学校学生终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。
它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。
过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。
通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。
其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。
通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。
学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。
再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。
通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。
过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。
那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。
教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。
观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。
二是作品展示法。
学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。
教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。
三是课堂讨论和问题解答。
在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。
教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。
然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。
在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。
因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。
学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。
过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。
过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。
一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。
自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。
教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。
使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。
研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。
评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。
例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。
3、定性与定量相结合，以定性为主。
评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。
大学生学期末综合评语
大学生学期末综合评语1. 学术表现：在本学期的学术表现上，同学们普遍表现积极，展现了良好的学习态度和主动性。
大部分同学在各门课程中能够按时完成作业，并且课堂上能够积极参与讨论和提问。
同时，部分同学在学习上也存在一些问题，比如学习方法不当、复习不充分等，希望同学们能够进一步加强学术能力的提升和学习方法的改进。
2. 专业素养：在专业素养方面，同学们在本学期有所提升。
大部分同学能够对专业知识和技能进行有效的掌握和运用，在实践课程中展现出了较高的实际操作能力。
同时，希望同学们能够进一步探究学科内的深层次内容，加强对专业知识的理解和应用。
3. 创新能力：在创新能力方面，同学们的表现较为一般。
虽然有些同学在一些科研项目或创新实践中展现了一定的创意和创新思维能力，但整体上还存在着创新能力不足的问题。
创新是大学教育的重要目标之一，希望同学们能够积极主动地参与各类创新活动，培养自己的创新能力。
4. 社会责任感：在社会责任感方面，同学们的表现较为出色。
同学们积极参与各类志愿者服务活动、社会实践等，表现出了良好的社会责任意识和公益意识。
希望同学们能够进一步关注社会问题，积极参与社会公益事业，发挥大学生应有的社会责任。
5. 团队合作：在团队合作方面，同学们的表现存在一定的差异。
有些同学能够积极主动地与团队成员合作，充分发挥各自的优势，达到团队目标；而有些同学则存在个人主义倾向，不善于与人合作。
团队合作能力是就业市场非常重要的素质之一，希望同学们能够进一步加强团队合作意识和能力的培养。
6. 综合素质：在综合素质方面，同学们的表现总体较好。
大部分同学在自身品德修养方面表现出了一定的优秀特质，能够遵守校规校纪，积极参与社会实践和志愿者服务等活动，锻炼自己的综合素质。
但仍有个别同学存在一些不良习惯和行为，希望同学们能够自觉约束自己，树立正确的价值观和行为准则。
7. 学习态度：在学习态度方面，同学们的表现总体不错。
大部分同学能够保持积极主动的学习态度，努力学习并进取。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价在学校教育中，语文课程是一门重要的学科，旨在培养学生的语言表达能力、文学素养和思维能力。
为了全面评价学生在语文学习中的表现，常常采用语文课程评价来检验学生的学习成果。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，本文将对这两种评价进行阐述，并探讨它们的重要性和实施方法。
过程性评价是指对学生在学习过程中的表现进行观察、记录和评价的方式。
这种评价注重学生的实际运用能力、思考能力和创造力，而不仅仅关注学生的考试成绩。
过程性评价的主要形式包括平时作业、小组讨论、课堂参与等。
通过这些形式，可全面了解学生的学习动态，及时发现问题并给予指导。
例如，教师可以布置丰富多样的作业，如写作、阅读理解、口语表达等，以考察学生的语言文字素养。
同时，通过课堂小组讨论，可培养学生的合作意识和团队精神。
过程性评价不仅能帮助学生提高学习效果，还能弥补终结性评价的不足，更好地促进学生全面发展。
终结性评价是对学生在学习结束后，通过考试、测试等方式对学生的学习成果进行总结和评价。
这种评价常以学期末考试、期中考试或模拟考试的形式出现。
终结性评价的目的是衡量学生对知识的掌握程度和思考能力的提高。
通过定期考试，可以客观地评价学生的学习成绩，并将其用于班级排名、奖学金评定等方面。
此外，终结性评价还可以为学生提供一个检验自身学习成果的机会，激励他们在学习上保持积极性和动力。
过程性评价和终结性评价各有其优势和局限性。
过程性评价主要强调学生的实际能力和学习过程中的表现，能够全面了解学生的学习动态，发现问题及时给予教育指导。
然而，过程性评价过于注重过程而忽视结果，容易流于形式，给学生和教师带来不必要的压力。
相对而言，终结性评价注重结果和学生的综合能力，能够客观评价学生的学习成果。
然而，终结性评价有一定的时间限制，无法全面了解学生的学习过程以及个性化的学习需求。
为了实施有效的语文课程评价，教师和学校可以采取一系列策略和方法。
形成性评价与终结性评价
形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。
对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。
终结性评价主要是学期末的评价。
把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。
传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。
形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。
传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。
而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。
传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。
而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。
传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。
而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。
同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。
简述终结性评价的作用和常用方法。
简述终结性评价的作用和常用方法。
终结性评价的作用依据评价的功能来划分，教育评价有形成性评价和终结性评价两种不同形态。
其中终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。
对于信息技术课程而言，终结性评价可以指课程学习任务结束后，或者一个模块学习结束后，甚至一个单元学习结束后，对教与学的效果所进行的全面评价。
实际上，终结性评价是一个相对概念，一个单元学习结束后所进行的检测相对于本单元来说是终结性评价，但对于一个模块来说，它又是形成性评价。
一、导向作用二、调节作用信息技术终结性评价有调节的作用，具体表现在三个方面。
一是评价者为学生调节目标以及进程。
比如，对必修模块的终结性评价，检查学生是否达到目标，如果不能获得学分，将调慢进程，重新学习必修模块；如果能获得学分，将进入新的选修模块学习；如果能够达到更高的目标，教师就会将目标提高。
二是学生可以通过评价了解自己的长短处，明确努力方向以及改进措施；可以预测学生以后学习成功的可能性，并帮助老师确定以后这些学生的教学起点。
由于终结性评价比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，因而，在某门学科的终结性评价中得分高的学生，往往可预测为在以后的其他学科或该学科的后续学习中也是成功者。
当然，这种预测是有限定的，我们要看到学生的发展性和波动性。
可以通过终结性评价具体明确学生的知识、技能掌握和能力发展的水平，从而帮助教师确定后续学习的前提。
第三，为学生提供学习反馈。
终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。
三、鉴定作用四、监督作用信息技术评价对学生、学校起到检查、监督的作用。
五、激励作用过程性评价的常用方法一、测验（一）测验的使用目的一般有以下几种情况1. 教学前的测验2. 教学中的测验3. 教学结束时的测验（二）测验的基本步骤（三）教学目标分类理论（四）制订测验的评价目标（五）编制测量细目表（六）测验试题的编制二、操作评价（一）操作评价的特点（二）确定评价操作的评价目标三、评价结果提交方式四、作品评价。
初一中等学生期终成绩评语
初一中等学生期终成绩评语1. 常规表现：该学生在本学期的常规表现中属于中等水平。
在上课专注度和课堂纪律方面，该生表现良好，能够认真听讲，并积极参与课堂讨论。
然而，在课后作业完成情况和考试准备方面，该生存在一定的困难和不足。
2. 学习态度：该学生在学习态度方面还需进一步改进和加强。
虽然该生有一定的学习动力和欲望，但对于学习的重要性和长远影响的认识还不够深刻。
在遇到困难和挫折时，缺乏自信和坚持不懈的精神，容易放弃或陷入消极情绪。
建议该生能够树立正确的学习观念，明确学习的目标，并努力养成良好的学习习惯。
3. 学科成绩：语文：该生在语文学科中表现中等，进步空间较大。
在课堂上，该生能够积极参与讨论，但在阅读理解和写作方面还存在困难。
建议该生加强文学常识和阅读理解的积累，并注重提升写作能力。
数学：该生在数学学科中表现中等，有较好的数学基础。
然而，在数学运算和解题思路方面还需继续努力。
建议该生多做题，提高解题能力，加强对数学概念和公式的理解。
英语：该生在英语学科中表现中等，具备一定的英语基础。
但在口语和听力方面还有待提高，请家长和学生多利用英语环境和资源，提高英语交流和应对能力。
物理：该生在物理学科中表现中等，存在一定的理论和实践还未完全掌握。
建议该生加强实验操作技能和对物理概念的理解，提高物理成绩。
化学：该生在化学学科中表现中等，对化学知识有一定的掌握。
需要加强实验环节的操作和化学反应方程式的记忆能力。
4. 学习方法：该学生的学习方法还有待提高和调整。
该生在学习时缺乏合理的计划和安排，对学习材料的整理和归纳能力有待提高。
建议该生学会制定学习计划，合理安排学习时间，并掌握一些有效的学习方法，如做好笔记和总结，提高学习效果。
5. 课外活动：该学生在课外活动方面还有待提高和拓宽。
建议该生能够积极参加学校和社区的各种活动，并尝试不同的兴趣爱好，以丰富自己的课外生活。
同时，注意合理安排学习和娱乐的时间，保持良好的身心健康。
初中学生期终综合评语
初中学生期终综合评语亲爱的家长：您好！我是您孩子的班主任。
经过一个学年的学习和观察，我对您的孩子提供了一份综合评语报告，以便让您更全面了解他/她在学业、品德和社交方面的表现。
一、学习情况在学习方面，您的孩子在本学期取得了不错的进步。
他/她勤奋好学，对待学习态度认真，对知识有较强的接受能力和记忆能力。
在各学科中，他/她表现较为出色，取得了令人满意的学习成绩。
特别是在数学和语文方面，他/她能够灵活运用所学知识解决问题，思维敏捷。
但在英语学习方面，他/她还需要加强词汇记忆和口语表达能力，需要更多的练习和积累。
二、品德发展您的孩子在德育方面成绩良好，积极向上，遵守校规校纪。
他/她乐于助人，积极参加班级和校级活动，并表现出较高的组织能力和领导力。
他/她尊敬师长，友善待人，在与同学相处中能够积极沟通、合作，形成良好的人际关系。
但在一些小细节上，他/她还需要加强自律能力，注意自身的语言和行为，培养更多的自我激励和自我约束能力。
三、社交能力您的孩子在与人沟通方面表现积极主动，乐于分享自己的想法和经验。
他/她能够与同学们友好相处，互帮互助，尊重他人的不同意见和观点。
在集体活动中，他/她主动参与，积极承担起自己的责任。
但在一些团体活动中，他/她还需要进一步学会倾听别人的意见，学会合理安排时间，充分考虑集体的利益。
同时，他/她也需要提高自己的自我约束能力，合理管理情绪，避免冲动行为。
四、发展潜能您的孩子在某些特长方面显示出了较好的天赋和潜能。
他/她在音乐、美术、运动等方面都有一定的特长和兴趣。
在课外活动中，他/她积极参加各种社团和兴趣小组，发展了自己的特长并取得了不错的成绩。
在这方面，我们鼓励他/她继续努力，发展自己的潜能，通过更多的锻炼和实践，进一步提高自己的特长。
五、学业规划综合考虑您孩子的学习情况和兴趣特长，我们建议他/她在进一步巩固基础知识的同时，多参与学科竞赛和实践活动，培养自学能力和团队协作能力。
例如，参加数学奥林匹克竞赛、写作比赛、科技创新大赛等，开拓视野，提升学科水平。
学生期末综合评语
四、综合评语
综上所述，李明同学在本学期表现出色，成绩优异，积极参与各项活动，是一个品学兼优的好学生。希望李明同学能够在以后的学习中再接再厉，发挥自己的优势，做一个更加全面发展、更加优秀的学生。同时也希望李明同学能够继续保持乐观向上、努力进取的精神，为自己的目标不懈努力。
二、师生沟通与合作评价，能够听取老师的意见，并且能够虚心接受批评。
2. 与同学相处：李明同学乐于助人，与同学相处融洽，善于团结同学，合作意识强。
三、课外活动评价
1. 课外科技活动：李明同学在课余时间积极参加校内外各类科技活动，喜欢进行科学实验，发展了自己的创新能力。
学生期末综合评语
一、学生综合素质评价
1. 语言表达能力：李明同学能够流利地表达自己的观点，语言表达准确、清晰。
2. 学习态度：李明同学上课认真听讲，课后积极完成作业，乐于参加各类学科竞赛活动。
3. 学习成绩：在本学期的考试中，李明同学取得了优异的成绩，各科目表现稳定。
4. 学习能力：李明同学具有较强的自主学习能力，能够主动钻研知识，解决问题的能力较强。
诊断性评价、形成性评价与终结性评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
论
第九章第四讲 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
在学校举行的形形色色的考试中，有 开学初的分班考试或摸底考试，有单元检 测，还有期末考试。你们知道它们分别属 于哪种教学评价吗？它们的作用又是否是 一样的呢？下面，让我们分别看一下。
目 录 / contents
一般次数少，一学期或一学年两三次
期
期
中
末
成绩记入成绩单,作为某种
考
考
资格认定或升、留级的依据
试
试
归纳总结
归纳总结
教学评价的分类
根据评价在教学中的作用， 教学评价主要分为诊断性评价、 形成性评价、总结性评价。
你学会了吗？
例如
单元测验
二、形成性评价 作用
改进学习
揭示学习不足， 明确学习方向。
为进一步教学制定步调
了解教学质量， 提供调整依据。
强化已有成果
强化学习结果， 产生学习动力， 明确学习重点。
二、形成性评价
二年级语文老师对 70%同学对生字词掌握不熟练 总结易错字词编成试题 在教学中有意渗
学生进行单元测验
透拼音的教学
一 诊断性评价 二 形成性评价 三 总结性评价
一、诊断性评价
一、诊断性评价
被大部分教师视为查明学生的学习准备 状况及影响学习的因素而实施的测定。
开始之前
一、诊断性评价
用途
教师根据 评价结果
例如
确定知识准备情况
入学分班考
确定教学起点 调整安排教学计划
二、形成性评价
初一学生学期结束评语
初一学生学期结束评语亲爱的学生们：转眼间，一学期的时间已经过去了。
在这段时间里，你们展现出了很多优秀的品质和潜力。
我非常高兴看到你们取得了许多进步和成绩。
现在，我想通过这篇评语，对你们一学期的表现做出全面的评价。
首先，我想表扬你们的学习态度和努力程度。
大部分同学认真听课，做好笔记，完成作业，努力学习。
你们参与课堂讨论，积极回答问题，勇于表达自己的想法。
许多同学还积极参加各种学科竞赛和活动，为班级争取了荣誉。
这种积极的学习态度和努力的精神是你们取得进步的重要原因。
希望你们能够保持这种学习态度，不断努力，取得更好的成绩。
其次，我想强调你们的团队合作和互助精神。
在课堂上，你们经常合作完成小组活动和课堂任务。
大部分同学能够很好地协作，相互支持。
这种团队合作和互助精神不仅提高了你们的学习效果，也培养了你们的社交能力和团队意识。
希望你们能够继续保持这种团队合作的精神，学会与他人相互帮助和支持。
同时，我也要指出你们需要改进的地方。
首先是注意力和专注力的问题。
有些同学在课堂上容易分心，注意力不集中。
这会影响你们对知识的掌握和理解，对学习成绩产生一定的负面影响。
希望你们能够提高注意力和专注力，积极参与课堂活动，全力投入学习。
第二是时间管理的问题。
有些同学经常拖延学习和完成作业，导致任务堆积起来。
这会给你们带来很大的压力和困扰。
建议你们制定一个合理的学习计划，合理安排时间，提高学习效率。
第三是自主学习的能力。
在课堂上，老师确实会教授各种知识，但自主学习也是非常重要的。
希望你们能够主动阅读课外书籍，扩展知识面，提高自主学习能力。
最后，我要感谢你们在这一学期里对我的支持和合作。
作为你们的班主任，我深深地关心着你们的成长和发展。
我希望你们能够充分发挥自己的优势，不断追求进步。
在未来的学习和生活中，不要怕困难，要勇敢面对。
相信自己，相信团队，相信我们一起努力，一定能够取得更大的成就。
在这个特殊的学期结束之际，我再次为你们的努力和进步表示衷心的祝贺。
学校发展性评价及终结性评估报告
学校发展性评价及终结性评估报告根据《XX省教育厅关于进一步完善中小学校和幼儿园发展性评价工作的指导意见》和《XX市教育局办公室关于进一步深化中小学校（幼儿园）发展性评价工作的通知》等文件要求，XXXX年XX月底至XX月上旬，市教育局委托市教育评估与师生服务中心组织专家评估组，对XX高级中学等X所学校进行第X轮学校发展性评价第X批（XXXX—XXXX年）学校终结性评估。
现将本次评估情况总结如下：一、评估工作概况评估组依托“学校发展性评价工作平台”，以专家网上材料审阅与现场评估相结合的方式开展本次评估。
7所学校于XX月中旬登录平台，提交终结性评估材料，并填写相关信息。
专家在进入现场评价的前一周，在平台上进行网上材料审阅。
XX月XX日至XX月XX日期间，评估组分别对XX第九中学、XX第X中学、XX高级中学、XX市XXX学校、XXXX 学校、XX第X中学、XXXXX学校等7所学校开展现场评估。
二、学校发展成效及特色亮点评估组通过现场考察和综合评议，一致认为，从整体来看，五年来，上述各校发展目标明确，工作务实，自评客观，学校整体发展成效明显。
1．党建引领办学，工作有创新，校园教育生态整体良好7所学校以党建引领办学，落实校级领导一岗双责制度，深入贯彻执行中央八项规定精神，落实意识形态工作责任制，开展党员先锋指数评议，突出干部党员示范引领作用，将思想政治建设放在教师党员干部队伍建设的首位，推进党风廉政建设，营造风清气正的教育氛围。
创新性地开展党建工作，坚持不懈地抓党员干部的政治理论学习，开辟党建园地，积极利用“学习强国”APP平台，促进党员自主学习。
通过廉政微课堂、党风教育文化墙、理论中心组、支部学习会、专题辅导视频讲座、主题党日活动交流等方式和载体，深入开展各类党员清廉教育、“不忘初心，牢记使命”、“两学一做”等专项主题教育活动，加强师德师风建设，将党建工作融入教育教学。
学校党员政治思想素质、业务水平和廉洁意识得到进一步提升，教师党员干部的责任感和使命感明显增强，营造了良好的校园氛围。
关于期末终结性评价表自我评价12篇
关于期末终结性评价表自我评价12篇期末终结性评价表自我评价（篇1）一、自我分析我是一个大二的学生，性格算就是中向型的，自觉自己就是一个很稳重的人，业余爱好比较广泛吧，喜欢听歌，下象棋，打羽毛球，看电影，看小说，上网，打游戏，好奇心也比较强，总喜欢接触一些新奇的东西或事物，平时与人友好相处群众基础较好，亲人、朋友、教师关爱，喜欢创新，对事件有自己的看法。
1、自身优势我能够经常反思自己，哪些对哪些做错，以及如何完善自己的人格和关注心理健康。
懂得开导自己，并以己推人。
己所不欲勿施于人，己所不乐勿加于人。
我的家庭收入状况还算可以，可以担负得起我的求学费用，我能更加专心于学业。
感情方面没有牵绊，可以将精力放在充实自己身上。
2、自身缺陷兴趣虽广，但没有专长的一面；有点内向，有时有点粗心，自控能力有点弱，不大喜欢喧哗的场面，人多的场合不擅口头交际，这让我有时在人际交往中处于被动状态；不大活跃，不主动参加积极性高的活动，比如晚会等。
但缺乏毅力、恒心，学习是“三天打鱼，两天晒网”，以致一直不能成为尖子生，有时多愁善感，喜欢随遇而安，缺乏进取心。
3、人生观人生观属于思想意识的范畴，它以观点、信念、理想、需要、动机、兴趣等具体形式，表现在人的个性的意识倾向中，而这种作为心理的稳定倾向的人生观，在人的整个心理活动中，处于主导的地位，对人的心理功能起着调节、支配的作用。
作为一名即将步入大三的学生，应该树立正确人生观，这样就能为大众的利益识大体、顾大局、克己奉公，不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔；就能够为崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑，热爱自己本职工作，积极努力做出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。
二、自我人格培养人格就是一个人赖以立足人世、创造事业的`根本。
因此对於人格魅力的讨论便尤为显得成熟而且必要了。
人格魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真实的自我。
什么是总结性评价
什么是总结性评价总结性评价终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，从而选出参赛选手。
这个过程就是对学生进行终结性的评价过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
例子：在组织活动的时候，如果有一些同学不怎么积极参加活动，老师不应该在班上批评该学生，而是应该私底下和他交流。
如果学生后来有积极的参加了，应该给与鼓励和支持。
学生在学习过程中，老师不应该仅仅关注成绩，而是要关注学生的学习态度和学习进步的情况，不能用分数来评价一个学生的好坏。
形成性评价形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？
形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面？发布者:罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。
形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
终结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。
什么是终结性考试(二)2024
什么是终结性考试（二）
引言概述：
终结性考试是当前教育体系中一种重要的评估方式，它对学生
的学习能力、知识储备和综合素质进行全面评估。
本文将进一步探
讨终结性考试的概念和特点，并从教育目标、评价方式、考试内容、考试环境以及评价结果等五个大点，详细阐述终结性考试的相关内容。
一、教育目标
1. 终结性考试的目标是明确学生在特定学科或领域中的学习成果。
2. 终结性考试通过评估学生的学科知识和能力，提供教育改进
的指导。
二、评价方式
1. 终结性考试采用标准化评价方式，确保评估的公平性和客观性。
2. 终结性考试可以包括笔试、口试、实验、项目报告等多种形式，以全面评估学生的学术表现和综合能力。
三、考试内容
1. 终结性考试侧重于学科基础知识的掌握和应用。
2. 终结性考试还关注学生的批判思维、解决问题的能力以及创
新能力的培养。
四、考试环境
1. 终结性考试通常在规定的时间和地点进行，确保考试的公正性。
2. 考试环境要求学生遵守考场纪律，以保证评估的准确性。
五、评价结果
1. 终结性考试的评价结果可以作为学生晋升、选拔和招生的标准。
2. 终结性考试评估结果能够为学校、教师和家长提供学生学习情况的详细信息，以制定相应的教育计划和措施。
总结：
终结性考试是一种重要的教育评估方式，通过对学生学习成果的全面评估，能够帮助学生实现教育目标，并为学校、教师和家长提供有效的决策依据。
然而，在实施终结性考试时，要注重评价方式的多样性和环境的公正性，以确保评价结果的准确性和公平性。
谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC
谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。
2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。
而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。
其次，终结性评价的标准不同。
课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。
一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。
课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。
再次，终结性评价的考查方法不同。
课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。
而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。
最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。
从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。
总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
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安阳乡五一中心小学
2014—2016学生综合评价体系
为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。
一、指导思想
坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。
通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、基本原则
（一）发展性原则。
评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。
评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性，
肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。
评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。
评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1.基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等），积极参加社会公益活动，主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，养成自信、自尊、自强、
自律、勤奋行为习惯。
（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。
（3）交流与合作：能够使用普通话主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。
能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。
（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。
能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。
学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。
具有一定的安全、自我保护意识。
养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。
（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，
感受美，表现美。
积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2.学科学习目标学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
（二）奖项内容和评价标准：
三好学生
“三好”的评价内容主要包括“在学校做个好学生”、“在家里做个好孩子”、“在社会做个好小公民”三个方面。
1.“在学校做个好学生”主要评价指标有：遵守校规校纪，尊敬师长，认真做好值日工作，爱护校园环境，善思爱学，按时独立完成作业，学习成绩良好；
2.“在家里做个好孩子”主要评价指标有：礼貌待人，尊老爱幼，关心父母、长辈健康，每天帮助父母做一些力所能及的事，自己的事自己做；在家有良好的学习、生活习惯；
3.“在社会做个好小公民”主要评价指标有：遵守交通规则，遵守公共秩序，尊老爱幼，不出入不适应青少年成长场所，见到邻居有礼貌，不随便乱扔垃圾，爱护环境卫生。
二、优秀学生干部
评价标准
1.思想上积极要求进步，作风正派，遵纪守法，顾全大局，团结同学，无受处分的违纪行为。
2.学习目的明确，态度端正，成绩优良。
3.热心学生会工作，全心全意为学校、师生服务，工作积极主动，认真负责，公正无私，任劳任怨，对本职工作完成好，并做出一定的成绩。
4.坚持原则，敢于同不良现象作斗争，具有一定的组织领导能力，
5.学生会干部在参加各项例会及活动时，必须按时出席。
在一学期内无故缺席两次以上，迟到四次以上，工作上有失误的，取消“优秀学生会干部”的评选资格。
6.学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。
凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。
有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质依照《国家学生体质健康标
准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，能坚持讲好普通话、写好规范字，参加普通话演讲、古诗文诵读、硬笔书法比赛、音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。
四、评价方式与方法
（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式
1.形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价
（1）课堂教学即时评价：教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。
（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。
2.终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。
（二）评价方法
1.重视日常评价。
班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状
况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。
2.建立学生成长记录。
成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。
成长记录要典型、客观、真实。
五、评价结果
（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。
评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。
评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。
评价等级分为A、B、C三级，依次对应优秀、良好、一般，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。
对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。
（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。
学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。
小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。
小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。