我教《向沙漠进军》.-教学教案

——我教《向沙漠进军》
张国生
我教《向沙漠进军》，是按“大语文教育”思想和新课标的要求设计。

我制定了几个目标：（1）学科教学目标：扎扎实实进行语文训练，提高学生的语文素养，培养包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

当然也得能经受“应试”的检验。

（2）跨学科综合性学习目标：实现语文与其他学科的横向联系和相互渗透，培养学生综合运用各学科知识的能力。

（3）情感感染目标：使学生树立环境生态方面的忧患意识，从而自觉地为保护环境生态尽力。

（4）终身发展目标：正如新课标所要求，培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力（这是终极目标）。

这一课从结构上说分三部分：语文环境、课堂教学、实践活动。

（一）
先说语文环境。

“大语文教育”思想主张利用语文环境学语文，并把它做为“一体两翼”的总体模式中的一翼。

所谓语文环境，其实就是新课标所说的“语文课程资源”，包括课堂教学资源和课外学习资源。

这包括两方面的工作：主观上，培养主动利用生活中的语文资源的意识，培养自动地在语文环境种学语文的能力和习惯。

客观上，为学生提供一些语文学习资源。

我布置的语文环境（或说提供的语文学习资源）是：
语文黑板报“环境生态专刊”。

有下述内容：
1，被沙漠吞噬的古城
楼兰，曾是我国一座著名的古城，许多古代诗文都提到过它，王昌龄还留下了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的名句。

唐朝时，这里还是一个十分富饶的地方，它靠近罗布泊，周围水草丰茂，牛羊成群，又处在丝绸之路上，是东西方客商往来的必经之地。

可是现在，楼兰却早已被沙漠吞噬。

居民迁走了，牛羊不见了，罗布泊干涸了（50年代还有水），丝绸之路中断了，只有那断壁残垣还留在沙漠中，偶而有一支考察队来到这里，凭着废墟想象它昔日的风采。

2，百泉之城已无泉（这可以说是我们的“乡土内容”）
我们河北邢台过去称为“百泉之城”，因为它遍地是泉。

泉水最集中的是西南郊百泉村一带，泉眼密布，河道纵横，土地全部自流灌溉，盛产水稻、鱼虾和芦苇，宛如江南水乡。

城北的达活泉公园，更是以其清冽的泉水和旖旎的风光吸引着游人。

但是70年代以来，邢台的泉逐渐干涸，众多的河渠变成了干土沟，昔日的水稻田现在生长的是玉米、小麦，以泉水著称的达活泉公园也只能靠自来水维持它那浅浅的人工湖了。

原因？——就是过量开采地下水。

3，说文解字
虐上面的“虍”是虎头，也是“虎”字的变形；下面是一只反着的“爪”，古文字写作“”、“”。

“虐”字用“老虎反爪抓人”表示“残暴”之义。

沛注意：右边是“巿”而不是“市”，同样的情况还有肺、芾；柿子的“柿”才以“市”作声旁。

“阅读与欣赏”栏：也是一期“环境生态专刊”，张贴以下资料：
（1）《岂容绿洲变沙漠》（《光明日报》1989年5月13日），
（2）《沙漠绿洲发出了呼救》（《中国环境报》1991年3月16日），
（3）《黄土高原的黄土形成》（《语文报》178期）。

（4）一组网上资料：《沙尘暴席卷北京》、《北京奇观——沙尘暴》、《最近的沙漠距北京70
公里》等等，图文并茂。

这些语文环境资料可以起到以下作用：1，印证和强化本课内容；2，扩展学生视野；3，提高学习兴趣。

4，为写作和说话提供素材。

（二）
课堂教学的第一步，是“听读”导引型参读文章《绿洲变成了沙漠》。

目的是通过听读练习培养兴趣，强化动机，并借此导入新课。

这次的听读，是我们听读系列训练的一个环节。

过去，我们训练过“听记”、“听述”，现在是在这个基础上“听析”，到初三学议论文时还会有“听议”。

这次“听析”的任务是边听边记边理解，然后回答：是什么文体？主题是什么？有哪几个段落层次？还有几个问题，暂时“保密”，听后再提。

听读内容是：
绿洲变成了沙漠
你知道吗，世界上最大的沙漠——撒哈拉大沙漠，竟是草原绿洲变成的！
“撒哈拉”阿拉伯文的意思是“一无所有”。

然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。

考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。

它告诉我们，在远古时候，整个非洲北部是一片海洋。

有的探险家预言，沙漠地下蕴藏着很多海洋生物的遗体，现在已经变成了石油。

果然，1936年，撒哈拉北部发现了储量丰富的油田。

这说明，如果这里一直是沙漠，是不会有储量丰富的石油的。

撒哈拉东部有一个名叫“恩阿杰尔”的高原，在当地土语中，“恩阿杰尔”就是“河流很多的台地”。

地质学家在那里发现的栎树和雪松的化石证明，大约6500年以前，这些树在这里生长过。

然而最有说服力的，是在撒哈拉中部扎巴连山谷发现的壁画。

壁画有5000幅以上，有栩栩如生的长颈鹿，有急弛如飞的羚羊，有缓缓而行的黄牛，有大象和河马，有手持弓箭的猎人，有静坐沉思的少女，有戴面具的演员和奇特的神像，还有劳动和舞蹈的情景。

壁画最小的有几厘米见方，最高的有一二十米，大部分用锗红色勾线，然后涂上各种颜色，虽然经历了长久的日晒风吹，却颜色不腿。

这生动地反映了当时丰富多彩的生活和发达的文化艺术，而如果没有一定的经济水平，这一切都是不可想象的。

它也说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。

那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢？有人研究，是由于气候的变化，加上对森林、草原等生态环境的破坏，尤其是过度的放牧。

（题目略）
“听读”之后，是继续提供沙漠化的资料，以强化学生的忧患意识：此文所说的土地沙漠化问题仅是个别现象吗？别的地方有无此类问题？先让学生自由发言，展示他的知识积累。

然后老师展示以下资料：
（1）一组古代文明被沙漠掩埋的图片：楼兰古城遗址、吐鲁番交河古城遗址、甘肃玉门关遗址……共12幅（如图），再配上音乐“风之声”。

（2）1979年，《人民日报》曾发表文章——《风沙进逼北京城》（板书），警告国人：如果不加治理的话，连我们伟大祖国的首都也会被沙漠埋葬！最近媒体又有报道：最近的沙漠距北京只有70公里。

（3）一组风沙肆虐的图片：漫天尘沙笼罩下的北京城、守卫在天安门广场的武警战士在漫天尘沙中坚守岗位（如图）、被黄沙掩埋的家园……（共16幅）。

（三）
课文阅读过程举例如下：
一，整体上理解
本文是什么文体？运用什么说明顺序？哪几段写怎样向沙漠进军的问题？除了怎样向沙漠进军之外，课文还写了什么内容？小结：为什么——怎样——成绩和前景。

二，阅读1—3自然段
1，第一自然段的三句话是什么关系？2，第一句中的“”最、“自然”、“之一”可否删去？3，第二、三自然段与第一段是什么关系？它们之间是什么关系？4，“文明”在这里是什么意思？5，第二自然段最后一句的“侵占”能否换成“侵入”？“由于长城外的风沙侵入，榆林城也受到袭击”的“侵入”可否换成“侵占”？
6，“雨量还充沛”的“还”表示什么？可否删去？
7，“乾隆年间”距今多少年？请从字词典附录的“历代纪元表”查出，以增进能力。

8，这两段运用了什么说明方法？
三，阅读第四自然段。

1，这段与前后文是什么关系？
2，哪一句是中心句？“游击战”、“阵地战”是什么说明方法？有什么好处？4，分别画住诠释“游击战”和“阵地战”的句子。

5，解释“肆虐”。

6，“一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起”和“沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种两三次才能有点收获”这两个例子都是说明“游击战”的危害，但它们的侧重点什么不同？7，这一段运用了什么说明方法？
8，求异思维训练：你认为课本对“丘墟”的注释准确吗？课文阅读中，有两个特色我想交代一下。

一是借用其他学科开放视野。

课文举了两个例子，一个是外国的地中海沿岸，一个是我国的陕西省榆。