小学低年级识字能力培养之我见论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
培养低年级学生识字能力论文
培养低年级学生识字能力论文摘要：经过一年的教学实践证明，学生蕴藏着极大的学习潜能，只要老师引导得法，低年级识字教学的面貌就会大为改观，走出高耗低能的谷地，从而提高识字教学的效率。
《语文新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。
低年级认识汉字1600 到1800个，其中800到1000个会写。
”由此可见，低年级识字任务繁重，识字是低年级教学的重点。
因此在教学中要让学生掌握识字的工具，激发学生的识字兴趣，教给一定的识字方法，从而培养自主识字的能力。
一、掌握识字工具，使之能够识字汉字是音、形、义的统一体，识字教学首先要掌握字音。
而汉语拼音是帮助学生识字的有效工具。
一年级学生入学五周以后，已经学会了拼音，此时教师要充分引导学生发挥其重要识字作用。
通过拼读音节读准字音，并采取灵活多样的形式读准确，进而达到脱口而出运用自如的境界。
此时，一个个陌生的字母已变成了帮助学生识字的新朋友，学生的识字情绪就会更加高涨，识字的欲望也会更加强烈。
二、激发识字兴趣，使之乐于识字1、激活内需，引发兴趣一年级的小学生在他们上学前就已经接触过文字。
比如大人看书时，他们就会问书上讲了什么？看到哥哥姐姐们写作业，就会问写的是什么字？可见他们在入学前就有了识字的愿望。
上了学，老师告诉他们：书里有生动的故事，有古诗，有好听的儿歌，还有各种奇思妙想，在老师的引导教育下他们识字的愿望就更加强烈了，就会对识字产生浓厚的兴趣。
2、联系生活实际激发识字兴趣在识字教学中可以联系生活实际，采用生动化、形象化的识字方法，让他们可以摆脱识字教学单调、沉闷、枯燥的气氛，提高识字效率，还能训练发展口头语言的能力。
例如：“瓜”字中间的一点，学生书写时容易落下。
学习生字时，让学生想一想吃西瓜时，红红的瓜瓤里藏着的黑黑的瓜籽，这一“点儿”就象那瓜的籽。
当学生写生字时只要联想到此就不会把它落下了。
3、充分发挥电教媒体的作用激发兴趣在教学中引入电教媒体，利用电教媒体的声音图象，可以把久远、陌生、抽象的事物变的形象生动，给学生以新奇，醒目的感官刺激，使学生产生一种积极注意的倾向，并激起持久的学习情绪。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
我认为小学低年级的识字教学应该是以培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力为主要
目标的。
对于小学低年级的学生来说，他们对于识字和阅读往往还没有形成自己的兴趣和习惯。
在识字教学中，我们需要通过使用丰富多样的教具和教材，激发学生的学习兴趣。
可以使
用动画、漫画、游戏等形式丰富教学内容，让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。
也可
以通过组织课外阅读活动，让学生有机会接触到不同类型的书籍，激发他们的阅读兴趣。
对于小学低年级的学生来说，他们对于汉字的认知和理解能力还相对较弱。
在识字教
学中，我们需要采用一些科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字。
可以采用
视觉教学法，通过给学生展示汉字的形状、结构等特点，帮助他们辨认汉字；也可以采用
联想教学法，通过联想汉字的形状和意义，帮助学生记忆汉字；还可以采用拼音教学法，
通过拼读和拼写的方式，帮助学生掌握汉字的发音和形状。
在识字教学中，我们还需要注意培养学生的阅读能力。
阅读不仅仅是识字的延伸，更
是培养学生思维能力和语言表达能力的关键。
在识字教学中，我们可以结合阅读教学，让
学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的理解、分析和表达能力。
还可以通过组织诵读、讲故事等活动，培养学生的口头表达能力和语感。
小学低年级的识字教学应该注重培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
通过创设良
好的教学环境，采用科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字，并通过阅读教
学提高学生的理解和表达能力。
只有这样，才能真正让学生在识字教学中享受到学习的乐趣，提高他们的学习能力。
小学教师教学论文：浅谈小学低年级学生识字能力的培养
小学教师教学论文：浅谈小学低年级学生识字能力的培养汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、遵循儿童的认识规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。
他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。
在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。
心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。
了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。
内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、识读同步，引发兴趣新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手，他们津津有味地翻看一页页精美的图文。
那一双双明亮的眼睛分明告诉我们：他们多么希望自己会认，会读啊！因此我们紧紧抓住这个最佳求知期，识读同步，引发兴趣。
我们在实验初始，即摒弃独立识字，提出在语言环境中识字的方法，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。
首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。
语文教学论文：低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。
一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。
因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。
学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字1.用顺口溜识字。
如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。
”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见1. 引言1.1 小学低年级的识字教学之我见在小学低年级的识字教学中，我认为关键的是引导学生建立正确的学习态度和方法。
这个阶段是学生接触文字和语言的起点，如何培养他们正确的学习方法，对以后的学习和发展至关重要。
在这个阶段，学生应该逐步建立起对字词的认知和理解，通过多样化的教学方法和实际情境的引导，激发学生的学习兴趣和动手能力。
识字教学不仅仅是为了掌握文字形式，更要注重理解词义和运用。
我认为在教学过程中要重视基础字词的教学，采用多种互动教学方法，结合生活实际情境进行教学，注重听说读写结合的教学方式，提倡反复训练与巩固。
只有因材施教，注重培养学生的兴趣和动手能力，才能更好地促进小学低年级学生的识字能力和语言发展。
2. 正文2.1 重视基础字词的教学在小学低年级的识字教学中，重视基础字词的教学是非常重要的。
基础字词是学生学习识字的基础，只有掌握了基础字词，学生才能够进行更高级的阅读和写作。
教师在进行识字教学时，应该注重以下几点：教师要有计划地组织教学内容，将基础字词按照难易程度进行分类和组织。
在教学过程中，要先从简单的字词开始教起，让学生逐步掌握基础字词的拼音、字形和意思，然后再逐渐引入更难的字词，这样能够让学生在学习过程中不感到过于困难，提高学习的效果。
教师要善于运用多种教学方法，例如通过游戏、歌曲、故事等形式来引导学生学习基础字词。
这样可以增加学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握基础字词。
教师还应该不断重复和巩固基础字词的教学内容，让学生通过反复练习，不断巩固记忆，提高识字的效果。
只有在反复练习的基础上，学生才能够真正掌握基础字词，进而提高阅读和写作的能力。
教师还要及时发现学生在基础字词学习中的问题，并及时调整教学方法和节奏，帮助学生克服困难，确保他们能够顺利掌握基础字词。
只有保证学生在基础字词学习中的掌握程度，才能够为他们的语文学习奠定良好的基础。
重视基础字词的教学在小学低年级的识字教学中是至关重要的。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见我认为学生的识字教学应该从感性认识出发。
小学低年级的学生学习能力有限，对抽象概念的理解能力较弱。
在识字教学中，我会通过形象丰富的教具、图片、视频等多种媒体向学生展示字形和字义，帮助他们建立起对汉字的感性认识。
在教学生认字时，我会找到具有生动形象的例子，让学生通过观察和思考，自己猜测出字的意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
我认为识字教学应该注重巩固和延伸。
单纯的识字教学只是教给学生一个字的音形义，而真正的识字教学应该是能够帮助学生理解和运用汉字的知识。
我会通过练习和应用的方式来巩固学生的识字能力。
在教学生认字后，我会设计一些与字形相关的活动，如拼凑字形、找规律、造句等，让学生在实际操作中巩固和应用所学的知识。
我还会鼓励学生多读书，通过阅读来延伸和拓展他们的识字能力。
我认为识字教学应该注重培养学生的学习策略。
识字是一个较为枯燥的过程，学生需要通过不断的练习和记忆来提高自己的识字能力。
我在课堂教学中特别注重培养学生的学习策略。
我会教给学生一些记忆方法和技巧，让他们在记忆字形时能够事半功倍。
我还会教给学生一些查字的方法和技巧，让他们在遇到不认识的字时能够主动去查字典，并且有一定的独立解决问题的能力。
小学低年级的识字教学是一项非常重要的任务。
作为教师，我们应该站在学生的角度，通过多种教学手段和方法，帮助学生建立起对汉字的感性认识，巩固和延伸他们的识字能力，培养他们的学习策略。
只有这样，我们才能够让学生在识字教学中取得更好的成绩，为他们将来更好地发展打下坚实的语文基础。
小学低年级语文识字教学之我见
小学语文识字教学论文概要：单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
把生字放到具体语境中去学情况就不同了。
加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的 100个字可以用本文的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。
而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。
考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。
汉字是表意文字，是单形义的统一体，教师要引导学生根据抽象的文字符号去联想生活、联想事物，以培养学生的联想和想象力。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！一、养成良好习惯。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。
这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。
二、激发识字兴趣。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2021年小学低年级识字教学之我见论文
小学低年级识字教学之我见论文识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。
”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
下面浅谈一下我的具体做法：1、培养学生的识字兴趣。
兴趣是最好的老师，因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。
有了浓厚的兴趣，学生才会自觉地去识字。
我经常给学生讲解汉字的发展演变史、古代学习汉字的工具文房四宝，以及古代书法家的故事，激发了学生学习的愿望，调动了他们识字的兴趣。
2、营造良好的识字氛围。
良好的识字环境对学生来说至关重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。
例如，在教室张贴《汉语拼音教学挂图》；黑板报开辟识字栏，把同学们见到过的不认识的字、想认识的字写在上面，同学们结成小组来识字，看谁认得快、认得全；把教室里的物品都标上它们的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉笔盒、窗户、门……让孩子们有一个良好的识字环境。
1、教给学生识字方法。
低年级的`识字方法包括读准字音、识记字形、识字等方法。
（1）象形字。
中国的汉字有一部分象形字，这些字生活中实物形状的摹仿，如人教版一年级上册《2.口耳目》一课，口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且课文还配了图画，有实物，还有古代的字，经过对比，引导学生懂得了这些字象形的特征。
还有一些比较复杂的象形字，如尘、尖、看、休等，这些字可以根据字形让学生记忆：尘，很小的尘土就是灰尘；尖，上面小下面大就是尖；看，往远处看的时候，总是把手放在眼睛上面，所以目上面一个手就是看；休，一个人靠在木头上在休息。
（2）形声字。
汉字中有很多的形声字，形旁表意，声旁表音。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见
作为小学低年级的学生，识字教学是其中一个非常重要的环节。
识字是阅读的基础，对于学生的阅读能力和学习成绩具有至关重要的影响。
在这里，我想分享一下我对小学低年级的识字教学的看法和建议。
我认为识字教学应该以趣味性为重点。
对于小学低年级的学生来说，他们的注意力往往比较难集中，因此教学内容应该具有趣味性，引起学生的兴趣。
可以通过图片、故事、歌曲等多种形式来帮助学生记忆词汇，让他们在轻松愉快的氛围中掌握词汇。
识字教学应该注重巩固和复习。
小学低年级的学生刚刚开始接触和学习词汇，他们需要通过不断的巩固和复习来加深记忆。
老师可以设置一些识字游戏或者识字竞赛，让学生在游戏中学习，提高他们的识字兴趣。
识字教学也应该注重个性化教学。
每个学生的学习方法和速度都有所不同，老师应该根据学生的个性特点和学习习惯进行个性化教学，帮助他们更好地掌握词汇。
在教学过程中，可以采用分组教学、小组合作学习等方式，让学生在互相学习和交流中提高识字能力。
识字教学应该与阅读教学相结合。
识字不仅是为了掌握词汇，更重要的是为了提高阅读能力。
识字教学和阅读教学应该相互结合，让学生在识字的同时能够运用所学的词汇进行阅读，提高他们的阅读能力和理解能力。
小学低年级的识字教学应该以趣味性、巩固和复习、个性化教学和与阅读教学相结合为重点。
只有通过多种方式的教学和学习，才能帮助学生更好地掌握词汇，提高他们的阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。
希望学校能够重视小学低年级的识字教学，给予学生更多的关爱和指导，帮助他们快乐、健康、全面地成长。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见我认为小学低年级的识字教学应该以生活化、游戏化为主。
小学低年级的学生年龄较小，对语言的理解和接受能力有限，因此在教学过程中需要注重生活化。
教师可以通过常见的生活场景，引导学生去认知文字和语言。
可以通过食物、动物、交通工具等学生熟悉的事物来进行识字教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化的教学方法也是非常有效的。
在识字教学中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
我认为小学低年级的识字教学应该注重多种教学手段的综合运用。
在识字教学中，教师可以采用多种形式进行教学，例如通过图片、歌曲、动画、游戏等来帮助学生识字。
教师可以利用图片来辅助学生理解文字的含义，通过歌曲和动画来提高学生的记忆力，通过游戏来增加学生的参与度。
这样可以使识字教学更加生动有趣，也能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
我认为小学低年级的识字教学应该注重个性化教学。
在识字教学中，每个孩子的认知能力和兴趣爱好都是不同的，因此教师应该根据学生的不同特点，采取个性化的教学方法。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过针对性的辅导和指导，帮助他们更好地掌握识字知识；对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当地拓展教学内容，创设更多的学习机会，以满足他们的学习需求。
通过个性化教学，可以更好地激发学生学习的兴趣，使他们更好地掌握识字知识。
我认为小学低年级的识字教学应该重视综合素养的培养。
在识字教学中，教师不仅要注重学生识字的能力，更要注重学生综合素养的培养。
要通过识字教学，培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力等综合素养。
还要注重培养学生的良好学习习惯和自主学习能力，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
只有这样，学生才能全面发展，更好地适应社会的发展需求。
在小学低年级的识字教学中，教师不仅要注重教学方法的创新和实践，更要注重学生个性化的教学需求。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力，使他们在轻松愉快的氛围中，更好地掌握识字知识，迈出学习的第一步。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇提高小学低段学生的识字能力的对策论文篇1：《怎样提高小学低年级学生的识字能力》【摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书习惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
【关键词】识字兴趣鼓励字典规律《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的习惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学是教育教学中非常基础和重要的一环，对学生的语言能力、阅读
能力和认知能力有着直接的影响。
在教学实践中，我认为小学低年级识字教学应该以培养
学生的兴趣和提高学习效率为目标，采用多种方式和方法进行教学，引导学生主动参与，
全面提升学生的识字能力。
下面我将从教学目标、教学方法和教学手段等方面谈一下我对
小学低年级识字教学的看法和建议。
关于小学低年级识字教学的教学目标，我认为应该以培养学生的学习兴趣和提高学习
效率为重点。
在小学低年级阶段，学生的记忆能力和阅读能力都比较欠缺，因此在识字教
学中，不能简单地强调学生的死记硬背，而是应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，培
养他们对语言文字的热爱和好奇心。
要注重提高学生的学习效率，让他们在识字教学中不
仅能够积极参与，还能够快速掌握词汇和语言知识。
教师在制定教学目标时，应该注重培
养学生的兴趣，提高学习效率，让学生在愉快的学习氛围中快速成长。
关于小学低年级识字教学的教学方法，我认为应该多样化，灵活运用。
在识字教学中，教师应该根据学生的实际情况和识字特点，采用多种方式进行教学，例如通过图片、故事、游戏等生动有趣的形式来帮助学生掌握词汇和语言知识。
还可以结合实际情境，让学生在
实际生活中感受语言的魅力和实用性，培养他们运用语言的能力。
还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化的教学手段，让学生通过多种感官的参与和体验，更好地理解和掌握词
汇和语言知识。
教师在识字教学中应该根据学生的特点和需求，选取适合的教学方法，让
学生在轻松愉快的氛围中有效学习。
低年级识字之我见(小学语文教学论文 )
低年级识字教学之我见摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。
关键词：低年级学生识字教学乐趣尝试低年级识字教学，是九年制义务教育教材的基础部分，也是低年级语文教学的主要目标和教学重点。
如何因地制宜地使教材发挥较好的作用，是低年级语文教学的重要方法。
低年级语文又是语文教学中的启蒙，而识字是为学好语文打好基础的阶段。
识字是学好语文的拐杖。
一个学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少，程度的高低会对他今后学习各科知识产生直接的影响，因为语文是一门基础性的学科，而识字则是语文学习中的最基础的环节。
然而识字教学又是一件非常枯燥无味的事情。
怎样才能提高低年级识字教学的效率呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、创设轻松愉快的课堂气氛。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
二、利用情景挖掘学生兴趣。
兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。
只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。
如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。
老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。
又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。
三、设置游戏，“玩”中学习。
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见我认为识字教学要贴近学生的兴趣。
小学低年级的学生对于新奇的事物有着强烈的好奇心，他们对于文字的认知也是从零开始的。
我们可以通过选择与学生生活相关的话题，比如动物、植物、日常生活等作为教材，用生动有趣的故事激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去探索和学习。
我认为识字教学要注重培养学生的阅读能力。
识字不仅仅是让学生认识和记住一个个生字，更重要的是通过识字的过程培养学生的阅读能力。
通过课堂上的阅读活动，让学生自主阅读，培养他们对文字的理解和表达能力，让他们能够独立地阅读并理解一些简单的文章。
要鼓励学生多读一些课外书籍，拓宽他们的阅读范围，培养他们的阅读兴趣。
我认为识字教学要注重巩固和运用。
在学生已经掌握了一定的识字量后，我们要及时进行复习和巩固，使学生能够熟练地运用所学的字词。
可以通过做一些识字游戏、字词拼接活动等，让学生在游戏中潜移默化地巩固所学的字词。
我们要在其他学科中运用所学的字词，比如语文课堂上的阅读理解题目、数学题目等，让学生能够将所学的字词灵活运用到其他学科中去。
我认为识字教学要注重情感培养。
学习不应该成为孤立的活动，而是要与学生的情感和生活联系起来。
我们要通过学习中的点滴进步来鼓励和肯定学生，让他们感受到学习的快乐和成就感。
我们要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让他们愿意主动地去学习和探索。
可以通过让学生参加一些阅读比赛或者识字比赛，让他们在竞争中感受到学习的乐趣。
小学低年级的识字教学是一个相对重要的环节，影响着学生语文学习的发展。
只有通过生动有趣的教学方式和有效的教学方法，才能够真正激发学生对识字的兴趣，培养学生的阅读能力，并在识字教学中注重巩固和运用，培养学生的情感和学习动力，实现小学低年级识字教学的良好效果。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见作为小学低年级的识字教学的实施者，我认为识字教学应该具有以下几个特点。
识字教学应该注重兴趣引导。
小学低年级的学生年龄较小，对课堂的学习内容可能感到枯燥乏味。
在识字教学中，教师应该通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到识字学习中来。
识字教学应该注重多元化的教学方式。
小学生的学习方式各异，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢看图片，有的学生喜欢动手操作。
为了满足不同学生的学习需求，教师应该采用多种教学方式，例如故事阅读、图片识字、拼音操练等，让学生能够在不同情境中进行识字学习。
还有，识字教学应该注重因材施教。
每个学生的识字能力不同，有的学生可能已经能够熟练掌握一些中文字，有的学生可能还无法认识任何一个字。
在识字教学中，教师应该根据学生的实际情况，进行个性化的教学设计和实施，逐步提升学生的识字能力。
识字教学应该注重综合运用。
识字不仅仅是单纯的认识字形和字音，更重要的是能够将所学的字应用到实际生活中去。
在识字教学中，教师应该注重培养学生的词汇应用能力，让学生能够将所学的字应用到课文阅读、写作和交流中去，增加学生的识字兴趣和学习动力。
识字教学应该注重与家长的沟通。
家庭是孩子学习的重要场所，家长对孩子的学习起到重要的促进作用。
在识字教学中，教师应该与家长保持密切的沟通，及时了解学生的学习情况和需求，共同促进学生的识字能力的提升。
小学低年级的识字教学应该注重兴趣引导、多元化教学方式、因材施教、综合运用和与家长的沟通。
只有这样，才能够真正提高学生的识字能力，培养学生的语文素养，让他们能够在语文学习上取得更好的成绩。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
培养低年级学生的识字能力之我见
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(一 )儿 歌 识 字 法 可运用孩子 们 喜 欢 的 儿 歌 来 帮 助 识 记 汉 字.如 教 学 “匹”字,可以编儿 歌 “三 面 有 墙,一 面 空,有 个 孩 子 坐 当 中.” 教学“办”字,儿歌可编为:“办事要 用 力,两 边 流 汗 滴”. 教 学 “渴”与“喝”,孩子 容 易 混 淆,我 们 也 可 以 编 儿 歌:“渴 了 要 喝 水,喝水要张嘴.”孩子读了儿歌,理解 了 字 义,知 道 两 字 的 区 别 ,就 容 易 记 住 了 . (二 )字 谜 识 字 法 孩 子 们 非 常 喜 欢 猜 谜 语,我 们 可 以 把 生 字 编 成 谜 语,让 他们猜,如教学“告”字,编谜语“一口咬 掉 牛 尾 巴”;教 学“苗” 字,编谜语“田上长草”;教学“碧”字,编 谜 语 “王 姑 娘 白 姑 娘, 一起坐在石上.”;教学 “笔 ”字,编 谜 语 “上 面 竹 子 下 边 毛,写 字画画离不了”.这 样 孩 子 们 在 有 趣 的 猜 谜 语 过 程 中,动 脑 思 考 ,分 析 字 义 ,记 忆 就 很 深 刻 . (三 )故 事 识 字 法 孩 子 天 生 爱 听 故 事,我 们 要 抓 住 孩 子 的 天 性,通 过 讲 故 事来认识生字,给 识 字 增 添 趣 味 性. 如 教 学 “熊 ”字,讲 故 事 “一只能干的小黑 熊,迈 着 ４ 条 小 短 腿,高 高 兴 兴 向 我 走 来, 想跟我玩游戏.”孩子 们 听 完 故 事,很 容 易 就 记 住 “熊 ”字 了. 又如教学“游”字,讲 故 事 “一 个 小 孩 子 戴 着 游 泳 帽 在 方 形 的 水池里游泳.”孩子 们 在 自 己 喜 欢 听 的 故 事 中,理 解 了 字 义, 又 记 住 了 字 形 ,这 种 记 忆 是 深 刻 而 久 远 的 . (四 )加 减 识 字 法 加一加:指 用 学 过 的 生 字 加 上 偏 旁 变 成 新 的 生 字 的 方
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小学低年级识字能力培养之我见
摘要：汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确地指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”但是，在长期的教学中，我们教者都忽视了教学本身的人文因素，脱离了学习汉字的主体——学生，而过分注重识字技能的传授，过分强调识字的工具性作用，忽略了语文的人文性。
科学有效的识字教学应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展，坚持工具性与人文性的统一。
关键词：识字教学；人文性；兴趣；学生的发展
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-046-01
一、识字教学与学生的生活实践相联系
语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。
正所谓生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
比如在教学《蔬菜》一课时，我联系农村孩子的生活实际，请学生利用星期天去自家菜园地观察蔬菜，在课堂上交流自己的所见所闻。
学生有了亲身体验，说起来格外生动。
教学时，让学生摸摸、闻闻、尝尝，充分调动一切感官认识事物，最后物和词对应，在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆，又进行了语言训练。
这样安排教学，既涉及到了学生的生活领域，调动了学生的感悟经验，又触
发了学生主动，积极的思维活动。
语文教学就应让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他觉得处处可学语文，处处可用语文。
对学生的终身发展和可持续发展打下了坚实的基础。
二、关注儿童心理，激发识字兴趣
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，他们正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。
而课本上则是大量的，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
儿童识字的积累需要多次重复，强调记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。
因此，我们教者要根据儿童心理特点，有意识地激发他们的识字兴趣。
在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学中我们可以运用各种识字方法组织教学，如：
1、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
如：“上面二十一，下面七加一，中间田字要出头”（黄），“竹子长头上，竹下长毛毛，竹子和毛毛变出笔宝宝”（笔），“一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛”（闪）等等。
教师可以自编或者上网查找，也可以鼓励学生自己编儿歌，学生通过自编儿歌的过程，对生字的记忆程度又加强了。
2、字谜识字
利用自编一些简单的字谜来识字记忆，像“四口上下站，大字在中间”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一人胆子大，敢把王子踩在脚下”（全）等等。
儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久而久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的字谜，不仅提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
3、形象识字
汉字是表意的文字，汉字中又蕴含着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
常用的方法有：做动作，画图画，编故事等。
4、游戏识字
小学生大部分都爱做游戏，游戏能激起学生的浓厚兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力，理解力。
教师要利用这一特点将游戏融于识字教学中。
如字，图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，“摘果子”，“开火车”······学生既认识了字，又玩了个痛快。
但游戏识字必须要精心设计，充分准备，有序组织，形式不能单一，目标不宜过高，这样的识字游戏实效性才强，学生才会有所收获。
三、拓宽渠道，开放性地识字
识字教学要拓宽识字的渠道，力求做到课内外相结合，校内外沟通，引导学生在丰富多彩的生活中识字，识用并举，并力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。
1、利用校园文化引导学生识字
校园里有丰富的识字资源，如校园里的告示牌、黑板报、通知等等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓宽学生识字的空间
如超市、商场、公园，在这些地方识字会让学生惊讶万分，学习兴趣更浓，识字效果更好。
总之，在长期教学实践中，我们要充分发挥教师的主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。
并结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
让识字教学充满人文性，让学生轻松愉快地多认字。