独立学院大学英语视听说教学模式的研究与实践

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博士 ・ 专家论 坛
独立 学 皖 大 学 英 语视 听 说教 学 模 式 硇 研 究 与实 跬
长春 大学旅 游 学院 西 晶 张 琦
［ 摘 要 ］ 教 育 部 最新 提 出 的课 程 要 求 中 ， 在 对提 高 大 学英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力提 出 了更 高 的要 求 。 为 此 ， 高校 积 极 特 各
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二、 改革 的 依 据 与 动 力 基 于视 听 说 教 学 的 现 状 及 存 在 的 弊 端 ， 们 认 真 分 析 了实 际情 况 ， 我
积极调整教学方式及教学手段 ， 力求找到解决问题 的突破 口， 在展开 实 践调研 之前我们找到 了开展此轮改革的有力依据 和强大 支撑 ，这无 疑 更加增强 了我们改革的信心与决心 。 １ 国大学英语教学 改革 的总体要求是改革的依据。 ． 我 从 １６ ９ ２年我 国颁 布的第一部公共 英语教学 大纲提 出的教 学 目标 “ 为学生今后阅读本专业 英语 书刊打下扎实的语言基础” 到 ２ 纪 ８ ， Ｏ世 ０ 年代所规定 的“ 大学英语 教学的 目的是培养学生具有较强的 阅读能力 ， 定的听和译 的能力 ， 初步的写和说 的能力……” 至 ２ ０ 直 ０ ７年教育部 最新公布的《 大学英语课程 教学要求 》 “ ： 大学英语 的教学 目标是培养学 生英语综合应用能力， 特别是 听说能力……” 可以看出 ， 随着 国内外形势 的变化及对英语人才要 求的不断转变 ，对学生听说能力的培养 已经是 大势所趋 ， 甚至是迫在眉睫。 正如教育部张尧学司长在大学英语教学改 革研 讨 会 所 做 的 长 篇讲 话 中所 说 ：以 前 的 大 纲 是 以 阅 读 为 主 的 ，兼 顾 “ 听说 ， 在 当 时 是非 常必 要 的 ； 现 在 应 要 求 我们 的 学 生 具 备 英 语 的 综 这 但
供 了值 得 借 鉴 的 方 法 。
［ 键 词 ］ 语视 听说 改革 实践 关 英 随 着 社会 竞争 的需 要 及 各 个 时 期 对 英 语 人 才 的 不 同要 求 ， 学 英 语 大 教学改革也不断深化 。新一轮 的教学改 革对英语 学习者听说能力的培 养 目标提出了更高的要求 ， 了满 足当前社会 对英 语人才的需要 ， 为 各高 校纷纷开展了重点提高学 生听说 能力 的新一轮教改。作者所在 的独立 学 院 ， 在 此 背 景下 积 极 地 展 开 了教 学 改 革及 实 践调 研 。 也 目前的现状及存在的弊端 传统的视听说课程主要是使用模拟性 质的语 言实验室的单机版教 学系统进行教学， 系统性能单一 ， 主要靠监 昕、 对讲 、 示范等功能实施教 学 。归纳起来 ， 以下几种弊端 ： 存在 １ ． 学生处 于被动 的地位。虽然 目前的视 听说课程采用语音室授课 ， 但实际上 ， 学生所接触的多为机械的带有重复性 和程 式化 的练习 ， 理论 上 为 视 听 说课 程 ， 际 上 一 堂 课 下 来 变 成 了 听力 课 文讲 解 的 精 读 课 ， 实 在 这种环境下学 生思想受到束缚 ， 真正 的语言体验 、 训练和实践的机会很 少， 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的 目的。 ２学生学习效率低下。课堂上老师需要 不断地操作学 习系统进 行 ． 授 课 ， 无 疑 浪 费 了 不 少 时 间 ， 使 存 在 师 生 对 话 等 情 节 ， 是 非 常 有 这 即 也 限， 而且不能照顾全部的学生 。传递 的信息量一般仅 限于课 本 ， 不利于 学 生 的 视 听说 训 练 ， 自然 学 习 效 率 低 。 ３学 习效 果 不 佳 。有 的 老 师 为 了 完 成 教 学进 度 ， 多 、 快 ， 堂 课 ． 求 求 一 下来 ， 老师是完成 了任务 ， 可学生们却晕头转 向。由于视昕本 身就要求 学 生 注 意力 高 度 集 中 ， 以 在 连 续 几 轮 ｔ ｋ的考 验 过 后 ， 生 们 大 多 感 所 ａ ｓ 学 到疲惫 ， 结果就变成 了“ 左耳朵听右耳朵冒”使得学 习效果大打折扣。 ， ４学 生除 了课 堂 的 听 说 训 练 外 没 有 其他 的途 径 进 行 学 习 ， 课 堂 没 ． 对 弄懂的问题课后得不到及时复 习，且总是 听别人说 ， 自己开 口说却较 少。这样不但达不到大量听说训练的 目的， 也无法巩 固课堂教学 中学到 的 知识 和 能力 ， 难 大 幅 度 提 高 视 听说 水 平 。 很
展 开 了以提 高 学 生 听说 能 力水 平 为 目标 的 新 一轮 的 大 学 英语 教 学 改革 。作 者 所 在 的 独 立 学 院也 顺 应 改 革 的 潮 流 ， 结合 本 院 实际 ， 开 展 了适 用 于 独 立 学 院 的教 学模 式 的 实践 与 调 研 ， 以期 使 大 学英 语 视 听说 教 学 水 平 上 一 个 新 台阶 ， 同时 ， 为 其 他 同类 院 校 的 改 革 提 也
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英文 电影对 白 ， 实用场景对话 ， 放英文歌曲等 ， 播 让学 生在轻松的环境 中融入课堂。有研究表明 ， 不论是学 习还是做事情 ， 人们都需要一个进 入角色的过程 ， 而这 个 过 程 可 长 可 短 ， 因人 而 异 。虽 然 在 教 学 中对 学 生 的要求是 “ 尽可能快地进入课堂状态 ”但也应讲究方法 ， ， 毕竟 ， 听一首 英文歌曲和听一篇长对话起到的作用和效果是不言而喻 的。而我们的 反馈结果显示 ： 学生们对这样 的方式感到“ 满意 ”并说能轻松地进人学 ， 习状态 ， 这种轻松 的感觉甚至会令他们整 堂课都“ 不像以前那样 累” 。 ２ 堂上布置特定 的学习任务。 ． 课 堂好的视 听说课 ， 既不能“ 满堂灌 ”也 不能任 由学生 随意支配 ， ， 应该 给学生布置特定 的学习任务 ， 让其感到“ 充实且不疲惫” 关键在于 ， “ 任务” 的安排 。０世纪 ８ ２ Ｏ年代以来西方英语教育的最 新发展成果—— 任 务 型 教学 模 式 ， 交 际 法 外 语 教 学 的 最 新 发 展 ， 把 语 言 运 用 的 基 本 是 它 原理转化为具有实际意义 的课堂教学方式 ，以完成任务的过程为学习 过程。把任务 型教学模式应用到独立学 院的视听说课教学 ． 旨在调动学 生积 极性， 在语言实践 中提高英语 的听说能力。 基于此 方法 ， 我们 的具体 做法 遵 从 以下 几 个 原 则 ： ①课 堂任务的设 置要做到变化性互 动， 即灵活多样， 听说结合 ， 动静 结合 。要避免学生走进课堂即扣上耳麦 ， 切断了与其他人 的沟通 。可以 通过对话表演 ， 分组讨论等形式 ， 充分调动学生的参与热情 。 ② 突出学生的主体参与性 ， 增加参与机会 ， 让课 堂真正成 为“ 大家的 课堂 ” 。调查中我们发现 ， 即使是老师看来学习兴趣不高的学生也认为 “ 老师每堂课都能给每个同学说英语的机会 ， 这一点做得很好” 。 ③任务 的设计除了考虑学 生的兴趣， 还要考虑任务 的难度。理想的 任务应该是让学生既有听懂 的成就感 ， 又有听不懂 的挑 战性 。 这样才能 达到最佳 的“ 求知” 效果。 ３ ． 率先引进大学英语 自主学 习系统 ， 初步实现 “ 人机对话” 。 为 了解决学生课 下复习和满足学生听说练习的需要 ，我院在省 内 独立学院中率先引进了由高等教育出版社出版的“ 大学英语 自主学习系 统”初见成效。 ， “ 大学英语 自主学习系统” 的设计理论基础是 ２ ０世纪 ９ Ｏ年代兴起 的建构主义学习理论 ， 强调 以学生 为中心 。这套 系统 中大量的 、 形象生 动的语言素材通 过声音 、 图像 、 文字 和真实视频等手段较大程度地创造 语言学 习环境 中真实 的或接 近真 实的“ 情境” 大大地提高 了学 生学习 ， 的兴趣 ， 使学习英语 的过程变成了快乐的体验 。 实践 中我们发 现 ， 学生们起初对这种 “ 人机对话” 自主学 习模式 的 感到新鲜 ， 同时又“ 不好意思张 口” 这正是传统教学带来的影响 ，哑 巴 （ “ 英语” 还普遍存在 ） 但随着学习的深入 ， 。 学生们都积极地投入到“ 角色” ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当中。 该学 习系统还借鉴 了电子游戏 的过关原理 ， 这种螺旋式阶梯学习 进程使学习的效果得到检验和保障， 进而提高 了学生的听说能力 。