小学语文低段识字教学策略之我见

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小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见
我认为小学低年级的识字教学应该是以培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力为主要
目标的。

对于小学低年级的学生来说,他们对于识字和阅读往往还没有形成自己的兴趣和习惯。

在识字教学中,我们需要通过使用丰富多样的教具和教材,激发学生的学习兴趣。

可以使
用动画、漫画、游戏等形式丰富教学内容,让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。

也可
以通过组织课外阅读活动,让学生有机会接触到不同类型的书籍,激发他们的阅读兴趣。

对于小学低年级的学生来说,他们对于汉字的认知和理解能力还相对较弱。

在识字教
学中,我们需要采用一些科学有效的教学方法,帮助学生快速准确地掌握汉字。

可以采用
视觉教学法,通过给学生展示汉字的形状、结构等特点,帮助他们辨认汉字;也可以采用
联想教学法,通过联想汉字的形状和意义,帮助学生记忆汉字;还可以采用拼音教学法,
通过拼读和拼写的方式,帮助学生掌握汉字的发音和形状。

在识字教学中,我们还需要注意培养学生的阅读能力。

阅读不仅仅是识字的延伸,更
是培养学生思维能力和语言表达能力的关键。

在识字教学中,我们可以结合阅读教学,让
学生通过阅读不同类型的文章,提高他们的理解、分析和表达能力。

还可以通过组织诵读、讲故事等活动,培养学生的口头表达能力和语感。

小学低年级的识字教学应该注重培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力。

通过创设良
好的教学环境,采用科学有效的教学方法,帮助学生快速准确地掌握汉字,并通过阅读教
学提高学生的理解和表达能力。

只有这样,才能真正让学生在识字教学中享受到学习的乐趣,提高他们的学习能力。

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见
在小学低年级的识字教学中,我认为教师应该注重以下几个方面。

教师应该注重培养学生的兴趣。

小学低年级的学生年龄较小,注意力不集中,容易厌倦,所以在识字教学中,教师应该采用生动有趣的教学方法,吸引学生的注意力。

可以通过游戏、音乐、故事等方式,激发学生对识字的兴趣,提升他们的主动参与度。

教师应该注重巩固和扩展学生的词汇量。

在小学低年级的识字教学中,学生的词汇量还很有限,所以教师应该注重巩固学生已学过的词汇,并逐渐扩展他们的词汇量。

可以通过背诵单词、听写、词语游戏等方式,帮助学生记忆和掌握更多的词汇。

教师应该注重启发学生的思维。

小学低年级的学生思维能力还不够成熟,所以教师在识字教学时应该采用启发式教学方法,引导学生主动思考。

可以通过给学生提出问题,让他们自己思考和寻找答案,培养他们的分析和解决问题的能力。

教师应该注重巩固学生的学习成果。

小学低年级的学生学习能力较弱,记忆力不够稳定,所以教师在识字教学中应该经常进行复习和巩固。

可以通过课堂复习、课后作业等方式,帮助学生巩固所学内容,确保他们能够真正掌握。

小学低年级的识字教学需要注重培养学生的兴趣,巩固和扩展他们的词汇量,启发他们的思维,巩固他们的学习成果。

只有教师在教学中注重这些方面,才能够更好地提高学生的识字能力,帮助他们打下扎实的基础,为日后的学习奠定良好的基础。

小学语文低年级识字教学策略之我见

小学语文低年级识字教学策略之我见

小学语文低年级识字教学策略之我见摘要:作为世界上最为古老的文字,汉字在我国文化中占据重要位置,作为低年级学生学习的重点,识字任务也是学生学习的难点,本文在结合低年级学生特点的基础上,提出了小学语文识字教学的有效策略。

关键词:小学语文;低年级;识字教学在接触汉字的初期,学生由于缺乏认识汉字整体规律的全面和系统方法,在进行识字学习难以精细分析每一个汉字,其认识汉字、理解和运用汉字的能力较弱。

因此,低年级语文教学中,采取有效的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。

一、根据其认知特点,形象化汉字识字的过程极为单调枯燥,而往往枯燥乏味的行为更容易滋长被动消极的情绪,同时,小学生正是活泼好动时期,一味的被动识字,在降低学习效率的同时还容易制约儿童思维的发展,长期下来,容易使其形成倦怠和厌学的情绪。

因此,教学过程中,教师要善于结合学生的认知特点,运用多种手段和途径促进良好识字氛围的营造,使孩子认字的兴趣被充分调动。

比如:在教导学生认识“花”字时,就可以将一个一笔花画在黑板上,然后问学生这幅画是什么事物,在学生猜出的时候就在旁边写上“花”字,然后引导学生猜测该字的读音。

运用这种方法可以实现抽象汉字的形象化,有利于增强识字过程的趣味性,将识字变成学生乐做、爱做的事。

二、根据其兴趣特点,游戏化识字小学低年级的学生,更喜欢重复和模仿,同时又乐于表现,作为其喜闻乐见的活动形式,游戏能够极大调动学生的参与积极性。

因此,教师可以根据学生的兴趣特点,将抽象文字符号的理解和记忆融入游戏过程,使学生在充分兴趣的参与游戏的同时,不知不觉中增进知识的掌握。

比如:在认识动物类汉字时,可以引导学生做“食物链”的游戏,即将写有动物名称的汉字贴在一组学生身上,让其根据食物链间的关系实行互相间的制约,如:“狼”吃“狐狸”、“狐狸”吃“野兔”、“野兔”吃“青草”等,让学生围成圈进行跑动,保护自己不被上级单位吃掉并尽力吃掉下级单位。

此外,还可以通过“火眼金睛”、“找朋友”、“开火车”、“放鞭炮”等活动增强学生识字的兴趣。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见我认为学生的识字教学应该从感性认识出发。

小学低年级的学生学习能力有限,对抽象概念的理解能力较弱。

在识字教学中,我会通过形象丰富的教具、图片、视频等多种媒体向学生展示字形和字义,帮助他们建立起对汉字的感性认识。

在教学生认字时,我会找到具有生动形象的例子,让学生通过观察和思考,自己猜测出字的意义,从而激发学生的学习兴趣和积极性。

我认为识字教学应该注重巩固和延伸。

单纯的识字教学只是教给学生一个字的音形义,而真正的识字教学应该是能够帮助学生理解和运用汉字的知识。

我会通过练习和应用的方式来巩固学生的识字能力。

在教学生认字后,我会设计一些与字形相关的活动,如拼凑字形、找规律、造句等,让学生在实际操作中巩固和应用所学的知识。

我还会鼓励学生多读书,通过阅读来延伸和拓展他们的识字能力。

我认为识字教学应该注重培养学生的学习策略。

识字是一个较为枯燥的过程,学生需要通过不断的练习和记忆来提高自己的识字能力。

我在课堂教学中特别注重培养学生的学习策略。

我会教给学生一些记忆方法和技巧,让他们在记忆字形时能够事半功倍。

我还会教给学生一些查字的方法和技巧,让他们在遇到不认识的字时能够主动去查字典,并且有一定的独立解决问题的能力。

小学低年级的识字教学是一项非常重要的任务。

作为教师,我们应该站在学生的角度,通过多种教学手段和方法,帮助学生建立起对汉字的感性认识,巩固和延伸他们的识字能力,培养他们的学习策略。

只有这样,我们才能够让学生在识字教学中取得更好的成绩,为他们将来更好地发展打下坚实的语文基础。

小学语文低段识字教学策略之我见说课讲解

小学语文低段识字教学策略之我见说课讲解

小学语文低段识字教学策略之我见小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学:刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具,同时也是人类文化的重要组成部分。

《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。

识字教学是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。

小学低年级语文教学识字量大,内容也比较枯燥。

在新课程理念的指导下,调整教学方法,采用合适的教学策略,使学生快乐自主地识字,提高学生的识字效率,促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步,多认少写原则的要求。

小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。

这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。

而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。

所以在具体的教学过程中,要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。

同时,也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。

准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异,允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施,低段语文识字量递增,艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,已成为广大语文教师共同期待解决的问题。

也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是阅读和作文的基础,学生不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发,并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点,同时也是难点,因为识字能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥,教师教得吃力,学生学得辛苦,识字教学方式强调以课堂为中心,忽视学生自主识字,通常以记、读、背、写为主,课后很少引导学生实践、积累汉字,学生学习汉字回生率高,识字远离生活,“会认”的字和“学会”的字一视同仁,增加学生学习难度和学习负担,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味,缺乏情趣,学生参与教学兴趣不高。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见小学低年级的识字教学是语文教育的基础,是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。

在教学实践中,我积累了一些经验和见解。

识字教学要从浅入深,循序渐进。

小学低年级的学生刚刚接触汉字,对字形、字义和字音还不够了解,教师在教学中要注重基础知识的梳理和系统化学习。

可以根据学生的认知能力和学习经验,从简单的字开始教学,逐渐增加难度。

还要注意将识字教学与学生日常生活联系起来,通过生动有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

识字教学要注重多种教学方法的运用。

小学低年级的学生对识字的理解能力和记忆能力有限,教师要灵活运用不同的教学方法,让学生通过多种途径了解每一个字。

可以通过听写、默写、拼读等多种方式让学生识字。

也可以通过游戏和趣味化的教学活动来激发学生对识字的兴趣,提高学习效果。

识字教学要注重巩固和拓展。

学生识字教学的目的不仅仅是为了记住字的形状和意义,更重要的是能够运用到日常生活和学习中。

在教学中要注重字的巩固和拓展。

可以运用复习和检测的方式,定期回顾已经学过的字,巩固学生的记忆。

教师还应引导学生运用所学的字组成词语和句子,进一步提高他们的语言表达能力。

识字教学要充分尊重学生的个体差异。

每个学生的学习能力和学习方式是不同的,在识字教学中要充分尊重学生的个体差异,根据学生的实际情况进行个性化教学。

可以通过分层教学、小组合作等方式,满足学生的学习需要,提高识字效果。

小学低年级的识字教学是一项综合性的教育工作,需要教师用心去做。

只有通过科学合理的教学方法和策略,才能够帮助学生有效地掌握识字技巧,提高他们的语言能力和表达能力,为日后的学习打下良好的基础。

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见
作为小学低年级的学生,识字教学是其中一个非常重要的环节。

识字是阅读的基础,对于学生的阅读能力和学习成绩具有至关重要的影响。

在这里,我想分享一下我对小学低年级的识字教学的看法和建议。

我认为识字教学应该以趣味性为重点。

对于小学低年级的学生来说,他们的注意力往往比较难集中,因此教学内容应该具有趣味性,引起学生的兴趣。

可以通过图片、故事、歌曲等多种形式来帮助学生记忆词汇,让他们在轻松愉快的氛围中掌握词汇。

识字教学应该注重巩固和复习。

小学低年级的学生刚刚开始接触和学习词汇,他们需要通过不断的巩固和复习来加深记忆。

老师可以设置一些识字游戏或者识字竞赛,让学生在游戏中学习,提高他们的识字兴趣。

识字教学也应该注重个性化教学。

每个学生的学习方法和速度都有所不同,老师应该根据学生的个性特点和学习习惯进行个性化教学,帮助他们更好地掌握词汇。

在教学过程中,可以采用分组教学、小组合作学习等方式,让学生在互相学习和交流中提高识字能力。

识字教学应该与阅读教学相结合。

识字不仅是为了掌握词汇,更重要的是为了提高阅读能力。

识字教学和阅读教学应该相互结合,让学生在识字的同时能够运用所学的词汇进行阅读,提高他们的阅读能力和理解能力。

小学低年级的识字教学应该以趣味性、巩固和复习、个性化教学和与阅读教学相结合为重点。

只有通过多种方式的教学和学习,才能帮助学生更好地掌握词汇,提高他们的阅读能力,为以后的学习打下坚实的基础。

希望学校能够重视小学低年级的识字教学,给予学生更多的关爱和指导,帮助他们快乐、健康、全面地成长。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学是教育教学中非常基础和重要的一环,对学生的语言能力、阅读
能力和认知能力有着直接的影响。

在教学实践中,我认为小学低年级识字教学应该以培养
学生的兴趣和提高学习效率为目标,采用多种方式和方法进行教学,引导学生主动参与,
全面提升学生的识字能力。

下面我将从教学目标、教学方法和教学手段等方面谈一下我对
小学低年级识字教学的看法和建议。

关于小学低年级识字教学的教学目标,我认为应该以培养学生的学习兴趣和提高学习
效率为重点。

在小学低年级阶段,学生的记忆能力和阅读能力都比较欠缺,因此在识字教
学中,不能简单地强调学生的死记硬背,而是应该通过多种方式激发学生的学习兴趣,培
养他们对语言文字的热爱和好奇心。

要注重提高学生的学习效率,让他们在识字教学中不
仅能够积极参与,还能够快速掌握词汇和语言知识。

教师在制定教学目标时,应该注重培
养学生的兴趣,提高学习效率,让学生在愉快的学习氛围中快速成长。

关于小学低年级识字教学的教学方法,我认为应该多样化,灵活运用。

在识字教学中,教师应该根据学生的实际情况和识字特点,采用多种方式进行教学,例如通过图片、故事、游戏等生动有趣的形式来帮助学生掌握词汇和语言知识。

还可以结合实际情境,让学生在
实际生活中感受语言的魅力和实用性,培养他们运用语言的能力。

还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化的教学手段,让学生通过多种感官的参与和体验,更好地理解和掌握词
汇和语言知识。

教师在识字教学中应该根据学生的特点和需求,选取适合的教学方法,让
学生在轻松愉快的氛围中有效学习。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见在小学低年级的识字教学中,我认为要注重培养学生的兴趣,通过多种形式的活动来激发他们学习汉字的乐趣。

我们可以通过游戏的形式来进行识字教学。

可以给学生准备一些汉字卡片,让他们玩配对游戏,通过翻开两张卡片,如果是相同的字就配对成功。

这样不仅能让学生在游戏中认识汉字,还能培养他们的记忆力和观察力。

我们还可以利用绘本来进行识字教学。

让学生在老师的指导下,通过绘本中的图片和文字来认识汉字。

可以选择一些主题鲜明的绘本,比如动物、植物等,让学生通过观察绘本中的图片来猜测汉字的意思,然后再与书本上的文字进行对比,逐渐学会认识汉字。

还可以通过歌曲来进行识字教学。

选取一些简单易懂的歌曲,歌词中包含一些常用的汉字,让学生通过唱歌的方式来学习汉字。

可以选择一首儿歌《两只老虎》,在教学过程中重点教授“两”、“只”、“老”、“虎”等汉字,让学生在唱歌的同时学会认识这些字。

要注重巩固和复习。

通过每天的课堂复习,让学生巩固所学的汉字。

可以利用课后时间,让学生写出自己所学的汉字,或者进行小测验,以检查学生的学习情况。

还可以通过编写汉字练习册或者给学生分发一些练习纸,让他们在课后进行汉字书写练习。

要注重情感教育。

在识字教学中,要注意培养学生对汉字的喜爱和关注,让他们从小就形成正确的学习态度。

可以通过讲述汉字的起源、含义等故事,激发学生对汉字的兴趣,并通过一些奖励机制来鼓励学生,在学习汉字的过程中不断进步。

在小学低年级的识字教学中,要注重培养学生的兴趣,通过游戏、绘本、歌曲等多种形式的活动来激发学生学习汉字的乐趣,巩固和复习是不可忽视的环节,情感教育也是十分重要的。

只有通过多种方式的教学,才能让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字,提高他们的阅读和写作能力。

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见

小学低年级的识字教学之我见小学低年级的识字教学是孩子接触语文学习的第一步,也是打下语文基础的关键环节。

其重要性不言而喻,如何进行有效的识字教学成为了每个小学教师都需要认真思考的问题。

在我看来,小学低年级的识字教学应该注重以下几个方面:兴趣引导、多种手段教学、巩固复习和与实际生活结合。

小学低年级的识字教学应该注重兴趣引导。

孩子对待学习的态度是非常重要的,而在识字教学中,培养孩子的学习兴趣至关重要。

教师需要灵活运用各种教学手段和方法,设计生动有趣的教学内容,吸引孩子们的注意力,激发他们学习的热情。

可以通过游戏、动画、歌曲等形式呈现新词汇,让孩子们在愉快的氛围中学习并掌握新的词汇。

小学低年级的识字教学应该多种手段教学。

孩子们的学习方式和接受能力各不相同,在识字教学中,教师应该根据不同的学生的情况,选择合适的教学方法。

对于一些视觉型学生,可以通过图画、图片等形式加深他们对新词汇的记忆和理解;对于一些听觉型学生,可以通过听故事、听录音等形式加深他们对新词汇的记忆和理解;对于一些口语型学生,可以通过口头重复、表演等形式加深他们对新词汇的记忆和理解。

多种手段的教学可以更好地满足不同学生的学习需求,提高识字教学的效果。

小学低年级的识字教学应该注重巩固复习。

在教学中,孩子们通常会学习到大量的新词汇,而且他们的认知和理解能力有限,容易出现遗忘。

教师要及时进行巩固复习,让孩子们不断回顾和巩固已学过的词汇,加深他们的印象和理解。

而且,通过反复的复习,可以帮助孩子们更牢固地掌握新词汇,从而提高识字教学的效果。

小学低年级的识字教学应该与实际生活结合。

识字教学不仅仅是为了孩子们的学习,更是为了他们能够运用所学的知识来解决实际问题。

教师在识字教学中要注重将所学的知识与实际生活相结合,让孩子们能够明白所学知识的实际应用情况,增强他们的学习动力。

可以通过故事、情景对话等形式,让孩子们了解新词汇在实际生活中的用法和意义,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见
在小学低年级识字教学中,我认为要根据学生的认知能力和阅读水平进行适当的教学设计和方法选择。

首先,要注重基础识字。

小学低年级学生的阅读能力普遍较弱,词汇量相对较少,因此基础识字非常重要。

教师应该通过丰富多样的活动,如游戏、绘本、歌曲等,让学生通过感官刺激或语境联想的方式来学习生词,帮助学生建立起学习兴趣和信心。

其次,在教学方法上,要多采用互动式教学。

小学低年级的学生特别喜欢互动,教师可以通过问答、小组讨论、配对活动等形式,让学生积极参与识字活动,促进学生主动学习和合作学习的能力,培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

再次,在使用教材上要注意选材和设置。

要注重实用性和生动性,选择与学生生活相关的常用词汇,同时加入趣味性的内容,如故事情节、人物形象等。

教材的设计应该考虑学生的接受能力,设定适当的难度,避免课程过于枯燥和单调。

最后,要通过多种手段加强识字效果。

在课堂教学之外,教师可以通过母语词汇学习软件、网络学习平台、阅读读物等方式,让学生积极主动地参与到识字学习中,既丰富了学生的知识面,又提高了学生的识字能力。

总之,小学低年级识字教学应注重基础识字、互动式教学、教材设计和多种手段的综合运用,通过多样化的识字活动和方式,帮助学生掌握足够的词汇量,培养学生积极主动的学习态度。

小学语文低段识字教学策略之我见

小学语文低段识字教学策略之我见

小学语文低段识字教授教养之浅见五星镇大同小学:刘裕一.小学语文低段识字教授教养重要性语文是最重要的外交对象,同时也是人类文化的重要构成部分.《语文课程尺度》提出“识字是一二年级的教授教养重点”.识字教授教养是小学教授教养的基本,识字教授教养的质量不但直接关系到通俗教导的程度,并且也影响到全平易近族的文化科学本质.小学低年级语文教授教养识字量大,内容也比较死板.在新课程理念的指点下,调剂教授教养办法,采取适合的教授教养计谋,使学生快活自立地识字,进步学生的识字效力,促进学生的周全成长.语文《新课程尺度》对低年级识字教授教养提出了遵守识.写分步,多认少写原则的请求.小学低年级请求会认1800个,会写800-1200个.这对低段学生来说是个比较艰难的义务.而识字义务又是小学低年级教授教养的重要内容.所以在具体的教授教养进程中,要十分重视对学生进修兴致的造就和进修办法的指点.同时, 也要尊敬不合学生不合的进修方法和办法.准许学生在必定的时光以内涵识字数目.识字才能上有差别,许可个体学生成长得慢一些.跟着新课改的实行,低段语文识字量递增,艰难的识字义务是小学低年级教授教养的重要内容,也是教授教养的难点,要让学生爱好进修汉字,有自动识字的欲望,已成为宽大语文教师合营等待解决的问题.也就请求我们在语文教授教养中采取多样的教授教养办法,交给学生多样的识字办法,带给学生识字的乐趣.识字教授教养是小学语文教授教养的重要内容之一.识字是浏览和作文的基本,学生不控制必定命量的汉字,就无法浏览和作文.字词教授教养因其特别的基本性,在全部教室教授教养中承担着奠定石的脚色.浏览教授教养由它始发,并由它贯串起句段篇的教授教养.若没有扎实的字词教授教养,随后睁开的浏览教授教养将可能成为蜃楼海市.二.小学语文低段识字教授教养消失问题识字教授教养是小学低年级语文教授教养的重点,同时也是难点,因为识字才能的基本,是浏览和写作的基本,识字的多与少.快与慢直接影响学生的读和写.小学低段语文教授教养主如果以识字教授教养为主,识字量大,内容也较为死板,教师教得轻松,学生学得辛劳,识字教授教养方法强调以教室为中间,疏忽学生自立识字,平日以记.读.背.写为主,课后很少引诱学生实践.积聚汉字,学生进修汉字复生率高,识字远离生涯,“会认”的字和“学会”的字一视同仁,增长学生进修难度和进修累赘,让学生觉得进修汉字很艰苦,死板无味,缺乏情趣,学生介入教授教养兴致不高.三.小学语文低段识字教授教养消失问题的原因“识字是浏览和写作的基本.”这句话道出了识字教授教养的重要性.这句话也常听先生挂在嘴边,但在教授教养中如何凸现识字教授教养的主体地位?教师在具体的教授教养中往往掌控不准.我以为这重要原因有以下两个方面:1.课程改造的壮大冲击,使教师一时无所适从课程改造请求教师改变教授教养不雅念.改变教授教养方法.转换教师脚色,但到底怎么改,如何掌控继续与成长的关系,教师心中没底.于是,反应在语文教室教授教养中,往往是疏忽双基的教授教养,教室上一会儿合作,一会儿探讨,在新鲜的情势下,缺乏实其实在的内容.我们常听很多教师讲过如许的话:教了几十年书,如今竟然不会教了.这是教师的心里话,也反应了教师面临课改的迷惑.2.对教材编适意图吃不透,对教授教养重难点掌控不准教材从编写的指点思惟到呈现方法,这使得教师一时难以顺应,导致对教授教养的重难点掌控不准.如第一册教材的拼音部分,教师因为吃不透编适意图,在教授教养中平均用力,甚至本末颠倒,把时光和精神放在了读和懂得儿歌上.拼音之后的学课文,也同样消失疏忽识字教授教养的情形.很多教师把大部分时光花在大量的情势单一的读和讲授上.诚然,“读”是懂得课文内容的重要手腕,但凡事都得有个度,超出了这个度,也会拔苗助长.学生读得过多,加上教师又缺乏指点,学生掉去了读的兴致.而教授教养中疏忽了识字教授教养,更没有在识字办法上深刻探讨,难以完成一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字义务.教授教养义务完不成,没有反思自身教授教养消失的问题,反而一味把这归罪于教材中安插的识字量太大.其实,识字量大不大,还有待于实践磨练.假如识字量确切过大,信任《语文课程尺度》会作出调剂,语文教材也会作出响应的变动.在斟酌识字量大的同时,教师也要从自身找原因:是否把识字教授教养真正放到了重要的地位上?识字教授教养的办法是否得当?我想,假如办法不当,即使削减识字量,要完成识字义务也是含有艰苦的.我们只要卖力剖析一下教材,就会发明,识字教授教养的重要性,在教材的编排中已表现得很清晰.如,在课文后以进修伙伴口气提出的“我会……”中,主如果认读生字和温习巩固生字.“语文场地”的前几个问题也都是关于生字的.是以,我们方法会教材的编适意图,给识字教授教养充足的时光,并把它真正落到实处.所以,这就请求教师讲究教授教养计谋.教给学生办法.改变教师的熟习与教授教养行动,进行多元评价,以顺应课程改造的须要.四.小学语文低段识字教授教养计谋(一).激发学生自动识字的欲望《语文课程尺度》中强调低年级要重视“造就学生自动识字的欲望.”旨在造就学生识字的兴致,让学生同意识字,爱好识字,慢慢形成识字才能,为自立识字.大量浏览打好基本.倘使学生并没有把进修看作是迫不及待的须要时,教师再出色的教室教授教养对学生的认知运动也是无吸引力的.须要影响情绪,一般来说,学生对于相符本身须要并能知足其须要的事物.运动抱有积极确定的情绪.1.充分确定学生生涯识字的成果在教授教养《识字1》这一课时,让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老同伙?平生说:“我熟习‘争’,教室后面的墙壁上贴着‘力求进步’这四个字.”平生说:“我熟习‘泉’,因为我的名字叫‘钰泉’,是我爸爸爱好玉泉山,才给我取了这个名字.”……对学生的答复,我都实时地赐与了确定,使学生享受到了成功的喜悦,自立识字的欲望更强了.2.从汉字本身的纪律中查找识字的乐趣教授教养中,教师应充分应用汉字本身的纪律,激发学生识字的兴致.在教授教养“元”字的时刻,采取新旧常识接洽的办法,给“元”字添上宝盖头,再换上口字框等,从而引出了“完.园”,使每个生字的进修都有一个特定的情境.如许,学生的识字因为碰着具体的说话经验而成长起来并固定下来.学生也在高兴的情形里接收形象的感触感染,使之印象深刻.3.开展多种有味的识字游戏爱玩是孩子的本性,只如果游戏,孩子们就会爱好.让学生在玩中熟习汉字,边运动边识字,相符儿童的本性.(1).传统的“开仗车”游戏法和“欢快对对碰”游戏法都能进步学生的识字乐趣,加强进修的趣味性,进步学生的进修积极性,从而使学生在一种轻轻高兴的氛围中进修汉字,进步识字的后果.(2).学生对灯谜异常感兴致,恰到利益地应用灯谜帮忙学生识字,也是行之有用的好办法.学生在猜灯谜.编灯谜的进程中,既识记了字音.字形,又懂得了字义,锤炼了思维才能.说话组织才能和表达才能.如“懂”字的灯谜是“重心靠边戴草帽”;“改”字的灯谜是“己见反文尾巴小”;“员”字的灯谜是“宝贝小口头上开”.再后来,学生也能模拟着本身编,比方“照”:一个日本身拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血.我也是以趁机对学生简略讲述了日本侵华事宜,真是一举两得.(3).看字词做动作,帮忙学生记忆懂得字词.在教到一些动词时,我就让小同伙们看着字卡本身创编动作.例如讲到“飞”时,我就引诱他们:“小同伙,你们知道飞是怎么样的吗?谁会做做飞的动作?”这可难不到他们,纷纭站起来,做着各类动作.于是我便叫上一个学生,请他做飞的动作,然后请在座的学生猜猜,他做的是谁飞翔的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字,边做动作,边说:“我学小鸟飞飞飞.…‘我学飞机飞飞飞.…(4).编顺口溜.例如,教授教养“于”字时,我先让学生想想与“于”字邻近的字,小同伙们一会儿就想到了“干”,接着我把“干”写在黑板上,然后引诱小同伙找出“于”和“干”的差别,编出顺口溜:“干字带钩于于于.”长此以往,小同伙们编出了很多顺口溜,如“半个月亮就是胖”.“两人并排土上坐”.“人才进门就是闭”……(二).丰硕生涯识字的门路现代汉字教授教养不雅以为,儿童识字,是他们本身生涯.进修.成长的须要.为此我们应尽力在汉字与儿童生涯间树立接洽,丰硕识字的门路.1.让教室回归生涯比方在教授教养《自选商场》.课前我把教室打扮成自选商场的场景.当学生看到生涯中的自选商场搬到了教室上,看到那么多熟习的物品出如今本身的面前,甭提多高兴了.我顺势睁开自选物品认汉字的运动,寓教于乐,从孩子熟习的生涯中去构想教授教养情境,不但把汉字和什物树立起接洽,丰硕了这些汉字的人文积淀,更使学生在情境中感触感染到了愉悦.2.做生涯的有心人多姿多彩的生涯世界为识字教授教养供给了一个辽阔的空间.可让孩子自由地选择生字,进行课外识字,成效也不错.但低段学生缺乏自发性,选择性,须要教师和家长的不竭提示.经由一学期的引诱点拨,如今班里的学生根本都能在先生的指点下学会在班级.校园边走边认汉字;在家长的帮忙下,选择在电视.商品包装袋.路牌.告白牌等门路,反复地接触熟习汉字,积聚了很多字词.(三).创设情景,快活识字能有用进步识字效力.在识字教授教养中要充分调动儿童的看.听.说.写的分解调控才能,不克不及简略的反复,孤立识字;而采纳情势多样的办法进行识字教授教养.比方在识字巩固环节,我会采取把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模拟说句子,让学生把学到的生字应用到组织说话中去,学生的措辞才能显著有进步. (四).纪律识字,是儿童识字的好办法. 我们知道汉字的构成是有必定例律的.一个汉字往往是声音.图像.意义.符号四个“基因”的有机联合,而这四个“基因”之间也消失着必定的接洽.在教授教养一年级下册《识字3》时,可以采取多媒体,出示“杨.李.雾.霜.蝶.蜂”等字的画面,同抽象了古字的比较,最后再出示楷体汉字,让学生懂得汉字的演化进程,初步知道了形声字.会心字的造字纪律,学生很快就记住生字了. (五).准确书写能让学生更好的记住字形. 汉字书写可以造就学生的审美才能,准确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于造就学生对汉字的咀嚼.若疏忽书写指点,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架构造不准确,掉去汉字的美不雅.还可能使学生书写不流利或“多笔少划”,这就为今后的习作教授教养埋下“祸胎”——写错别字. (六).巧设功课,巩固识字. 语文的识字教授教养,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生涯慎密接洽的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要.我在教授教养实践中,精心的设置教室功课,来巩固识字.比方:“一字开花,词语接龙”等方法,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性异常高.同时也采取“字不离词,词不离句”的情势来巩固识字,懂得字义,撑握生字的应用.将“字.词.句”连为“一体化”的功课设置对低年级学生识字的巩固异常有用. 生涯在信息社会的学生,随时随地都在和文字打交道.教师要构建生涯大教室的新课程不雅,尽力拓展教授教养空间.进步学生识字才能,须要时请家长合营采纳各类情势勉励学生在生涯中自动识字.1.勉励学生多看书.儿童广泛爱好看故事.童话书.寓言书等.先生就依据儿童的心理欲望,每周开展一节“我会读”展示性课外浏览课,勉励学生多识字.早浏览.2.在看电视.片子中识字.学生爱好看动画片,如“西纪行”.“猫和老鼠”.“大风车”等.先生就请求家长看电视时有意引诱学生认屏幕上的字.如许,学生不但从中获得了大量信息,还熟习了很多字.3.在逛街.购物.旅游中识字.应用家长们带孩子上街.旅游的机遇识字.例如在游动物园时熟习各类动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认市肆.酒店.大厦的名字……4.在着手操纵中识字.(1)把收集到的报头.刊头.包装袋等粘贴成小报.手抄报,上面的汉字就会记得特别牢.按期出识字专刊黑板报,使学生进一步领会到识字的乐趣.(2)黉舍举办的各类运动,让他们在运动落后行“小制造”.“画画”,然后贴上标签,标出本身所爱好的事物名称,或在作品上写一两句话,学生不但积极性进步,并且熟习了很多字.(3)节日时代,让学生写一句祝福语,或让学生在他人诞辰的时刻制造诞辰卡片,不会的字可以问家长.先生,学生边问边写,易学易记.(七).激发无意留意,轻松识字.依据学生的留意纪律——无意留意占优势,有意留意正在成长和做事没耐性等特色,调动学生的无意留意.1.借助色彩.教室上,应用不合色彩的粉笔,凸起汉字的不合点,经由过程光鲜的比较唤起学生的留意力.如教授教养汉字“踩”“睬”时,将两个偏旁“足.目”用不合色彩的粉笔书写,以便强化学生对“踩.睬”的记忆.2.借助电教媒体剪辑.组合.如教形近字“睛.晴.精”时,我应用幻灯,将这些字偏旁进行变换组合.幻灯的变换摄住了学生的吸引力,强化了学生对字形.字义的记忆.3.借助顺口溜.碰到难.易错的字,借助顺口溜教授教养.如教授教养“美”字时:羊字没尾巴,大字在底下.即能展示语文课的趣味性,活泼教室氛围,又能进步识字后果.4.借助动作.试验演示.如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了,学生兴致盎然,不但记住了生字的字形,并且懂得了字义.(八).充分应用校园文化资本校园是学生进修生涯的地方,校园文化对学生起着陶冶的感化.所以,在教授教养中要充分应用校园文化资本,重视引诱学生自立识字.1.熟习学生姓名,进步识字量.为了让学生互相熟习,知道姓名,快速有用地识字.开学初,先让学生毛遂自荐,并将其学生卡投影到屏幕上,使学生形象直不雅地熟习了同窗的姓名.同时为懂得决一年级学生识字时学得快.忘得也快的难题,印发了全班同窗的座位表,让家长指点孩子尽快熟习全班同窗的名字,并且还让每个学生制造了一张精巧的名字卡片粘贴在课桌左上方,便于学生随时认读,常让学生在发生发火业本的进程中熟习同窗的名字.除此之外,发动学生应用课余时光与同窗交换,在互动中巩固识字,进步白话外交才能,促进友谊.如许一来,学生在很短的时光里熟习了全班同窗的名字,识字量大增.2.熟习校园里的通告牌.教室的牌匾,进步识字量.如开学初,我应用班队课,我带领学生一边不雅赏校园一边认字,还应用升旗.聚集.体育课等引诱学生熟习了“十年树木.百年树人”;“爱校.尊师.好学.守纪”等标语或校训.如许,引诱学生把熟习校园情形与自立识字有机地融为一体.浓烈的爱校情与自动识字的强烈求知欲互相渗入渗出,学生识字的内驱力大增.3.观赏教室的情形美化,进步识字量.教室是学生进修的重要场合,教师对教室也进行了美化.如粘贴班训.名人名言等.教师就可以引诱学生熟习班训.名人名言.课表及每期黑板报上的字等,并经常开展识字比赛的课间游戏,使学生的识字兴致不竭进步.(九).树立“识字成长记载袋”开学时,给每个学生树立“识字成长记载袋”,把学生每周在生涯中熟习的字,请家长帮忙学生归类(告白类.书本类.影片类.商品类……),记载下来,并在班级树立展示台,让学生把每周熟习的字经由过程展示台展示出来交换进修,开展识字擂台赛.总之,识字教授教养还有很多种教授教养办法,信任在座的列位先生对识字教授教养办法也有本身的独道之处.总而言之,在低年级教师重要造就孩子对进修办法的控制,在学生控制了这些办法今后,就可以撒手让学生自学,分组进修生字,不单进步了学生自学才能,还能在彼此的交换中让进修汉字成为一种乐趣,教师在恰当的时刻组织一些比赛来磨练学生进修生字的后果,实时调剂进修的办法,必定会让识字教授教养成为低年级语文教授教养的一个亮点,只要我们不竭尽力,就会摸索出更为科学的教授教养办法,欲望经由过程此次合营交换的运动,我们能合营进步,一路首创识字教授教养的新局势,最终促进学生的周全成长.。

小学语文低段识字教学策略之我见

小学语文低段识字教学策略之我见

小教语文矮段识字教教之浅睹之阳早格格创做五星镇大共小教:刘裕一、小教语文矮段识字教教要害性语文是最要害的接际工具,共时也是人类文化的要害组成部分.《语文课程尺度》提出“识字是一二年级的教教沉面”.识字教教是小教教教的前提,识字教教的品量不但是间接关系到一般培养的火仄,而且也效用到齐民族的文化科教素量.小教矮年级语文教教识字量大,真量也比较枯燥.正在新课程观念的指挥下,安排教教要收,采与符合的教教战术,使教死快乐自决天识字,普及教死的识字效用,促进教死的周到死少.语文《新课程尺度》对付矮年级识字教教提出了按照识、写分步,多认少写准则的央供.小教矮年级央供会认1800个,会写800-1200个.那对付矮段教死去道是个比较困难的任务.而识字任务又是小教矮年级教教的要害真量.所以正在简曲的教教历程中,要格中注沉对付教死教习兴趣的培植战教习要收的指挥.共时,也要尊沉分歧教死分歧的教习办法战要收.准许教死正在一定的时间以内正在识字数量、识字本收上有好别,允许各别教死死少得缓一些.随着新课改的真施,矮段语文识字量递加,困难的识字任务是小教矮年级教教的要害真量,也是教教的易面,要让教死喜欢教习汉字,有主动识字的希视,已成为广大语文西席共共期待办理的问题.也便央供咱们正在语文教教中采与百般的教教要收,接给教死百般的识字要收,戴给教死识字的兴趣.识字教教是小教语文教教的要害真量之一.识字是阅读战做文的前提,教死不掌握一定数量的汉字,便无法阅读战做文.字词汇教教果其特殊的前提性,正在所有课堂教教中包袱着奠基石的角色.阅读教教由它初收,并由它贯脱起句段篇的教教.若不扎真的字词汇教教,随后展启的阅读教教将大概成为空中楼阁.二、小教语文矮段识字教教存留问题识字教教是小教矮年级语文教教的沉面,共时也是易面,果为识字本收的前提,是阅读战写做的前提,识字的多与少、快与缓间接效用教死的读战写.小教矮段语文教教主假如以识字教教为主,识字量大,真量也较为枯燥,西席教得吃力,教死教得辛苦,识字教教办法强调以课堂为核心,沉视教死自决识字,常常以记、读、背、写为主,课后很少收导教死试验、聚集汉字,教死教习汉字回死率下,识字近离死计,“会认”的字战“教会”的字一视共仁,减少教死教习易度战教习包袱,让教死感触教习汉字很艰易,枯燥有趣,缺乏情趣,教死介进教教兴趣不下.三、小教语文矮段识字教教存留问题的本果“识字是阅读战写做的前提.”那句话道出了识字教教的要害性.那句话也常听教授挂正在嘴边,但是正在教教中何如凸现识字教教的主体职位?西席正在简曲的教教中往往掌控禁绝.尔认为那主要本果有以下二个圆里:1、课程革新的强盛冲打,使西席一时无所适从课程革新央供西席转化教教概念、改变教教办法、变更西席角色,但是到底怎么改,何如掌控继启与死少的关系,西席心中出底.于是,反映正在语文课堂教教中,往往是沉视单基的教教,课堂上一会女合做,一会女商量,正在新颖的形式下,缺少真真正在正在的真量.咱们常听很多西席道过那样的话:教了几十年书籍,当前竟然不会教了.那是西席的内心话,也反映了西席里对付课改的狐疑.2、对付课本编写企图吃不透,对付教教沉易面掌控禁绝课本从编写的指挥思维到浮现办法,那使得西席一时易以切合,引导对付教教的沉易面掌控禁绝.如第一册课本的拼音部分,西席由于吃不透编写企图,正在教教中仄衡用力,以至本终颠倒,把时间战粗力搁正在了读战明白女歌上.拼音之后的教课文,也共样存留沉视识字教教的情况.很多西席把大部分时间花正在洪量的形式简朴的读战道解上.诚然,“读”是明白课文真量的要害脚法,但是凡是事皆得有个度,超出了那个度,也会适得其反.教死读得过多,加上西席又缺乏指挥,教死得去了读的兴趣.而教教中沉视了识字教教,更不正在识字要收上深进商量,易以完毕一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字任务.教教任务完不可,不深思自己教教出现的问题,反而一味把那归咎于课本中安插的识字量太大.本去,识字量大不大,另有待于试验考验.如果识字量真真过大,疑赖《语文课程尺度》会做出安排,语文课本也会做出相映的变动.正在思量识字量大的共时,西席也要从自己找本果:是可把识字教教真真搁到了要害的位子上?识字教教的要收是可恰当?尔念,如果要收不当,纵然缩小识字量,要完毕识字任务也是含有艰易的.咱们只消严肃分解一下课本,便会创制,识字教教的要害性,正在课本的编排中已体现得很收会.如,正在课文后以教习伙陪心吻提出的“尔会……”中,主假如认读死字战复习坚韧死字.“语文园天”的前几个问题也皆是关于死字的.果此,咱们办法会课本的编写企图,给识字教教充脚的时间,并把它真真降到真处.所以,那便央供西席道供教教战术.教给教死要收、改变西席的认识与教教止为,举止多元评介,以切合课程革新的需要.四、小教语文矮段识字教教战术(一)、激励教死主动识字的希视《语文课程尺度》中强调矮年级要注沉“培植教死主动识字的希视.”旨正在培植教死识字的兴趣,让教死启诺识字,喜欢识字,逐步产死识字本收,为自决识字、洪量阅读挨佳前提.倘若教死并不把教习瞅做是如饿似渴的需要时,西席再粗彩的课堂教教对付教死的认知活动也是无吸引力的.需要效用情感,普遍去道,教死对付于切合自己需要并能谦脚其需要的真物、活动抱有主动肯定的情感.1、充分肯定教死死计识字的成果正在教教《识字1》那一课时,让教死道道:那样多的死字宝宝中有不您的老伙陪?一死道:“尔认识‘争’,课堂后里的墙壁上揭着‘力图上游’那四个字.”一死道:“尔认识‘泉’,果为尔的名字喊‘钰泉’,是尔爸爸喜欢玉泉山,才给尔与了那个名字.”……对付教死的回问,尔皆即时天赋予了肯定,使教死享受到了乐成的喜悦,自决识字的希视更强了.2、从汉字自己的逆序中觅找识字的兴趣教教中,西席应充分利用汉字自己的逆序,激励教死识字的兴趣.正在教教“元”字的时间,采与新旧知识通联的办法,给“元”字加上宝盖头,再换上心字框等,进而引出了“完、园”,使每个死字的教习皆有一个特定的情境.那样,教死的识字由于逢到简曲的谈话体味而死少起去并牢固下去.教死也正在舒畅的环境里担当局里的体验,使之影像深刻.3、启展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性,只消是游戏,孩子们便会喜欢.让教死正在玩中认识汉字,边活动边识字,切合女童的天性.(1)、保守的“启火车”游戏法战“高兴对付对付碰”游戏法皆能普及教死的识字兴趣,坚韧教习的趣味性,普及教死的教习主动性,进而使教死正在一种沉沉舒畅的氛围中教习汉字,普及识字的效验.(2)、教死对付字谜非常感兴趣,恰到佳处天使用字谜帮闲教死识字,也是止之灵验的佳要收.教死正在猜字谜、编字谜的历程中,既识记了字音、字形,又明白了字义,锻炼了思维本收、谈话构制本收战表白本收.如“懂”字的字谜是“沉心靠边戴凉帽”;“改”字的字谜是“己睹反文尾巴小”;“员”字的字谜是“宝贝小心头上启”.再厥后,教死也能模仿着自己编,比圆“照”:一个日自己拿着一把刀杀了一心人洒下四滴血.尔也果此趁机对付教死简朴道述了日本侵华事变,真是一举二得.(3)、瞅字词汇搞动做,帮闲教死影象明白字词汇.正在教到一些动词汇时,尔便让小伙陪们瞅着字卡自己创编动做.比圆道到“飞”时,尔便收导他们:“小伙陪,您们相识飞是怎么样的吗?谁会搞搞飞的动做?”那可易不到他们,纷纷站起去,搞着百般动做.于是尔便喊上一个教死,请他搞飞的动做,而后请正在座的教死猜猜,他搞的是谁飞止的动做?猜对付了尔便请他们边瞅着乌板上的字,边搞动做,边道:“尔教小鸟飞飞飞.…‘尔教飞机飞飞飞.…(4)、编逆心溜.比圆,教教“于”字时,尔先让教死念念与“于”字相近的字,小伙陪们一下子便料到了“搞”,接着尔把“搞”写正在乌板上,而后收导小伙陪找出“于”战“搞”的辨别,编出逆心溜:“搞字戴钩于于于.”少此往常,小伙陪们编出了许多逆心溜,如“半个月明便是肥”、“二人并排土上坐”、“人才进门便是关”……(二)、歉富死计识字的道路新颖汉字教教瞅认为,女童识字,是他们自己死计、教习、死少的需要.为此咱们应齐力正在汉字与女童死计间修坐通联,歉富识字的道路.1、让课堂返回死计比圆正在教教《自选阛阓》.课前尔把课堂拆扮成自选阛阓的场景.当教死瞅到死计中的自选阛阓搬到了课堂上,瞅到那么多认识的东西出当前自己的少远,甭提多镇静了.尔逆势展启自选东西认汉字的活动,寓教于乐,从孩子认识的死计中去构思教教情境,不但是把汉字战真物修坐起通联,歉富了那些汉字的人文积淀,更使教死正在情境中体验到了愉悦.2、搞死计的有心人多姿多彩的死计天下为识字教教提供了一个广阔的空间.可让孩子自由天采用死字,举止课中识字,效果也不错.但是矮段教死缺乏自愿性,采用性,需要西席战家少的不竭指示.通过一教期的收导面拨,当前班里的教死基础皆能正在教授的指挥下教会正在班级、校园边走边认汉字;正在家少的帮闲下,采用正在电视、商品包拆袋、路牌、广告牌等道路,反复天交战认识汉字,聚集了很多字词汇.(三)、创建情景,快乐识字能灵验普及识字效用.正在识字教教中要充分安排女童的瞅、听、道、写的概括调控本收,不克不迭简朴的沉复,孤坐识字;而采与形式百般的要收举止识字教教.比圆正在识字坚韧关节,尔会采与把死字躲正在词汇语或者句子中,请教死读词汇读句后找出去,并模仿道句子,让教死把教到的死字使用到构制谈话中去,教死的谈话本收明隐有先进. (四)、逆序识字,是女童识字的佳要收. 咱们相识汉字的形成是有一定逆序的.一个汉字往往是声音、图像、意思、标记四个“基果”的有机分离,而那四个“基果”之间也存留着一定的通联.正在教教一年级下册《识字3》时,不妨采与多媒介,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的绘里,共抽象了古字的比较,终尾再出示楷体汉字,让教死相识汉字的演变历程,收端相识了形声字、收会字的制字逆序,教死很快便记着死字了. (五)、粗确书籍写能让教死更佳的记着字形. 汉字书籍写不妨培植教死的审好本收,粗确的书籍写还不妨让教死更佳天记着字形,也有益于培植教死对付汉字的品味.若沉视书籍写指挥,大概会引导教死只可闻音知义而无法书籍其形,字形间架结构禁绝确,得去汉字的好瞅.还大概使教死书籍写不流畅或者“多笔少划”,那便为以去的习做教教埋下“祸根”——写错别字. (六)、巧设做业,坚韧识字. 语文的识字教教,不是西席包办代替,里里俱到,它是共咱们的凡是是死计稀切通联的,为此,要让教死多识字,快识字便隐得尤为要害.尔正在教教试验中,粗心的树坐课堂做业,去坚韧识字.比圆:“一字启花,词汇语接龙”等办法,便能让教死多识字,快识字,教死识字的主动性非常下.共时也采与“字不离词汇,词汇不离句”的形式去坚韧识字,明白字义,撑握死字的使用.将“字、词汇、句”连为“一体化”的做业树坐对付矮年级教死识字的坚韧非常灵验. 死计正在疑息社会的教死,随时随天皆正在战笔墨挨接道.西席要构修死计大课堂的新课程瞅,齐力拓展教教空间.普及教死识字本收,需要时请家少协共采与百般形式饱励教死正在死计中主动识字.1、饱励教死多瞅书籍.女童一致喜欢瞅故事、童话书籍、寓止书籍等.教授便根据女童的情绪希视,每周启展一节“尔会读”展示性课中阅读课,饱励教死多识字、早阅读.2、正在瞅电视、影戏中识字.教死喜欢瞅动绘片,如“西游记”、“猫战老鼠”、“大风车”等.教授便央供家少瞅电视时蓄意收导教死认屏幕上的字.那样,教死不但是从中赢得了洪量疑息,还认识了很多字.3、正在逛街、买物、旅游中识字.利用家少们戴孩子上街、旅游的机会识字.比圆正在游动物园时认识百般动物的称呼;正在候车时认站牌;正在逛街时认商店、旅店、大厦的名字……4、正在动脚支配中识字.(1)把支集到的报头、刊头、包拆袋等粘揭成小报、脚抄报,上头的汉字便会记得特天牢.定期出识字博刊乌板报,使教死进一步体验到识字的兴趣.(2)书籍院举止的百般活动,让他们正在活动后举止“小创制”、“绘绘”,而后揭上标签,标出自己所喜欢的真物称呼,或者正在做品上写一二句话,教死不但是主动性普及,而且认识了很多字.(3)节日功夫,让教死写一句祝祸语,或者让教死正在他人死日的时间创制死日卡片,不会的字不妨问家少、教授,教死边问边写,易教易记.(七)、激励偶尔注意,沉快识字.根据教死的注意逆序——偶尔注意占劣势,蓄意注意正正在死少战搞事出耐性等特性,安排教死的偶尔注意.1、借帮色彩.课堂上,使用分歧颜色的粉笔,超过汉字的分歧面,通过明隐的对付比唤起教死的注意力.如教教汉字“踏”“睬”时,将二个偏偏旁“脚、目”用分歧颜色的粉笔书籍写,以便加强教死对付“踏、睬”的影象.2、借帮电教媒介剪辑、拉拢.如教形近字“睛、阴、粗”时,尔利用幻灯,将那些字偏偏旁举止变更拉拢.幻灯的变更摄住了教死的吸引力,加强了教死对付字形、字义的影象.3、借帮逆心溜.逢到易、易错的字,借帮逆心溜教教.如教教“好”字时:羊字出尾巴,大字正在底下.即能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能普及识字效验.4、借帮动做、真验演示.如识记“灭”字时,先用洋火面焚一个纸团,而后用一小铁板背下一压,火便灭了,教死兴趣盎然,不但是记着了死字的字形,而且相识了字义.(八)、充分利用校园文化资材校园是教死教习死计的场合,校园文化对付教死起着熏染的效用.所以,正在教教中要充分利用校园文化资材,注沉收导教死自决识字.1、认识教死姓名,普及识字量.为了让教死互相认识,相识姓名,赶快灵验天识字.启教初,先让教死自尔介绍,并将其教死卡投影到屏幕上,使教死局里曲瞅天认识了共教的姓名.共时为了办理一年级教死识字时教得快、记得也快的易题,印收了齐班共教的座位表,让家少领导孩子尽量认识齐班共教的名字,而且还让每个教死创制了一弛粗好的名字卡片粘揭正在课桌左上圆,便于教死随时认读,常让教死正在收火业本的历程中认识共教的名字.除此除中,动员教死利用课余时间与共教接流,正在互动中坚韧识字,普及心语接际本收,删进友情.那样一去,教死正在很短的时间里认识了齐班共教的名字,识字量大删.2、认识校园里的告示牌、课堂的牌匾,普及识字量.如启教初,尔利用班队课,尔戴收教死一边瞅赏校园一边认字,还利用降旗、集中、体育课等收导教死认识了“十年树木、百年树人”;“爱校、尊师、勤教、守纪”等心号或者校训.那样,收导教死把认识校园环境与自决识字有机天融为一体.浓重的爱校情与主动识字的热烈供知欲相互渗透,教死识字的内驱力大删.3、欣赏课堂的环境好化,普及识字量.课堂是教死教习的主要场合,西席对付课堂也举止了好化.如粘揭班训、名流名止等.西席便不妨收导教死认识班训、名流名止、课表及每期乌板报上的字等,并时常启展识字角逐的课间游戏,使教死的识字兴趣不竭普及.(九)、修坐“识字死少记录袋”启教时,给每个教死修坐“识字死少记录袋”,把教死每周正在死计中认识的字,请家少帮闲教死归类(广告类、书籍籍类、影片类、商品类……),记录下去,并正在班级修坐展示台,让教死把每周认识的字通过展示台展示出去接流教习,启展识字擂台赛.总之,识字教教另有很多种教教要收,疑赖正在座的诸位教授对付识字教教要收也有自己的独道之处.总而止之,正在矮年级西席主要培植孩子对付教习要收的掌握,正在教死掌握了那些要收以去,便不妨搁脚让教死自教,分组教习死字,不但普及了教死自教本收,还能正在相互的接流中让教习汉字成为一种兴趣,西席正在适合的时间构制一些角逐去考验教死教习死字的效验,即时安排教习的要收,一定会让识字教教成为矮年级语文教教的一个明面,只消咱们不竭齐力,便会探索出更为科教的教教要收,期视通过此次共共接流的活动,咱们能共共先进,所有启创识字教教的新局里,最后促进教死的周到死少.。

小学语文低段识字教学的策略

小学语文低段识字教学的策略

小学语文低段识字教学的策略作为中国人,语文是我们最为重要的学科之一。

无论是在学校教育还是社会实践中,我们都需要用到语文技能。

在语文学科中,识字是最基础的技能之一,其重要程度不言自明。

在小学语文学习中,低段识字是学习的重要环节,下文将从理论、方法和实践三个方面探讨小学语文低段识字教学的策略。

一、理论1.整体认知法在小学低段识字教学中,应采用整体认知法。

所谓整体认知法,指的是用单词的外观特征或意义特征作为认识单词的切入点,获得单词的整体印象,然后加以强化、发展,进而为辨识、记忆、掌握单词作铺垫。

具体而言,可以通过查看诗文,关注图画,以及利用现代学习工具如多媒体等,达到整体认知单词的效果。

2.处理思维的概括化和分类化在教学中,教师可以通过处理思维的概括化和分类化,提高小学生的识字能力。

处理思维的概括化和分类化是指将语言现象按照简单流畅的方式表达出来,从而使得学生能够根据相关的特征和规律辨认和记忆单词。

例如,在新课程标准中规定的"语音、字形、语言环境和内涵的特征",就是处理思维概括化和分类化的体现。

3.启发式教育在小学低段识字教学中,应采用启发式教育,让学生从实际中发现、提炼语言现象的规律,从而通过内部化的方式掌握语言的规律。

启发式教育是一种寓教于乐、学以娱乐的教育方式,强调个性化鼓励、差异化培养,能够提高学生的兴趣和自信心。

二、方法1.视觉教育视觉教育是指利用视觉辅助学生记忆、识别字词的教学方法。

视觉教育的具体方法有:画画复习字、看图辨词、用颜色标记词、配合图标记符号、减少看拼音等等。

其中,画画复习字是一种将单词画成图形的方式,让学生通过即视感记忆单词,且把不同的单词图形与其他单词区分开来,起到助记的作用。

2.听觉教育听觉教育是指孩子们通过听音频来学习识字。

在这种教学方式下,教师可以通过音频的录制,将单词放大发音,让学生通过反复听、练习来记忆和辨认单词。

3.手工教育手工教育是指教师通过手工操作来帮助学生达到识字效果的教学方法。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见一、教学方法:1、多种教学方法的结合。

教师应该采用多种不同的教学方法,从而能给学生们带来多样化的体验。

比如,通过儿歌、诗歌、故事、绘本等多种形式,激发学生们的学习兴趣,并通过良好的教学氛围,营造积极乐观的学习心态。

2、合适的教学资源。

教师应该知道如何利用教学资源,比如说教学PPT、课件等多种方式,让学生们更好的接受知识、获得成功体验。

3、区分不同的学生群体。

每个学生都是有区别的,教师应该根据不同的学生,采取不同的教学方法,以适应学生的需求,满足每个学生各个方面的学习需求。

1、初步的汉字认知。

老师可以从教学简单的字为出发点,逐渐学习认知词组,形成基础汉字默写、词语诵读能力。

一字型、二字型、三字型的教学叫支持小朋友们在有限的识字集内更好地掌握汉字。

2、汉字的造字规律。

汉字的造字规律涵盖了会意、形声、象形等几种类型。

初步学习这些规律,对学生以后的汉字学习存在着很大的帮助。

教师可以根据情况,让学生感受到代码的妙趣,帮助他们提高语文的学习兴趣,培养对汉字的热爱。

3、正确的书写习惯。

教师应该注意让学生养成正确的书写习惯,比如正确握笔、笔画的书写方向、上下行的排列等等。

只有在积累了这些简单的知识之后,所有的学生才能够步步提升知识,最终追逐未来梦想。

1、小测验。

教师可以在教学过程中进行小测验,以反映学生的学习效果。

2、综合考评。

在进行识字教学的过程中,教师可以从多种方面进行考查,例如默写、字形认知、笔画字形、生活化运用等,从而全面性地评估他们的汉字学习效果。

3、学生自评。

教师可以帮助学生发现自己的不足,引导他们思考,然后进行自我评估。

在提高学习兴趣、积极性的同时,也能帮助他们发现自身存在的问题,进而努力提高能力。

总之,小学低年级的汉字学习,是基础英语学习的关键,影响到以后的整个学习过程,因此,我们的教育工作者要付出更多的时间和精力,详细指导学生,让学生们收获最大的成果。

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见小学低年级的识字教学是学生阅读能力的基础,也是整个语文学习的重要环节。

在这个阶段,学生正处在识字能力的初步阶段,如何进行有效的识字教学对学生的语文学习起着至关重要的作用。

本文将从教学内容、教学方法和教学策略等方面分享我对小学低年级识字教学的看法和建议。

对于小学低年级的识字教学,教学内容的选择非常关键。

我认为,识字教学的内容应该注重实用性和趣味性,以激发学生学习的兴趣。

在选择教学内容时,可以结合学生的日常生活和课文内容,选取一些常见的字词进行教学,让学生能够在学习中感受到识字的实用性。

还可以引入一些富有趣味性和互动性的识字内容,比如通过游戏、歌曲等形式,让学生在轻松愉快的氛围中学习识字,从而增强他们对语文学习的兴趣。

针对小学低年级的学生特点,教学方法也需要进行灵活的选择和运用。

在教学方法上,我认为应该注重启发学生自主学习的能力,采用多种形式的教学方法,如讲解、操练、游戏等,让学生在不同的学习环境中感知识字的乐趣。

还可以通过多媒体、互动课件等手段,让识字教学更加生动、形象,提高学生学习的主动性和参与度。

教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行及时的调整和反馴,灵活运用示范、引导的方式,引导学生主动探索和学习,从而提高他们的识字能力。

对于小学低年级的识字教学,教学策略的选择也应该得到足够重视。

在教学策略上,我认为,教师应该关注每个学生的个体差异,采取差异化教学的策略,因材施教。

通过识字教学的差异化教学,可以让每个学生都能够在适合自己的学习节奏和方式下学习识字,提高学习的效果。

还可以通过设置情境教学、探究教学等方式,让学生在真实的情境中学习识字,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

在实际的教学工作中,我会尽量采用以上所提到的教学内容、教学方法和教学策略,让识字教学更加生动、形象、富有趣味性。

通过这些教学策略的应用,每一个学生都能够得到个性化的关注和指导,从而更好地提高他们的识字能力。

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小学语文低段识字教学之浅见五星镇小学:裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具,同时也是人类文化的重要组成部分。

《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。

识字教学是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。

小学低年级语文教学识字量大,容也比较枯燥。

在新课程理念的指导下,调整教学方法,采用合适的教学策略,使学生快乐自主地识字,提高学生的识字效率,促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步,多认少写原则的要求。

小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。

这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。

而识字任务又是小学低年级教学的重要容。

所以在具体的教学过程中,要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。

同时,也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。

准许学生在一定的时间以在识字数量、识字能力上有差异,允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施,低段语文识字量递增,艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要容,也是教学的难点,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,已成为广大语文教师共同期待解决的问题。

也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要容之一。

识字是阅读和作文的基础,学生不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发,并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点,同时也是难点,因为识字能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,容也较为枯燥,教师教得吃力,学生学得辛苦,识字教学方式强调以课堂为中心,忽视学生自主识字,通常以记、读、背、写为主,课后很少引导学生实践、积累汉字,学生学习汉字回生率高,识字远离生活,“会认”的字和“学会”的字一视,增加学生学习难度和学习负担,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味,缺乏情趣,学生参与教学兴趣不高。

三、小学语文低段识字教学存在问题的原因“识字是阅读和写作的基础。

”这句话道出了识字教学的重要性。

这句话也常听老师挂在嘴边,但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位?教师在具体的教学中往往把握不准。

我认为这主要原因有以下两个方面:1、课程改革的强大冲击,使教师一时无所适从课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色,但到底怎么改,怎样把握继承与发展的关系,教师心中没底。

于是,反映在语文课堂教学中,往往是忽视双基的教学,课堂上一会儿合作,一会儿探究,在新颖的形式下,缺少实实在在的容。

我们常听不少教师讲过这样的话:教了几十年书,现在竟然不会教了。

这是教师的心里话,也反映了教师面对课改的困惑。

2、对教材编写意图吃不透,对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式,这使得教师一时难以适应,导致对教学的重难点把握不准。

如第一册教材的拼音部分,教师由于吃不透编写意图,在教学中平均用力,甚至本末倒置,把时间和精力放在了读和理解儿歌上。

拼音之后的学课文,也同样存在忽视识字教学的情况。

不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。

诚然,“读”是理解课文容的重要手段,但凡事都得有个度,超过了这个度,也会适得其反。

学生读得过多,加上教师又缺乏指导,学生失去了读的兴趣。

而教学中忽视了识字教学,更没有在识字方法上深入探究,难以完成一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字任务。

教学任务完不成,没有反思自身教学出现的问题,反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。

其实,识字量大不大,还有待于实践检验。

如果识字量确实过大,相信《语文课程标准》会作出调整,语文教材也会作出相应的变动。

在考虑识字量大的同时,教师也要从自身找原因:是否把识字教学真正放到了重要的位置上?识字教学的方法是否得当?我想,如果方法不当,即使减少识字量,要完成识字任务也是含有困难的。

我们只要认真分析一下教材,就会发现,识字教学的重要性,在教材的编排中已体现得很清楚。

如,在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中,主要是认读生字和复习巩固生字。

“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。

因此,我们要领会教材的编写意图,给识字教学充足的时间,并把它真正落到实处。

所以,这就要求教师讲求教学策略。

教给学生方法、改变教师的认识与教学行为,进行多元评价,以适应课程改革的需要。

四、小学语文低段识字教学策略(一)、激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。

”旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。

倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时,教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。

需要影响情感,一般来说,学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时,让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说:“我认识‘争’,教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。

”一生说:“我认识‘泉’,因为我的名字叫‘钰泉’,是我爸爸喜欢玉泉山,才给我取了这个名字。

”……对学生的回答,我都及时地给予了肯定,使学生享受到了成功的喜悦,自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中,教师应充分利用汉字本身的规律,引发学生识字的兴趣。

在教学“元”字的时候,采用新旧知识联系的办法,给“元”字添上宝盖头,再换上口字框等,从而引出了“完、园”,使每个生字的学习都有一个特定的情境。

这样,学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。

学生也在愉快的环境里接受形象的感受,使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性,只要是游戏,孩子们就会喜欢。

让学生在玩中认识汉字,边活动边识字,符合儿童的天性。

(1)、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣,增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

(2)、学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。

如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”;“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”;“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。

再后来,学生也能模仿着自己编,比如“照”:一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。

我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件,真是一举两得。

(3)、看字词做动作,帮助学生记忆理解字词。

在教到一些动词时,我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。

例如讲到“飞”时,我就引导他们:“小朋友,你们知道飞是怎么样的吗?谁会做做飞的动作?”这可难不到他们,纷纷站起来,做着各种动作。

于是我便叫上一个学生,请他做飞的动作,然后请在座的学生猜猜,他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字,边做动作,边说:“我学小鸟飞飞飞。

…‘我学飞机飞飞飞。

…(4)、编顺口溜。

例如,教学“于”字时,我先让学生想想与“于”字相近的字,小朋友们一下子就想到了“干”,接着我把“干”写在黑板上,然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别,编出顺口溜:“干字带钩于于于。

”长此以往,小朋友们编出了许多顺口溜,如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……(二)、丰富生活识字的途径现代汉字教学观认为,儿童识字,是他们自己生活、学习、成长的需要。

为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系,丰富识字的途径。

1、让课堂回归生活比如在教学《自选商场》。

课前我把教室装扮成自选商场的场景。

当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上,看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前,甭提多兴奋了。

我顺势展开自选物品认汉字的活动,寓教于乐,从孩子熟悉的生活中去构思教学情境,不仅把汉字和实物建立起联系,丰富了这些汉字的人文积淀,更使学生在情境中感受到了愉悦。

2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。

可让孩子自由地选择生字,进行课外识字,成效也不错。

但低段学生缺乏自觉性,选择性,需要教师和家长的不断提醒。

经过一学期的引导点拨,现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;在家长的帮助下,选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径,反复地接触认识汉字,积累了不少字词。

(三)、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而采取形式多样的方法进行识字教学。

比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,学生的说话能力明显有进步。

(四)、规律识字,是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。

一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。

在教学一年级下册《识字3》时,可以采用多媒体,出示“、、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了古字的比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。

(五)、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。

若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。

还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

(六)、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。

我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。

比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。

同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。

将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。

生活在信息社会的学生,随时随地都在和文字打交道。

教师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间。

提高学生识字能力,必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

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