现代教育技术导论(1)

第1章认识现代教育技术与教师专业发展1.1 认识现代教育技术1.1.1现代教育技术的基本概念①教育技术的ATEC94定义现代教育技术的基本概念:国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT’94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

”②教育的内涵ATEC94定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践的问题概括为以下几点：（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科教育技术以学习理论、教学理论、传播理论、系统理论为基础，是以先进理论为指导的教学实践活动。

（2）学习过程是教育研究与实践的对象将学习过程作为作为教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和实践后才确定的，她标志着教育技术在观念上已从教向学的转移（3）学习资源是优化学习过程的必要条件学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。

教育技术的内涵教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。

有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。

无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。

③教育技术的研究内容按照教育技术的AECT’94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价五个方面。

a学习过程与资源的设计它是指为达成给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计。

b 学习过程与学习资源的开发它主要是指将音像技术和电子出版社技术等应用于教育教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究，以及将多种技术加以综合于应用与教育教学过程的开发研究。

d现代教育技术的基本涵义大约在20世纪70年代末，“现代教育技术”一次开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是同一概念。

现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

现代教育技术关注和强调：（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。

（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。

（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。

通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。

学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。

1.1.2 现代教育技术的应用领域现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。

现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。

课堂教学所使用的计算机多媒体技术主要是辅助教师教得一种手段，现代教育技术参与课堂教学，本质上并没有改变教学过程的实质。

2.远程教学领域远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展是这个矛盾的解决成为可能。

远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上的分离。

在远程教学中，尽管在时间、空间上发生了分离，但这种分离并不是学生和教师之间的联系完全丧失，只是这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

媒体技术的使用对于知识的传送和学习的支持都是必要的，学生和教师间的通信也是必不可少的。

3.企业培训领域企业培训的对象主要是企业的员工，其培训目的、培训的内容与学校教学系统的教学目的和教学内容都有很大的差别。

在我国，运用现代教育技术的教学系统设计理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性和有效的制定企业培训策略，正成为现代教育在企业中应用的一个重要的领域。

1.1.3 现代教育技术的应用模式根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：1．以视听技术为基础的集体教学模式以视听技术为基础的集体教学模式也被成为“视听传播教学”。

集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听教学媒体（如幻灯片、投影、视听设备、语言实验室等）的引入而形成的一种教学模式。

其结构是以教师为中心的集体授课制。

该模式具有以下的基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制；二是这类教学采用以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法；三是对教学过程进行设计的理论基础是传播理论、行为主义学习理论及认知的信息加工理论，它强调是对教学系统的设计和对视听信息的设计。

2．以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式个别化教学是指以学生为中心，适合满足个别学生需要的教学个别化教学是再程序教学发展的基础上形成的现代教育技术的应用模式。

计算机多媒体技术应用于个别化教学，具有传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语音实验室等）无法比拟的特点3．以过程技术为基础的小组学习模式过程技术指的时引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。

这里所指的“技术”，不是指那些如计算机、卫星电视之类的媒体硬技术。

而是指思考问题的过程和方式软技术，例如程序教学、合作学习、谈论、游戏、模拟等过程技术就是经过仔细设计、具有可靠性、能耐促进有效学习、学生主动参与的教与学的模式和方法。

小组学习模式在教育或训练中是否恰当，首先考虑我们的学习目标4．以网络通信技术为基础的远程教学模式远程教学一般是指包括以下特性的教育形式：学生与老师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。

1.2 现代教育技术与教育信息化1.2.1 现代教育技术与教育变革现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。

对于现代教育技术与教育变革的关系，我们可以这样理解：以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革现代教育技术引起教育变革：1．学习空间与方式的变革一定的学习方式和一定的教育传播媒体相联系的，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，首先改变了学习的空间，实现了从传统的学校、课堂这些相对封闭的教育空间向全社会、开放性的教育空间的转变。

2．教学方法与手段的变革3．教学过程要素关系的转变教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。

教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。

4．教育教学模式的变革教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动的进程的稳定形式。

1.2.2 教育信息化的内涵与特征1．教育信息化的内涵教育信息化的概念是再20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。

教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。

教育信息化在促进教育改革和教育发展的过程中，其结果必然是形成一种全新的教育形态-----信息化教育。

2．教育信息化的特征从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。

从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。

开放性打破了以教学为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化。

1.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。

1．教材多媒化教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。

2．资源全球化3．教学个性化利用人工智能技术构建的智能导师系统，能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。

4．学习自主化5．任务合作化信息技术在支持合作学习方面可以起到重要的作用，其形式包括通过计算及合作（网上合作学习）、在计算机面前合作（如小组作业等）、与计算及合作（计算机扮演学生同伴的角色）等6.管理自动化包括计算机化测试与评分，学习问题诊断，学习任务分配等功能。

最近的发展趋势是在网络上建立电子学档，其中包括学生的电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。

7.环境虚拟化教学环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理时空的限制，这是网络化教育的重要特征。

虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式是指利用局域网开展网上教育，校外模式是利用广域网进行远程教育。

8．系统开放化系统开放化包括内容、结构、与功能三个层面的含义。

内容开放是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接；结构开放是指利用构件化技术，可以随时更新教学内容的组态，功能开放是指提供全面的教育服务，能够支持按需学习、适时学习与弹性学习。

1.3 现代教育技术与教师专业发展1.3.1 教师专业发展的内涵1.3.1 教师专业发展的内涵教师专业发展概念的两层含义：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。

强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。

二是指教师个体的发展。

通常所说的教师专业发展属于第二类含义：教师个体专业水平提升。

教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或者教育家庭教师的发展过程。

Women认为教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。

因此教师资格证并不代表已成为合格的教师尽管教师教育涵盖职前教育和职后教育两个方面，教师专业发展需要从职前教师培训开始实施，重点还是在教师职后的发展。