小学语文论文对当前开放式教学的反思
小学语文教学论文小学语文课堂教学的误区与反思_人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文课堂教学的误区与反思人教版新课标如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。
还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。
因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。
其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。
我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。
其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。
那样学生不仅掌握一定的知识，而且探索到获得知识的方法。
但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。
开放语文课堂教学的反思及对策
教师 ： 本篇散文分哪几个场 面塑 。 学生大脑 中的弯儿是不是少了些？ 造了项羽的形象？用 四字短语概括每 ： 场面 的内容。 ：
一
学生 ： （ Ｅ同声）三个 ， “ 异 ｌ 霸
那人手心里 ，并且搭 了一大束烟草到 ： 生命发展为根本 的课堂 ，以学生发展
王别姬” “ 东城快战” “ 乌江 自 。 一 那商人的担子上 去” 刎” ，写出 了祖父 的 ， 为本 ，其核心成分应该是通过最优化 教师 ： 这三个场面分别塑造 了怎 ’ 哪些美好品质？ 。 的、创造性的教学设计和有效 的课堂
学习活动 ， “ 是学 习者 、教师和教学
还是这节作文课 ，在讲到借助修 辞描述所见景物 的时候 ，我为学生设
计了一道 题 ： 同学在横线之处填出 请 贴切的比喻。
样的形象？ 善战、重义。 析作者在每个场面中是如何塑造项羽 ： ： 学生 ： 淳朴 ，把钱看得很轻，对 ： 教学活动 ， 使每个学生 的潜能得到有 效的发展 ，每个学生都获得最充分的 一 发展 ，实现教学 与发展的真正统一 。 的生成性 ，决定了创造性设计和弹性 教师：很好 ！还有吗？ 头脑 ，他载人渡船 ，就是 为了生活 ， 学生 ： （ 踊跃发言）多情 、 英勇 ： 钱财淡薄吧 ！ 教师 ： 好的 ，下面我们就逐一分 ｒ
学效果大打折扣。 ：思维的问题 。但是 ， 遗憾的是 ，这样 ：文本 ，不 能忽略语文课 的美 育作用 ，
例如 ： 《 项羽之死》 教学片段 ：
的现象在我们课堂中普遍存在 ，长此 ｒ这就要求教师在课堂教学前的设计中 下去 ， 教师教学的确轻松了很多 ，可 一 将教师的价值引领明确下来 。价值的 ‘ 引领应 该在教学设计或问题预设 中体 再如 《 边城》 教学片段 ： ： 现出来。 教师 ： 祖父不但 ” 把钱强迫塞到 ： 动态生成的课 堂应是 以促进学生
对小学低年级语文开放式教学的教学反思
对小学低年级语文开放式教学的教学反思三盛玉镇中心校姜东杰小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从幼儿园出来进入小学学习的一年级孩子。
顽皮的天性尽显无疑，所以有的教师就想让先他们老老实实地坐稳了听讲，至于运用开放式教学，简直是避之不及。
但我以为不然，在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，这样才能轻松愉快地学习，并将所学知识消化吸收。
我认为在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器。
使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
加强课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
在学习第三自然段小鸭戏水的样子时，我利用课件形象逼真的展示出，一群活泼可爱的小鸭见到水，拍打着翅膀冲向池塘，在池中戏水的样子。
我认为单纯地直观展示还不够，于是将画面静止，让孩子们展开想象“小鸭在水中玩耍的样子还有哪些？”孩子们非常兴奋，展开了想象的翅膀，有的说：“一只小鸭在柳荫下乘凉，看它头靠在背上，快睡着了！”有的说：“看那只小鸭在欣赏自己水中的倒影呢！”还有的说：“小鸭在水中练习扎猛子，一个倒栽葱，水面上只露个白屁股”学生新奇精彩的想象令我和听课老师惊叹不已。
开放式教学是动态性的三盛玉镇中心校姜东杰我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。
作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。
尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
例如：在教授《小鸭》一课时，我先用自己编的小谜语：一身黄绒毛，见水嘎嘎叫；一对扇子脚，走路摇呀摇。
小学语文开放式课堂教学的几点感悟
都市家教 86课 堂 创 新体验就是学生的情感真正投入的学习活动，是学生在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与，是能力生成的基础和决定性条件。
体验是最好的教育，正如专家们所建议的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一片天空，让他们自己去发展。
怎样做才能使学生在体验中学好数学，感受数学的魅力呢?一、激发情感——萌体验之心列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”事实上，任何一种活动要持续下去达到目标，都需要有强烈、深厚的情感投入。
如何激发学生体验的情感与愿望呢?（1）营造氛围。
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生活活泼的、主动的和富有个性的过程”。
教学中，教师要为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。
（2）引发需求。
学习发生的深层次根源来自主体的认知需求。
教学中教师要着力培养和提高学生的认知驱动力，把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程的始终，引发学生的内在需求，激发求知欲。
如，教学《比较分数的大小》，我创设一个问题情境：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。
”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。
八戒接瓜说：“怎么我的最少，准是猴哥又使坏。
”同学们，你们知道是怎么回事吗？因为六分之一比四分之一少。
为什么呢？你们能想办法验证一下吗？短短一句话就激起了学生强烈的体验欲望。
二、实践操作——历体验之程心理学家认为：“智慧出于手指尖上。
”教学中教师尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获得新知，从而使学生的身心沉浸在自主探索、自主发现的情趣之中。
（1）动手操作，体验知识产生的过程。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
谈小学语文开放教学的几点感受
谈小学语文开放教学的几点感受《语文课程标准》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
为了进一步推进课程改革，深入地改革小学语文教学，落实科学发展观实现教育的可持续发展，现就为了每个学生的发展，实践语文开放教学谈几点感受：一、开放教学观念《语文课程标准》提出，“语文是最重要的交际工具”。
语文存在于人与人之间的交流中，因而语文具有社会性。
现代社会所需要的人才应具有多方面的能力，如组织管理能力、社交能力、发明创造能力等等，这种种能力的形成都与语文教学中听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
为此，作为教育工作者的我们，首先应该确立现代语文教学的观念。
语文教学的功能不仅在于适应当前的社会生活，也不仅在于保存人类传统文化的精髓，更重要的是为学生的终身发展服务。
小学教育是基础教育，是为今后的学习打基础的。
因而在语文教学中，教师要遵循语文教育的功能，为学生营造良好的、广阔的语文环境，让学生的语文素养在开放的过程中逐渐提高。
同时，在教师角色定位上也与传统教师角色不同，现代开放教学的教师不是学生的领导，而是学生的朋友。
在教学过程中，教师不是命令学生学着做，而是与学生商量学什么、怎么学。
二、开放教学方法“教”应该为“学”服务，激发学生的学习兴趣。
“一切为了学生，为了一切学生,为了学生的一切”，教师在教学中应根据教学实际，处理好这三个“一切”，不断改革教学方法，让语文学习成为学生的内部需求。
小学语文教学要把教学观念的开放与教学方法的开放结合起来，既要创造新的开放式的教学方法，又要对传统的教学方法进行改造。
传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。
现代教学中，人们已认识到学生的主体地位，不断地过度以学生为主体，在教师有目的、有计划、有组织的引导下，使学生积极主动地掌握知识，形成技能，养成习惯，发展情感和意志。
《语文课程标准》的“教学建议”部分也具体地指明了教学各项内容的方法。
识字教学中要“运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”；阅读教学要“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；写作教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”；口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力”；综合性学习应“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。
对开放式作文教学反思
对开放式作文教学反思随着的出现，于是有了开放式作文这一说法。
后来的开放式作文教学含义就丰富得多了。
它不仅指作文题目的开放，文体的开放，还包括写作时间、空间的开放，写作形式的多样化，作文批改的多元化等。
开放式作文教学，是在新课程标准实施过程中进展的作文教学的改革和创新。
它在一定程度上解决了作文教学中的“两难”“一长”“一低”即“教师批改难，学生作文难，反应周期长，作文效率低”的难题，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。
但令人遗憾的是，很多老师对开放式作文教学的认识和操作存在一些问题。
反思这些问题，有利于我们更好地进展作文教学。
以前每逢作文课，老师总要为作文题目绞尽脑汁，因为要出一个既要让学生有兴趣写，又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非易事。
开放式作文解决了很多老师出题目难的问题，有的老师一到作文课，要么写关于人生的话题，要么写关于环保的话题，要么写关于生命的话题，诸如此类大得摸不着边际的话题。
更有甚者，有的老师干脆什么题目也不布置，让学生们想写什么就写什么。
这是一局部老师不负责任的表现。
开放式作文，首先解决学生有话写的问题诚然不错，所以题目尽量不设障碍。
但长此以往，学生对审题，围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就显得陌生了。
这样，学生的作文水平还是不能提高。
我认为，作文题目是必须要的，当然出话题为佳，但话题不宜过宽，过宽等于没出题一样。
出命题作文也未尝不可。
总之，要根据学生“最近开展区”的要求，对不同水平的学生作文采取不一样的要求，过易或过难都不利于学生作文水平的提高。
我在开放式作文教学中，把班上学生分为上、中、下三等。
有时共写一个题目，有时分写难度不同的题目。
对上等生，要起点高，要求严，重创新；对中等生，应从标准起步，打好根本功；对下等生，应降低要求，允许模仿。
高考对话题作文的要求是文体不限。
这有利于学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
对“开放式教学”的反思5则范文
对“开放式教学”的反思5则范文第一篇：对“开放式教学”的反思改革课堂模式播撒希望火种对“开放式教学”的反思潘店镇中学郝吉辉曾几何时，教师被颂扬为“蜡烛”，“蜡炬成灰泪始干”的精神，成为教师奉献精神的突出表现。
记得，我刚刚参加工作时，就接受着这种教育，抱着为教育献身的思想，投身到平凡、日复一日的工作中。
教师课堂上一丝不苟的讲解，学生聚精会神地听讲、认真完成作业，办公室里，教师伏案批改作业，成为理想的学校场景。
对知识的追求，对成绩的关注，激发着师生的热情。
此后不久，教育界对现行教育体制的讨论，引起了我深深的疑惑和深思：我们勤勤恳恳地工作失去意义了吗？为什么我们眼中的“人才”不被社会承认呢？我们的教育、教学观念失误在哪里？面对新形势，我们应该如何作合格的教师？在初期教学改革中，我经历过“微格教学”、三段三式教学法、洋思教学模式（精讲多练，当堂达标）、杜郎口教学模式等教学思想、方式的普及、影响，有收获，但是，对于教育改革的方向，总是心怀迷茫。
教学之余，查阅了一些教学、教育理论，感觉有所收获，经过十多天的教学培训，许多想法更加明晰、清晰了，在这里，把它们记下了，以供广大教师朋友交流。
现代社会，科技发展日新月异，人们的生活变化常常出乎人们的预料。
我们曾经引以为豪的一些推导知识的内容，逐渐淡出课本；新知识成为教学内容的新宠；教学手段，也突破了一根粉笔一本书，老师讲解学生听的模式，从小黑板，到投影仪，再到多媒体，以至于网络也渐渐引入课堂教学实践，以后的发展我们难以预测。
面对这种形式，教师已经无法固守传统的观念、方式，改革成为不可逆转的大趋势。
“开放式教学”成为教育、教学的重要观念，真正接受、正确实施它，成为当今重要的课题，作为一线教师，必须直面这个现实，端正观念，提高个人水平和操作能力，跟上改革形势，促进教育革新。
一、重新树立正确的教师观。
教师，是教学工作的执行者，执行的对象是有自己思想、感情、行为能力的“人”。
小学语文教学开放性的实践反思与改善策略
小学语文教学开放性的实践反思与改善策略以“小学语文教学开放性的实践反思与改善策略”为标题，写一篇3000字的中文文章随着社会的发展，科技的进步，现代化的推进，人们对小学语文教学的期望也越来越高。
小学语文教学应该是有开放性的，既要突出传统文化，又要掌握前沿技术，以帮助孩子们创造出丰富多彩的语文环境。
本文从实践反思出发，就小学语文教学开放性的实践反思与改善策略进行探究。
一、现状反思与阐释当前，小学语文教学的重点主要侧重于传统文化的熟悉，以及一些技能的训练和训练，如语法的理解、基本的书面表达能力、翻译技能等。
当然，这些既是小学语文教学的基础，也体现了文化传承和发展的重要性。
然而随着现代生活节奏加快，以及全球化和科技进步，人们更加关注孩子们学习语文的能力，而不仅仅是语文知识的掌握。
于此，小学语文教学应该从内容上充分把握前沿技术，提升孩子们全面认识和运用语文的能力。
二、实践改善策略为了更好地改善小学语文教学，应当采取一些有效的改进策略。
首先，小学教师应当重视学生的实际情况，灵活运用多元化的教学手段，提高孩子们的学习兴趣。
其次，小学语文教学需要注重实践性，要多引入实际生活的案例，以及使用网络的资源，这样能够使学生有较好的学习体验。
此外，要树立正确的价值观，让孩子们不仅理解文字，了解文化，还要理解道德、敬畏历史、尊重师长，提高孩子们的文化素养。
最后，语文教学需要引入中外文学作品交流，多利用网络、视频等媒体，让学生更加了解文字的力量，以及文化的多样性。
三、结语综上所述，小学语文教学应该有开放性，多利用前沿技术和实际生活，让孩子们更加全面地掌握语文。
在实践中，要注重孩子们的实际情况，多利用多元化的教学手段，并多引入中外文学作品交流，多利用网络、视频等媒体，传播正面价值观，丰富学生们的文化素养，提高孩子们的语文能力，促进语文学科的发展。
小学语文教学开放性的实践反思与改善策略
能仅仅站在历史文化的积累与传播 ， 以及教育 、 社会 、
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — ０ ９ — ２ ２
作者简介 ： 刘 燕（ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 江苏连 云港人 ， 副教授 ， 主要从事大学生心理健康教 育与教师教育研 究。
别） 。这 决定 了小 学语 文教 学 必须 直 面社会 生 活和 时
小学语文教学体系源 自对传统历史文化 的传承 与语文教育 的经验积累 ，当代知识体系进入教学空 间， 必须经过历史的检验 ， 因此 ， 文化保守主义者对小
学 语 文教 学追 求 开放性 持谨 慎 的态 度 。 而激 进 者则从 教 育 与社会 的一般 关 系 、 学 生成 长 的一 般规 律 去审 视
思维 ， 对 人们 的语 言文 字运 用能 力 和文化 选择 能力 提
偏差 ， 成 为 当前 小 学语 文教 学必 须 面对 的 问题 。
一
、
出了更高的要求 ， 也给语文教育的发展提出了新的课
题” ［ ２ ３ ， 要求以“ 建设 开 放 有 活力 的语 文课 程 ” 作 为 课 程 的 基本 理念 ， “ 语 文 课程 应 该 是 开放 而 富 有创 新 活 力的” ， 要“ 形 成 相对 稳 定 而 又灵 活 的 实施 机 制 ， 不 断 地 自我 调节 、 更新 发展 ” ［ ２ ］ ４ ｏ 这 些指 导意 见为 小学语 文 教学 确 立开放 性 理念 和坚 持开放 性 原则提 供 了支撑 。 （ 二） 知 识 来源 ： 语 文教 学的生命之 本
刘 燕
（ 连云港师范高等专科学校 学前教育学 院， 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘
要： 建设开放性 的小学语 文教 学， 是课程改革的基本要 求 ， 根 源在 于语 文知识 源 自社会 生活 ， 同时还 受到语文
对当前开放式教学的反思
对当前开放式教学的反思对当前“开放式”教学的反思在发展不断提速的社会中，教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的对当前“开放式”教学的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
对当前“开放式”教学的反思1新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。
在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。
众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。
相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。
但有些教师片面理解了开放的实质。
认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。
一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。
这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。
语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。
这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。
对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。
那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。
大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。
学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。
开放式语文教学心得体会
随着我国教育改革的不断深入，语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
开放式语文教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了开放式语文教学的魅力和优势，现将我的心得体会与大家分享。
一、开放式语文教学的内涵开放式语文教学是指在尊重学生主体地位的基础上，以培养学生语文素养为目标，通过创设情境、拓展延伸、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识、发展能力、陶冶情操的一种教学模式。
二、开放式语文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣开放式语文教学注重情境创设，通过生动有趣的故事、图片、视频等，将学生带入一个充满趣味的世界，从而激发他们的学习兴趣。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、主动思考，使语文学习成为一种享受。
2. 提高学生的语文能力开放式语文教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力。
同时，教师引导学生关注社会热点、关注生活，使学生在实践中提高语文素养。
3. 陶冶学生的情操开放式语文教学注重人文素养的培养，通过阅读经典文学作品、欣赏优美诗词、品味人生哲理等，让学生在语文学习中感受美的力量，陶冶情操，提高审美情趣。
4. 促进学生全面发展开放式语文教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供展示自我、发展个性的平台。
在这种模式下，学生不仅能够提高语文能力，还能培养团队协作、创新思维等综合素质，实现全面发展。
三、开放式语文教学实践1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，我注重情境创设，通过引入生活实例、设置问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《草原》一课时，我播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受草原的壮美，为后续学习奠定基础。
2. 拓展延伸，提高能力为了提高学生的语文能力，我在课堂教学中注重拓展延伸。
浅议小学语文开放式教学
浅议小学语文开放式教学浅议小学语文开放式教学多年来，传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生无法适应现代社会的要求。
随着素质教育的开展，使我们每一位教师越来越意识到创新教育空间不应是自我封闭的。
《语文课程标准》也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习形式，努力建设开放而有活力的语文课程”。
因此我们在教育教学中应全方位地进行开放式的语文教学。
通过多年来的教学实践活动，我们应开放教学课堂，为学生构建轻松和谐的学习平台。
一、开放教育思想长期以来，一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受压抑等顽疾都没有从根本上得到有效地解决。
教育改革的关键是解放思想，更新观念。
然而，我们始终固守着保守的教育教学方法，唯恐学生听不懂而循规蹈矩又不厌其烦的将教材内容反反复复地讲给学生。
新课程要求我们以人为本，为学生的生存和发展着想。
我们要着力解决教改中所存在的种种问题，不能让自己永远停留在顾影自怜的状态下。
通过学习、讨论、反思，在思想上提高认识，进一步强化教育责任，真正让教育观念的转化焕发出教育的生命力和创造力。
只有开放思想，才能使叫雪儿不断地远离死板、机械和说而不敢说的神色。
我改变了形式：“这样吧，吧你的想法下位去告诉的最好的伙伴。
”一下子，教师热闹了。
然后，我再点名（其伙伴）来说，哪怕是一年级的孩子，他们的想法可真是出乎我的意料之外。
教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢说出自己内心的“秘密”，在这开放过程中，学生毫无顾忌地吐露真言，这让老师无比开心。
求知不应局限于课堂，还应联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中去，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中去。
我在教学人教版第二册《快乐的节日》一文中的生字“希、祖、国、敬”等字时，我事先有意布置学生抽下课时间仔细观察校园里有标语的地方，看看你能有什么收获。
开放式语文课堂教学的反思-最新资料
开放式语文课堂教学的反思有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任重大。
我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我认为，语文课堂的开放，就理念而言，应走出以下误区：一、开放式语文教学不能提高学生成绩。
长期的应试教育模式下，片面追求高分，束缚了学生的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价，每年的业绩考核和奖金福利发放等，无不以学生的统考成绩或名次为根源标准。
教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会占据教学时间，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。
“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学的老路。
语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有用的发挥和挖掘，就会奠定坚实的直接经验和间接经验这一基础。
靠一时的记忆或许能让学生取得好的分数，却不能保证学生在以后的学习路上一帆风顺。
从长远的目的来考虑，只有坚持开放式教学，才能真正地永远地提高学生的学习成绩。
二、开放式语文教学就是增加教学容量。
一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量拿来，加大学生的训练量或作业量就行了。
这是一种误解。
开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供知识的记忆和重复。
实际上开放式的语文课堂并不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽然加了一些书上没有的内容，却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，其实是质量更高的、更贴近学生认知的、更富于趣味的教学资料。
小学语文阅读教学小文章：小学语文开放性阅读教学反思
小学语文阅读教学小文章：小学语文放开性阅读教学反思文章交流语文阅读教学的放开，一是要突破单一封闭的教学模式。
教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。
澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。
这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。
传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。
现代素养教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是鼓舞学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。
结合本人的语文教学实践，对放开性阅读教学有以下几个方面的认识：一、放开阅读空间，表达主体地位美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的制造力，必需要形成开展学生的“心理安全〞和“心理自由〞，因为制造性活动从本质上讲就是与众不同，有制造力的人在心理上必须有“自由〞，感到“安全〞，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生应当建立一种公平、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，放开阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在放开性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、生动气氛有助于学生的创新意识得到开展，例如学习（一夜的工作）时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——〞划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。
这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。
然后，给学生充分读书、感想、小组商量、大组交流的时间，使他们自主参与学习。
小组商量，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成二、放开阅读兴趣，满足阅读需求“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师〞，对阅读有兴趣，就为学生延续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要依据课文的特点，学生的身心开展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，放开学生阅读学习的兴趣点。
小学语文教学的反思与改进怎么写
小学语文教学的发展与提升在当今社会，小学语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。
然而，随着时代的发展和教育理念的变化，我们不得不反思小学语文教学的现状与问题，同时探讨如何进行改进和提升，以更好地满足学生的学习需求，培养他们的语文能力。
现状的问题目前，小学语文教学存在一些问题。
首先，传统的死记硬背教学方法仍然占主导地位，学生只注重记忆知识点，而缺乏对语文知识的理解与运用能力。
其次，教材内容与学生实际生活、兴趣的联系较弱，导致学生对学习的兴趣不高，学习动力不足。
另外，评价体系过于功利化，重视考试成绩而忽略学生学习过程中的综合能力培养，使得学生只关注应试，而忽略语文素养的提升。
改进的方向为了解决现状问题，我们可以从以下几个方面入手进行改进。
首先，教师在教学中应更加注重培养学生的语文思维能力，引导学生通过思考、分析和总结来理解知识，而不是简单地灌输教育。
其次，教学内容应更贴近学生生活实际，结合学生的兴趣点，设计富有启发性的教学环节，激发学生的学习热情。
同时，评价体系也应更加注重学生综合素质的培养，包括语文应用能力、创新思维等方面，使得学生全面发展。
实施方法为了落实以上改进方向，可以采取一些小措施。
首先，通过教师研讨会、培训课程等形式，提升教师的教学水平和教育理念，引导其转变教学方式，更多地注重学生的能动性。
其次，开展语文教学改革实验，探索新的教学模式和方法，比如项目式学习、合作学习等，激发学生的学习主动性。
另外，建立多样化的评价机制，不仅考虑学生的知识掌握情况，还要综合考量学生的语文实践能力和创新思维水平。
结语小学语文教学的反思与改进是一个长期而复杂的过程，需要教育者、学生和家长共同努力，共同推动。
只有不断地探索、尝试和创新，才能使得小学语文教学更加符合时代要求，为学生成长发展提供更好的支持和帮助。
让我们携起手来，共同致力于小学语文教学的发展与提升，为教育事业贡献我们的一份力量。
以上是我对小学语文教学的反思与改进的一些看法，希望能够对教育工作者和关心教育领域的人士有所启发和帮助。
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小学语文论文对当前“开放式”教学的反思
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。
在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。
众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。
相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。
但有些教师片面理解了开放的实质。
认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。
一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。
这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。
语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。
这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。
对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。
那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。
大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。
学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。
学生的学习能力
还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。
对此，教师岂可视而不见，放任自流。
由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。
其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。
开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。
但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。
评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。
从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。
在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。