学情分析是提高地理课堂教学有效性的重要途径
新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略
要 的地理 知识 、 地理 思维 和理念 ， 必须 改革传 统 教 就 学 中陈 旧的方 法和 理念 。本文 就如何 提 高地 理教 学
中 的课 堂有效 教学 做 以探讨 ， 望激 发 学 生 的探 究 期 兴趣， 充分 调动 学生 的学 习积极 性 ， 以提 高地理 课 堂 教 学 的效 率 和质量 。
农 业 区位 的合 理 评 价 ， 以达 到 教学 目标 的实 现 。 自 然地理 知识多 采用 讲授 为主 导 、 助采用探 究 、 辅 体验
为辅助的课型 。例 ： 地球运动一节 ， 通过多媒体课件 的播放 和教 师思路 清 晰 的讲 解后 ， 成 的 问题 及 预 生 设 的 问题 可 由学生 自主思考 、 究 和发现 ， 探 体验学 习
效 益达 到最 大化 ， 而 高质 量 地 提 升 学生 的地 理 素 从 养 ， 理教 师 不 断探 索 的 目标 。 以讲 授法 为 主 的 是地
传 统教 学方式 中 ， 鸭 式 教学 多 ， 象 的理 论 多 ， 填 抽 就
事 论事 的讲解 多 ， 而使学 生 主动提 问 、 究 、 析 、 探 分 解
第２ ６卷
第１ ３期
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｃ ｎ ｌ
ｌ ２ Ｎｏ ３ ｆ ６ ． ．１
２１ ０ ０年 ７月
Ｊ１ ｕ．
２ ０ ０１
新 课 程 背 景 下 提 高 地 理 课 堂教 学 有 效 性 的策 略
王 之 凤
同课 型 自身 的教 学 规 律 和 教 学 方 法 。４） 根据 地 理 课 自身 的特点选 择恰 当的教学 方法 。地理课 程具有
高三地理教学计划学情分析
高三地理教学计划学情分析高三地理教学计划学情分析篇一1.注重对知识的探索和归纳，帮助学生构建知识网络。
教材中的“概念、原理与规律”，是先辈们长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长结晶。
由于教材的高度概，而缺乏衔接，忽略了知识的探索过程，以至于学生只会“机械模仿，死记硬背”，严重扼杀了学生创造才能的发挥。
因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程，创设“情境”，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识，使其在探索的过程中学会掌握知识的方法。
比如学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念——成因(气压差、气压梯度、气压梯度力)——冷热不均(温差)——太阳辐射(昼夜长短和正午太阳高度)。
这样学生才会有一个完整的认识。
2、夯实基础，突出能力训练和培养，以适应以"能力立意"为主的高考要求。
高考目标是选拔人才，考察的是学生学习知识和运用知识的能力。
因此在平时上课要引导学生重视对地理事实的“发生→发展→变化”的教程进行思考，而不要只注意结论的背诵;要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯;同时，还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，而不要各自为阵。
如20xx年高考37题的4小题，考察地理环境对区域发展的影响，是新课标教材必修三内容，但只要我们把握“古代区域的发展主要是基于农业与商贸的发展”，并结合地图提供的信息，此题则可迎刃而解。
3、重视时政热点，教学中紧密结合生产、生活实际，适应“能力考查”的高考要求。
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料。
因此，平时引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，注意收集的信息和材料(与时政热点相一致)，设计与教材内容有机结合的训练材料(习题)。
以便帮助学生掌握整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，及解答此类问题的方法。
初探提高初中地理课堂教学有效性的途径
初探提高初中地理课堂教学有效性的途径【摘要】现代教学改革关注课堂教学的有效性，由于初中地理学科的地位和学生的年龄特点，决定了对课堂教学的有效性具有更高、更迫切的需求。
本文从识图方法上，如充满趣味地辨认地图的轮廓特征，在课堂教学中适时引入游戏，联系生活，结合时政等方面，探索提高初中地理课堂教学有效性的途径。
【关键词】初中地理课堂教学有效性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0091-02课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。
课堂教学有效性特征最核心的是看学生是否愿意学、自主学以及怎么学、会不会学。
在实际的教学活动中通过课堂教学情境的设计，教学手段的巧妙运用，使学生自愿地、主动地、积极地投入到课堂活动中，提高课堂教学有效性，笔者做了如下尝试：一画地图轮廓，编地图故事，在趣味化的故事情境中获得地理知识地图是地理信息的重要载体，充分发挥地图在课堂教学过程中的作用，是提高课堂教学有效性的重要途径之一，但读图、析图对初中生而言是一大难点。
所以在课堂教学活动中，不仅要让学生掌握读地图的方法（如“顺序观察”“整体与局部结合观察”“抓住重点或特点观察”等方法），如何使枯燥的、复杂的地图生动化、简单化是教学的关键。
如我在教学生认识一个地理区域时，首先让学生在地图上用彩色笔勾勒出地图轮廓，然后让学生根据地图轮廓的特征展开想象，让它与生活中某些事物的特征相联系、利用课本现有故事或再编一些与所学知识相关的故事，使其更形象化、情趣化、真实化。
在介绍中南半岛时，通过勾勒轮廓发现中南半岛像一只倒挂的猴子，于是我结合猴子捞月的故事做如下说明：中南半岛就是那只捞月的小猴子，它伸出那只长长的手（马来半岛）去捞月（加里曼丹岛），可怎么也捞不着，因为被马六甲海峡挡住了。
通过这样的教学，我发现学生上课时都很有兴趣去勾勒地图轮廓并进行讨论。
基于学情背景下的高中地理有效教学的研究
构建和谐教育生态打造有效地理课堂——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究青浦高级中学王健人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。
如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。
如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。
希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。
一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。
这是基于学情的有效教学的最典型特征。
1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。
应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。
在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。
通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
高中地理学情分析
高中地理学情分析1. 引言为了更好地指导学生进行高中地理学习，提高教学质量，我们进行了详细的学情分析。
本报告将分析学生的学习基础、兴趣、需求等方面，为教学提供有力支持。
2. 学生学习基础分析2.1 知识掌握程度根据对学生过往考试成绩的分析，大部分学生对高中地理基础知识有较好的掌握，但在某些方面存在不足，如地理信息系统、气候变化等高级知识的理解相对较弱。
2.2 学习方法学生在学习地理时，多采用死记硬背的方法，缺乏对知识体系的整体理解和实际应用能力的培养。
3. 学生兴趣与需求分析3.1 兴趣程度通过问卷调查，发现约60%的学生对地理学科感兴趣，主要集中在自然地理和人文地理方面；40%的学生对地理学科兴趣较低，主要原因是觉得学科内容较枯燥、难以理解。
3.2 学习需求大部分学生希望能在地理学科的学习中提高自己的实践能力和综合素质，希望教师能提供更多与现实生活紧密相连的案例，帮助理解地理知识。
4. 教学策略与建议4.1 强化知识体系针对学生对高级知识掌握不足的问题，建议教师在教学过程中加强对地理信息系统、气候变化等高级知识的教学，帮助学生建立完整的知识体系。
4.2 创新教学方法为提高学生的学习兴趣，建议教师采用案例教学、实地考察等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
4.3 关注学生需求针对学生希望提高实践能力和综合素质的需求，建议教师在教学过程中注重与现实生活的紧密联系，引导学生运用地理知识解决实际问题。
5. 总结通过本次高中地理学情分析，我们深入了解了学生的学习基础、兴趣和需求，为教学提供了有力支持。
希望教师能够根据分析结果，调整教学策略，提高教学质量，帮助学生在地理学科的学习中取得更好的成绩。
提高地理课堂教学有效性的方法探析
、
分 析学 情 ，找 准教 学起 点
找准 教学 起点 是提 高地 理课 堂教 学有效 性 的基 础 。美国著名心理 学家奥 苏伯 尔曾说过 ： “ 影响学 习 最重要的因素是学生已经知道 了什么 ，教师应根据学
生的原有知识进 行教学。”找 准了教学起点 ，教学的 针对性就 强 ，学生学习的生长 点就容 易形成 ，在情感
放矢。
三 、循序 渐进 。合 理 进行教 学 设计
合理进行教学设计是提 高地理课堂教学有效性的
保证 。教学设计是根据教学对象和教学 目标 ，确定合适 的教学起点与终点 ，将教学诸要素有序 、优化地安排 ， 形成教学方案的过程。它以教学效果ｇ： ＇， 目的 ，以 － ｆ为 ｆ－ Ｌ＿ ．Ｐ 解决教学问题为宗旨。
如执教 “ 高中地理”必修２ 第四章第一节 “ 工业的
找准教学起点的关键是分析学情准确。
朱熹云 ： “ 圣贤施教人 ，各因其材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。”学情分析
是教师进行教 学设计的有机组 成部分 ，是教学 目标设
定的基础 。学情分析包括 了解学生的知识基础 ，学 习
态度 、学习习惯 与能 力 ，生活经验和学 习环境 ，学生 的生理和 心理状态等 。学情分析准确 ，才能做到因材
如执教 “ 高中地理”必修１ 第一章第二节 “ 太阳对 地球的影响”时 ，制定的教学 目标如下 ：ｄ Ｊｆ 和感 ｂｋ￣ ． ，
受中认识太阳辐射对地球的意义 ；②结合太 阳大气层结
上也 容 易引起 学生 的共 鸣 ，有 利于提 高教 学 的有效
性。
构 ，简述黑子 、耀斑等太阳活动的主要特征 ；③简述太 阳活动对地球的主要影响 ，并能 用实例 加以分析和说 明 ；④树立事物是相互联系 、相互影响的辩证观点。而 如果制定教学 目的 ，则可表述为 ：①使学生 了解太阳辐 射对地球的影响 ；②使学生掌握太阳的结构 、活动以及 太阳活动对地球的影响。从二者的比较可看 出，教学 目 标着眼于学生的学，是以学生为主体进行描述的，是对
关注学情,提高课堂教学的有效性
关注学情，提高课堂教学的有效性【摘要】关注、把握问题学生的学情，是提高课堂教学实效性的重要途径。
作为一名工读学校的教师，要切实从学生的实际出发，建立适合问题学生的教学模式，才能实现教育学教学的双赢。
【关键词】课堂教学学情教学模式有效性在教学改革中，广大的一线教师积极地探索新的教学理念和教学方法，在工作中取得可喜的成绩，总结出了许多宝贵的经验。
工读学校作为普通学校的延续，却是冰山一角，由于学生特殊的原因，或是学校定位的原因，未能在教学中扭转被动局面，实现新的突破，有效提高教学质量。
怎样顺应教育的发展，提高问题学生课堂教学的有效性，我就在教学中的一点尝试、探究，谈谈一些体会，仅供大家参考。
一、关注、把握学情，扭转学生课堂的游离现象工读学校是各种问题学生扎堆的学校，无法与普通学校的学生资源相比，更谈不上优质学生资源。
它是以择差而招，其身上的不良习惯，做人准则等是常人难以想象的。
只有和他们打过一段交道，你会有这样的感受：“顽劣，难成大器”。
他们在课堂上常常表现为一种游离现状，即游离于教学情景，脱离于教学过程，无动于课堂互动，远离于情感交流。
具体表现为：人在课堂心在外，上课睡大觉，思想不集中，玩耍，看课外书；课前不预习，上课讲笑话，作业讨着要，素养实在差。
初一年级，还稍有学习状态，到初三学习状态几乎全无。
这种现状的发生、发展，一方面有学生素质差的原因，另一方面，也有学校和教师的原因。
单从教师这方面而论，教师受学生现状的影响，侵蚀，思想没压力，工作没动力，心态情绪化，情感厌恶化，状态低迷化，不做自我分析，只言学生差，课堂设计远离学生实际。
那么怎样扭转学生课堂的游离现状，使教学过程健康的推进呢？我以为，教师要敢于从主观上找原因，要正确对待“特殊”的学生群体，牢固树立为他们健康成长、回归社会的责任意识，密切关注他们的课堂表现，及时提示督促他们养成良好的课堂态度和习惯，培育良好的师生关系，认真思考，精心预设学生课堂活动和教学方案，合理取舍教材内容，降低教学重点和难点，这样才能使学生课堂活动回应教师的教学预案和思路，保证课堂教学活动的有效性。
人教版八年级地理(上)第二章《中国的自然环境》复习教学设计
人教版八年级地理（上）第二章《中国的自然环境》复习教学设计一. 教材分析人教版八年级地理（上）第二章《中国的自然环境》主要包括地形、气候、水系、植被等自然环境要素。
本章内容旨在让学生了解和掌握我国自然环境的特点、形成原因及其对人类生产生活的影响。
教材通过生动的地图、图片和实例，帮助学生认识我国的地形、气候、水系、植被等自然环境要素，并学会分析这些要素之间的相互关系。
二. 学情分析学生在七年级已经学习了地理基础知识，对地理学科有一定的认识。
但八年级的学生在地理学习上存在以下问题：1. 对地理知识的理解和运用能力有限；2. 缺乏实地观察和调查能力；3. 地理知识结构尚不完善，对自然环境各要素之间的相互关系理解不够。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生对地理知识的理解和运用能力，提高学生的实地观察和调查能力，完善学生的地理知识结构。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国的地形、气候、水系、植被等自然环境要素，理解各要素之间的相互关系；学会分析自然环境对人类生产生活的影响。
2.过程与方法：通过地图、图片和实例，培养学生的观察、分析和运用地理知识的能力；开展实地观察和调查，提高学生的实践能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱祖国、珍惜资源、保护环境的情感，增强学生的地理学科兴趣。
四. 教学重难点1.地形、气候、水系、植被等自然环境要素的特点及其相互关系。
2.自然环境对人类生产生活的影响。
五. 教学方法1.地图教学法：通过地图引导学生观察、分析我国自然环境的特点和分布规律。
2.实例分析法：结合典型实例，分析自然环境要素之间的相互关系及其对人类生产生活的影响。
3.实地观察法：学生进行实地观察和调查，提高学生的实践能力。
4.讨论法：分组讨论，培养学生合作学习、主动探究的能力。
六. 教学准备1.教学地图、图片、实例资料等。
2.实地考察场地和调查工具。
3.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示我国自然环境的美丽景色，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：我国自然环境有哪些特点？2.呈现（10分钟）展示我国地形、气候、水系、植被等自然环境要素的地图和图片，引导学生观察并分析各要素的特点及其相互关系。
浅谈初中地理课堂有效性教学
浅谈初中地理课堂有效性教学【摘要】初中地理课堂的有效性教学对学生的学习起着至关重要的作用。
本文首先介绍了初中地理课堂的重要性以及教学方法对教学效果的影响。
然后分析了教师在地理课堂中的角色，提出了引入实践案例和利用多媒体设备增强学习效果的教学方式。
同时强调了激发学生学习兴趣和动力的重要性，以及培养学生地理思维能力的方法。
结论部分指出了初中地理课堂有效性教学的重要性，教师需要不断探索创新教学方法，并相信学生的学习效果和兴趣将得到提升。
通过本文的探讨，希望能够为初中地理教学提供一些有效的教学方法和思路，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
【关键词】初中地理课堂、有效性教学、教师角色、实践案例、多媒体设备、学习效果、学习兴趣、地理思维能力、探索创新、提升学习效果、培养学生动力1. 引言1.1 初中地理课堂的重要性通过初中地理课堂的学习，学生可以更好地认识自然环境和人类社会，增强对世界的认知和理解。
地理知识与生活息息相关，了解地理知识不仅可以帮助学生更好地适应生活环境，还能够拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
初中地理课堂的重要性不言而喻，它为学生的综合发展和未来的学习、生活奠定了坚实的基础。
教师在地理课堂的教学中应当充分认识到这一点，不断挖掘地理学科的魅力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，促进学生的全面发展。
1.2 教学方法的影响教学方法在初中地理课堂中发挥着重要的作用，它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
不同的教学方法会带来不同的学习体验，因此教师在选择和运用教学方法时需要谨慎考虑。
教学方法的选择应该符合学生的认知特点和学习习惯。
在地理课堂中，图表、地图、实物等教学资料可以帮助学生更直观地理解地理知识，因此教师可以采用这些形式来呈现教学内容，使学生更容易理解和接受。
教学方法还应该注重互动和启发。
在地理课堂中，教师可以通过提出问题、讨论案例、展示图片等方式引发学生的思考和探究欲望，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
学情分析——地理课堂教学有效性的重要保证
季与夏半年 、冬季与冬半年混淆。 二 ，对 于 “ 长 春 有 没有 太 阳直射 ” 的问题 ，有 ４ ０ ％的同学回答说有 ，在阐述理 由的时候很多同学认 为能看见太阳就说明有直射 ，访谈 中也有同学认为有没
５ ． 调 查 过程 有 直射 只和 天气 的阴晴有 关 系 ， 反映 出学 生对太 阳直射 、
但是在 实际的教学设计 中仍 然存在着依靠主观经验进行学情分析，教学设计起 点不清晰的问题。本 文以人教版 《 高
中地理 （ 必修 一 ）》 “ 昼 夜 长短 的 变化 ”一 节 为例 ，以 大 学生教 育 实 习 中教 学设 计指 导 为基 础 ，说 明 学情 分析 的具 体过 程 与 方 法 ，探 讨 了如何 根 据 学情 进 行教 学设计 进 而保 证课 堂教 学 有效 性 的 问题 。 旨 在 以此 为广 大地 理教 师科 学
震
２ ０ １ ３ 年第２ ４ 期
④ 写 出二 分二 至 日太阳 直射 的 纬度 。 ⑤ 标 出下 列三 幅 图中的晨 线与 昏线 。
人意 。
一Байду номын сангаас
教 学 研 究
学生对于冬半年 、夏半年的划分存在极 大的
，
认识误区，有 ３ ０ ％ 的同学完全不清楚 ，学生意识中的
冬 夏 主要 是 以冷 热感 受 为 依据 的 ，有 ５ ５ ％ 的学 生将 夏
依据 “ 昼夜长短 的变化 ”的教学 内容要求 ，侧重 从三个方面了解学生的先备知识。一是了解学生对学 习 掌握昼夜长短变化规律所需下位知识的理解情况 ；二是
② 一 年 中我 们 长春 地 区 有 太 阳 直射 吗 ？ 请 说 出理
由。
③ 写 出北半球 夏半 年 的起止 时 日。请 说 出理 由。
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性 教育文档
浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性-教育文档如何提高初中地理课堂教学的有效性初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。
在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。
如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。
一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学效果的最佳途径。
因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥他们在学习中的积极作用，才能收到良好的效果。
1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。
初中地理新课程标准指出，我们应该学习“对学生生活有用”的地理。
在地理教学中融入生命元素有助于激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在谈论“地球运动”时，要求学生讲述一天中太阳的变化规律以及一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；在研究中国降水的区域差异时，要求学生分析江南民居与西北民居建筑风格的差异；使学生深刻认识到地理知识无处不在，因此他们对深入细致的学习更感兴趣。
2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。
在地理教学中，可以运用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，通过唱歌、猜谜语、引用诗歌等方式拓展学生的思维。
通过多种教学方法的适当穿插和交替，使学生在学习中感到“轻松”、“有趣”和“灵活”，从而将主体兴趣转化为意志行动，逐步形成学习主动性。
如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。
”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。
如何提高地理课堂教学的有效性
如何提高地理课堂教学的有效性作者：王正权来源：《教育界·中旬》2013年第04期【摘要】要在有限的教学时间内实现课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。
本文指出，地理教师应从深研教材、分析学情，构建融洽的师生关系，营造和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，加强课后教学反思等方面入手，达到提高教学有效性的目的。
【关键词】地理课堂教学有效性地理课堂教学在培训学生掌握基础地理知识、获得基本地理技能和方法、形成情感态度与价值观方面有着极为重要的作用。
在素质教育推进的大背景下，地理教师要适应时代形势的变化，转变教学观念，调整教学策略，运用教学新手段，提高课堂教学有效性，促进学生发展。
笔者结合自己的教学实践经验，就如何提高地理课堂教学有效性谈谈几点做法。
一、深入研究教材，认真分析学情地理教材不仅提供了系统的地理知识，而且提供了培养学生地理思维能力与发展学生地理技能、形成情感态度与价值观的内容和教程，地理教师必须对教材进行准确而深入的分析，认真把握地理教材的系统结构和教育功能，熟悉教材的课程标准，从而为编制教学目的，确定教学重难点，选择教法学法提供可靠的依据。
地理课堂教学是充满生机活力的师生互动过程，教学成功与否与学生上课的关注度有着密切的关系。
因此学情分析是教师进行教学设计的有机组成部分，是教学目标设定的基础。
课前，教师要通过谈话、问卷调查等方法准确地分析学生的知识基础、学习态度、学习习惯与能力、生活经验和学习环境、生理和心理状态等状况，才能做到因材施教，有的放矢，达到提高课堂教学效率的目的。
二、构建融洽的师生关系，营造和谐的学习氛围融洽的师生关系、和谐的学习氛围，是实现有效教学的关键。
教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲的态度对待每一位学生，尊重学生的个性和人格，放下架子做学生的朋友。
课堂上，要以尊重与信任、平等与合作的教学风格，宽容和谐的教学态度来感染、引领、激励学生，共同营造和谐的学习氛围，这样的氛围能使学生克服胆怯、害羞、自信心不足的心理障碍，积极地参与到教学活动中来，使教学活动得到有效的开展。
提高初中地理课堂教学有效性的途径
０６０ ） ６ １０
、
激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 有 效 的 地 理 课 堂 夯 实 兴 趣 为
基础。
“ 趣是最好的老师” 兴 。为 此 上 好 地 理 第一 课 ： 论 ． 常 绪 非 重 要 。 绪论 课 上 我 通 过 对 形 象 生 动 的地 理 现 象进 行 分 析 、 在 对 热 点地 理 知 识 进 行 阐 述 ， 以激 发 学 生浓 厚 的 兴 趣 。 课 余 我 根 据 学 生 对 不 同的 地 理 知 识 的 兴趣 。在 各班 分 阶 段 开辟 了墙 报 专 栏 ，墙 报 内容 有 以 天 文 知 识 为 主题 “ 宙空 宇 间 ” 以 世 界 人 文 地 理 为 主 题 的 “ 马 观 花 看 世 界 ” 以 中 国人 、 走 、 文 地 理 为 主 题 的 “ 爱 的 中 国 ” 在 激 发 了学 生 对 地 理 浓 厚 的 可 ． 学 习兴 趣 的 同时 ， 补 了教 材 这一 知识 空 白 。 填 学 生 的学 习 兴 趣 激 发 出 来 后 需 持 续 地 培 养 与 维 护 ． 还 为 此 每节课堂我都注意恰 当地引入地理故 事或热点地理知识 ， 从 而使 学 生 的学 习兴 趣 得 到 持 续 发 展 。 比如 在讲 到八 年 级 上 册 第 四 章 第 三 节 《 国 的工 业 分 布 与发 展 》 中 国 高 新 技 术 中 的 产 业 时 ， 引 入 “ 软 新 型 电 脑 Ｍｉ ｎ 世 ， 子 酷 似 咖 啡 桌 ” 我 微 ｌ 问 ａ 样 这 一 新 闻 ， 加 深 了 学 生 对 高新 技 术 产 业 的 理 解 ， 使 学 生 既 又 深 刻 感 受 到 我 国 高 新 技 术 产 业 与 国际 上 尖 端 高 新 技 术 产 业 的差 距 ， 而 激 发 了 学 生 为 国家 崛起 而 努 力 学 习 的 热 情 。又 从 比如 在 学 习 七 年 级 下 世 界 区 域 地 理 时 ， 根 据 学 生 的 兴 趣 点 我 制 作 Ｐ Ｔ 内容 以 所 学 国 家 或 地 区的 课 本 上 没 有 介 绍 的 特 殊 Ｐ ， 地 理 事 物 的 图 片 为 主 ，并 配 以 当 地 音 乐 作 为 片 头 在 课 间 播 放 ， 生 对 即将 学 习 的 内 容 非 常 感 兴 趣 。 强 烈 的 求 知 欲 ， 学 有 从 而 提 高 了学 习效 率 。 当今 世 界 因 互 联 网 的存 在 ， 触 信 息 机 会 也多 了 。 于部 接 鉴 分 学 生 接 触 网络 的机 会 较 多 ， 专 门 开设 了“ 地 理 知 识 ” 我 以 为 主 的博 客 —— 小 米 的 空 中 花 园 ，为学 生创 造 了一 个 网络 大 课 堂 。在 我 的 带 动 下 ，有 些 同学 也 开 辟 了 自己 的空 间 ， 比如ｈ ． ｉ ｂ ｉｕｃ ｍ 多 啦 ａ ｌ 代 就 很 成 功 。学 生 在 开辟 空 间的 同 时 ． ａ ． ／ ｄ ｏ 梦 ２ 收 集 资 料 的能 力 得 到 了 锻 炼 、 息 技 术 知 识 得 到 了 丰 富 ． 理 学 信 地 习兴 趣 得 到 了 提 高 。 二、 多种 课 堂 教 学 模 式 的 使 用 ． 提 高课 堂 教 学 有 效 性 的 是 手段。 由于 地 理 知识 丰 富 而 多样 ，不 同知 识 采 用 的课 堂 教 学 模 式也各不相同 ， 不论采用何种模式 ， 但 目的都 是 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 在 教学 过 程 中 ， 采 用 如 下 几种 课 堂教 学 模 式 ： 我 多 条 件 是 重 要 的保 证 。青 藏 铁 路 的 以桥 代 路 是 使 用 先 进 技 术 解 决 冻 土 问 题 的 方法 之 一 ， 沪 高 铁 也 有 以 桥代 路 。 用 先 进 技 京 采 术 解 决 铁 路运 能不 足 ， 速 铁 路 现 代化 建设 ， 车 使 用 大 功 率 加 机 牵 引 动 力 和新 型车 辆 ， 加 列 车 重 量 ， 快 行 车 速 度 。在 信 号 增 加 方 面 大 力 发展 自动 化 、 自动 化 系 统 。 速 铁路 的发 展 志 在 必 半 高 得 。 我 国 高速 铁 路 的技 术 成 熟 ， 展 迅 速 ， 发 已经 开 始 进 军 国外 市 场 ， 国际 上 将要 赢 得 一 片 蓝 天 。 海 的 磁 浮列 车 更 是 现代 在 上 技 术 的创 举 。
地理课堂如何增强教学有效性
地理课堂如何增强教学有效性作者：来源：《地理教育》2013年第02期152.地理课堂如何增强教学有效性？湖北省荆州市沙市区教科院覃东升教研员回答：一、重视三次备课，增强教学设计有效性课程标准是教学的依据，课本是教学的主要素材。
教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。
在课堂教学中，相同的课程标准和教材，不同的教师对同一教学内容的理解和处理不同，个人备课时设计的教学方案也就有所不同，教学效果肯定会有差别。
所以除反复试验和研究以外，还要经常与同行进行交流，扬长补短，以提高个人教学水平。
课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。
而个人的认识和能力毕竟有限，这就要充分发挥备课组的作用。
备课组在集体备课时，有中心发言人的发言，有学情分析，有不同教师畅谈对教学内容的看法和处理意见等。
各种备课思想在这里进行碰撞和交流，每位教师在集体备课后，再对个人的初次备课进行反思和调整，进行第二次备课，教学内容的针对性会更强，教学效果也一定会更好。
上完课后，还要对这节课进行反思：有哪些可取之处？哪些地方做得不足，需要怎么改进？作为教师为了保证教学的有效性，三次备课就显得尤为重要。
二、精心设计引言和总结，激发地理学习求知欲英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。
”学生听课时注意力不集中，教师讲解得越精彩越投入，教师做的无用功就越多。
所以，在课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高课堂教学有效性的必要保证。
精心构思不同凡响的导言，往往能在教学伊始使学生的兴奋中心集中到学习上，产生学习积极性，主动地参与到探究新知识的活动过程中，从而获得良好的教学效果。
导入是优化课堂教学结构，激发学生思维的关键一环。
常见的导言有以下几类：趣味性导言、启发性导言、悬念性导言等。
例如，“自然灾害及其防治”课的导入中，可欣赏漫画：“地球出汗了”，那么地球为什么出汗？可能带来哪些后果？教师组织学生讨论，自然引出本节课的主题。
学情分析对提高课堂教学效果的重要性不可忽视
学情分析对提高课堂教学效果的重要性不可忽视学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
总的来说，初一的学生学习热情表现的更高，在课堂上也相对活跃；初二的学生更加叛逆贪玩；而初三的学生却表现出几分安静，学习积极性高但独立思考能力偏差。
之所以出现这样的现象，我认为是由于初一的学生刚刚来到一个新环境，一切都是新的，他们必须很努力的来适应了解这个新环境；对于初二的学生，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿；至于初三，由于中考的压力和心理的逐渐成熟，他们变得更加懂事也明白自己该干什么，因此会安静的学习。
也许你会问，我们应该怎样对学生做学情分析呢？其实，做学情分析有许许多多的方法，不同的老师有自己不同的看法。
我认为，要了解学生，必须与学生进行沟通，而且沟通也要讲究方法，教师不应以老师和学生的关系和学生进行交流，而应以朋友的身份和学生交流，这样教师才能更多的了解学生的兴趣爱好，身心发展而不仅仅只停留在学生的学习成绩上。
在课余时间，教师也可以多参与学生的课外活动，和学生融入一体，让学生感觉到老师的关心，使学生自己愿意与老师交流，谈谈自己的学习状况。
地理教师教学工作计划学情分析
地理教师教学工作计划学情分析一、学情调查地理教师在进行学情分析时，首先需要对学生的学情进行深入调查。
学情调查可以通过多种途径进行，比如学生的表现、成绩、学习方法、学习态度等方面的调查。
比如，可以通过观察学生的课堂表现，了解学生的学习状态；可以通过成绩单分析学生的学习水平；可以通过问卷调查了解学生的学习态度和学习方法。
通过调查，地理教师可以全面地了解学生的学情，为教学工作提供有力的依据。
二、学习能力分析学情分析中，地理教师还需要对学生的学习能力进行分析。
学习能力分析包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
地理教师需要通过观察和调查，了解学生对地理学科的兴趣和态度，了解学生从事地理学科学习的主动性和积极性。
通过学习能力分析，地理教师可以更好地制定教学目标和教学计划，改进教学方法，提高教学效果。
三、知识水平分析知识水平分析是学情分析的重要组成部分。
地理教师需要了解学生的地理知识掌握情况，了解学生对地理学科重要概念的理解情况，了解学生对地理学科知识的应用能力。
地理教师可以通过课堂练习、考试、小组讨论等方式，对学生的知识水平进行深入分析。
通过知识水平分析，地理教师可以有针对性地为学生提供学习指导，帮助学生加深对地理学科知识的理解和掌握。
四、心理情绪分析在学情分析中，地理教师还需要关注学生的心理情绪。
学生的心理情绪状态对学习有着重要的影响。
地理教师需要了解学生在学习过程中的情绪变化，及时发现并解决学生的学习困惑和心理疑虑。
通过心理情绪分析，地理教师可以更好地调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
五、学情分析与教学工作学情分析是为了更好地进行教学工作。
地理教师在进行学情分析后，可以有针对性地制定教学目标，采用合适的教学方法，编制符合学生学情的教学材料。
通过学情分析，地理教师可以更好地引导学生学习，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
总之，学情分析是地理教师进行教学工作的重要前提和依据。
小学六年级地理学情分析
小学六年级地理学情分析一、引言地理学情分析是对小学六年级学生地理研究现状、研究需求、研究难点、研究兴趣等方面的全面了解和评估。
本报告旨在为我们更好地开展地理教学提供依据，以提高教学质量，提升学生的地理素养。
二、学生地理研究现状1. 知识掌握程度小学六年级的学生已经掌握了一些基本的地理知识，如世界地图的识读、我国地理特点、气候类型等。
但在对地理现象的本质理解、地理知识的系统运用等方面，学生的掌握程度还有待提高。
2. 研究方法大部分学生采用死记硬背的研究方法，对地理知识进行记忆，缺乏对地理知识的理解和运用。
少部分学生能通过地图、图表等工具对地理知识进行探究和理解。
3. 研究兴趣学生对地理研究的兴趣较高，尤其是与生活实际相关的地理知识，如天气、地理位置等。
但对于一些理论知识，学生的研究兴趣相对较低。
三、学生地理研究需求1. 知识拓展学生希望能在已有的地理知识基础上，拓展更多关于地理的知识，如地理现象的成因、地理规律的运用等。
2. 实践运用学生希望能将所学的地理知识运用到实际生活中，解决生活中的地理问题。
3. 研究方法指导学生希望得到更多关于地理研究方法的建议和指导，以提高研究效率。
四、学生地理研究难点1. 理论知识的研究地理学科包含大量的理论知识，对于小学六年级的学生来说，理解这些理论知识具有一定的难度。
2. 地理知识的运用学生虽然掌握了一些地理知识，但在实际问题中运用这些知识的能力较弱。
3. 地理思维的培养地理学科需要具备空间思维、系统思维等思维能力，这对于小学六年级的学生来说，也是一个挑战。
五、建议和措施1. 教学内容的选择和设计根据学生的兴趣和需求，选择与生活实际相关的地理知识进行教学，同时注重理论知识的系统性和连贯性。
2. 教学方法的创新采用生动有趣的教学方法，如地图游戏、实地考察等，提高学生的研究兴趣和参与度。
3. 研究方法的指导给学生提供关于地理研究方法的建议和指导，如如何使用地图、如何进行地理观察等。
九年级地理学情分析
九年级地理学情分析简介本文是对九年级地理学科的学情进行分析。
通过调研和观察，我们将关注以下几个方面：学生的研究兴趣，研究成绩的趋势，学生对地理知识的掌握情况等。
研究兴趣经过调查和观察，我们发现九年级学生对地理学科的兴趣存在差异。
部分学生对地理的自然景观和环境问题表现出较大的兴趣，而另一部分学生对地理的人文地理和地理技术等方面感兴趣较少。
这种差异可能与学生的个人兴趣和背景有关。
研究成绩趋势根据学生的平时成绩和考试成绩，我们可以看到九年级地理学科的研究成绩整体稳定。
大多数学生能够达到及格水平，并且有一部分学生能够获得较高的成绩。
然而，也存在一小部分学生的研究成绩相对较低，可能需要额外的帮助和支持。
地理知识掌握情况通过测试和作业的评估，我们可以了解到九年级学生对地理知识的掌握情况。
大多数学生能够掌握地理基础概念和部分重点内容。
然而，一些学生在对某些地理知识的理解和应用上还存在困难。
这可能与教学方法的差异和学生自身的研究情况有关。
建议和改进为了提高九年级地理学科的学情，我们提出以下建议和改进措施：1. 多样化教学方法：通过使用多种教学方法和资源，如实地考察、案例分析等，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对地理学科的理解和应用能力。
2. 个性化辅导：针对研究成绩较低的学生，提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服困难，提高研究成绩。
3. 引导研究兴趣：通过与学生交流和了解，引导他们发现自己与地理学科相关的兴趣，让研究变得更加有趣和意义深远。
总结通过对九年级地理学情的分析，我们了解到学生的学习兴趣存在差异，学习成绩整体稳定但个别学生存在困难，地理知识掌握情况相对良好但部分内容仍需加以关注。
上述的建议和改进措施可以帮助提高九年级地理学科的学情，使学生更好地学习和应用地理知识。
四年级地理学生学情分析
四年级地理学生学情分析介绍本文档主要对四年级地理学生的学情进行分析。
通过了解学生的研究情况，可以帮助教师和学校制定更有效的教学计划和策略。
方法学情分析是通过多种方式收集信息来了解学生的研究情况。
以下是一些可能使用的方法：1. 研究成绩：通过分析学生的地理成绩，可以了解他们在不同地理内容上的掌握程度。
2. 考试和测验：通过分析学生在地理考试和测验中的表现，可以评估他们对不同地理概念的理解和应用能力。
3. 课堂参与度：观察学生在地理课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题和与同学讨论。
4. 作业完成情况：分析学生完成地理作业的情况，可以了解他们对研究任务的投入程度和自主研究能力。
5. 调查问卷：设计一份简短的调查问卷，了解学生对地理学科的兴趣程度、研究动机和研究惯等方面的情况。
结果通过以上方法的分析，可以得出以下关于四年级地理学生学情的结论：1. 研究成绩：大部分学生在地理学科上表现良好，但也有一部分学生需要额外的支持和指导。
2. 考试和测验：学生在地理概念的理解上存在一定的差异，需要针对性地进行教学。
3. 课堂参与度：大部分学生对地理课堂感兴趣，积极参与讨论和提问。
4. 作业完成情况：学生对地理作业的完成情况较好，表现出较高的自主研究能力。
5. 调查问卷：学生对地理学科的兴趣较高，研究动机较强，但也有部分学生需要更多的研究支持和培养研究惯。
总结通过学情分析，我们可以更好地了解四年级地理学生的研究情况，为他们提供个性化的研究支持和指导。
教师可以根据学情分析结果，调整教学策略，提供针对性的教学内容和活动，帮助学生更好地掌握地理知识和技能。
同时，学校也可以根据学情分析结果，制定更有效的地理教育计划，提高整体学生的地理素养水平。
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从学生学情出发，有效开展地理课堂教学
惠济五中李婷
学情分析顾名思义就是对学生学习情况的分析，是课堂教学设计过程中的一个重要组成部分，属于在课堂教学实施之前的精心准备阶段，就是我们常说的备课中一定要“备学生”，因为从某种角度说，学生的参与和配合往往决定着一堂课的质量和成败。
做好学情分析，做到精细备课，设计有效课堂教学程序是首要解决的问题。
我认为对学生的学情分析应该把握好以下几点：
1、了解学生已有的知识和认知水平、语言表达等方面特长及不足，设计科学、合理的问题，使问题要有思考性、层次性、可解决性。
2、解决在讲授过程中“怎样帮助学生建立已有知识与新知识之间的连接点，促进新知识快速纳入已有知识体系，建立前后知识的联系”的问题的方法。
3、采用何种方式能充分调动学生的积极性，积极参与课堂教学，充分发挥课堂上“以教师为主导、以学生为主体”的地位作用。
4、认真研究课程标准，整合加工能够反映教学内容特点的教学资源，使课堂鲜活生动，具有极强的吸引力。
5、对学生的思想教育和能力培养目标的确定与前期学习内容的讲述要有衔接，层层深入，使学生有地理感，形成地理意识。
下面以高二地理必修三第二章第一节“雨林的环境效应”这一条目为例，展示具体的分析与运用过程：教学内容一——世界热带雨林的分布：学生在此之前已经学会了一些阅读地图、获取地理信息的方法，并且对于气压带、风带的分布规律、地形雨的形成原理、洋流分布以及性质、陆地自然带等知识有所了解，所以在分析了这些因素之后，我设计这样的教学过程： 1、引导学生利用“世界热带雨林分布示意图”，找出世界热带雨林的分布地区，包含纬度分布区、集中分布区、最大分布区。
2、在学生回答的基础上，引导学生分析“在大陆东岸的向风地带可以延伸到南北纬15 °—25°”，向风地带指哪些地区？为什么热带雨林可以延伸到这一地区？学生可以结合已有知识分析：这里位于信风的迎风坡，多地形雨，又有暖流经过，有增温增湿的作用，所以会有分布，这也正体现了陆地自然带的非地带性分布特点。
3、为什么南美洲亚马孙河流域热带雨林的面积最大？指导学生从成因、平原面积大小等因素进行分析。
这些
内容可以独立解决，也可以小组讨论完成。
这样的处理可以使学生在新旧知识之间建立联系，既掌握了热带雨林的分布规律，又复习了相关知识，从而很快将新知识纳入已有知识体系中。
教学内容二——亚马孙热带雨林的环境效应：学生之前对于森林的环境效应已有了解，并且已经知道关于水循环的相关知识，在此基础上强调亚马孙热带雨林的环境效应学生很容易明白。
引导学生阅读“热带雨林与水循环”示意图，思考以下问题：1、海陆间大循环的主要环节包括哪些？2、热带雨林对当地水循环有什么影响？3、热带雨林在维护地球上的碳氧平衡、促进全球水循环、调节全球水平衡方面发挥怎样的作用？举出具体的数据。
通过这样的问题设计，层层递进，学生能够结合地图和教材中的文字、已有知识解决这些问题。
这样的处理既增强了课堂教学的趣味性，又调动了学生的思维，促进学生积极参与课堂教学，增强了课堂教学的有效性。
教学内容三——热带雨林是世界生物基因宝库：对于这一教学内容，学生此前可能通过一些科普杂志、动画片、科教频道的相关节目，掌握了一部分内容，但不系统，有些还很模糊。
为使学生对于雨林的生物基因库价值深入了解，课前我收集了大量反映热带雨林是世界生物基因宝库的视频资料，剪辑后在课堂上播放。
播放视频资料，既能增强教学的直观性、趣味性和科学性，又能缓解学生的学习疲劳，做一个思维上的缓冲，更有利于接受新知识，关心所生活的地理环境。
教学内容四——阅读资料：雨林——人类医学的宝库。
组织学生通过资料讨论雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说意义至关重要。
教学小结：综合以上内容，引导学生形成共识——热带雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。
全世界都要行动起来，共同保护我们的家园，起到思想教育和学科教育整合的作用。
总之，在地理课堂教学中，注重学情分析，关注学情发展，在学生已有知识基础和情感基础上进行教学，科学合理地安排教学程序，可以教会学生多角度思考问题的方法，有利于学生思维能力的培养，提升学生的地理思维素养，有效地开展地理课堂的教学。