农村中小学现代远程教育教学应用模式研究
个人课题研究计划书
个人课题研究计划书个人课题研究计划书1任教学科：数学任教年级：四年级研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究研究目的：经过对这个课题的研究，总结并构成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要资料：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；2、写好课题组个人子课题计划；3、将计划上传到教师博客，并丰富博客资料；4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；2、继续充实“教师博客”的资料；3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；2、继续充实“教师博客”的资料；3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；元月份：1、写好课题组子课题小结；2、写好个人课题小结，并进行交流；3、收集并整理研讨课教案、说课稿和评议，并及时上传到博客；4、写好课题研究论文，并进行交流。
个人课题研究计划书2一、指导思想：阅读教学是母语教学的核心环节，只有经过广泛的积累和大量的阅读，才能真正学好语文。
我们提出了“阅读引领成长”的理念，并开展“培养儿童阅读兴趣的策略”的课题研究，旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。
农村中小学现代远程教育工程资源应用探析——以武汉市黄陂区某所农村小学为例
科技资讯科技资讯S I N &T NOL OGY INFORM T ION2008NO.20SCI ENCE &TECH NOLOGY I NFOR MATI ON科技教育2003年9月,国家为了促进基础教育的均衡发展,在《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出了要实施农村中小学现代远程教育工程(简称“农远工程”)的要求,该项目对农村基础教育现代化起到了重要作用。
然而,从“农远工程”目前的状况来看,存在着硬件环境建设、软件资源开发和专业人员培训等问题。
只有切实解决了这些问题,才能使该项目发挥出积极有效的作用。
武汉市黄陂区的农村小学是湖北省第一批实施“农远工程”项目的学校之一,其在实施的过程中,所遇到的问题具有一定的代表性。
通过对该学校应用情况的调查,可以反映出其他项目学校所存在的大部分问题。
因此,在对该校“农远工程”的实施情况进行深入的调查与分析之后,对其所存在的主要问题及相应的解决措施进行探讨是有一定意义的。
1存在的问题1.1师资力量严重不足该校共有15个班级,学生总人数达到800多名,教职工仅33人,且35岁以下的教师占30%。
近5年,该校都没有招聘新教师,大部分的在校教师都是中师毕业的,教师老龄化的现象越来越严重。
而且该校只有4个年轻教师会自己制作课件,其他的教师只是掌握了计算机的一些基本操作。
从而可以看出,该校具有信息技术能力的师资力量不足,进而影响了信息资源的良好使用。
1.2教师培训后的实际效果不理想该校在2003、2004年的时候,都有派骨干教师到华中理工大学分校、武汉电大参加“农远工程”的相关培训,并在培训回来之后,通过公开课的形式展示培训内容。
可由于培训的内容主要是一些理论指导,跟学校的具体教学情况存在差异,教师不能完全将培训内容运用于教学中,而渐渐地遗忘了培训内容。
另外,一些教师尽管有着极高热情将培训内容与课堂教学相结合,最终却因繁重的教学任务、有限的课堂时间而舍弃掉这些想法。
浅谈农村中小学现代远程教育在教学中的应用
种 原理和 原 则的基 础上 ， 建与认 知 结构相 适应 的教 学 结构 。 构
中心 ， 围绕 学 生 的认知 能 力 ， 设计 动 态 的 、 级 多层 的 、 分 多维 的 、 立 农村 中小 学现 代远 程教 育工程 工作 的全面 展 开 ， 贯 彻落 实 是 全 国农 村教 育工作 会议 精神 的 重大举 措 ， 实施 科 教兴 国战略 的 是
程是 资源建 设 的 目的和延 续 。学 习资源所 驱 动 的学 习活 动 ， 在设
学 活动 ，构 建相 适应 的教学 模式 。单纯 凭借 学生 的外显 行为 为表 征， 不考虑 现代教 育 网络对 其所起 的强 大作 用 ， 制定 过于 单一 的教
学 目标 ， 影 响学生 的个 性发展 。 因此 ， 将 我们 既要 尊重学 生 内部 条 件 ， 性别 、 如 年龄 、 基础 、 域 、 力倾 向等客 观 差异 ， 地 能 又要 积极 考虑 外部条 件的作 用 ， 因材施 教。在 学 习过 程 中 ， 的认知 结构 的发展 人 和积 累 ， 构成 了人 类的 智慧。人 的智 慧的产 生 和发展 ， 是一个 从较 低水平 向较 高水平 发展 的过 程 。 的智慧 的产 生与学 习一 样 ， 人 是主
学 习创 造 了积 极的 条件 ， 正涉及 了教 学结 构彻 底 改革 的根 本性 真
问题
为了让 所有 的学 生都 能有 效地 学 习， 应在 掌握 教 育教 学各
关键词 ： 程教 育 ； 远 教学 ； 结构
基于 现代 远程 教 育条件 下 的教 学结 构 ， 学生 的 主体 地位 要 素 是个 不 变量 。 师和其 他都 是 可变量 。 教 因此 ， 单地 将其 纳入 三 要 简
远程网络教育在农村中小学教育当中应用研究论文
远程网络教育在农村中小学教育当中的应用研究摘要：对于农村中小学来说网络教育资源无疑是天上掉下的大”馅饼”，而如何分享这份”馅饼”还需要我们不断探讨，因而如何有效利用网络教育资源进行教育教学至关重要。
特别是大部分农村中小学比较偏僻，师生外出交流和学习的机会较少，只能充分利用远程网络的优势，发挥远程网络的作用，一方面利用远程网络对教师队伍进行培训，一方面共享网络教育资源提升农村教学水平，双管齐下，提升农村地区基础教育的水平和质量。
关键词：远程网络农村中小学教育资源共享胡锦涛同志在2010年7月召开的全国教育工作会议上强调，“切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。
上世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，远程网络教育在我国逐渐兴起。
时至今日，远程网络教育已成为学生和成人接受教育的一项重要手段。
在培训教育的某些行业，线上教育甚至已基本取代线下教育，远程网络教育在培训教育领域掀起了一股热潮。
我区偏远农村地区的教育水平，由于师资力量的匮乏、经济条件的落后、教学设备的落后，导致了农村地区教学质量低下。
农村地区的基础教育水平提不上来，经济的发展最终也是一句空话。
这就决定了远程网络教育在农村中小学教育中的地位无法替代，作用无比巨大，空间无比广阔。
一、什么是远程教育远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
从远程教育的上述定义和要素方面，我们可以得出一个结论：远程教育这种教育方式可以适应于农村地区的师生进行时空分离的学习，根据自己的实际学习需要，通过相应的媒体从相应的社会机构组织获得需要的教学资源，从而提高自己的教学水平和知识能力，达到课堂知识不能达到的教学目的。
二、农村中小学现代远程教育工程采用三种模式。
浅谈现代远程教育在农村中小学教学中的应用
教
育
局
王
本操 作 技 能 ，消 除他 们 对 计 算机 的神 秘 感 。帮助 教育 行政 干部 解 放思 想 、 观 更新 念、 掌握 多 媒 体 技术 ， 高 对 信息 化 教 育 提 的认 识 ， 会 上 网和 电 子 邮件 操 作 ， 够 学 能
科学文化和人类 文明 的不断发展 ，
要求 教 师 不 断地 学 习新 知识 ，吸 收 最新
科技 成果 ， 新 补充 教学 内容 。在教 育教 更
学中应用信息技术是一件新 生事物 ， 既 没有 现 成 的经 验 ，又缺 乏 足 够 的教 学 参 考 资料 。信 息技 术 的应用 与研 究 ， 师是 教
的影 响。
一
算机数据接收系统 ， 能够培训学校的其他 教师 ， 能不断学 习新技术和新软件 ， 提高 教学效率 ， 积极参与教育科研活动 ， 采集 和整理 网上信息 ， 学会网络管理。．
培 训 内容 ： ｎ Ｘ Ｗｉ Ｐ操作 系 统 、ｆｃ Ｏｆ ｅ ｉ 办 公 系统 、 网页 制 作 ． 息 的采 集 、 信 分类 与
江都 市 丁伙 中 学 袁 明 华
信息技术与化学学科的有效整合 ， 必然会对化学 的
们 认识 到 用 实施 农 村 中小 学 现 代 远 程教
育 工程 不 是摆 花 架 子 ，而 是 对 学校 发 展
起着至关重要的作用。
２ 重 视 教 师 的培 训 工 作 ． 遗 一 支 、 打
我市 进 行 试 点 的 各 个 中 小 学几 乎都 上 ＿ 联 网 许 多 县 区 的学 校 都上 了 宽 ｒ 带 和光 纤 ，这 样 可 以要 求 每 个 学校 建立 自己的 网站 ， 让不 同学校 乃 至不 同地 区实 现 资 源 共 享 。各 县 区要 抓 好 一批 三 种 模 式 应用 的先 进学 校 ， 总结 经验 ， 以点 带 面 。
农村中小学现代远程教育工程实施的研究
网络探究 中国校外教育下旬刊6 农村中小学现代远程教育工程实施的研究◆张锋国家实施“现代远程教育工程”的主要内容之一是支持贫困地区中小学利用各种方式与CE RNET 联网,建立现代化教育环境,然而在具体实施过程中还存在一些问题。
本文就如何解决在推广应用中遇到的问题提出了一些具体措施。
农村中小学 远程教育 现代远程教育工程 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式,它经历了19世纪中期兴起的由教师和学生通过信件进行的函授教育,到20世纪初兴起的使用录音录像的广播电视教育,直至今天的利用双向交互网络教育(即现代远程教育)的发展。
随着现代信息技术的发展,现代远程教育已经成为了一种新型教育形式,一种构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
一、农村中小学现代远程教育工程实施的深远意义国家实施农村中小学现代远程教育工程的根本目的,就是要运用信息化的手段和方式,把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送到边远的农村、山区和贫困地区,有效地解决广大农村地区教育教学资源匮乏、师资短缺等问题,加快农村教育的发展,实现城乡优质教育资源共享。
该工程的实施,让农村师生扩大了视野,不仅能收看中国教育卫星宽带网播出的优质课程节目,还能接收中央电教馆免费播放的基础教育信息资源,并且可以聆听全国优秀教师的优质课堂教学。
二、我区农村中小学现代远程教育工程实施现状教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出:“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程,以信息化带动教育现代化。
重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设,建成一批网络学校。
”2004年教育部又提出,要用5到10年的时间,努力实现全国中小学现代远程教育普及,使中小学的师生能够共享卫星接收的教育资源。
在实现现代远程教育的过程中,可因地制宜,根据当地的具体情况,采用不同的模式来实施。
现代远程教育在农村中小学应用中存在的问题及对策
学校管理者应采取有效措施确保教 师队伍 的稳定 。要积 极 引进优 秀的高校 信息技术 专业 毕业生任 教 ，充 实教师 队 伍 。这样使得新教师可 以很 快的发挥 自身 的优势 ， 在教 学时
ห้องสมุดไป่ตู้
实力排名 中占据 优势 ， 即使在 财力相 当紧 张的条件 下 ， 仍盲 目购置大量设备 ， 中有相当一部分 中学 的电教设备十分先 其
将 信息技术 与学科课程进行很 好的整合 ， 提高教学 的质量 和 效率。教育部 门应制定各 项措施 ， 切实改善信息技术教 师的
量和效果 ， 真正从学 习规律角 度设计 的教学 软件很 少 ； 忽视
教学过程的设计 、 教学 的反馈和评价 。
（ ） 二 认识不 足 ， 观念滞后 ， 响 了中小学 信息技术 教育 影
的正常发展
在很 多农 村 中小学 ，信息技 术课现 在还 没成为 主干课 程 。 以学 生的考试成绩 和升学率作为衡量教 学水平 的唯 学校 标准， 对开展信息 技术课重 视不 够 ， 导致信 息技术 课程在
现代 远程 教育是 随着现代 信息 技术 的发展 而产生 的一
种新型教育形式 ， 是构筑 知识经济时代人们 终身学 习体 系的 主要手段 。现代远程 教育是指学 生和教师 、 学生和教 育机 构
上受重视程度 、人员编制和教育经 费等方面 因素 的影 响 ， 所
以许多 中学几乎 没有配备专 门的信息 技术 教师 ， 代课的老师 多 由其 它非专业 老师改行 任教 ， 而且 是身兼 数职 ， 时多任 课 务重 ， 没有 足够 的时间接受过 专 门的技能培 训 ， 没有 时间和 精力从事远程教育技术 的学习和研究 ， 对信息技术课教 学的 技能 、 件的设计开发 、 课 对大量学生 的学 习指导 、 网上答复学 生提 问等 ， 往力不从 心 ， 往 讲课效 果也大 大折扣 。 因此 相 比 语、 、 数 外等传统课程 ， 信息技术 课教师整体 的专业 素质更有 待进一步提 高。而且信息技术课程课 时少 ， 课时费低 ， 又没有 辅 导和补课等其他额外补 助 ， 导致信 息技术课教师待遇 普遍 偏低 。因此 ， 导致许 多教 师都不愿意代信息技术课。
论农村中小学现代远程教育三种模式的应用与研究
３落实软、硬 件建设 的资金投入 ．
随着农村税费改革 的实施 ，很好地减轻 了农
面为农村教师 了解最新 的教改信息和教育教学理
念提供 了及 时 陕速的通讯工具 ；另一方面还可以 民的负担 ，还有多项优补政策进行扶持 ，减轻 了 为农村教师提供其他地 区的教育改革经验和优秀 农 村学校 的经济来源。国家现在有硬件投入 ，三
手段与传统的教学精髓各有所长，互存互补 ，才 图文影音资料和 自制教材 、课件等建立专 门的档
能达 到教 学手段 及 教学效 果 的最 优 化 。努 力 挖 掘 案资料库 ，达到项 目管理和使用规范有序 ，以备
所有的教学手段 的使用价值 ，促进各种教学手段 随时查用。根据校情 ，制定出教师使用远程资源 之间的协同互补 ，提高教学效率 。 上课的考评制度 ，充分调动教师运用现代技术上 课 的积极性 ， 让学生真正享受到优质教育和达到 培养新理念的目的，从而更有效的服务于教学。
有实施教育信息化的硬件条件。使得农村 中小学 习能力等方面的重要性的认识 。
各校的教育信息化建设有了很 大发展。
在师资培训和软件资源建设方面 ，一系列项
２切实加强教师的培训工作 ．
学校要重视加强教师在职培训和校本培训 。
目的实施使得农村 中小学学科教师 、骨干教师 的 信息素养有 了一定 的提高。与此 同时 ，多媒体教 学资源库、光盘教学软件 ，特别是通过卫星接 收 结合各校 的实际分步骤制定现代教育技术培训计 单元 接收到的 Ｃ ， Ｅ Ｖ一１ Ｅ ＿２ Ｉ 、Ｃ Ⅳ 、空 中课堂 、 划及工作方案 。如奉节县某所小学 ：定期对教师
浅议农村中小学现代远程教育资源应用
—
为一名 适应“ 农远工程 ” 的优 秀教 师 。在培训 的过程 中要注重技 能培训 与教学应用 的结合和相互 协调 。首 先需要从基 本的操作 技能人 手 ， 如 计算机 的基本 操作和基本 应用软件 的操作 ， 在基本 操作技 能熟练 的基 础上再进行具 体利用现 代远程教育 资源 的实 际应用软件 的操作培训 ， 这是一个循序渐进的过程 。贯穿该过程 始 终是对利用现代 远程教育 资源进行课 堂教学和教 学设计 的教 学理念 培训 。从 主观 思维 和实际应 用两方面进行培训 ， 在 意识 领 域 内积极 引导 ， 在技 能方 面着 实提高 ， 方 能树立 教师 对“ 农远 工 程” 教育资源应用 的信心 。 ２ ． ２ 强化教学应用 ， 激发教学热情 学校应该根据本校实际分阶段提 出具体的教学应用 目标 ， 对 远程教育设备 的应用效 率提 出具体 的量化 目标 。督促教师 充分 应 用现代远程教育资源栏 目中新颖 、 丰富的各 种素材制作课 件和 开展教学活动 ， 将教育 资源 中动 画、 视频 、 演示 文稿 等媒 体资料的 运用纳入具体量化 目标体系 。通过召开座谈会 、 学科公 开课 等多 种方式展示远程教育资源所含 的丰富素材 ， 提高教师对远程教育 资源的重要性和必要性认识 ， 让 各学科教师看到远程教育资源在 课堂教学和课件设计 中的优势 ， 加快学科 教师对远程教育资源 的 准确掌握和熟练应用 ， 进而激发教师利用现代远程教育资源进行 授课的热情 。 ２ ． ３ 健全制度保障 ， 实现科 学发展 提高 “ 农 远工程” 教育资 源的应用效益 ， 不仅需要教师观念 的 更新 、 现代教 育技能 的培 训和教育 资源的强化应 用 ， 还 需要依靠 科学 的制度管理 和切实可行 的制度保 障。农 村 中小学 现代远程 教育是 一个集 系统 性和技术性 于一体 的 ， 应用性 很强 的工作 ， 健 全 制度保 障是 现代远程教 育取得实效 的根本保证 。各级教 育主 管部 门和广大农村 中小 学需 要制定包括教育资金 、 教学 人员和设 备等具有科学 性 、 系统性 的管 理制度 ， 建 立相应 的具有可操 作性 的“ 农 远工程 ” 教育资源 应用评价制度 。例如建立 和完善教 师应 用远程教育 资源的评价 考核制度 ， 通过建 立考评制度 ， 学校 定期 对教师利 用网上资料及 媒体素材进 行教学活 动的情况进行 检查 和评价 ， 并将考评 结果记入学 科教师 当年考核成绩 ， 以达到激励 应用远程教育资源 的预期 目 标 。然而 ， 制度的执行和落实需要 以 健全的保障机制为基础 ， “ 农远工程 ” 教育资源的应用也需要设备 保障 、 技 术保 障和经费保障等确保 良好执行 。没有相应的保障机 制， 教育资 源应用 的管理 制度就会 流于形式 ， 很难取得 应有 的作 用和效果 。 “ 农远工程 ” 教育资源应用制度的制定与保 障机制相互 影响， 共 同推动“ 农 远工程 ” 资源应 用的持续发展 ， 并 最终形成 学 资源 、 用资源 、 研究 资源 、 开发资源 的良好局面 。
农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法
所 有知 识 并形成 技 能 。在这 一 阶段 ，教 师的 的 引导作 用 主要 体现 在组 织讨 论 上 。教师 要在 课前 设计 论 题 ，论题 是 为 了讨论 而服 务 的 。讨论 则是 教师 引 导作用 的具体 体现 。因此 ，教 师应 对每 个 论题 心 中有数 ， 以便 在讨 论过 程 中给与 必要 的启 发和 引 导 ，以记叙 文 Ｎ ｅ ｃ ｋ ｌ ａ ｃ ｅ（ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ ． Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｂ ． Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ７ ０ ） 为例 ， 阅读之 前 ，我们 应设 计 以下论 题 ： ￣Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈｉ ｔ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｌ ｉ ｆ ｅ ｏ ｆ Ｍａ ｔ ｈ ｉ ｌ ｄ ？ ② ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈｉ ｔ ｎ ｋ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｄ ｓ ｕ ｆ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｍａ ｈｉ ｔ ｌ ｄ ？ Ｗｈ ｙ ？ （ ￣ ） Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｒ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ， Ｈ ｏ ｗ ｏ ｄ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｎ ｉ ｔ ｎ ｕ ｅ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ？ 论题 可 以根据 课堂 和学 生 实际 情况 进行 选择 ，以达 到 阅读理 解 教学 的 目的 训 练学 生 阅读 能力和 技 巧 ，有效 地进 行 阅读 理解 教 学， 并不 是一 节 课 就 能完成 的。 因此 ，教师 要 善于运 用 引导 法 ，在相 当长 的时 间 内，用 不 同的 资料 ，对 不 同学生 进行 有 意识 的训 练 ，这就 对现 代 英语 教师 提 出了 更 高 的要求 。 四． 对 教 师的 能力 要求 ： （ 一 ）教学 文化 素质 的 要求 。教 师要 有精 神 的专 业知 识 ，扎 实 的基本 功 。人们 常 说 ，教师 要 给学 生一 杯水 ， 自己首先 必须 要有 一桶 或 一缸 水 ， 才 能在教 学 中重 点突 出，引 导得 当 ，脉络 清 楚 。因此 ，教 师要 不 断增加 自 己 的专业 知 识 。形成 合理 的知 识 结构 。 除此之 外 ，教 师还 有广 泛涉 猎其 他 领域 的重 要 知识 ，如 教育 学 ，心 理学 ， 自然科 学 ，社会 科 学 。这样 ，在 运 用 引导法 进行 阅读 理 解教 学过 程 中，才 会 游刃 有余 ，取 得 最佳 的教 育教 学 效果 。 （ 二 ） 自学 能力 的要求 。正确 使用 引 导法 ，教 师必 须 具备 自学 能力 。 因为 今天 是一 个知 识激 增 的年 代 ，科技 不 断发 展 ，新 的知 识不 断涌 现 ，教 师 要 不断 更新 自己的知 识储 备 ，从 而正 确 引导 学生 ，为 教育 工作 打 下雄 厚
农村小学现代远程教育资源利用研究方案中国农村远程教育
农村小学现代远程教育资源利用研究方案中国农村远程教育早晨的阳光透过窗帘，洒在了键盘上，手指轻敲，思绪开始流转。
关于农村小学现代远程教育资源利用的研究方案，就这样在我脑海中逐渐勾勒出轮廓。
一、项目背景想象一下，在中国的广袤农村，那些孩子们渴望知识的眼神，那些教育资源匮乏的学校。
我们国家一直在努力推广远程教育，希望通过这种方式缩小城乡差距。
于是，我们的研究应运而生。
二、研究目标1.分析农村小学现代远程教育资源的现状。
2.探讨如何提高远程教育资源的利用率。
3.提出针对性的改进措施。
三、研究方法2.实地调研：深入农村小学，了解远程教育资源的实际使用情况。
3.数据分析：整理调研数据，用图表的形式直观展示资源利用情况。
四、研究内容1.农村小学现代远程教育资源的种类及分布想象一下，在农村小学，远程教育资源的种类繁多，包括网络课程、教学视频、电子图书等。
这些资源分布在学校、教师、学生手中，如何合理配置，成了我们研究的重点。
2.远程教育资源的利用现状走进农村小学，我们发现，虽然远程教育资源丰富，但利用率并不高。
有的学校设备陈旧，有的教师缺乏培训，有的学生家长对远程教育认识不足。
这些问题亟待解决。
3.提高远程教育资源利用率的措施（1）更新设备：为农村小学配备先进的远程教育设备，确保资源的传输和接收。
（2）培训教师：加强教师远程教育技能培训，提高他们的教育教学水平。
（3）宣传普及：通过家长会、社区活动等方式，提高家长对远程教育的认识。
（4）建立反馈机制：定期收集农村小学远程教育资源利用情况，及时调整资源配置。
五、预期成果1.形成一份关于农村小学现代远程教育资源利用的研究报告。
2.提出一套切实可行的改进措施。
3.为我国农村远程教育发展提供有益借鉴。
六、实施步骤1.成立研究小组，明确分工。
2.搜集文献资料，开展实地调研。
5.推广实施，定期反馈。
七、时间安排1.第一阶段（1-3个月）：文献综述、实地调研。
4.第四阶段（10-12个月）：推广实施、定期反馈。
四川省农村中小学现代远程教育工程应用效果调查与分析
调查 。日的是 为全面 了解 当前 四川省农 远工程 应用和 发展 现
程 教 育 的 发 展 提 供 参 考 ， 其 可 持 续 地 向前 发 展 。 使
二 、 调 查 方 法 及 对 象
通过 对模式 ｌ 所配备 的计算机 网络教室 主要使用情 况 的 ＿
２％的 教 师 反 映 ，还 利 用 计 算 机 教 室进 行备 课 。计 算 机 教 室 在 ５
四川 省 近 年 来 地 制 宦 ，采 取 多 种 方 式 ，分 层 次 、分 步 骤 ， 看教育 电视 台播 出的节 日，或采用将课 程数字 资源收集 、整 在 教 育 部 、李 嘉 诚 基 金 会 和 中 央 电 教 馆 的 大 力 支 持 下 ， 四 川 省 来 说 ，这 ＿ 疑 是 一 种 很 好 的方 式 。通 过 调 合 收 看 教 育 尤 ｉ ｈ四川 省 电教 馆 协 助 ． 南 科 技 大 学 于 ２ ０ 年 ７ 开 始 ． 担 了 电 视 台 “ 巾课 堂 ” 日情 况 ， ｆ ￣ 以发 现 ， ５ ％ 的教 师 反 两 ０１ 月 承 空 节 我 ｆ Ｉ ］ 有 ６ 大 部 分 四川 省远 程 教 育 工 程 一 线 教 师 和技 术 人 员 的培 训 ， 训 映 ， 校 有 效 地 利 用 了卫 星 接 收 系统 来 收看 巾 央 电 教 馆 提 供 的 培 学 工 作 一直 行 序 有 效 地 进 行 着 ． 得 到广 大 教 师 的认 町。 并 优 质 教 学 资 源 。 将 其 用 于 教 学 巾 。但 足 仍 有 部 分 学 校 没 有 有 并 本 次 调 畲 足 对 参 ￣ ２ ０ 和 ２０ 年 教 师 培 训 的 教 师 进 行 效地利用设备与资 源 ， １ ０７ ０ ８ １ 【 是作为摆设 ，寸 Ｉ置在那里 。 ＝ ｌ
农村中小学现代远程教育模式及管理的新思考
主要优势： 获取多种媒体资源 ， 快速更新， 覆盖面 Ｉ 土资源 ， 保障资源的可持续增长。 广， 成本低 ， 提供最基本的数字化环境。 运行要求 ： 要有一名经过培训 的教师及时下载 和 整理资源； 具有基本的设备维护能力 ； 稳定的供电条 件。 ３ ． 模式三： 计算机教室， 配备对象为农村初 中 应用方式 ： 开设信息技术必修课， 开展网络环境 下的教学； 利用网络环境备课并开展教研活动和教师 培训； 为农村党员干部和农民提供培训服务； 为农民 获取和发布信息提供服务； 模式一、 二的全部功能。 Ｉ ４ ． 创新性地应用三种远程教育模式 ・ ｌ 对模式一 的创新要点 ： 教学设备要经常性维护 ， ： 确保正常运行 ； 教学内容具有典型性； 对各种教学资 ｌ 源优化组合 ； 教师的讲解 、 准确 到位 ； 时对好的 示范 及 ｌ 教学资源进行点评、 推广。 ！ ． 在模式二的教学应用中， 其创新点主要是教师要 ｌ 在需求分析 、 提出问题的基础上 ， 根据所设计学习活 ｌ 动流程 ， 考虑每一个教学内容可能会涉及到的学习资 ｌ ， 源 及时收集到位。 对下载的Ｉ 资源和光盘资源以及 Ｐ
或者 以教师讲授 为主 ， 放光盘为辅 ， 开展面 向农 ： 播 可 ２ 过强化培训 ， 变思 想观念 通 转
民的教育活动。 ｌ 要加强现代远程教育模式观念的培训 ， 促使地方 主要优势： 设备操作简单 ， 教学方式易掌握， 一次 ｌ 教育主管部 门领导干部和农村学校校级领导干部统 性投入少。 ｌ ～思想 ， 转变观念。要强化对学科教师的长期的可持
二、 农村中小学现代远程教育模式的管理 １ ． 完善管理机制 ， 明确职 责
我国农村中小学现代远程教育工程研究的现状及趋势
推进 进行 了分 析 。本 文从 中国知识 基础 设施 工程 （ Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ ， 中 国知 网） 高级 检索 中 ， 以２ ０ ０ ３年 １月 至
育 发展 水平 的差 距 ， 促 进 教 育 均 衡 发 展 及 教 育 公
小 学远 程 资 源 ” ） 为 内容 检 索条 件 ， 共得到 ４ ４ ４篇 符 合本 文研 究 需要 的样 本 文 章 ， 在 检 索 控 制 条 件 中首先 以发 表 时 间段 来 划 分 样 本 文 献 ， 随 后 分 别 以“ 政策” 、 “ 应 用”、 “ 管理 ” 、 “ 建设 ” 、 “ 评价” 等 为
展 了研 究 ， 对 该项 工程 的发展 ， 从理 论建 构 和实践
二、 从五个维度看“ 农远 工程” 研 究 文献 的情 况
从Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 检 索 获 得 的文 献 资 料 中 ， 我 们 以文
献发表时间 、 文献所属数据库 、 作者工作单位 、 作 者所 属地 区 、 文 章研 究 内容 等 五 个 维 度来 对 这 些
这一领域研究成果较为突教师培训资源应用策略教学设计应用模式硬出的有西北师范大学的杨晓宏教授他主持的课件技术信息技术与课程整合等几个方面目前样题西部地区农村中小学现代远程教育可持续发本文献中有37篇是关于农远工程应用模式展中的成本效益问题研究采用质性研究方法设置篇名中含农远工程或含农村中小学远对甘肃省部分农村中小学进行调研和访谈以此程同时篇名并含模式的研究其中大部分为主线对农远工程的教育设备成本核算教133学评价以及综合效益评价等方面进行了深入研村中小学现代远程教育工程相关的文献可以看究提出了农村中小学现代远程教育发展与应用出相关研究的面虽然广泛但也反映出对农远的思路和途径
农村中小学现代远程教育应用研究探索——以远程合作学习互动方式之主题活动设计为例
乡的美 ，掌握科 学的调查 方法 ，应用信 息技
察 、分析 、实践交流和 写作 能力 ，热爱家 乡， 热爱祖 国”。突 出学生个性 ，具有鲜 明的 时
代特征 。
以此来激发 学生热爱家乡、热爱祖 国的热情。 了解远程合 作学 习的含义及 基本要 素；
Ｌ
ｌ Ｉ
远程合作学 习是在 新的教育理念指 导下 ，以学生为 中心，发
圈
交流。
挥每个 学生 的主体作用 ，以主题为切入 点， 以活动开展 为主，共
同参 与，有效完成教 学任 务的一种新型 的教 学组织形 式和 学 习方 式。应通 过远程合作 学习主题活动 的开展 ，建立新型 的人 际互动 关系，促 进 学习者角 色 间的转换 ，确 立和谐平等 的学 习氛 围，分 享远程合作 学习的魅力 ，激发学生学 习的热情和兴趣 。
【 案例分析 】 《 乡真美 》 （ 家 石柱 县渝
中实验小学远程 合作 学 习主题 活动案例 ）的 主题 是 “ 自豪 ，家 乡真 美”。该 案例 的教 我 学 目标提 出 “ 了解 家 乡的风 景名胜 ，感 受家
定 必须充分 考虑到各 参与 学校 的校情 ，要 以 大家都 能参 与，都 能完成 为基础。 以上 “ 我
装备管理 ・ 作 讨 工研
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ１ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ５ ０ ３ ６ ／ ． ｒ ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． ２ ｓ ．
农村 中小学现代远程教育应用研究探索
— —
以远程合作 学 习互动方式之主题 活动设 计为例
■ 刘 江 明
农村中小学现代远程教育应用效益研究
农村 中小学现代 远程 教育工 程成败检 验的 唯一 标
准是 应用效 益 。国家 和省 财政在投 入 巨额 资金初步 建 成远 程教育 的硬件 环境 后 ， 何使 这 些设 施 普遍 用 起 如 来 、 续用下 去 、 持 深入 地用好 ， “ 远 ” 是 农 工程 的关 键 生 命线 。“ 农远 ” 工程 的应用 效 益如 何 ？存在 哪些 问题 ？ 如 何解决 ？是 当前迫 切需要 回答 的问题 。
学校 进行 了调查研究 。
（ ） 一 调研 对象 和方 法 课题组参 加在江 西 九江永 修 召 开 的“ 西 省农 村 江 中小 学现代 远 程教 育 工 程 应 用 工作 经 验 交 流会 ” 课 ， 题 组与全 省各 地 市 “ 远 ” 程 的 主管 单 位 电教 馆负 农 工 责人 、 目学 校 的 负 责 人 和 部 分 教 师 代 表 ， 对 “ 项 针 农
当前 迫 切 需 要 回 答 的 问题 。 以江西 省 为 例 ， 过 问卷 调查 、 地访 谈 和 网 络 检索 等研 究 方 法 ， 农 村 中小 学 现 代 远 通 实 对
程 教 育 应 用 效 益 进行 原 因分 析 ， 后 提 出 分析 设 计 与 干 预机 制 。 最 关键 词 ： 村 中小 学 ； 代 远程 教育 工 程 ； 用 效 益 ； 预 机制 农 现 应 干
继 续 教 育 研 究
７８
ｊ ｘ ｉｏｙ ａ ｕ ｉ ｕｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｉ
２０ ０ ９年第 ９期
农村中小学现代远程教育应用效益研究
梅龙 宝 董 青 。 童 晖
（ 九江 学 院 数 字传 媒 研 究 所 ， 西 九 江 ３２ ０ ；． 江 市 电 教馆 ， 江 ３ ０ ５２ 九 江西 九 江 ３２ ０ ） ３０ ５ 摘 要 ： 用 效益 是 检 验 农 村 中 小学 现 代 远 程 教 育工 程 成 败 的 唯一 标 准 。农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 工 程 自实 应 施 以来 ， 国家 和 省 财 政 在投 入 巨额 资 金 建 成远 程 教 育 的 环 境 后 ， 用 效 益 如 何 ？ 存 在 哪 些 问 题 ？ 如 何 解 决 ？都 是 应
农村中小学现代远程教育工程综合应用方案 (2)
农村中小学现代远程教育工程综合应用方案
农村中小学现代远程教育工程综合应用方案需要包括以下几个方面的内容：
1. 基础设施建设：对农村中小学的网络和电信设施进行改善和升级，提供稳定的宽带
接入和信号覆盖，确保远程教育的顺畅进行。
同时，建设电脑教室和多媒体教室，配
备电脑、投影仪、音响等设备，提供现代化的教学环境。
2. 教师培训：为农村中小学的教师提供远程教育平台的培训，包括教学软件的使用、
网络教学的策略和方法等。
同时，为教师提供在线研讨会和教学研讨活动，促进教师
之间的交流和学习。
3. 教学资源建设：建设农村中小学的远程教育资源库，包括教材、课件、教学视频等。
通过互联网将这些资源共享给农村学校的教师和学生，提供高质量的教学资源。
4. 远程教学管理系统：建设农村中小学的远程教学管理系统，包括课程管理、学生管理、教师管理等功能。
通过该系统可以实时监控远程教学的进度和教学效果，为教师
和学校提供决策支持。
5. 学生家庭支持：为农村中小学学生提供远程教学的家庭支持，包括家长的培训和指导、学生的学习指导和心理支持。
通过家庭支持，提高学生的学习积极性和学习效果。
以上是农村中小学现代远程教育工程综合应用方案的一些主要内容，具体实施时还需
要根据当地的实际情况进行调整和完善。
农村中小学现代远程教育发展中的几点思考——庆阳市农村中小学远程教育工程调研分析
一
重 新 开通 “ 肃 省 教 育 卫 星 网 ” 通 过 卫 星 的方 式 向 中小 学 无 甘 ， 线传输优质教育资源和教育信息 ， 阳市教育局及８ （ ） 庆 县 区 教 育 局 、８ 学 校 还 开 办 了教 育 网站 。 目运 行 ６ 来 ， 累 了 丰 １所 项 年 积 富 的经 验 ， 挥 了 较 好 的 效 益 ， 进 了 农 村 教 学 改 革 ． 暴 露 发 促 也 出了 不 少 问 题 。 从 调 研 情 况 看 ， 僻 落 后 、 模 较 小 学 校 的应 用 情 况 普 遍 偏 规 落 后 于 中 心 小 学 、 中和 规 模 较 大 的 学 校 。 初 是 部 分 乡 校 领 导 认 识 不 到 位 。领 导 决 策 时 缺 乏 设 备 添 置 和 加 强 资 源 应用 的意 识 ， 味 地 等 、 、 。 一 靠 要
２ １ － 第 ６ － ０１＝ ７ １ ｇ － ￣ ，
周 刊
农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 发 展 中 的 几 点 思 考
庆 阳 市农 村 中 小 学远 程 教 育 工程 调 研 分析
李 婧
（ 阳市 教 育 局 ， 庆 甘肃 庆 阳 摘 要 ： 进 以现 代 信 息 技 术 为基 础 的 农 村 中 小 学 远 程 推 教 育工程 ， 已成 为 当今 教 育 改 革 发 展 的 必 然 趋 势 。 庆 阳 市 农 村 中 小 学远 程教 育 工程 实 施 六 年 来 ．积 累 了一 定 的 经 验 ． 也 出现 了诸 多 问题 ．文 章 阐 述 了农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 发 展
二 是 学 校 教 育 信 息 基 础 设 施 严 重 短 缺 ，设 备 配 置模 式 单 层次较低 。 三是部分教师怕麻烦或技能生疏 ． 资源使用不积极 ， 对 致 使 远 程 教 育 资 源 闲 置或 利 用 率 低 。 一些 教 师 认 识 不 到 位 ． 其 尤 是 老 教 师 墨守 成 规 ， 革 创 新 的意 识 不 够 ， 新 领 域 花 费 的 精 改 对 力 不 足 ， 些 学 校 只 为 了应 付 上 级 检 查 而 消 极 使 用 ， 一 这些 都 致 使 远 程 教 育设 备 不 能充 分 发 挥 功 效 。 四 是 农 村 中 小 学 教 师 普 遍 欠 缺 现 代 信 息 技 术 及 教 育 传 播 理 论 。对 远 程 教 育 资 源 应 用 流 于 形 式 ． 课 堂 设 计 、 学 策 在 教 略 Ⅲ方 面研 究 不 足 ， 用效 果 不 佳 。 使 五是 学 生 利用 远 程 优 质 资 源 尤 其 是 利 用 网络 自主学 习 的 意识 及 能力 不 强 。目前 ． 村 远 程 教 育 资 源 的 应 用 处 于 在 初 始 农 阶段 ， 程 教 育 设 备 还 没 有 成 为 学 生 学 习认 知 工 具 的 一 部 分 ． 远 学 生 的学 习 主体 性 没 有 得 到 充 分 发 挥 。 二 、 快 “ 远 工程 ” 展 的 思 路 加 农 发 “ 远 工 程 ” 学校 教 育 注 入 了活 力 ， 到 了 资 源 共 享 ， 农 给 达 有 效 推 进 了 教育 公 平 。 要使 “ 远 工 程 ” 续 深 入 发 展 ． 须 加 强 农 持 必 以 下 几方 面 的工 作 。
农村中小学现代远程教育工程应用调查研究
农村中小学现代远程教育工程应用调查研究摘要：农村远程教育工程的资源应用就是在现代教育理论的指导下，以农村远程教育工程资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生及社会人群的传播与交流，实现资源信息与教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式的理论与实践活动。
本文从资源应用的角度出发，通过自己从事我校农远管理工作的体会以及网络调查等方式，研究了农远资源的应用现状、应用需求、应用模式，并且针对应用过程中存在的问题提出了自己的思考。
关键词:农村中小学现代远程教育应用调查一、绪论农村远程教育工程借助于网络化技术和优质教育资源，将推进农村地区教育信息化的发展，实现公平教育。
此项工程旨在把最优秀的教师、最先进的教学方法和现代化的教学手段引入到贫困地区、实现真正意义上的教育资源共享、教育机会平等，改变基础教育办学条件差、师资水平和教学质量不高等突出问题，使这些远离信息化社会的学校实现跨越式的发展。
对农远工程教育资源应用问题进行比较深入的研究是既是农村教育改革的当务之急，也是保障农村远程教育工程可持续发展的重要举措之一。
二、农村远程教育资源的概述农村远程教育资源有广义和狭义之分。
广义的农村远程教育资源主要是指农远工程实施过程中的所有硬件资源、软件资源和人力资源。
硬件资源主要指开展农村远程教育工程的所有基础设施，如电视、卫星、网络等传输设备、多媒体和网络教室等;软件资源包括按照《教育资源建设技术规范》和《全国中小学远程教育资源开发标准》所建设的媒体素体和由大量媒体素体所构建的多媒体资源库，以及所提供的各种软件工具等;人力资源则指工程实施过程中管理人员、技术人员和教师等。
狭义的农村远程教育资源则主要是指农远工程实施过程中，能促进学科教学、学生学习、教师自身专业发展的软件资源。
其主要来源于国家基础教育资源库、中央电教馆网台、各省电教馆网台、远程教育光盘以及互联网。
其中，农村远程教育工程所建设的资源主要包括如下几个方面:1、媒体素材媒体素材是指传播教学信息的基本材料单元，按照媒体类型可分为五大类;文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
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农村中小学现代远程教育教学应用模式研究作者：杨晓宏孙新领来源：《中国教育信息化·基础教育》2008年第01期摘要：本文从农村中小学现代远程教育教学应用中的具体情况和农村中小学现代远程教育的特性出发，依据教育教学理论以及教学建模的思想，探讨了构建农村中小学现代远程教育教学应用模式的思路和方法。
关键词：农村中小学；现代远程教育；应用模式；构建中图分类号：G 434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)02-0060-04教学应用是实现农村中小学现代远程教育（以下简称农远）应用效益的核心，教学应用模式的构建和创新是教学应用的关键。
农远教学应用模式构建，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，充分利用“三种模式”所提供的教学环境和资源，整合课堂教学中的各要素，形成既有经验和理论指导，又有具体操作规范和程序的稳定的教学活动操作系统。
[1]一、农远“三种模式”的技术构成及教学功能解析农远“三种模式”是在考虑到地区适用性和学校类别差异性的基础上配置构建的，是由硬件和配套的软件资源构成的一个教学应用平台，每一种模式都有与其技术构成相对应的教学特点和功能。
[2]1.“三种模式”的构成及技术特性[3]（1）模式一：教学光盘播放点。
主要由电视机、DVD播放机和教材配套教学光盘构成。
其技术特性有：操作使用简单方便，易维护；资源再现容易，以光盘形式保存的资源可以随时播放使用；成本低。
硬件配置简单使其成本相对低廉，易于普及；人机交互性差，信息只能单向传递；由于教学光盘的开发周期较长，因而信息更新速度慢。
（2）模式二：卫星教学收视点。
主要由卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机，IP卫星资源和教材配套教学光盘构成。
其技术特性有：资源多样，既可利用光盘资源，又可通过卫星接收系统接收国家教育部门提供的包括图像、文本、声音及多媒体信息等丰富的教学资源，还可收看“空中课堂”节目；成本较低，能够实现基本的数字化学习环境；信息更新及时，可以每天接受教学资源，时效性较高；操作相对复杂，需要专人接收整理资源，且教师要有一定的资源整合能力；交互性差，信息传递也是单向的。
（3）模式三：计算机教室。
主要由卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备，互联网资源、IP卫星资源及教材配套教学光盘构成。
其技术特性有：多媒体资源非常丰富，除了可用模式一和模式二的资源外，还可以通过网络分享互联网上的海量资源；时效性很高，信息更新速度快；交互性好，信息传递多向度多纬度；操作应用较复杂，教师不仅要具备一定的计算机操作能力，而且要有较高的信息技术与课程整合能力；成本很高，能实现网络教室的功能。
2.“三种模式”的教学特点及功能[4]（1）模式一：一是可以开阔学生的视野。
教学光盘的再现功能，能突破时间和空间的限制，将过去的或外界的事物重现于课堂，以大量信息的传递，开阔学生视野；二是可以提高教学效率。
改变传统的教学环境和教学方式，使更多的人可以享受教学光盘资源，提高教学质量和效率。
（2）模式二：一是拥有模式一所有的教学功能；二是利用空中课堂和在线IP资源，可以进行同步教学和在线学习；三是资源多样化，能促使教学手段多样化。
（3）模式三：一是拥有模式一和模式二的所有教学功能；二是可以实现交互式学习，提高学生参与课堂的积极性；三是接入互联网，可以实现基于互联网的个别化学习；四是可以开展信息技术课程教学，提高学生的信息素养。
3.农远教学应用模式的内涵基于农远的教学，是在一定的教育教学思想和理论指导下的信息技术环境中的教与学，其实质是要达到“三种模式”与学科教学的有机整合。
农远教学过程的构成要素主要有教师、学生、教材和基于“三种模式”的媒体资源，与其他形式远程教育不同的是，农远课堂教学中的教师具有在场性，教师既是学习者又是教者。
在社会教育中，农远多了三类学习对象：农民和农村党员、干部。
农远教学应用模式就是在这些要素的基础上，形成的一种稳定的教学活动结构和程序的范型。
农远“三种模式”的应用与农远教学应用模式不是同一个概念，前者指三种技术模式的教学应用，后者指在三种技术模式的教学应用中构建出的稳定的教学范型；前者只注重应用，后者更强调教学范型的推广与应用。
农远教学应用模式的应用包括模式的构建与模式的教学应用两个相互交叉、相互促进的发展过程，教学应用模式的构建把农远的教学应用推向更高层次，同时每一种教学应用模式都在其教学应用的实践中得到检验、完善和发展。
另外，教学模式的构建与应用要关注三个方面：一是教师，教师是教学模式的直接应用者，模式的构建和应用要与教师的教学实际相联系，也就是说要考虑到教师对模式的选用、适应和内化的一般规律；二是学生，模式应用最根本的目的是促进学生在农远构建的新型学习环境下学得更多、更快、更愉悦，模式的构建和应用要与学生的认知水平结构和发展规律相适应；三是物理环境，模式的构建和应用要与相应的技术模式相适应，充分发挥每种模式可以达到的教学功能。
二、应用模式的现状分析1.农远教学应用模式的构建现状一般来说，模式构建主要有两种方法，一种是对教学经验与教学方法通过综合抽象形成，这是归纳的方法；一种是根据一定的理论演绎出相关的教学应用模式，这是演绎的方法。
模式构建的力量来自三个方面：教育教学专家、学科教师以及专家与学科教师共建。
不管采用何种方法，谁来构建，都必须考虑教学环境、教师教学水平、学生认知水平以及区域教学条件的实际情况等几个方面。
[5]在教育专家构建模式方面，已经积累了一定的研究成果。
如：郭绍青分析了三种技术模式与教学模式的区别；[6] 刘聚斌以教学目标为依据，总结出了“三种模式”下的三种教学应用模式；[7]王陆根据模式一的资源特性等，构建出了模式一环境下的四种教学资源应用模式；[8]中央电教馆的陈庆贵根据实际调研情况，依据资源的利用水平，总结出了农远环境下的十种基本教学应用模式。
[9]在学科教师构建模式方面，从课题组在西部六省实际调研的情况来看，尤其是西北五省，教师构建教学模式的研究还处在探索阶段，还没有构建出可以大力推广的教学应用模式。
这也与农远应用的实际情况相吻合，目前，大部分教师在农远应用方面刚迈出迷惑期，踏入适应期，[10] 而教学模式的构建不仅需要丰富的教学经验，更需要扎实的教育教学理论。
但教师作为模式的直接应用者，其根据教学经验总结教学模式应成为农远教学应用模式构建的重要力量。
在专家与学科教师共同构建方面，目前还没有相关的资料、文献和研究报告。
但很多专家的研究成果，都源于教师的实际教学经验，而专家构建模式更需要一线教师的教学应用来检验其科学性、适用性。
专家与学科教师共同构建是一种合理有效的途径。
2.农远教学应用模式的教学应用现状教学应用模式的推广和应用受到教师能力水平、学生信息素养水平以及教学支持服务体系等方面的制约。
课题组调研发现，大部分教师都意识到了农远所构建的教学环境的优势，也在积极地探索教学资源的应用途径，不断总结适合自己的教学方法和教学模式。
如果把学科教师应用农远教学应用模式的能力由低到高划分为模仿、选择、构建和评价四个阶段，则目前学科教师农远教学应用模式的应用水平还处于模仿与选择之间这一阶段。
也就是说由于个人能力的限制，大部分学科教师还不能很好地驾驭“三种模式”所构建的学习环境，对专家提供的教学应用模式的应用大都处于模仿阶段。
可见，学科教师对农远教学应用模式的应用能力仍是一个值得关注的焦点，提升教师教学应用模式的应用水平更是一个任重而道远的系统工程。
三、应用模式的构建1.构建农远教学应用模式的理论基础农远教学应用模式的构建实质上是基于信息技术环境的新型教学模式的构建，其目标是在现代教育教学思想和理论的指导下，基于农远的实际情况，创设出具有地方特色的教学和学习环境。
构建农远教学应用模式所依据的现代教育思想主要有素质教育思想等，现代教育理论主要有信息化教学设计理论、建构主义学习理论等。
这些思想和理论是农远教学应用模式的灵魂和精髓，体现教学应用模式的独特性和方向性。
2.构建农远教学应用模式的原则[11]构建农远教学应用模式主要应依据适用性、灵活性、实用性、综合性与差异性等几个相互关联的原则。
适用性主要是指构建的模式要适合农远教学环境，适合农村学习者的特点，能解决特定目标的教学问题等；灵活性是指构建的模式要具有延展性和迁移性，即构建的模式能形成不同的层次，如：普遍的、特殊的、个别的，能灵活应用于不同的学校，适应不同学习风格的学习者等；实用性是指构建的模式能起到联结理论与实践的“桥梁”作用，能够指导具体的教学实践；综合性是指构建的模式不仅能指导个别的教学情形，更能指导复杂的教学情形；差异性是指构建的模式既要有与传统教学模式和其他物理环境下的教学模式的共性，也要有因其环境构成与其它模式不同，而具有的特殊性。
3.农远教学应用模式构建的思路从归纳的角度出发，依据“三种模式”在教学中的地位和教学功能的不同，从“三种模式”应用于课堂教学的实际经验出发，可把“三种模式”下的教学应用模式总结为作为“教师”的教学应用模式、作为“工具”的教学应用模式和作为“内容”的教学应用模式三大类。
从演绎的角度出发，依据课程论和教学论的内涵，从课程的学科特性和教学的理念方法中，可把基于“三种模式”环境的教学应用模式分为信息呈现型、讲授型、协作型和探究型四大类。
（1）作为“教师”的教学应用模式作为“教师”的教学应用模式是在一定的学习目标指导下，将丰富的教学资源作为学习者主要的学习内容，实现其学习活动（见图1）。
该模式主要实现“机教人”的功能，“三种模式”及其配套资源既是学生自学的“指导者”，也是教师自学的“教师”。
其主要特色是学生完全通过“三种模式”及其资源进行学习，主要应用在师资严重不足的农村中小学。
教学资源能在一定程度上弥补农村教师的不足。
由于环境条件、学生自学能力及学习时间的限制，目前，作为“教师”的教学应用模式应用范围很小。
在模式一环境下，作为“教师”的教学应用模式主要是光盘播放学习模式；在模式二环境下除了光盘播放学习模式外，还有IP资源学习模式和空中课堂学习模式；模式一和模式二环境下的教学应用模式实质上是讲授型教学模式的变式，只不过讲授者是光盘或空中课堂中的教师；在模式三环境下除了光盘播放学习模式、IP资源学习模式和空中课堂学习模式外，还有利用网络资源的学习模式，这种应用模式更多的是个人探究型。
这些模式很好地体现了优质资源的转移和应用。
（2）作为“工具”的教学应用模式该模式主要实现“机辅人”的功能，把“三种模式”及其配套资源作为教师教学的辅助工具和作为学生学习的工具，从而创造出一种新型的教与学的环境（见图2）。
该模式提供的新型学习环境带给教师和学生的不仅是观念上、教与学方式的转变，更重要的是信息技术在作为工具的同时，已成为学生学习和教师教学的重要组成部分。