化学教学中CAI课件的适时应用
AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用
AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用AI—CAI教学是抛锚式教学(AnchoredInstruction)与计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)相结合的教学模式的简称。
这种教学力求创造类似现实的情境,以解决学生所经历的事物中所产生的一些实际问题为目标,通过教师指导,借助计算机辅助,师生共同探索,解决实际问题。
当前对抛锚式教学和计算机辅助教学的独立研究进行较多,且取得了很多成果,但对于这两者相结合的教学中模式在化学教学中的应用研究仍有待深入。
AI—CAI教学模式的程序是:创设真实情境—创设问题情境—创设探索情境—创设评价情境。
本文以苏教版《化学2(必修)》“石油的分馏”的教学为例来说明AI—CAI在化学课堂教学中的应用,以促进学生自主探索、发现、研究及合作学习,自主进行知识的意义构建。
一、“石油的分馏”教学实例1. 课前准备:要求学生利用互联网查阅以下资料,并整理制作简单课件(1)石油分馏产品的物理性质;(2)石油分馏产品的用途;(3)石油分馏塔的工作原理。
在准备阶段,教师对学生进行自学讨论、查阅资料的学法指导。
(师生互留QQ 号码以便网上交流)2. 课堂教学设计(1)创设真实情境,激发学习欲望①情境激学PPT展示:中东地区战争的各国为争夺石油资源而耗费大量人力、物力、财力,将石油争夺战的真实场景得以再现,说明石油是一种重要的战略资源,学生的注意力立即被吸引过来。
情境引入新课:[教师讲述]我国和世界石油分布的现状(PPT展示分布图)。
石油是一种化石燃料,目前石油资源紧缺。
FLASH模拟演示石油的形成。
[学生分析交流]石油的组成元素。
②搭建脚手架抛锚式教学不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习知识的过程中,根据学生的需要为其提供援助和搭建脚手架。
“脚手架”应该根据学生的最近发展区而搭建,是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑。
必要辅助信息的提供可以在创设真实情境前,也可以“镶嵌”[1] 在问题的解决过程中。
CAI在化学教育中的应用
3、解决化学的实验教学难题
化学是一门以实验为基础的学科 ,以 实验为基础不仅是化学学科的特征也是 化学教学的特征，CAI课件以及多媒体 技术应用于实验教学中对实验教学起着 有学生能获得在课 堂上难以见到的接近真实直观的经验和 体会 ,了解所学知识和技能。
二 、CAI 在化学教学中的功能
1 、解决化学教学的难点
在有多媒体大屏幕或投影设备的大 教室中 ,应用多媒体 CAI,可以给学生创 造一个有经历感的学习环境 ,结合文字、 声音、图像、动画等多种媒体进行教学 , 能极大地激发学生的求知欲望 ,在提高 教学效率和效果方面占有十分明显的优 势。
现代计算机技术具有高超的图像处 理能力 ,利用这一特有功能可以变抽象 为具体 ,变静态为动态 ,将微观过程进行 宏观模拟 ,把宏大场景作缩微处理 ,化枯 燥为生动 ,如在有机化学的物质结构教 学中 ,可形象地将分子结构、轨道形状 及反应断键部位等展示在学生面前。
中学化学教育中 CAI 的应用
CAI（Computer Assisted Instruction,即计算机辅助教学）是一 ） 种具有现代教育特色的教育方式，因 此，需要进入新的研究领域，研究如 何将计算机有机地整合到化学教学中， 创造丰富多彩的教学形式，以发挥计 算 机 的 巨 大 优 越 性 。
化学实验中所用的药品绝大部分 具有有毒、有害、易燃、易爆、强腐 蚀等特点 ,有一定的危险性 ,可以设 计出模拟实验的多媒体课件 ,利用 CAI 进行化学模拟实验。这样不仅有 效地解决了教学经费不足、实验条件 缺乏等矛盾 ,而且能够收到逼真的现 场实验效果。
三、CAI 课件使用上的误区
在化学教学中应用多媒体 CAI 是一 种手段而不是一种目的 ,而教学手段应 该为教学目的服务。多媒体 CAI 的地 位是“辅助”,而不是“代替”,不可盲 目地、不加分析地用计算机辅助教学 代替其他教学方法和手段。如果一味 地追求使用多媒体 CAI,整个课堂教学 变成视频图像 ,或频繁地更换媒体 ,可 能会成为教学的干扰因素。
CAI在初中化学教学中的应用
CAI在初中化学教学中的应用浅谈CAI在初中化学教学中的应用红安县典明中学廖敏张英强摘要：随着多媒体和网络技术应用的发展，大量CAI课件进入课堂，形成一种具有现代教育特色的教育方式。
那么，CAI在初中化学教学中具有哪些重要意义和功能，怎样避免CAI课件使用上的误区和如何制作优质化学CAI课件，已成为每一位初中化学老师孜孜探究的课题。
在此就以上提及的四个方面，来谈谈我对CAI在初中化学教学中应用的几点认识。
关键字：CAI 初中化学应用【Abstract】With the development of multimedia and network technology application, a large number of CAI courseware in the classroom, to form a way of education with the characteristic of modern education. So, CAI in chemistry teaching in middle school has the important meaning and function, which how to avoid the misconceptions in CAI courseware using chemical CAI courseware, and how to produce high quality has become every junior high school chemistry teacher diligently to explore the topic. Here is the above mentioned four aspects, to talk about my points on the application of the CAI in the junior middle school chemistry teaching.【Key words】CAI middle school chemical applications一、化学教学中应用CAI的意义随着科学技术的发展，计算机技术已日益渗透到化学教学中，对教师教学、学生学习起到重要作用，在初中化学教学中具有重要意义。
利用cai辅助化学实验课堂教学的探讨
利用cai辅助化学实验课堂教学的探讨近年来，我国教育科研领域越来越注重利用计算机辅助工具改进课堂教学，以提高教学效果和学习效果。
其中，计算机辅助化学实验课堂教学(CAI)具有较高的实用性，是现代化教学中不可或缺的重要工具。
本文以CAI实验课堂教学为主题，探讨它在化学实验教学中的作用以及有效运用它的相关技术措施。
一、CAI实验课堂教学的意义1.助于实现任务式教学法。
CAI实验课堂教学(CAI)的设计以实现任务式教学法为主要目的，并计算学生的学习情况，从而及时发现学生学习中的问题和障碍，并及时采取补救措施，使学生能更好地完成课堂任务，达到最佳学习效果。
2.建虚拟模拟实验室环境。
CAI实验课堂教学可以为学生提供较先进的虚拟实验室环境，使学生能够更方便地进行探究、实践和检验，可以模拟实验室环境中的场景，帮助学生逐步掌握运用各种实验器材的技能。
二、CAI实验课堂教学的技术措施1.立实验教学系统。
在CAI实验课堂教学中，首先要建立实验教学系统，采用专业的设备来设计和实现各种实验，例如模拟实验，虚拟仿真实验，网上元素检索，分子模型绘制等，为学生提供辅助实验的各种资料，以及虚拟实验室，旨在让学生实现从“知识获取”到“知识熟练应用”的过程。
2.供一系列的实验教学引导功能。
在CAI的实验课堂教学中，还要提供一系列的实验教学引导功能，包括对实验操作的引导、对实验流程的分析、对实验结果的处理等，以帮助学生更好地理解如何进行实验，实现有效的实验教学。
3.立虚拟实验室环境。
为了更好地实现实验教学，采用CAI实验课堂教学还要建立虚拟实验室环境，采用虚拟实验室软件和虚拟实验室系统来模拟实验室环境，并可以通过虚拟实验室中的仪器和仪器操作界面来仿真实验室中的一些仪器，从而帮助学生进一步掌握实验技能。
三、实施探讨CAI实验课堂教学的引入，大大提高了我们的实验教学效率，更有利于提高学生的实验技能。
但是，由于软件技术的局限性，CAI实验课堂教学仍然存在一些问题。
利用cai辅助化学实验课堂教学的探讨
利用cai辅助化学实验课堂教学的探讨以“利用CAI辅助化学实验课堂教学的探讨”为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，信息技术的迅猛发展以及自然科学的迅速进步，在我国的教育教学中发挥了重要作用。
在高校化学实验教学过程中，计算机辅助教学（CAI）开始受到越来越多教师和学生的重视。
CAI辅助教学法有效地提升了化学实验课堂教学的质量和效率，极大地改善了学生们的学习体验。
首先，通过CAI辅助教学，可以大大提高实验教学的效率，可以节省大量宝贵的时间。
例如，在仪器课上，学生只需要花费很少的时间就可以设置好实验室仪器，而不必花很多的精力，从而节省宝贵的时间，并且可以在短时间内完成大量实验室仪器的设置。
其次，CAI 辅助教学还可以帮助学生了解实验的原理，以及实验的实际运用，让学生熟练掌握化学实验技能。
CAI辅助教学可以通过简单的操作，让学生从数字模拟和交互式实验中获得相应的知识，从而更好地理解并完成实验任务。
此外，CAI辅助教学也可以有效改善教学过程中的安全问题。
因为CAI辅助教学的实验室是虚拟的，学生们不需要操作真实的实验室仪器，这样也就解决了许多安全隐患。
而且，CAI辅助教学还可以有效减轻了实验室管理负担，因为可以减少当场考察和管理工作，使实验室管理人员可以把更多的时间和精力放到维护实验室环境和仪器设备安全方面。
最后，CAI辅助教学还可以有效提高学生的学习兴趣，因为它可以通过多种形式的交互式教学，让学生真正体会到学习的乐趣，从而激发学生的学习热情。
综上所述，CAI辅助教学是一种有效的教学方式，它可以通过简单而有效的操作，提高实验教学的质量和效率、节省宝贵的实验室时间、改善实验室环境安全等方面，更加有效地达到教学目标，并且激发学生的学习兴趣。
因此，建议广大的高校和教师们尽快采用CAI辅助教学，以提高教学质量和效率，为学生们提供更加安全和有效的教学环境。
CAI在中学化学教学中运用[论文]
![CAI在中学化学教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f4b744c69eae009581bec56.png)
浅谈CAI在中学化学教学中的运用摘要：随着信息技术的发展，素质教育的推进，多媒体辅助教学（cai）在中学课堂教学中越来越普遍。
cai的广泛运用不仅给化学教学工作者带来了方便，也帮助了学生降低了学习难度，提高了学习效率。
同时我们也应该看到cai在中学化学教学存在的问题。
关键词：中学化学课堂教学 cai随着在现代教育技术的迅速发展和素质教育不断推进，电脑多媒体网络辅助教学已经在中学化学教学中得到全面的推广。
cai的广泛运用引起教育的深刻变革，给教师的教学手段、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。
一、cai对中学化学教学的影响多媒体辅助教学在化学教学的广泛运用，首先突破了传统的黑板、粉笔、教材、教案教学手段的限制，使教学手段变得更加丰富多彩。
其次，电脑多媒体网络来辅助化学教学，教师能够在网络环境下灵活地应用网络中的各种教学资源和课件来服务于自己的教学，同时教师也可以指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，从而改变教师口授、板书、演示的传统教学模式和学生的听、记、背的传统学习模式。
再次，电脑多媒体来辅助化学教学，使教学不再受限制于时间和空间。
传统教学的模式必须在固定的时间和场所进行，cai使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
二、电脑多媒体网络辅助化学教学（cai）的优越性cai由于具有无法比拟的优越性，在中学教学中得到普遍的运用和认可。
但是cai在中学化学教学又有自己独特的优越性。
1.无法比拟的表现力由于化学课程内容的复杂，个别化学实验的难以操作等原因，造成化学教学中出现一定的困难。
这时候就显现出cai的优势了。
cai 可将不同的化学内容进行仿真模拟演示，让看不见的化学实验看见，让静态的化学实验动态化，让抽象的知识直观，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。
例如，在传统化学教学中，错误实验操作的后果如撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等这些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。
多媒体CAI在化学教学中的应用模式
多媒体ＣＡＩ在化学教学中的应用模式化学主要是在分子、原子或离子等层次，即微观世界上研究物质的组成、结构、性能相互变化以及变化过程中能量关系的科学，这个微观世界是看不见、摸不着的。
多媒体CAI为我们展现了一个奥妙无穷的微观世界，它不仅向我们展示了物质的组成、反应机理，而且一些传统教学中无法做的实验(如核反应、工艺流程等)我们也可以在计算机中进行模拟实验，达到令人满意的效果。
多媒体CAI在化学教学中的应用，使化学教学充满生机活力，是我们化学教学研究、开发与应用的方向。
多媒体CAI在化学教学中的应用模式主要有如下几种：1．讲解演示讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法，利用多媒体计算机所具备的图像动画、语言和音乐功能，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。
另外一些语言难以清楚表达的，变化过程复杂或者肉眼根本观察不到的教学内容，多媒体CAI更发挥了巨大的优势。
如：化学中杂化理论、分子轨道的形成、晶体结构等，都可以通过计算机显示其动态图形，使其单调枯燥的内容变得生动活泼，学生易于理解掌握。
2．操作与练习操作与练习是化学教学中经常采用的一种方法，它通过反复练习使学生巩固和熟练某些知识和技能(如化学元素符号、化学方程式等)。
其教学模式如图：这种教学模式是通过练习一组难度递增的题目，巩固知识，提高技能。
因而实现个别化教学，减轻教师批改作业的负担。
比较完善的系统就有题库，能按学生情况组卷，能根据学生回答错误的情况提示可能出错的原因，并呈现有针对性的提示帮助。
3．个别辅导这种模式是让计算机当教师，使学生通过计算机学习新的知识技能。
个别辅导模式适合学生自学，其教学形式由授课、提问、评判3部分组成。
这种模式适合介绍新概念、新定理、新知识的学习和复习。
4．模拟实验模拟实验通过构造模拟实验环境，用来代替或加强传统实验手段。
5．计算机辅助测验计算机辅助测验也称CAT，是CAI的重要组成部分，在题库、组卷系统和学生成绩分析系统配合下，可以实现单元测试、阶段考试，由教师指定范围，系统自动组卷，并可人工编辑修改，学生则可根据情况既可把试卷打印后笔答，又可直接在计算机上回答。
浅谈多媒体CAI在化学教学中的应用
浅谈多媒体CAI在化学教学中的应用【摘要】借助形象生动的多媒体CAI模拟动画,应用实物投影仪展示教学内容,利用课件播放教学录像等,能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
【关键词】多媒体化学教学CAI是Computer Assisted Instruction的缩写,就是计算机辅助教学。
它是以计算机为主要媒介所进行的教学活动,当它与视、听等媒介结合在一起,就形成了多媒体CAI。
多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地、以声、形、视听等手段,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官,不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
克服了传统教学中教师上课以讲述为主,有些内容无法描述的情况。
同时激发了学生的学习兴趣,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。
一、多媒体CAI在高中化学教学中的应用及优势在中学化学教学中的许多重点、难点,运用传统的教学手段很难突出、突破;一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到;化工生产、工艺流程等内容的教学往往变得枯燥乏味;教学反馈不够及时和全面。
而通过多媒体可以很好地解决这些问题。
1、形象生动的多媒体CAI模拟动画通过动画来展示物质的微观结构,如氯化钠、氯化铯。
金刚石和石墨等的晶体结构;有机物的同分异构体,可用动画制作成球棍模型空间旋转,立体直观;化学键的断裂、旋转和新键的形成,也可制作成动画。
这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙,形象地构建起自己对微观世界的认知结构,起到事半功倍的效果。
氢气还原氧化铜时,先加热后通入氢气引起爆炸,组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯,后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果,通过声音、图像的结合,给学生留下生动、深刻的印象。
对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验,也可用动画模拟,既达到教学目标又安全无害。
实践证明,在化学教学中用CAI模拟动画展示物质的微观世界,帮助理解物质的微观变化,将以往只用语言叙述,学生死记硬背的内容用动画形象地展示出来,是深受学生欢迎的。
浅析CAI在初中化学教学中的作用
浅析CAI在初中化学教学中的作用计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction简称CAI）就是利用计算机来辅助老师实现各个教学环节，通过学生与计算机的交互作用，帮助学生更好地进行学习，从而提高教学质量的教学方式。
这种多媒体组合教学，在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
计算机辅助教学化学实验趣味性目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展，使学生终身受益。
而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。
CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。
本文就CAI技术在初中化学教学中的应用谈谈自己的认识。
一、CAl辅助化学教学必须遵循的原则。
（1）合学生认知规律原则。
CAI辅助教学的应用目的是提高教学的效率，有效的CAI课件是通过创造最佳的教育环境和设计最佳的教学活动来调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜能，因此课件的设计应注意学生的认知特性，符合学生的认识规律原则。
（2）信息呈现的多样性原则。
CAI软件充分体现了整体优化原理，把语言、图形、图像、动画等有机地组合起来，屏幕的波动分割，图像文字的闪烁和色彩的改变，同时刺激多种感觉器官，有利于学习的记忆，增强学生进行联想的线索，这种立体式的信息接受方式，可大大提高了信息的使用班能。
（3）连续性与层次性原则。
学生的认识发展是一个从量变到质变的过程，是既连续又有层次上升的过程，不同年龄学生的心理发展有其固有的特点和层次。
因此，教学软件首先要遵循学生对化学知识的认识发展规律，既不能割断学生连续渐进的思维方式，也不能颠倒其思维发展阶段的顺序要切准学生的最近发展区，设计合理的学习阶梯，使学生不断获得成功感，从而形成“成功一兴趣一再成功一再兴趣”的良性循环。
化学教学中CAI课件的适时应用
化学教学中ＣＡＩ课件的适时应用摘要:本文探讨了化学CAI课件在教学中的应用原则。
关键词:CAI课件时机切入点评价环境设计化学是以实验为基础的学科,化学教学过程也是以化学现象为研究基点的。
由于实验条件的限制,有些化学现象学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的错觉而影响化学学习。
而计算机技术不仅能再现或模拟各类化学现象,而且还能通过各种手段使微观的、宏观的难以真实演示的化学现象形象再现。
CAI 手段的主体是CAI课件,课件的选择与运用将直接影响到教学效果。
一、运用课件的时机只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时才考虑使用课件,以起到辅助教学的作用,这是由化学学科的实践性决定的。
例如,溶质的溶解过程、渗透现象、核外电子的排布、共价键、原电池的工作原理等课题,用常规手段难以直观显示,可以考虑使用课件进行辅助教学;而对那些用常规手段就可以很清晰完整地在课堂上演示或展示出来,学生可以真实感知的化学现象。
例如溶胶的性质、元素及其化合物的性质、有机物的性质等课题,应该直接用化学演示实验,没有使用课件的必要。
使用CAI课件,在形式上必须符合学生的认识特征。
选择课件,首先应该考虑是否突出教学重点,能否给学生提供一个符合化学反应原理的完整的感性形象;其次还应该注意课件画面简洁,形象深刻,操作简便,消除教学噪音,避免分散学生注意力,偏离教学主题。
二、课件的切入点课件在课堂上的切入,应以不影响实验过程的真实性、完整性,且符合学生思维的递进性和连贯性为原则,不能随意切入。
在课件运用过程中,不可忽视化学学科以实验为基础的特点,不能用课件完全替代化学实验。
课件仅能作为对化学过程再现、概括、补充或实验模拟,以帮助学生建立完整的化学概念。
因此,课件的切入一般应放在演示实验以后,通过对化学现象及过程分析,给学生提供一个感性支持。
对于无法在课堂上演示的实验,如分子、分子间作用力等可以用课件进行模拟。
如果课件过早的切入,会使学生产生思维依赖性,只能给学生灌输一些既定的模式,学生自己没有认识过程。
浅谈CAI课件在中学化学教学中的应用
浅谈CAI课件在中学化学教学中的应用作者：王庆松来源：《读写算》2012年第27期摘要：CAI教学课件是现代计算机技术与教学结合的重要方式。
本文研究了CAI课件在中学化学教育中的重要作用，指出目前在中学化学教学中CAI存在的问题，并针对这些问题提出了CAI课件教学在中学化学教学中的应用策略。
关键词：CAI中学化学化学教育作用应用策略CAI（Computer Aided Instruction)代表一种新的教学技术和教育方式。
电脑作为多媒体信息的载体，传输通道宽，容量大，可以同时传递图、文、声、像等生动活泼的复杂信息并能有机地集成在一起，生产一种和谐的整体效果，达到以往任何一种教学手段都无法比拟的教学效果，为推进素质教育发挥着不可低估的作用。
[1，4]在前人研究中，很多人提到了CAI课件在增加学生学习兴趣方面有非常显著的效果[5，7],在本文中本人将继续对这一点进行阐述。
也有人提到CAI课件对某些难度较大，或者危险的实验能进行更好的演示[8]，在本文中本人除了指出这一点，更会加以说明利用CAI课件和学生进行互动的一种学习方式，使学生在安全的情况下掌握某些实验的步骤和需要注意的细节。
在查阅的资料上，前人对CAI课件的现存问题进行了讨论[9],在本文中对这一点会进行更加深入的讨论，并提出一些本人的观点。
一、CAI课件在中学化学教学中的重要作用1.1 加强教学互动，激发学生学习兴趣CAI是指以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。
CAI 辅助化学教学具有画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性特点，非常容易激发学生的外在兴趣。
在调动学生的学习积极性方面，多媒体课件具有不可替代的作用，动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音使化学理论部分枯燥而又抽象的化学知识一下变得生动而具体。
学生置身于兴趣盎然、轻松愉快的环境中，能大大提高求知欲和探索热情，运用画面的反复切换或局部强调来吸引学生注意和突出主题内容，通过画面的重复显示来巩固重点知识，用画面的迭加与分解来揭示化学知识的逻辑思维过程，使课堂教学产生显著效果。
cai在化学反应速度和活化能实验中的应用
cai在化学反应速度和活化能实验中的应用
在化学反应速度和活化能实验中，Cai（也称作“鲸鱼夹”）是一种非常有用的化学工具，能够加速反应速率，从而提高反应效率。
此外，Cai还可以在实验室中用于测量活化能和反应机理。
以下是Cai 在化学反应实验中的应用：
1. 加速反应速度
Cai可以作为催化剂使用，加速化学反应的速度。
催化剂是一种能够提高反应速率的物质，而Cai作为催化剂的作用机理是通过与反应物分子相互作用，促进反应物分子的结合和解离。
Cai的催化作用可以有效地增加反应速度，从而提高反应效率。
2. 测量活化能
活化能是指化学反应发生所需要的能量，是评估一种反应可行性的指标。
Cai可以通过测量反应速度和温度来计算活化能。
根据阿伦尼乌斯方程，反应速度与温度呈指数关系，因此通过测量不同温度下的反应速度，可以计算出反应的活化能，并评估反应的可行性。
3. 研究反应机理
在化学反应过程中，Cai还能够用来研究反应机理。
由于Cai对反应速率的影响，可以观察或推测反应的中间步骤，从而了解反应的机理。
在反应机理的研究中，Cai可以用作一个重要的指示剂。
在实际实验中，Cai常常与其他试剂一起使用，例如酸、碱、金属离子等。
这些试剂的加入可以进一步改变反应速率和反应机理，从而实现特定的化学反应。
因此，Cai在化学反应实验中是一种非常有用的工具。
总之，Cai在化学反应速度和活化能实验中的应用非常广泛，可以促进反应速度，测量活化能，以及研究反应机理。
在实际应用中，Cai的作用不断得到深入的探索和利用，为化学实验的研究和发展带来了巨大的贡献。
浅谈cai在化学实验教学中的应用
浅谈cai在化学实验教学中的应用
彩色演示技术是化学实验教学中最受欢迎的技术之一。
它可以为学生
带来了一个新的、精彩的、全新的学习体验。
它可以使课堂教学更加有趣，更能够吸引学生的注意力，更好的激发学生的学习兴趣。
首先，彩色演示技术可以清晰地展示实验，加深学生对实验的理解。
由于老师使用彩色技术展示实验过程，学生可以清楚的看到实验中每一步
步骤，从而更深入的理解实验原理。
其次，彩色演示技术可以使课堂活跃起来，让学生更加积极参与。
彩
色技术展示了实验中的全过程和细节，同时也把实验现场中的各种变化展
示出来，可以更好的引起学生的兴趣。
最后，彩色演示技术还可以增强语言概念的理解。
由于彩色图像可以
直观的表达概念，因此，学生可以更容易理解学习内容，从而更好地学习
并掌握新概念。
总之，彩色演示技术在化学实验教学中有着重要的作用，它可以帮助
学生更好地理解实验原理，更好地激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好
地掌握新概念。
CAI技术在分析化学教学中应用的探讨4页word
CAI技术在分析化学教学中应用的探讨CAI(多媒体计算机辅助教学)技术,以动画、文字和优美的声音,加强了信息对学生大脑皮层的刺激,充实了教学内容,活跃了课堂气氛,受到大家的欢迎[1]。
但要实现好的教学效果,需要教师采取适当的教学模式。
《分析化学》作为一门专业基础课,为更好解决课时压缩与教学目标不断提高的矛盾,利用CAI辅助教学会起到较好效果。
我们在采用CAI进行分析化学教学中有很多体会,与同行交流。
一、教学课件不能简单地成为电子课本在进行CAI教学中的多媒体课件以其图、文、形、色并茂的特有优势,备受许多教师的青睐[2]。
但是,有的教师为了节省时间,一味地把教案制成课件后搬上屏幕,以“电子板书”代替了“黑板板书”,授课时将课件中大量的文字在鼠标的点击下连续显示出来,学生则无法适应。
一个好的课件最基本的要求是随着老师讲课的进度,同步出现内容。
所以说在制作课件时一定要避免这种情况,要会利用软件的功能将课件内容与讲课的进程同步,这样做的效果就是让学生跟着教师的思路走,而且能很好的激发学生的思维。
例如在络合滴定条件的判断、终点误差计算推导等内容的制作中就可以将图形、图表、公式推导的相关步骤等信息输入计算机将,在讲解时通过软件的超级链接功能适时执行,根据教学过程顺序需要随时播放,从而提高课堂效率。
二、多种软件的同时使用教学课件制作中要合理利用多种软件,制作新颖提高学生求知欲。
如果仅仅自然模仿传统的“一本教案,一支粉笔,一块黑板”这样的模式制作课件是不够的。
课件制作中要充分利用计算机的优势,打破传统教学中以讲授为主的这种模式,利用多种信息方式传授知识,使学生从从同角度理解知识,这样的课件会大大增加了信息量,开阔学生视野。
例如在化学分析酸碱滴定章节中,课件的制作可以图文并茂的形式,将强碱滴定一元弱酸的滴定进程以Flash动画课形式呈现在学生面前,使学生加深理解了滴定的基本原理。
再比如在仪器分析部分,由于内容涉及到大型现代分析仪器,有些大型仪器实验室没有,在课程学习过程中,学生无法观摩到这类仪器的实验,更不可能自己亲历实验的操作。
CAI在化学复习课中的应用
CAI在化学复习课中的应用复习课涉及的知识容量大，学生对有关知识有一定的理解，在认知上易产生麻木大意，因此不利于教学重难点的打破。
在教学中，一些章节能充分发挥计算机优势的课，采用CAI教学那么可获得意想不到的效果。
笔者用Authorware和Flash作为软件开发平台。
设计CAI课件并用于教学，获得较好的教学效果。
现以电化学知识复习专题为例说明CAI课件的应用。
本专题让学生理解原电池和电解的原理是关键。
在教学中按以下思路利用CAI课件进展教学：一、引入课题在复习中，先得让学生引起兴趣，因此可选用几种常见的电池，如：纽扣电池、普通干电池、锌镉干电池、手机电池等用实物投影仪推出。
介绍电池与化学中原电池的关系，引入课题。
由此激发学生的学习兴趣，进步学习积极性。
二、播放课件，并填写表格用Flash制作的?铜—锌—稀硫酸原电池原理?，画面优美，能把宏观和微观的内容都表达出来。
在电路断开时，锌板上的锌失去电子形成锌离子进入溶液，溶液中的氢离子得到锌给出的电子形成氢气，通过动画得以很好的表达。
电路闭合，锌失去的电子通过电路转移到铜外表，锌离子那么进入溶液；溶液中的氢离子在铜外表得到电子生成氢气。
计算机具有多重表现功能，容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了我们教学信息的真实感和表现力。
用课件使学生把宏观和微观的结合起来，并填写表格的内容。
对原电池工作的原理就能清楚、深入地认识。
同样用课件演示?电解氯化铜实验?，使学生掌握电解的原理。
通过两课件的演示，学生观察并比照填写表格，培养学生的分析、归纳、比照的才能；培养学生的观察才能；启迪学生的思维。
三、精讲例题例题1〔1〕今有2H2+O2=2H2O反响。
以KOH为电解质。
构成燃料电池.，那么负极通的应是，正极通的应是电极反响式为,(2)如把KOH改为稀H2SO4作电解质那么电极反响式为，。
〔1〕和〔2〕的电解液不同，反响进展后，其溶液的PH各有何变化，〔3〕如把H2改为甲烷，KOH做导电物质，那么电极反响式为。
浅析CAI课件在化学反应速率教学中的应用
浅析CAI课件在化学反应速率教学中的应用发布时间：2021-06-03T09:06:09.097Z 来源：《教育学》2021年4月总第246期作者：王娟梅[导读] 使学生的感知、思维、想象、理解等心理活动均处于相应的最佳状态，从而提高教学效率。
陕西省彬州中学陕西彬州713500摘要：随着计算机的普及和多媒体技术的进步，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)手段已经逐渐深入课堂教学，并显示出了传统媒体教学不可比拟的优越性。
本文主要介绍CAI课件在化学反应速率教学中的应用和体会。
关键词：CAI课件化学反应速率CAI课件集图象、动画、文字、声音于一体，化抽象为形象，变枯燥为生动，使学生的感知、思维、想象、理解等心理活动均处于相应的最佳状态，从而提高教学效率。
一、化学反应速率CAI课件与应用1.化学反应速率及其表示法。
首先，用图片、动画(主要是Flash)举例说明化学反应的进行有快有慢，由此引出化学反应速率的概念，即在一定条件下，表明化学反应进行的快慢程度的物理量，叫做化学反应速度率。
概念提出后，再用图片、动画举例说明化学反应速率对生产和生活的影响，以及如何把握和控制反应速率，更好地为生产和生活服务，让学生明白学习化学反应速率，掌握化学反应规律的重要性，提高他们的学习积极性。
对于化学反应速率表示法，也可以以动画的形式，用汽车速度表示法作比喻，设问化学反应速率用什么方法表示，再讲解化学反应速率表示法。
化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示，并用反应例子具体说明。
2.有关化学反应速率的碰撞理论。
首先，用幻灯演示反应物分子之间的相互碰撞是化学反应进行的先决条件，有效碰撞才是必要条件。
其次，以同学之间的吵架为例，用动画形式加以说明：同学之间要吵架，那么他们之间必定先要有一定的磨擦(动画是相互碰撞)，此为吵架的先决条件，也就相当于前述的化学反应的先决条件，但如果相碰就会吵起来，所以碰撞并非必要条件。
CAI课件在化学教学中的应用及误区思考
CAI课件在化学教学中的应用及误区思考王秀珍（江西省分宜中学 336600）摘要:本文论述了多媒体课件的特点及其在化学教学中所起的作用，同时也对现在运用多媒体进行教学时所存在的一些误区进行了分析思考，为多媒体课堂的进行提供了有益的探索与几点建议。
关键词:多媒体; 化学教学; CAI; 课件多媒体计算机已成为近年来教学与信息交流最重要的手段和方法。
在化学教学中运用CAI(Computer Assisted Instruction) 课件, 可使抽象的概念具体化、形象化、生动化, 尤其是多媒体计算机能进行动态演示, 可将一些变化过程直观地展现在学生面前, 使学生由形象的认识提高为抽象的概括, 使传统教学中难于表达或学生难于理解的内容变得易于理解和接受,将大大激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
一、多媒体课件的特点1、信息量大而全一堂多媒体课往往是传统课信息量的三倍以上，可以扩大学生的知识面，使课堂显得丰富多彩而不至于让学生觉得无聊。
2、交互性好多媒体课件可以根据学生输入的信息,理解学生的意图,并运用适当的教学策略,指导学生进行有针对性的学习。
利用及时反馈信息,调整教学的深度与广度,保证学生获得知识的可靠性与完整性;给学生以自主权,学生通过反馈信息进行自我调整。
3、操作简便、资源共享随着高速信息网的不断延伸,课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递,网络上的信息资源可以实现共享。
以网络、光盘为载体的多媒体课件,使知识的传播不再受时间、地点的限制,单位、家庭及社会都可以成为学习的“学校”,学习的时间可以根据个人情况加以选择。
4、表现力丰富多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。
对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的现象,可以用多媒体生动直观地模拟出来,引导学生去探索事物的本质及内在联系。
将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式,以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。
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缺乏而 产生 思维障 碍时 ，切入合 适 的课件 ，才能取
得事半 功倍 的效果 。例如 ，分子 间作 用力和 氢键一 课 ，课 堂上无 法进行 “ 子 间距 离与 分子 间作用力 分 大 小变化 关 系 ”的实验演 示 ，教 学 时可 以在进 行初
特 征 。选 择 课 件 ，首 先应 该 考 虑 是 否 突 出 教 学重 点，能否给 学生提 供一个 符合 化学反 应原理 的完整 的感性形象 ；其次 还应 该注意 课件 画面简洁 ，形象
步分析之 后切 入相应 的课 件 ，给 学生 一个形象 的感
性 材料 。
三 、化 学 课 件 的 评 价
二 、课 件 的切 入 点
课 件 在课堂 上 的切入 ，应 以不影 响实验 过程 的 真实 性 、完 整性 ，且符 合学 生思维 的递进 性和连 贯
性为 原则 ，不能 随意切 入 。在 课件 运用过程 中，不
技术不仅 能再现 或模拟 各类 化学现 象 ，而 且还 能通
过各种手 段使微 观 的、宏观 的难 以真实演 示 的化 学
元 素及其化 合物 的性质 、有机 物 的性 质等课 题 ，应 该 直接用 化学演 示实 验 ，没有使 用课 件 的必要 。 使用 Ｃ Ｉ 件 ，在 形 式上 必 须 符合 学 生 的认 识 Ａ课
性 ，只 能给 学生灌 输一些 既定 的模式 ，学 生 自己没 有认识 过程 。这样 的学 习仅达表 层 ，无法深 化 。只
一
、
运 用课 件ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 时机
只有 在用 常规手 段不 能很好 地解 决教 学难 点时 才 考虑使 用课件 ， 以起 到辅助 教学 的作用 ，这 是 由
化 学 学 科 的 实践 性 决 定 的 。 例 如 ，溶 质 的溶 解 过 程 、渗透现 象 、核外 电子 的排 布 、共 价键 、原 电池
标准 ，评 价一个 课件 的使用效 果其标准 也不是单 一 的 。一般 要 以课 件本 身的科学性 、操作技 巧 、教 学
２９ 第 ２ （第２ ） ０年 ｌ 总 ８ ０ 期 期
直观 感受来 评价课 堂的教 学效益 。教 师只要 重点观 察班 级 中较 差学生 的上课情 况 ，就可 以做 出相 应的 评 价 。教 与学 的难 易程度 ，可从两方 面进行 评价 。
收稿 日期 ：２ ０－ ５ ２ ０９０－ ２
作 者 简介 ：张 士静 ， 科 ， 本 中教 一 级 。韩 敏 ， 科 ， 本
中教 二级 。
ＣＩ Ａ 课件是 为课堂教学服 务的 ，其价值 只有在教 学实践 中才 能体现 出来 。评价一 堂课 的好坏有 诸多
３７ 。
中国 现代觳甫 备 装
个感 性支 持 。对 于无法 在课 堂上演 示 的实验 ，如 如 果课 件过 早 的切 入 ，会使 学生产 生思 维依赖
分子 、分 子 间作 用力 等可 以用课 件进 行模拟 。
的工作 原理等课题 ，用 常规 手段难 以直观 显示 ，可 以考虑使用 课件进 行辅助 教 学 ；而对 那些用 常规 手 段 就可 以很 清 晰完整地 在课 堂上演 示或展 示 出来 ， 学 生可 以真 实感 知的化 学现象 。例如 溶胶 的性质 、
化 学是 以实验 为基础 的学科 ，化 学教 学过程 也
深刻 ，操 作简便 ，消 除教学 噪音 ，避免分 散学 生注 意力 ，偏 离教 学主题 。
是 以化 学 现 象 为研 究 基 点 的 。 由于 实验 条 件 的限 制 ，有些 化学现 象学 生不能 得到完 整 的感 性材料 ， 容易造成 感知上 的错觉 而影 响化学 学 习。而计算 机
个是教 师本人感 觉课堂 讲述是否顺 畅 ，教 学难点
是否顺利 突破 ；另一个 是注意观 察学生课 堂表情 ，
是否很 快理解教 学 内容 ，掌握 了学习重 点。对学生
掌握 知识程度 的评价 ，可 以通过 课堂提 问和练 习、 课堂 小测验 、课后考 试等 教学 反馈 手段 来进行 。
条件 。课件 应操作 简便 ，画面美观 、协调 ；切换快 捷 ，形 式有 趣 ，ｚ，￣ 地 吸 引 学 生 的注 意 力 ，尽 日１好 －４ ｅ１ Ｋ ＿ ．
可 能减 少 学生 的疲 劳 。避 免滥 用 或炫 耀 计 算机 技
四 、课 件 中 问题 环 境 的建 构
使用Ｃ Ｉ 件 的根本 目的不 仅要 让 学 习者在 问 Ａ课 题解 决 的过程 中实现 一定 内容 的学 习，掌握一 定的 学科 知识 ，更重要 的是要 实现 对学 习者分析 问题、
一
实效 等方面 为标准 进行评 价 。
１ 课件 的科 学性 ． 课 件本 身的科 学性 ，是指整 个课件 内容是 否符 合教 学 内容 ，并突 出教学重 点 ：是 否符合化 学学科 的规律 。是 否符合 心理学规 律是一个 课件 能否成功
的关键 ，也是课件 能否正 常使用并 取得效果 的前提
术 而 造 成 教学 噪音 。课 件 应 该 突 出教 学 重 点 ，对
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中国 现代教有 备 装
化学教学中Ｃ Ａ课件的适时应用 Ｉ
张 士静 韩 敏
２０ ０ ５２０ 山东省章丘市 第三职业高 中 山东章丘
摘
要：本文探讨 了化学Ｃ Ｉ Ａ课件在教 学中的应用原则。
关键词 ：Ｃ Ｉ 件 时机 切 入 点 评价 环境 设计 Ａ课
现 象形象 再现 。Ｃ Ｉ Ａ 手段 的主 体是Ｃ Ｉ Ａ 课件 ，课件 的 选 择 与运 用将 直接 影响 到教学 效果 。
一
可忽视 化 学学科 以实验 为基础 的特 点 ，不 能用课件 完 全 替代 化 学 实验 。课 件 仅 能作 为对 化 学 过程 再 现 、概 括 、补充或 实验模 拟 ， 以帮助 学 生建立完整 的化 学概念 。因此 ，课件 的切 入一 般应放 在演示 实 验 以后 ，通 过对化 学现 象及过程 分 析 ，给 学生提供