及数学对科技的发展的支持。
而老教材则相对较为古老、枯燥，知识点之间的联系不够紧密，更多地是为了授予学生知识而不是授予学生思想。
二、课堂上的互动旧时代的教育更多的是单向的教学，老师是讲授的一方，而学生是被教的一方。
而在新课程中，教学改为了互动式教学，老师与学生之间的交互相互作用更为频繁。
学生们可以根据自己的实际情况提出相关的问题，老师则可以根据学生们的表现，适时地作出教案的修改和优化。
同时，教学形式也发生了很大的变化，老师可以用电子画板或幻灯片等方式展现数学的奥秘，每个学生可以在自己的本子上写下自己的想法或答案。
因此，这种交互式的教学模式更加符合当今社会教育的需求，能够让学生在思考和思维的过程中更好地掌握数学的知识。
三、自由探究有益于学习数学是一门需要大量思考和实践的科学，一般的数学学习很难让学生真正理解其意义与逻辑体系。
但是，高中数学新课程提倡自由探究，这种学习方式在某种程度上可以调动学生的学习积极性和自主学习能力。
学生们有更多的时间可以通过自己的思考来寻找解题方法和策略，能够更加全面地体会和掌握数学的知识。
四、数学的实用性高中数学新课程不仅注重数学理论的学习，更注重数学在生活中的应用。
这种“数学出现了生活”的思想可以大大提高学生的兴趣和能力。
例如，通过讲解在生活中常见到的数学实例来让学生理解数学的重要性和实用性，例如在生活中我们使用GPS定位，就要用到三角函数。
浅论新课标下高中数学的教与学
浅 论 新 课 标 下 高 中 数 学 的 教 与 学
赵 美贞
（ 丰县 宋 楼 中学 ， 苏 丰县 江 ２ １ ３１ ２７ ）
数 学 是 科 学 的 大 门 和 钥 匙 ， 学 是 高 中 阶 段 的 重 要 数 学 科 ， 不 仅 是 学 习 物 理 、 学 、 算 机 和 升 人 高 等 院 校 继 它 化 计 续 学 习 的 必 要 基 础 ，而 且 对 学 生 的终 身 发 展 具 有 较 大 的影 响 近 几 年 来 ， 高 考 的考 试 中 ， 有 语 文 、 学 、 语 三 科 在 只 数 英 计 入 总 分 ， 且 数 学 总 分 文 科 １ ０ 。 科 ２ ０ ． 占分 值 而 ６分 理 ０分 所 较 高 。 克 思 说 过 这 样 一 句 话 ： 只 有 一 种 科 学 在 成 功 地 应 用 马 “ 数 学 时 ， 算 达 到 完 善 的 地 步 。 可 见 让 学 生 学 好 用 好 数 学是 才 ” 十 分 必 要 的 学 生 升 人 高 一 ． 以 把 数 学 的 学 习 当作 一 门新 可 的 学 科 ， 其 是 现 在 江 苏 的 新 教 材 ， 把 数 学 学 好 用 好 ， 实 尤 想 其
并 不难 。 苏 教版 新 教 材 的 特点 新一轮数学课 程充分考虑 到了广大学生 的不同需要 ， 教 材结 构 也 富 有 一定 的 弹性 ． 其 注 重 从 实 际 问题 引 入 ． 重 使 尤 注
一
的基 础 知 识 和基 本 技 能 ． 以及 他 们 所 体 现 的 数 学 思想 方 法 ． 发 展 应 用 意 识 和 创 新 意识 。教 师 在 教 学 中应 该 把握 好 以下 几 个
方 面。
、
学 生在 原 有 知识 的 基础 上螺 旋 式 上升 等 特 点 ，更 加 符 合 高 中 学 生 的年 龄 特 征 和认 知规 律 。新 教 材 充 分 展 示 数 学 课 程 标 准 的基 本 理 念 ． 图使 学 生 在 丰 富 的 、 实 的 、 他 们 经 验 紧 密 力 现 与 联 系 的 背景 中感 受数 学 、 建立 数 学 、 用 数 学 ， 他 们 感 到 数 运 使 学 就 在 自己 身边 ， 数学 的应 用 无 处 不 在 。 新 教 材 在 素材 的选 取 上 充 分 体 现 了从 具 体 到 抽 象 、特 殊 到 一 般 的 原则 尤 其 注 意 了问题 情 境 的设 计 ， 学 生 平 时 常 见 从 或 听 说 的 具体 实 例 出发 。 现 数 学 知 识 的发 生 发 展 过 程 ， 展 使学 生 能 够 从 中发 现 问题 、提 出 问 题 ，经 历 数 学 的 发 现 和创 造 过 程． 了解 知 识 的来 龙 去脉 ， 而 更 加 适 合 学 生 的 自主 学 习 和课 从 前 预 习 ， 有 利 于培 养 学 生 的 自学 能 力 。 也 在进 行 高 中数 学 教 学 时 ，教 师应 通 过创 设 恰 当 的 问题 情 境 ， 学 生 进行 认 真 观 察 、 践 、 究 和 运 用 等 活 动 ， 悟 并 获 让 实 探 感 得 数 学 知识 、 学 思 想 与 数 学 方 法 。在 知 识 的 发 生 、 数 发展 与应 用 过 程 中 ， 步 培 养 学 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 和 应 用 能 力 。 逐 创 新 教 材更 突 出 了数 学 与 实 际 问题 的联 系 ，在 数 学 教 学 中教 师 应 注 重发 展 学 生 的 应用 意识 ， 过 丰 富 的 实 例 引 入 数 学 知识 ， 通 引 导 学生 应 用 数 学 知识 解 决 实 际 问题 ， 历 发 现 、 索 与 解 决 经 探 问题的过程 ， 会数学的应用价值 ， 实帮助 学生认识到 ： 体 切 数 学 与我 有 关 ， 与实 际 生 活 有 关 ， 学 是 有 用 的 ， 数 我要 用数 学 ， 我 能 用数 学 。 新 教 材 考 虑 到 广 大学 生 的不 同需 要 ，给 学 生 提 供 了 较 大 的 选择 空 间。 中的 引言 、 文 、 习 、 书 正 练 习题 中的 “ 受 理 解 ” 感 部 分、 阅读 、 回顾 等 内容 构 成 一 个 完 整 的 体 系 ， 现 了教 材 的 基 体 本要 求 ． 所 有 学 生应 当掌 握 的 内容 。 是 新 教 材 还 设 计 了 一 些 具 有 挑 战性 的 内容 ，包 括思 考 、 探 究 、 接 ， 及 习 题 中 的 “ 考 运 用 ” “ 究 拓 展 ” 等 等 ， 激 链 以 思 、探 ， 以 发学 生 探 索 数 学 的兴 趣 ， 而 更 加 喜欢 数 学 。 生 自己不 能解 从 学 决 的 问题 ， 以 与 同 学 交 流合 作 后 进 行 解 决 ， 而培 养学 生 的 可 从
浅谈新课程理念下的高中数学教与学
化 “ 量 ”强 化 “ 数 ” 其 进 行 丁处 理 ： 班 满 满 一 盘 桃 ， 数 份 对 呈 演 示 从 中 间 平 均 分 给 两 只小 猴 ， 生 从 ： 罔 形 中感 知 每 只小 学 直观
１
分 之 一．
３ ．自主探 究 ． 化 理 解 深
猴 分 பைடு நூலகம் 这 盘 桃 的 ． 乌 申斯 基认 为 ： 比较 是 一 切 理 解 和 思 维 的 基 础 ， 们 正 “ 我
一
时再努力 也不迟 ， 至 还以小学 、 甚 初 就 是 这 样 “ 松 后 紧 ” 先 地 混 过来 作 为 “ 功 ” 成 的经 验 ． 不 知 ， 一 ， 殊 第 现 高 中数 学 的 教 学 安 排 是 用 两 年 的 时 间 学 完 三年 的课 程 ， 高 全 年 搞 总 复 习 ， 学 进 度排 得 很 紧 ； 二 ， 中数 学 最 重 要 、 是 最 难 的 教 第 高 也 内 容 （ 函数 、 体 几 何 ） 是 放 在 高 一 年 级 学 ， 些 内容 一 如 立 都 这 旦 没 学 好 ． 个 高 中数 学 就 很 难 再 学 好 ， 此 一 开 始 就 得 抓 整 冈
教 师 以相 应 的 积 极 情 感 回 报 ， 更 深 地 热 爱 教 师 ， 于 和 善 会 敢
于 在 教 师 面 前 发 表 自己 的 看 法 ，在 学 习上 表 现 出更 积 极 、 更
主动 的探索精 神． 学生 对教师 的这种爱 达到一定 程度 时 ， 当
会 产 生 情 感 迁 移 现象 ，即 南 爱 教 帅 进 而爱 他 所 教 的学 科 ， 正
层 次 ， 学 生 把 ６个 苹 果 平 均 分 ， 于 学 生 平 均 分 的 份 数 让
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【高中数学】浅议新课程理念下高中数学的教与学
【高中数学】浅议新课程理念下高中数学的教与学摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。
新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式．指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的．并以科学探究作为课程改革的突破口．提出了“三维”教学目标．即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。
而课程实施的基本途径则是教学．只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
一、转变教师教的方式1．变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣．使学生成为学习的主体．让学生精神饱满地参与学习过程的始终．给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间．把教师的活动转化为学生自主学习的活动．从而大幅度地提高课堂教学效果。
教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题．来引发学生更多的提问．启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分析现实问题．并用数学方法解决问题．初步掌握解题的思路和方法。
2．变灌输为合作交往教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话．意味着共同参与．意味着相互建构课堂教学过程中．教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律．探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入．与接受式学习交相呼应．相辅相成。
3．统一要求与因材施教相结合统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。
实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高．成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异．教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论．智力是彼此相互独立、以多元方式存在的．智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异．而且．学生存在差异性的发展。
高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会精选三篇
高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会精选三篇高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会篇1 通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。
一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
数学学科和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
新课程高中数学教学浅见
学——解 决 问题 ”的探究 过程 ．教师要 营造 一种 宽松 的探究 环 境 ，使 问题 呈现巧 而生趣 ，准而 能思 ，找 准创新思维 训练 与教
在教学 中，对 于学生提出的问题 ，教师要 巧妙地 以 “ 问” 材 内容之间的结合点．我们在教学实践 中，选择能展示 知识 形成 提 代替解答 ，启发 学生独立思考．给学 生传授知识 ，帮助 学生解决 过程的数学概念 、定理等基本 知识来创设数 学问题情 境．数学定
邱 守 杰 （ 南省 商水县 第二 高级 中学） 河
高 中数学 教学 中调动 和发 挥学生 的主体作 用 ，就是 以课程 学 习上 的问题 ，是教师义不容辞 的责任．因此 ，许 多教 师不厌 其
改革 为主线 ，充分发 挥和调动 学生 的主体作用 ，注重学 生的思 烦地 、毫无保 留地给学 生讲 授知识 ，解答 问题 ，不仅 教会学 生
教学策略 ，改进教学方法．
一
在学 习中反映一 听就 明白 ，而一做 就不会 呢？关键 的问题就 在
于 这 种 教 学 模 式 在 整 个 教 学 过 程 中教 师 是 主 角 ，学 生 只 是 配 角 。
、
加 强 学 法 指 导 ，培 养 良好 学 习 习惯
教学 是理解 和掌握基 本知识 、基本技 能和基本 方法 的关 键 学生 只是 知识 的被 动接受者 ，展现在 学生面前 的只是 教师 自己 活动过程．“ 学然后 知不 足” ，课前 自学过的同学上课更 能专心听 思维 的结果 ，缺少 学生对整个思维过程 的积极参 与和独立思考 ， 课 ，他们 知道什 么地方该 详 ，什 么地方可 略 ；什 么地方该精 雕 学生没有真正成为学习的主体 ． 对于学生提 出的问题 ，教师不 必 细刻 ，什 么地方 可 以一 带而过 ，该 记 的地方 才记下来 ，而不 是 马上给予解答 ，而是 设计一 系列 由浅入 深 、层 层深入 的问题 反
浅析新课改背景下数学的——“教”与“学”
浅析新课改背景下数学的——“教”与“学”一、新教材的特点1. “新”内容上增加了三视图、算法初步、流程图与结构图、统计案例和函数模型等。
这些知识与学生生活和社会科学技术的发展联系紧密，同时要求学生要有一定的分析、判断、理解、推理和动手实践的能力。
新课程在教学目标上也有一些变化，在要求学生获得必要的基础知识、基本技能的同时，更重要是培养学生用数学思维、数学思想方法去分析和解决问题的能力。
2. “动”动手实践，注重学生的自主探索，这是新教材的又一亮点。
新课标要求：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要手段。
”而新的教材设计正是为学生这种良好的数学学习方式和活动提供了有益的蓝本。
例如，增加了大量的数学阅读材料，以学生的发展为本，让学生经历知识的形成与应用的过程。
3“用”联系实际生活，注重应用，这又是新教材的特色之一。
学生在学习过程中能够从实际出发，自己去探究，并建立相应的数学模型，获得解决问题的技能与方法。
学生通过对问题的思考、研究，在解题过程中获得学习心得体会，从而使学生建立起符合个人知识特点的认知水平。
二、教师教学方式的转变很显然，过去的教学理念和课堂模式已经不能够适应“新教材”的要求了，那么教师应该如何“教”，成为全国高中数学老师必须面临和解决的问题。
下面谈一下我对数学教学的一些认识1. 教师应该从“演员”变成“导演”在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的距离。
2. 提倡学生进行自主探究性学习新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师不是牵着学生鼻子走，而是把学习的主动权交还于学生。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
高中数学是高中阶段的一门重要学科，对学生的思维能力、逻辑思维和解决问题的能力都有很大影响。
新课程标准下的高中数学课堂教学要求更加注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主学习和能力的综合发展。
新课程标准强调数学学科的应用性。
在传统的教学模式下，数学常常被视为一门理论性较强的学科，学生往往缺乏将所学数学知识应用于实际问题解决的能力。
而在新课程标准下的高中数学课堂，教师应该注重将数学知识与实际问题相结合，引导学生运用所学知识来分析和解决实际问题。
通过培养学生的应用能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
新课程标准强调学生的主动性和自主学习能力。
在传统教学模式下，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在新课程标准下的高中数学课堂，教师应该尊重学生的主体地位，注重引导学生自主学习和自主思考。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和独立思考能力，让学生在课堂中能够主动参与和表达，发展自己的创新精神和解决问题的能力。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。
针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。
一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。
在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。
因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。
二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。
相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。
例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。
三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。
传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。
而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。
同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。
传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。
除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。
同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。
新课程高中数学教学浅见
新课程高中数学教学浅见
2009年，新课程高中数学在全社会引起了强烈反响，新课程高中数学教学受
到了广泛关注和重视。
新课程高中教学的开展，有助于培养学生数学思维能力及加强复杂知识梳理能力，构建尊重学生个性特质，突出学生发现问题，自主探究和发现真理的教学机制。
新课程高中数学教学的宗旨就是把学生的思考引向灵活的思维，在思维层面改
变学生的学习方式和学习策略，以改变传统的学习方式，主动发现教学内容的生动性，培养学生自主发展能力，更加注重思维技能和分析技能，注重学生参与，让他们参与任务式教学，任务导读，任务参与，任务优化，等。
另外，新课程高中数学的重点也放在提升学生的学习兴趣和学习能力上，为此
可以采取多种教学手段和教学方法，比如采用多媒体、网络等资源，更好地激发学生的学习兴趣，加强学生的创新能力培养，把灵活的思维引入学习中，让学生对所学知识及知识点有更好的理解和记忆，以提高学习效果。
在新课程高中数学教学中，要追求巧妙而科学的教学结构，避免学生知识枯燥、认知平庸的情况，逐步培养学生自主学习能力，营造浓厚的数学氛围，以提高学生数学能力和数学素养。
总之，新课程高中数学教学对学生的学习有着重要的作用，因此教师应把学生
的学习兴趣放在第一位；应了解学生的学习水平，有针对性地进行教学；在给学生提供充足的学习资源的同时，要培养学生独立分析问题和解决问题的能力；体现自主开发能力，使学生在自主学习过程中明确目标和尝试不同的解决思路。
新课程背景下高中数学课堂教学探索
新课程背景下高中数学课堂教学探索
随着新课程改革的推进，高中数学课程在内容和教学方法上都发生了一定的变化。
传
统的数学课堂教学模式已经不能适应学生的需求，需要进行一定的探索和改进。
高中数学课堂需要注重培养学生的实际应用能力。
新课程背景下，数学不再是单纯的
知识积累，而是要求学生能将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
教师在课堂教学中
应注重培养学生的实际应用能力，让学生能够将数学知识运用于实际问题的解决。
高中数学课堂需要注重培养学生的合作能力。
新课程背景下，数学强调的是“以学生
为主体、以问题为导向、以探究为方式、以合作为手段”，要求学生通过合作解决问题，
培养学生的合作精神和团队意识。
数学教师在课堂教学中应注重培养学生的合作能力，创
设合作学习的环境，鼓励学生相互合作，并及时给予学生合作的指导和评价。
高中数学课堂需要注重培养学生的独立思考能力。
新课程背景下，学生需要具备自主
学习和独立思考的能力，因此在高中数学课堂中，教师应给学生提供适当的学习方法和指导，培养学生独立思考和自主学习的能力。
新课程背景下的高中数学课堂教学需要注重培养学生的实际应用能力、创新思维能力、合作能力和独立思考能力。
只有这样，才能使学生真正掌握数学知识和方法，提高数学素养，为继续深造和将来的就业打下坚实的基础。
教师也应不断探索和改进教学方式，提高
教学效果，激发学生学习数学的兴趣和潜力。
新课改下高中数学教与学的反思
新课改下高中数学教与学的反思随着教育改革的不断深化，我国高中数学教育也正在经历着巨大的变革。
新课改下的高中数学教与学，与以往的传统教育相比更加注重学生的主体地位、培养学生的创新能力和实践能力。
但是在实际教学过程中，我们也面临着许多新的挑战和问题。
本文将对新课改下高中数学教与学进行反思，探讨其中存在的问题，并提出相应的解决方案。
新课改下的高中数学教与学更加注重培养学生的创新能力和实践能力，但是在实际教学中，教师和学生普遍存在一些困惑。
因为传统的教学模式侧重于知识的灌输和机械的题海战术，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和实践的能力。
而对于教师来说，也需要花费更多的时间和精力去设计创新型教学活动，引导学生进行实践性学习。
如何在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的创新能力，是摆在我们面前的一项重要任务。
新课改下的高中数学教与学更加注重学生的学习兴趣和学习态度，但是实际情况是，许多学生对数学这门学科抱有恐惧和厌恶的态度。
这主要是由于传统教学方法的局限性，没有激发学生学习数学的兴趣。
我们需要通过改变教学内容和教学方法，培养学生学习数学的兴趣和热情。
可以通过生动有趣的数学故事、有趣的数学实例和应用案例来增加学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
新课改下的高中数学教与学更加注重学生的综合素质培养，但是实际上许多学生在数学学习中，仍然存在着思维能力的欠缺、逻辑推理能力的不足等问题。
这主要是由于以往教育教学中，对于学生的综合素质培养并没有引起足够的重视，学生缺乏自主学习和创新思维的能力。
我们需要在教学中注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生进行自主学习和探究。
可以采用启发式教学方法，引导学生自主探究，并鼓励学生进行数学建模和解决实际问题。
新课改下的高中数学教与学更加注重学科的跨学科融合，但是实际上许多学生对于数学学科与其他学科之间的联系并不清晰，缺乏学科之间的整合性思维。
我们需要在教学中加强学科之间的融合，培养学生的跨学科综合能力。
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新课程下的高中数学教与学浅见
【中图分类号】g633.6
高中数学新课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。
它的实施对教师提出了新的挑战，要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，这些理念主要包括教育目标观，教师角色观、课程观、教学观、教材观、评价观等。
如何处理好新课改下数学的教与学，成了广大中学数学教师面临的一次重大挑战。
一、分析、研究新教材的特点
1、立足新教材：新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。
新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。
立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，可以适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，依据学生的情况加入过渡知识，需要对教材做出适当处理。
2、研究新教材的编排体系：
新教材的编排体系较老教材发生了一些变化，针对变化我们分析删减及增加的原因，从而更好地把握对知识点的要求程度。
由于教材本身容量大，课堂教学任务重，在尽量不增加学生的额外分担的情况下，对要点、难点以及方法、思想做到讲透、讲清，使学生清
楚、明白，把方法、思想掌握准。
对新教材中的有些知识，可以做适当的调整，以便更好地进行知识的应用。
如”不等式”是数学解题的一个常用工具，是否在讲集合的运算前加讲一些简单不等式的解法的教学（如”一元二次不等式”和”简单分式不等式”等），这个是集合这一章教学中面临的最大问题.新课程对集合的要求只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力，而不在于集合的等价变形，更不在于集合更深层的运算.因此教学中要切实把握好集合的”语言”教学，如确要加讲一元二次不等式和简单分式不等式的解法，则要控制好难度，深度，否则课时又会成为问题。
3、吃透新教材的“思考”与“探索”
新教材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。
4、正确把握例题、习题的选取与讲解
例题的讲解注重规范、格式化，尤其是学生易出错的地方，凭感觉走的地方，这些往往又是题目的关键外，在这方面不仅要分析学生出错的原因，又要找出问题的症结所在，培养学生的良好习惯。
对习题的选择注重针对性，偏难题不选，选能体现课本主要知识点，体现方法、思想的练习题，同时对课本中部分习题结合学生的知识
结构进行适当调整，所选题一定符合学生的认知范围。
二、转变观念，改进教学方法
新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者成为共同建构知识的参与者。
“学生是学习和发展的主体。
”课堂上理所当然要以学生为中心，但这并不排除学习中教师的主动参与。
教学中，教师应围绕布置的学习任务，主动与学生共同探究。
在这种共同探究的活动中，我们教师会从学生身上学到很多有益的东西，从而提高自己。
要改变传统教学中的封闭的接受式的学习方式，实施具有开放性、活动性的探究、合作参与等新型学习方式，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
如对数函数图象和性质这一节，可以采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。
在改进教学方法的同时，我们在教学中首先注重培养学生的新观念、新思想。
方法的掌握、思想的形成才能使学生终生受益。
其次，注重培养学生的创新能力，又在解决问题中得到创新和发展，教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者，要让学生自始至终地参与探索过程，以提高学生的创新能力。
三、学生的学法指导
新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数。
其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题。
使一些同学感到不适应而造成学习上的困难。
如何让学生尽快适应高中数学的学习，学习方法的指导就显然尤其重要。
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
首先必须要求学生培养良好的学习习惯，良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
其次必须要求学生循序渐进，防止急躁。
最后还要要求学生注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。
数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。
它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。
学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。
对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
学习的四个环节（预习、上课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。
所以我们要求学生：
1、课前要预习，提高听课的针对性。
由于高中课堂容量比初中要大的多，难度也大。
因此预习中发现的难点，也就是听课的重点。
同时，对预习中遇到的没有掌握好的旧知识，可进行补缺，以减少
听课过程中的困难，有助于提高思维能力和自学能力。
2、听课过程中做到五到：
（1）耳到：即专心听老师对新课的引入，为本节课的学习做好准备，听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结，另外还要听同学的答问，看是否对自己有启发。
（2）眼到：即听课的同时看老师对重点、难点的板书，以加深对知识的理解和掌握，看老师的表情、手势及动作，以加深对关键点的印象。
（3）心到：即用心思考、跟上老师的数学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。
（4）口到：即在老师的指导下，主动回答参加讨论，锻炼自己的数学语言表达能力。
（5）手到：即在听、看、想、说的基础作好要点记录，尤其是解题步骤的规范化。
3、课后做好复习与小结。
包括课下及时复习、单元复习及单元小结、章节小结。
四、学生信息反馈的处理
学生课堂听课效果的质量高低、作业质量的高低，直接反映了学生对知识的掌握情况。
对学生课下提问的问题及作业中出现的问题及时分析总结，及时纠正。
不放过学生的任何一个疑问点，不放过任何一个不清楚的知识点，统一进行单元、章节测验，对学生存在的问题统一汇总，在以后的测验中加入这方面的试题，进行再加工，以从根本上彻底解决。