护理本科实习生临床能力的构建依据及其构成分析
护理论文题目大全
护理论文题目大全1.加强护理本科教育师资队伍建设的管理策略2.中美护理本科专业课程设置比较研究3.中韩护理本科教育理念及培养目标的比较4.对护理本科毕业生工作能力的调查及评价5.中美护理本科专业课程设置的比较研究6.护理本科人才培养模式探索7.中美护理本科人文社会科学课程设置的比较研究8.中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究9.中美护理本科教育课程设置比较分析10.护理本科毕业生就业情况的调查分析11.对护理本科、大专实习生临床健康教育能力综合培训模式的探讨12.麻醉护理本科实习生压力源调查研究13.中医院校护理本科毕业生多站式考核的实践与研究14.护理本科新生职业认同感的量性及质性研究15.老年护理本科教学课程体系模块的构建与阶段性效果评价16.中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示17.对21世纪护理本科人才培养的思考18.护理本科实习生临床能力的构建依据及其构成分析19.护理本科实习生核心能力的评价及影响因素研究20.96名护理本科男生自我接纳程度的调查研究21.护理本科实习生科研能力调查分析及对策22.我国护理本科教育专业课程设置中存在的问题及对策23.护理本科学生死亡态度调查与分析24.基于手术室带教教师对护理本科实习生能力评价的角度对学校手术室护理教学的反思与启示25.护理本科实习生评判性思维态度倾向性与护理临床决策能力的现状及相关性26.护理本科实习生专业观调查与分析27.内蒙地区4所高校护理本科新生专业认同情况调查及影响因素分析28.客观结构化临床考试在评价护理本科毕业生临床综合能力中的实践探索29.护理本科临床实践教学质量监控体系应用评价30.中美护理本科临床实践环节的比较研究31.护理本科男护士离职意愿的相关原因分析与对策32.护理本科教育中设置“护理临床推理与决策”课程的探讨33.国内外护理本科课程设置现状34.护理本科新生心理控制源与自我效能感及应对方式的关系35.护理本科实习生结构性授权与自我效能感的相关性分析36.“PBL-Seminar”教学法在护理本科教学中的应用37.英国4所大学护理本科成人护理课程的研究及思考38.护理本科临床实践教学方法的研究进展39.从人才结构理论看护理本科人才培养类型的定位40.美国护理本科课程设置的启示与借鉴41.护理本科专业课理论课堂教学满意度影响因素的调查分析42.我国护理本科教育课程设置的现状分析43.我国护理本科课程设置存在的问题及对策44.护理本科实习生评判性思维能力与专业承诺相关性研究45.我国高校护理本科人才培养方案的探讨与分析46.护理本科男生护理学基础实践技能操作学习的质性研究47.国外一流大学护理本科人才培养的优势及比较研究48.我国中西医护理本科课程设置比较研究49.护理本科实习生手卫生情况的调查分析50.PBL教学法对护理本科专业课教育环境的影响51.PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用52.丹麦护理本科课程设置分析及启示53.国内六所院校护理本科内外科护理学课程教学现状的调查54.导师制在护理本科实习生中的应用55.中美部分护理院校本科课程设置比较研究56.中医药院校护理本科教育培养目标研究57.护理本科临床带教老师综合考评体系的构建58.护理本科教育兼职护理教师培养现状和需求调查59.护理本科调剂生专业认同度现状调查与分析60.护理本科毕业生应聘考核成绩分析61.护理本科教育教学方法与教学手段的与应用62.护理本科教育专业核心能力目标的初步探讨63.转专业政策对护理本科新生的影响及相应的对策64.护理本科课程体系交互效应的研究65.护理本科女生职业生涯规划影响因素分析66.护理本科教学质量保障长效机制的研究与实践，以内蒙古医科大学为例67.浅析护理本科教育课程68.我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建69.护理本科实习生毕业论文回顾分析70.PBL在护理本科教学应用的优势与发展1、基础护理质量控制经验与体会2、基础护理新技术、新业务的进展3、护理记录书写中应注意的法律问题4、如何在基础护理操作中体现人文关怀5、健康教育在基础护理中的应用6、基础护理理论研究新领域的探讨7、产房及母婴同室的管理8、妇产科领域中的新技术、新进展9、陪伴分娩的探讨10、内科各常见疾病健康教育实施质量控制研究11、内科新技术应用的观察与护理12、内科病人的心理护理13、对内科急诊危重病人沟通技巧的研究14、内科病人护理评估、护理评价与方法的研究15、内科病人新药使用的观察及护理16、精神疾病患者管理模式的'研究17、社区健康评估与方法的研究18、社区护理健康促进与健康教育管理的研究19、临终关怀的伦理学问题20、中医“四诊”在病情观察中的作用与体会21、中西医结合开展健康教育的实施与效果评价22、临床辨证护理要点23、儿科常见病的健康教育24、儿科护士的素质要求与特点25、护理教育管理的内容、特点探讨26、护理教学评价的方法、内容、范围等探讨27、高等护理临床教学管理的创新28、住院病人后续服务的实践29、“知情同意”的伦理与法律上争论问题的研究30、护理教师的伦理道德规范31、护理心理的研究进展32、各种人员心理压力的调查与分析33、心理评估方法的研究34、健康教育在外科病人护理中的应用35、外科临床护理中的经济、伦理、法律问题36、外科护士在工作中的危险因素和安全防护37、外科病房陪护人员的管理38、护理管理研究（护理行政管理、领导方式、护理人才流动和合作安排、工作考核、护理质量控制）39、护理理论研究（发展有关的哲理、护理模式）40、临床护理研究（各专科的护理技术、特护措施、护患关系、应用新技术、新仪器等）题目1、内科各常见疾病健康教育实施质量控制研究2、内科新技术应用的观察与护理3、内科病人的心理护理4、对内科急诊危重病人沟通技巧的研究5、内科病人护理评估、护理评价与方法的研究6、内科病人新药使用的观察及护理7、精神疾病患者管理模式的研究8、社区健康评估与方法的研究9、社区护理健康促进与健康教育管理的研究10、临终关怀的伦理学问题11、中医“四诊”在病情观察中的作用与体会12、中西医结合开展健康教育的实施与效果评价13、临床辨证护理要点14、儿科常见病的健康教育15、儿科护士的素质要求与特点16、护理教育管理的内容、特点探讨17、护理教学评价的方法、内容、范围等探讨18、高等护理临床教学管理的创新19、慢性阻塞性肺部疾病康复期患者呼吸肌功能锻炼的护理20、胰岛素泵对2型糖尿病患者生命质量影响的研究21、舒适护理干预对脑卒中患者神经功能早期康复的效果观察22、新生儿重症监护室院内感染原因分析与护理23、剖宫产术后静脉自控镇痛效果观察及护理24、气管切开患者气道内湿化不同护理方法效果观察25、病例查房教学模式在临床护理教学中的应用26、护理干预对社区糖尿病病人遵医行为效果的观察27、康复护理对急性脑梗塞病人肢体功能恢复的效果观察28、住院精神病人攻击行为的临床特征及护理29、ICU危重患者抗生素相关性腹泻的预防及护理30、心理护理干预减轻肿瘤化疗患者恶心呕吐的效果观察31、产后抑郁患者心理状态分析及心理护理32、基础护理质量控制经验与体会33、基础护理新技术、新业务的进展34、护理记录书写中应注意的法律问题35、如何在基础护理操作中体现人文关怀36、健康教育在基础护理中的应用37、基础护理理论研究新领域的探讨38、产房及母婴同室的管理39、妇产科领域中的新技术、新进展40、陪伴分娩的探讨41、手术室护士的职业危害自我防护及自我保健42、心理危机干预在急诊自杀患者护理中的应用43、在手术室护理中运用舒适护理的体会44、高龄患者前列腺电切术后出血原因分析及康复护理45、大剂量丙种球蛋白治疗川崎病的效果观察及护理46、手术室护士压力源分析与对策47、性传播疾病患者中常见的心理问题分析及护理48、临产妇的心理状态分析与护理干预49、产妇产后实施健康教育程序的效果与体会50、精神某某某症再复发相关因素分析及护理干预51、经股动脉穿刺冠状动脉造影术后卧床时间探讨52、护理干预对消化道肿瘤化疗相关性腹泻的影响53、腹部手术后早期炎性肠梗阻的观察与护理54、妇科腹部手术术后镇痛泵的应用及护理55、胸腹部手术后病人早期活动的心理护理56、影响中上腹部手术后病人舒适度的因素及护理57、妇科腹部手术后患者便秘原因分析及护理58、脑瘫患儿生活自理能力的训练及护理体会59、护理干预对腹部手术患者术后镇痛效果的影响60、护理干预对哮喘患儿治疗效果的影响61、乙肝患儿父母焦虑及应对方式的调查与护理对策62、神经内科患者住院期间常见安全问题及护理对策63、胃癌患者知情程度对心理状态的影响及护理干预64、护理干预在急性胰腺炎患者中的临床应用65、行为干预在腹部手术后疼痛护理中的应用66、护理干预对初诊某某某癌患者的睡眠质量的影响67、康复护理干预对脑卒中偏瘫患者运动功能的影响68、康复体位护理及肠内营养干预对急性脑卒中患者并发症的影响69、腹部手术停留置导尿后尿潴留的原因分析与护理70、腹式深呼吸和人性化护理对减轻分娩疼痛的效果观察71、临床护士对基础生活护理认知情况的调查72、门诊护理投诉原因的思考及对策73、护理干预对初诊胃癌患者的睡眠质量的影响74、预见性护理干预对初产妇产后抑郁症的影响75、尿激酶溶栓治疗高龄急性心肌梗死患者的疗效观察及护理76、急性有机磷农药中毒并发中间综合征患者的护理体会77、护理干预对肾病综合征患者服用激素治疗依从性的影响78、影响癌症患者生存质量的心理问题与护理干预模式探讨79、早期人工通便在低出生体重儿护理中的应用80、卒中性昏迷患者呼吸道并发症原因分析及护理对策81、人工流产疼痛干预的效果观察及护理82、急诊科护生实习带教方法的探讨83、脊髓损伤患者膀胱功能的早期康复训练及效果分析84、经皮冠状动脉腔内成形术后早期体位护理效果观察85、护理干预对肝癌介入治疗患者的心理影响86、舒适护理在自然分娩待产过程中的应用87、脑卒中病人急性期抑郁发生的原因分析及护理对策88、对老年高血压患者进行护理干预的效果观察89、术前清洁肠道方法的观察和探讨90、护理干预对下肢深静脉血栓形成患者抗凝治疗依从性的影响91、GCS评分在高血压脑出血微创清除术护理中的应用92、临床护士对基础护理认识和实施现状的调查93、住院老年患者失眠原因分析及护理干预94、我国社区护理发展的必然性和存在的问题95、肝性脑病患者的预见性观察与护理96、急性一氧化碳中毒患者高压氧治疗的舱内外护理97、精神某某某症患者住院依赖原因分析与护理干预98、护理干预对初诊肝癌患者的睡眠质量的影响99、早期康复治疗和护理对周围性面瘫患者的疗效评估100、分级护理质量对护患纠纷的影响与护理干预。
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
护理实习生临床护理能力培养的研究与探索
护理实习生临床护理能力培养的研究与探索护理实习生（简称护生）临床护理能力的培养是护理院校和临床医院共同关注的重要问题。
本文结合当前新医学模式下的临床护理工作，综合分析临床护生的性格特点、能力素质、自身需求等，研究和探讨确实有效的护生能力培养的方法、措施，改革传统的实习教学模式，旨在提高临床护生的实习效果，提高临床护理能力，培养高水平的护理人才，坚强护理队伍。
标签：护理实习生临床护理能力培养临床实习是护士学生认知、情感和动作技能三个领域处于较高水平的学习阶段[1]，是培养护生临床护理能力和形成良好职业素养的重要时期。
我院是一所三等甲级部队医院，每年接收大批护生临床实习，本人负责实习生的带教工作，在长期的临床带教过程中，总结了几点经验和体会，报告如下：1 护生的特点1.1紧张、焦虑、缺乏自信护生一般为初次接触临床，对临床的工作不熟悉，信心不足，缺乏实践经验，大部分护理工作操作起来手忙脚乱[2]，从轻松的校园生活到陌生、紧张的临床氛围，快节奏的护理工作难免令接触临床护理工作的护生紧张、焦虑。
1.2工作情绪易波动护生会由初期对护理工作的新鲜感，充满工作的热情，逐步过渡到中后期产生厌倦；会由迫切的希望理论与实践结合，如饥似渴的学习过渡到消极应付，对护理工作失去兴趣。
1.3能力素质存有缺陷经过系统的专业理论学习，护生对护理工作有了基本的认识和理解，但在临床实践中会缺乏独立思考，独自解决问题的能力；缺乏基本的病情观察能力和预见；缺乏一定的应激能力；缺乏一定的护患沟通能力和技巧等。
1.4思维开放，勇于实践和创新护生年轻有活力，思维活跃，勇于实践，善于创新，对新事物和新知识接受和掌握的能力比较强。
对护理的新技能掌握较快，有时有突破性的想法和创意。
1.5性格自我，缺乏合作目前的护生，大多以独生子女为主，他们秉承这一代人特有的性格，以自我为中心，具有强烈的自尊心，过高评价自己，忽视团队的互相协作与配合，有时影响护理的效果与质量。
论护生临床实习能力的培养
理 特点 ， 步从 单 项 护理 操 作转 向 以病 人为 中心 的综 合 逐
实施有效 的护理 。因此 ， 教老师要 经常带领 护生深入病 带
样的 临床 和社 会实践 。这 就要 求护 生必 须具 备一 定处 理
问题 的应变 能力和思维 能力。传统 一对一 的教学方法 ， 导
致 护 生 习 惯 于 接 受 、 承 知 识 ， 缚 了护 生 学 习 的 主 动 性 ， 继 束
限制 了护生 的思维 ； 同时 老师 的专 制教 学 ， 也扼 杀 了护 生 的好 奇心 ， 响其思 考能 力 ， 利 于护 理事 业 的发 展 。我 影 不
房， 主动 与患者交 流 ， 温和 、 并 耐心的 回答病 人及家属 的 问
题， 将交 流技巧融 于言行之 中。如 面对 患者时要表 现 出同
情与 体贴 ， 并倾听患 者诉说 ， 帮助其解 决 问题 ； 治疗 时说 明 药物 作用 ； 视病房 时 嘱其饮 食 注意 事项 等 ， 巡 引导 护生 注
意观察对 方 的非 语 言信息 ， 护生 从 实践 中学 习 。另 外 ， 让 带教老师 还应指导 护生根据 病人的实 际情况 ， 采取不 同的 沟通方法进行 人院宣 教 ， 术前 、 术后 健康指导 等 ， 努力 做 到 熟 练运用 ， 并利用 一切 可能 的机 会与 病人 交 流 ， 了解 其心
从学校走 向社会 的重要 阶段 。 ， 护生职业道 德 、 是 临床思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
较强 工作能力 的基础 。在护理教学 中 ， 们积极创造 各种 我 语言表 达的机会 ， 引导 护 生与 病人 交流 ， 要求 其 不 仅要 做
维、 临床技 能培养 的关键 时期 。随着 新 的 医学模 式 形成 ，
本科护生临床实习自我能力培养现状的评价与分析
养 能力 和培养专业素质的三重任务 。 作为护理本科生 ， 基础理
论及专业理论知识较扎 实 ， 一定 的分析 、 有 理解 、 解决 问题 的
能力 ， 这一点是有别于护理 中专大专生 的， 而且护理事业的发 展趋势决定 了， 护理本科生将成为未来护理 队伍 的主体。 但是
在临床实习中 ， 有些同学并不能认识到这一点 ， 在学习中放 松 自己， 不注意能力的培养 ， 专业思想不牢 。为此本 人调查了护
作 能力培养 、 析判断能力 培养 、 分 运用护理 程序指导实践 、 沟 通交流能力培养、 管理能力、 教学能力 、 科研能力培养 。每个 问 题 设三个选项 ： 是 ” “ 表示 自己能注意加强能力培养 ； 否 ” “ 表
示不注 意加强能力培养 ； 部分 ” “ 表示对 自我加强 能力培养 的
的培养 ， 为实习期间谈管理言之过早 ， 认 护理管理实 习是形式
化。 这无 疑是错误 的。 护理工作的科学管理要求一大批既懂护
理又懂管理且具备这一能力 的人才 。护理本科生责无旁贷， 而 且管理学具有很强 的综合性 和实践性 。因此本科护生实习 中 要注意加强这方面能力 的培养 ，应注意学习各科护士长 的管 理经验 ， 并安排 时间到护理部 实 习 ， 与各级 护理管理工作 。 参
教老师分析 的特殊病例 要细心体 会 ， 作笔 记 ， 以加深 印象 ， 培 养对问题的敏锐性 。多看 多问， 注重点滴的积累和总结 。尽可
能对病人情况作 出判断 ， 敢于正视 自己的能力 ， 养成 主动分析
问题的习惯 ， 提高判断的准确性
完成专题讲座 、 教学 查房 ， 在病 区开展健 康教育 ， 收到很好 都
力、 管理 能力 、 科研 能力培养方面行为欠缺。
护理学本科毕业生临床能力评价与分析
护理学本科毕业生临床能力评价与分析[摘要] 目的观察建立护理学临床能力考核对护理学本科毕业生临床能力中的应用及效果，探讨其建立临床能力评价体系的可行性。
方法制定相关护理学临床能力考核方案，对287名护理学本科毕业生进行考核及成绩分析。
结果护理学临床能力考核在评估护理学本科毕业生临床能力方面拥有较高的区分度以及信度、效度。
结论护理学临床能力考核可以客观、系统、准确评估护理学本科毕业生临床能力。
[关键词] 护理学；本科毕业生；临床能力；评价体系[中图分类号] g64；r47 [文献标识码] b [文章编号] 2095-0616（2013）03-临床护理能力指护理人员顺利、有效地完成以病人为中心的各项活动所必须具备的、潜在的、稳定的心理特征，是护士从事临床护理工作必须具备的综合能力[1]。
本科护理教育是我国多层次护理教育体系中一个重要的核心层次[2]，本研究就建立护理学临床能力考核在我校本科护理学毕业生中的应用进行了观察，探讨其建立临床能力评价体系的可行性，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料187名护理学本科毕业生均为学校2010、2012级的毕业生，均为女生，年龄22～25岁，入组前287名均已完成为期10个月临床护理实习任务。
1.3 统计学处理将护生考试成绩录入计算机，应用spss11.5统计软件进行数据分析。
采用难度指数、区分度指数、信度、效度指标进行评估。
难度指数（p）=/w（表示某考站全部考生的平均得分；w表示某考站的满分）。
采用学生各站考试成绩与总成绩的积差相关系数r计算区分度。
使用的指标是克隆巴赫系数的α值计算测验的同质性信度。
2 结果2.1 考试成绩及难度指数、区分度指数2.2 护理学临床能力考核信度以及效度（1）当前，信度指标最常使用的为克隆巴赫α结果计算[4]，并以α>0.6为可信。
本研究中osce信度为0.74，大于可信标准。
（2）经过学校领导以相关教研室人员共同对考试项目进行设计，最终形成的考试办法取得统一通过，并认为该考察能有效反映护理学本科毕业生临床能力。
本科实习护生临床能力调查分析
（ｃｏｌｆＮ ｒｉ ， ｏｔｅｎＭｅ ｉ ｌ ｎｖｒ ｔ Ｇ ａ ｇｈ ｕ５ ０ １ ， ｈｎ） Ｓ ｈｏ ｏ ｕｓ ｇ Ｓ ｕｈｒ ｄｃ ｉ ｓｙ ｕｎ ｚｏ １５ ５ Ｃ ｉａ ｎ ａ Ｕ ｅ ｉ，
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【 中图分类号】 ４４ ［ Ｇ ２． ４ 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】 ０８９６ （０ １０Ｂ ０１—４ １０—９９２１ ）７一 ０４０
Ｓｕｖ ｙｏ ｉｉａ ｍｐ ｔ ｎ ｅ ｏ ｒ ｉｇ Ｕｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔｓ ｒｅ ｎ Ｃｌ ｃ ｌ ｎ Ｃｏ ｅ ｅ ｃ ｆＮｕ ｓｎ ｄ ｒ ｒ ｄ ａ ｅ
顽强意志 ； 而得分最低的 ３项分别是使用微机处理护理文件 ， 实施 、 配合抢救 ， 制定健康教育计划 。结 论
能 力 中上 ， 应 加 强 本 科 护 生 理论 联 系实 际能 力 培 养 ， 升 ｌ 处 置 能力 和健 康 教 育 能 力 。 但 提 临床
本科实 习护生各项临床
［ 键 词】 关 本科 护生 ；实 习； 临床能力 ； 临床思维 ；护理教育
Ａｂ ｔ ｃ： Ｏｂ ｃｉ Ｔ ｉ ｕｓｔｅｓ ｔｓｏ ｌ ｉ ｌ ｏ ｐ ｔ ｃ ｆ ｕｓ ｇｕ ｄｒｒｄ ａ ｓａ ｄｔ ｐ ｔｏｗ ｒ ｅｅｅｃ ｏ ｅ ｓｒ ｔ ａ ｊ ｔ ｅ ｏｄｓ ｓ ｈ ｔ ｕ ｆ ｉ ｃ ｍ ｅ ｎｅｏ ｒｉ ｎｅｇａ ｕｔ ｎ ｏ ｕ ｒ ａ ｒｆ ｎ ｅｆｒ ｈ ｅ ｖ ｃ ａ ｃｎ ａ ｃ ｅ ｎ ｎ ｅ ｆ ｄ ｒ ｔ
护理本科生临床实践能力评价指标体系的构建
ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｖｉ ｅ ｗ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｍｉ — ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕｒ ｅ ｄ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗｓ ａｎ ｄ ｉ ｔ ｗａ ｓ ｍｅ ａ ｓ ｕｒ ｅ ｄ ｂｙ ｔ ｗｏ ｒ ｏ ｕｎｄ ｓ ｏｆ Ｄｅ ｌ ｐｈｉ Ｔｅ ｃ ｈｎ ｉ ｑｕ ｅ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ
解 放 军 护 理 杂 志
Ｎｕ ｒ ｓ Ｊ Ｃｈｉ ｎ ＰＬＡ
ｒ ２ Ｏ１ ４， ３１ （ ５）
护 理本 科 生 临床 实 践 能 力 评 价 指 标 体 系 的构 建
尹作 娟 ， 隋树杰 ， 仰 曙 芬
（ 哈 尔滨 医科 大 学 护 理 学 院 护 理 学基 础教 研 室 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
Ｔｈ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｉ ｎ ｇ ８ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ（ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｄ ｕ — ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｃ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ， ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ， ｅ ｍｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｃ ｙ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） ；４ ３ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ — ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ，
5年制护理专业本科实习生临床能力现状分析
［ ］ 程金 莲 ， 永 萍． 国护理 科研发 展现 状 与展望 ［ ］ 护理 研究 ， １ 柴 我 Ｊ．
２ ｏ ，３（０ ：５９ ０ ９ ２ １ ）２ ３
对个性 问题进行具体辅导 。对科研选题 、 文献检索知识 ， 统计 学
知识 、 论文书写的等方面举 办讲座 ， 聘请 高水 平的导师或相关 人 员对其进行全 过程 、 方位 辅导 Ｊ培 训科 研基 础 知识。 同时 全 ， 护 士要 通过 自身努力 ， 增强 自身 的专 业知识 、 科研 和英 语水平 ， 阅读大量文献资料 ， 掌握 国内外护 理科 研的最新信息 ， 同时医院
在 医学 高职高专教 育 中， 教学
计 划在不断调整 ， 学时也在不断地减少 ， 但学科 知识迅 速增长要
《 病原生物学 与免 疫学》 为一 门高等 医学教 育 的基础课 作 程， 包含 医学微生物学 、 医学免 疫学 与人体 寄生虫 学三个 学科 ， 求学生需掌握的内容越来越 多 ， 教学要求 与教学 时间之 间的矛
（ ０ １— ３— ４ 收稿 ） 岳静玲 ２１ ０ ２ （ 编辑 ）
科研训练上能给予积极 指导 ， 并且带动全 院护理 科研工作 。
３ ３ 强 化 护 理 人 员 撰 写 论 文 的 意 识 护 理 论 文 是 护 理 科 研 和 ．
临床 实践 的总结 ， 是反应护理科学水平进展和学术动态 的标 志 ，
・
５６・ ６
华北 煤炭医学院学 报 ２ １ 年 ７月第 １ ０１ ３卷第 ４期 ＪＮ ｒ ｈｎ ｏｌ ｄｃ ｎ ｅｓｙ２ １ ｕｙ１ （ ） ｏｔ Ｃ ｉａＣ ａ ｉａ Ｕ ｉ ｒ ｔ ０ １Ｊｌ．３ ４ ｈ Ｍｅ ｌ ｖ ｉ
表 ２ 对 本 科 实 习护 生 临 床 能 力 的 评 价 （ ） ％
护理本科生临床实践能力评价指标体系条目的形成与筛选
［ 关键词 】 护理本科生 ； 临床 实践 能力 ； 指标体 系； 德 尔菲法 Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ 。 ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ５ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ０ － ０ ５ ８ ． １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ｝ ２－ ０ ０ ０ ２ ４ － ０ ３ １ ． 文 献检 索。以“ 篇名” 、 “ 关键 词” 为检 索项 ， 以“ 临床 能 力” 、 “ 能力评价” 、 “ 临 床能力评 价 ” 、 “ 护 理能力 评价 ” 、 “ 临床
满分 比 ＞０ ． ２ ０ ， 变异 系数 ＜０ ． ２ ５ 的标准Ｌ Ｊ 筛选 指标 ， 同时结合 专家意见 ， 经课题组集体评议后进行指标筛选结果的确认。 （ 四） 统计 分析 方法。
２ ． 德尔菲 法 （ Ｄ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ） 。以 目的抽样 的方法 ， 选取 北京 、 天津 、 黑龙 江 、 ｔ ｌ ｌ 东、 福建 、 辽宁 、 新疆七 省共 ４ ｏ名专 家
进行函询 ， 纳入标准 ： 具有 护理本科 生 培养与 管理 的理论知
识或实践 经验 ； 熟悉护理本科教育质量管理工作 或长期从事 本科护 理教 育研究 ； 对 本研究 有一定 的积极 性 ， 愿意 回答专 家咨询问卷能保 证在 课题 研究 的时阔 内持续参 加本研 究 的
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ７ 。 ０ 软件进行统计分析 。采用 百分 比、 均数 、 标准差进行统 汁描述 ； 采用 问卷 回收率 （ ％） 反映专 家的积极
我校本科护生临床实习情况调查分析
部分实习医院存在带教老师不足、教学设施落后等问题， 影响了护生的实习效果和学习质量。
沟通能力有待提高
部分护生在实习过程中存在与患者、家属及同事沟通不畅 的问题，需要加强沟通能力培训，提高护生的沟通技巧和 人际交往能力。
实习内容需要丰富
目前实习内容主要以临床操作为主，缺乏理论知识和跨学 科学习的机会，需要进一步拓展实习内容，提高护生的综 合素质。
参考文献二
王宏，杨帆，李晓红. 本科护生临床实习质量评价研究[J]. 中国实用护理杂志，2019，25(3)：173-177.
参考文献三
赵春莲，张建华，吴小燕. 本科护生临床实习效果影响因素及对策分析[J]. 中国护理管理，2018，18(5)：60-63.
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THANKS
丰富实习内容
在保证临床操作的基础上，增加理论知识习、 跨学科合作、科研实践等学习内容，使护生能够 全面了解和掌握护理工作的知识和技能。
加强职业规划和发展教育
学校应开展职业规划和发展教育，引导护生树立 正确的职业观念和职业规划，提高职业认同感和 归属感。
05
参考文献
参考文献
参考文献一
李明，张丽，王刚. 本科护生临床实习影响因素及对策研究[J]. 中国护理管理，2020，20(12)：100-104.
调查时间为2023年6月，实习单位包括三甲医院、二甲医院和社区卫生服务中心。
调查方法
01
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03
采用问卷调查法，问卷包括基本信息 、实习经历、实习感受和满意度等内 容。
问卷由学生自主填写，并采用匿名方 式收集数据。
数据分析采用SPSS软件进行统计分 析，包括描述性统计和卡方检验等方 法。
03
护理学专业学生临床实习能力的培养与评价
护理学专业学生临床实习能力的培养与评价随着医疗服务的不断进步和人们对健康关注的增加，护理学专业的重要性也日益凸显。
作为护理专业的学生，临床实习是他们培养和提高实际操作能力的重要环节。
本文将探讨护理学专业学生临床实习能力的培养与评价方法。
一、临床实习能力的培养1. 临床指导教师的作用临床指导教师是学生临床实习过程中的重要指导者和导师，他们应具备丰富的实践经验和专业知识，并能够有效引导学生进行临床操作。
他们应该与学生建立良好的互动关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过指导，学生可以逐步掌握临床操作技能，并将理论知识应用于实践中。
2. 实践操作的机会学生在临床实习中应该有充分的机会进行实践操作，例如进行基础护理技能的实操，如测量体温、心率、血压等。
实践操作的机会可以让学生更加熟练地掌握和应用护理技能，增强他们的实际操作能力。
3. 科学的实习安排为了培养学生的综合实践能力，学校应该制定科学合理的实习安排。
不同年级的学生可以参与不同的实习内容和实践环节，逐渐提高难度和要求。
例如，初级学生可以从最基础的护理技能开始实习，逐步推进到更为复杂的临床操作，而高年级学生则应该参与更高级护理技能的实践操作。
二、临床实习能力的评价1. 技能考核技能考核是评价学生临床实习能力的重要手段之一。
通过对学生实际操作的考核，可以客观地评价他们的技术水平和熟练度。
技能考核可以包括书面考核和实际模拟操作考核，以确保学生不仅具备理论知识，还能够熟练应用于实践中。
2. 临床实习表现评价除了技能考核外，学生的临床实习表现也需要被评价。
表现评价可以包括学生在临床实习中的态度、沟通能力、团队合作能力等方面。
通过对学生整体表现的评价，可以全面了解他们的临床实习能力，并为今后的专业发展提供参考。
3. 学生自我评价和反思学生在临床实习过程中应该具备自我评价和反思的能力。
他们可以通过书面或口头形式对自己的实习表现进行评价，并提出自己的不足和改进方案。
护理本科实习生临床能力评价指标的权重界定及分析
算 ， 其权 重 系数 取 算 术 平 均 值 ， 到代 表 专 家 集 中 意见 的一 级 将 得
指标 权 重 ： —０ １ ９１ 面２ ． ６ ； 一０ １ ５８ Ｎ —０ １ ３０ 丽１ ． ８ ； ＝０ ３ ７１ ． ８ ； ４ ． ３ ；
而 ５— ０ ２ 。 。１ ５ ０
・ ８ ・ １ ２
ＣＨＩ ＮＥＳ Ｅ ＮＵＲＳ ＮＧ Ｉ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ Ｊ ｎ ａ ｙ ２ １ ２ ． Ｂ ａ ｕ ｒ ， Ｏ１ Ｖｏ． ６ Ｎｏ １ ２
护 理 本 科 实 习生 临 床 能 力 评 价 指 标 的 权 重 界 定 及 分 析
Ｄｅ ｉ ｉｉ ｎ ｎ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ ｉ ａｌ ｏ ｐ ｔ ｃ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｅ ｆｎ ｔ ｏｎ ａ ｄ ａ ａ ｙ ｉ ｆｃ ｉ ｃ ｍ ｅ ｅｎ ｅ ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｉｄ ｘ ｎ ｃ
３ ２ 二 级 指 标 权 重 确立 结果 鉴 于可 行 性 的原 则 ， ． 本研 究 二 级
指标 权重 通 过 各专 家对 指 标 的重 要 性 赋 值 来 确 立 。请 每 位专 家 根 据 各 二 级 指 标 的 重要 性 程 度 分 别 赋 值 （ １分 ～ ５分 ， 要 性 程 重 度 递 增 ） 汇 总 专 家 意见 后 ， 到 每 个 二 级 指 标 的算 术 均 数 和 权 ， 得
关键词 ： 护理 本 科 实 习 生 ； 临床 能 力评 价 指 标 ； 重 ； 析 权 分 中图 分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４．４ 文 献标 识码 ： Ｃ ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊ ｓ ． ０ ９ ６ ９． ０ ２ ０ ． ５ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ １ ） Ｂ一０ ８ —０ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ｉ ｎ １ ０ ４ ３２ １ ． ２ ０ １ ．ｓ １０ —６ ９ （ ０ ２ １ １２ ３ 次 分 析 法 确 立 。在 一 级 指 标 的 构 建 中 ， 家 对 指 标 两 两 比 较 进 专
护生毕业实习临床实践能力培养探讨
护生毕业实习临床实践能力培养探讨探讨应用有计划的质量管理措施，制定护理带教效果教学流程，体现了以人为本的理念，激发了护生的学习热情，结果表明使用教学模式带教的护生出科成绩明显高于对照组，具有统计学意义，明显提高了护理教学效果。
标签：护生；临床实践能力护理实习生的临床实习重点是培养学生实际工作能力、临床思维能力、职业道德素质以及护患关系处理能力。
如何适应现代护理发展需要，全面培养护理专业学生综合能力是一个急需解决的问题，对此我们做了一些探索与实践。
1 资料与方法1.1 研究对象护理中专、大专、本科2004级实习生32名，2005级35名，这67名实习护生均是女性，年龄19~22岁。
两届同学入科前成绩无统计学差异。
以2004级护生作为对照组，2005级护生作为实验组，对照组沿袭传统的师徒制教学模式进行带教，实验组进行了有目的有计划的质量管理培训模式。
1.2 方法对实验组制定培训计划：第1周为理论培训，讲解本科室主要疾病的临床表现、诊断、护理常规及各项操作流程图，第2周示范着重本科室护理技术操作，第3周护生自我整理，检查自己是否达到实习培训计划要求，同时带教老师随时发现问题，及时进行干预、解决。
对照组按传统师徒模式进行带教。
2 结果3 讨论3.1 采取针对性培训内容和明确的培训目标，起到了正确引导学习方向，提高全面工作能力的作用[1.2]，本科室实习目标明确，带教老师根据科室方案制定总带教计划及周计划，将带教任务渗透到带教计划中，使学生预知实习重点所在，从而在实际工作中能有所针对地进行，做到重点掌握、重点记忆，故出科考试理论知识、技术操作成绩优秀，与对照组相比有明显提高。
进行统计学分析两组成绩差异明显，有统计学意义（P＜0.01），从而使护生能更好地完成实习任务。
3.2 2005级实习生入科第1天进行集中教育，主要介绍环境及科室的规章制度、抢救制度,进行专业思想教育及详细介绍实习生在我科需要掌握的专业知识，每人发1份科室总带教计划及周计划，使护生在实习过程中心中有数，有条不紊。
护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系的构建
通过数据分析，我们发现专业技能、领导能力和综合素质是影响护士长岗位 胜任力的三大关键因素。其中，专业技能是衡量护士长岗位胜任力的核心指标， 这表明护士长需要具备扎实的理论基础和技能操作能力才能更好地履行职责。领 导能力是护士长必备的素质之一，良好的领导能力能够帮助护士长更好地管理基础上，结合医院实际情况，本研究选取了以下四类指标来衡 量护士长岗位胜任力：
1、专业技能：包括临床护理技能、护理理论知识、护理教育能力等； 2、领导能力：包括团队管理、决策能力、沟通能力等；
3、综合素质：包括服务意识、职业素养、自我学习能力等； 4、绩效成果：包括护理质量、患者满意度、团队工作效率等。
3、教学能力：带教老师是否能够采用合理的教学方法为学生传授知识和技 能，是否能够激发学生的学习积极性和主动性。
4、职业素养：带教老师是否具有高度的职业道德和职业操守，是否能够言 传身教，引导学生树立正确的职业观念。
参考内容
基本内容
随着医学教育的不断发展，护理本科教育逐渐受到重视。临床带教是护理本 科生教育中非常重要的一环，而临床带教老师的能力直接影响到带教效果和学生 的培养质量。因此，构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系具有重要意 义。
针对这些问题，本次演示旨在构建一套护理本科生临床带教老师岗位能力指 标体系，以期为带教老师的选拔、培训和评价提供参考。该指标体系包括以下四 个方面：
1、临床实践能力：指带教老师在临床实践中的经验和技能水平。包括各类 临床操作、病情观察、应急处理等方面的能力。
2、教学能力：指带教老师在教学中传授知识和技能的能力。包括教学计划 的制定、教学方法的选择、课堂组织、学生评价等方面的能力。
5、服务质量：评价护士的服务质量和患者满意度，包括护士的服务态度、 服务质量、患者反馈等方面。
护理学专业学生临床实践能力培养研究
护理学专业学生临床实践能力培养研究导言：护理学专业是一门注重实践的学科，而护理学专业学生的临床实践能力的培养，则成为该专业教育中一个至关重要的环节。
本文将对护理学专业学生临床实践能力培养进行深入研究，主要从实践需求、实践环境、实践指导以及实践评估四个方面进行探讨。
一、实践需求临床实践是护理学专业学生转变为优秀护士的桥梁，通过实践，学生才能真正理解和应用所学到的理论知识。
因此，培养学生的实践能力是非常必要的。
为了满足学生的实践需求，教育机构应该建立与临床实践紧密结合的课程体系，并与医疗机构进行合作，提供充足的实践机会。
此外，高质量的实习生活环境也是培养学生实践能力的重要因素，包括实践生活的配套设施和福利待遇等。
二、实践环境护理学专业学生的实践环境对于其实践能力培养起到决定性作用。
为了提高学生的实践能力，教育机构应该与医疗机构合作，为学生提供多样化的实习岗位。
应该注意，学生实践环境的质量不仅仅取决于实习医院的硬件设施，更取决于医院的实习管理制度和实习教学团队的支持力度。
医院应该制定完善的实习计划，并为学生提供具体的指导。
三、实践指导护理学专业学生的临床实践能力培养需要得到系统的指导。
教育机构应该建立起针对学生的实践指导体系，以确保学生在实践中获得有效的学习和培训。
这包括指导教师对学生进行实践技能的培训和辅导，以及对学生行为和职业道德进行引导。
此外，教育机构还应鼓励学生积极参与学术交流和临床研究，提高学生的实践能力。
四、实践评估为了确保护理学专业学生的临床实践能力得到有效培养，评估是必不可少的一项环节。
评估应该包括对学生临床实践技能的考核和评价，以及对学生的实践态度和职业道德的评估。
同时，学生也应参与自我评估，反思自己在实践中的不足之处，为进一步提高实践能力做好准备。
结论：护理学专业学生的临床实践能力培养是该专业教育中的一个重要环节。
为了满足学生的实践需求，教育机构应与医疗机构合作，提供充足的实践机会与高质量的实习环境。
实践教学：培养护理专业学生临床实践能力
实践教学：培养护理专业学生临床实践能力介绍护理专业是一个实践性非常强的学科，培养学生在临床实践中灵活应用所学知识和技能是非常重要的。
本文将探讨如何通过实践教学来培养护理专业学生的临床实践能力。
理论与实践结合为了更好地培养学生的临床实践能力，教育机构应该注重将理论与实践相结合。
在课堂上，教师可以通过案例分析、模拟操作等活动引导学生掌握相关知识和技能。
同时，在医院或临床实习基地提供真实场景和机会给予学生参与实际患者护理、观察和记录病情等。
通过这样的方式，学生能够将所学知识更好地运用到实际中去，并积累宝贵的临床经验。
合适的指导和评估在培养护理专业学生的临床实践能力过程中，合适的指导和评估非常关键。
指导老师应该具备丰富的临床经验，并能够有效地引导学生进行实践操作。
同时，指导老师还应该给予学生必要的反馈和建议，帮助他们不断提升自己的实践能力。
评估是培养学生临床实践能力的重要环节之一。
通过评估，可以及时发现学生在实践过程中存在的问题，并针对性地给予帮助和支持。
评估可以包括实际操作技能考核、案例分析、口头报告等多种形式，以便全面了解学生的实践水平和能力。
创设真实情境为了更好地锻炼学生的临床实践能力，教育机构可以创设真实情境来提供学生参与护理工作的机会。
比如，在校内或医院内部搭建模拟病房，让学生扮演护理人员角色进行模拟护理；另外，也可以安排学生到社区卫生站或医院参与志愿者活动，与患者进行真正意义上的接触和沟通。
这样的创设将使学生身临其境地感受到真正的护理工作环境，提高他们在实践中的能力。
实践教学资源与平台为了支持护理专业学生临床实践能力的培养，教育机构需要提供合适的实践教学资源和平台。
包括模拟病房设施、先进的医疗设备、实际患者护理场景等。
同时，也可以借助信息技术，建立在线教育平台，提供虚拟实验室、在线课程等形式，为学生提供更多实践机会。
总结通过以上措施，我们能够更好地培养护理专业学生的临床实践能力。
合适的理论与实践结合、指导和评估、创设真实情境以及提供丰富的资源和平台都是关键因素。
实习前护生临床能力及影响因素分析
临床科研能力 3,99B 2,3B2! 1,2@< 2>,<78!
临床能力"" 1,28< 1,3<>
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析"以$$3,3@为差异有统计学意义# 二结"果
2,影响护生临床能力的多因素分析#以临床能力 为因变量"以生源地$高考志愿$学生身份$起点学历)下
量的@,@A结论实习前护生临床能力处于中等水平在护理教育教学中应针对护生特点因人施教
关键词 护生实习前临床能力影响因素
Байду номын сангаас"
45613,7898:,$++&,1332;1<31,2323,37,3>B
中图分类号 文献标识码 文章编号
"=9>2,>>""
"?
"1332;1<31232337;338<;32
中等至良好水平#
三实习前护生临床能力的影响因素
1,影响护生临床能力的单因素分析#以临床能力为 因变量"以生源地等因素为自变量"进行#检验或方差分 析"有统计学意义的结果如下)见附表*#
附表"实习前护生临床能力的单因素分析#* 值
生源地 高考志愿 学生身份 起点学历
临床处置能力 1,21> 1,<73
<>部8人1分B#1护人生%<期1末人考"B试3"平B均8成分绩护!9生31"99>8人分"8护3生"11373人分"<护3"生 二实习前护生临床能力现状
护理本科实习生临床能力评价体系的构建
护理本科实习生临床能力评价体系的构建
胡晓林;游桂英;苏勇林;王世平
【期刊名称】《西部医学》
【年(卷),期】2010(22)9
【摘要】目的建立一套较为科学、导向明确、量化可比、简单易行的护理本科实习生临床能力评价指标体系.方法采用Delphi专家咨询、层次分析法等筛选出护理本科实习生临床能力各评价指标,确立各级指标分级评价标准及权重,建立指标体系,并对专家咨询的可靠性和代表性进行检验.结果构建了覆盖职业价值观、临床护理能力、沟通协作能力、教学与管理能力和专业发展能力五大维度共23项条目的"护理本科实习生临床能力评价指标体系";专家协调系数为0.9262,23项二级指标的协调系数为0.9127,协调系数的显著性检验(P＜0.05).结论专家咨询代表性和可信度高.
【总页数】3页(P1764-1765,1768)
【作者】胡晓林;游桂英;苏勇林;王世平
【作者单位】四川大学华西医院心内科,四川,成都,610041;四川大学医学管理处;四川大学华西护理学院
【正文语种】中文
【中图分类】R471
【相关文献】
1.护理本科实习生临床能力的构建依据及其构成分析 [J], 胡晓林;王世平
2.护理本科实习生临床能力的构建依据及其构成分析 [J], 胡晓林;王世平
3.护理本科实习生形成性评价指标体系的构建与应用 [J], 叶桂连; 高国贞; 陈涵瑜; 王园
4.基于ERG理论的护理本科实习生人才培养激励模型的构建研究 [J], 于红静; 凌冬兰; 黎婉婷; 覃湘君; 莫露璐; 曾志力
5.护理本科实习生对临床实习环境评价的现状研究——以商洛学院首届护理实习生为例 [J], 贠航;杨自豪;张晓文
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系” 。旨在探讨本科护 生实 习阶段 临床能 力的 内涵 、 建依据 ， 构 为护理本科生临床能力评 价指标 体系 的建立提 供依据 、 奠定基 础。 １ 临床 能力 １ １ 临床 能力概念 ． “ 临床能力 ” 是医学 生在 临床 实践 中应该
掌握相关知识和获取相关 技能 的能力 ， 内容包 括获取 详尽 的 其
护士 要完成 护理工作 、 履行 护士角 色必须 具备一 定 的临床 实践 能力。随着素质教育 的实施 和护理 专业 内涵 的发 展 ， 科 本 护生 临床 能力 的培养和考核 已普遍 受到重 视 ， 但临 床能力评 价 体 系的建设还 相对薄弱 ， 缺乏 一套科学 、 范 、 规 可行 的本科 护生 临床 能力评 价指标 体系 ， 以客观 、 难 真实地反 映本科 护生的临床
２ １ 理论依据 ．
本科护生 临床 能力的是在系统理论 、 泰勒的教
育评 价理 论指导下 ， 综合 了布鲁姆 教学 目标分类理论 、 素质教育
理论 、 社会本位论理论 的要求 ， 从认知 、 态度 、 能 ３个领域来分 技
解临床能力 。
跨部 门合 作 、 入 家庭 、 群和社 区 ， 深 人 为人 们增 进健 康 、 防疾 预
维普资讯
护理研究 ２ ０ ０ ８年 ５月第 ２ 卷第 ５ 中旬 版（ ２ 期 总第 ２ ０期 ） ５ ・１９ Nhomakorabea・ ２３
护 理 本 科 实 习 生 临 床 能 力 的 构 建 依 据 及 其 构 成 分 析
Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉｎ ｅ ｉｅ ｃ ｓ ａ ｄ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｎ ｔｕ ｔ ｖ ｄ ｎ ｅ ｎ ｏ ｓｒ ｃ ｉ ｎ ｌｓｓ ｏ ｖ
准 至关 重要 ， 综合各学 者对社会 和用人 单位 对本科 护生能 力需
求 的调查结果 ， 临床护 理能力 、 沟通协作能 力 、 专业发展能力 、 教
学 及科 研能力是对本科护 生 的共 性能力 要求 ， 与 目前 的护理 这 教育基本 目标一致 。 ２２ ３ 护理学科服务 范围 的拓 展和 角色 的多元 化需求 ．． 随 着
摘要 ： 在文献 回顾和理论分析 的基础 上 ， 探讨本科护 生实 习阶段 临床 能力的 内涵、 构建依据 并分析护理 本科 实习生临床 能力维度 构 成， 将临床能 力划分 为职 业价值观 、 临床护理 能力、 学与管理能 力、 教 沟通协作能 力及 专业发展 能力 ５大维度共 ２ ３个条 目， 为护理本 科 生临床 能力评价指标体 系的构建提供依据 。 关键 词 ： 护理本科 ； 实习生； 临床 能力； 构建依据 中图分类号 ： ４ ４ ４ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ｃ 文章 编号 ：０ ９—６ ９ （０ ８ ５ １０ ４ ３ ２ ０ ）Ｂ一１９ —０ ２３ ３
力。
看， 急需 对本科护 生临床 能力 评价进 行系统 、 深入 的研究 ， 构建
一
２ ２ ２ 社会需 求 ．．
教育是为社会服务 的 ， 其培养 出来 的人才 必
套科学 、 范 、 规 可行的“ 护理 本科实 习生 临床能力 评价指标 体
须 是社会所需 要 的。ＷＨＯ世 界 医学教 育 大会报 告 指 出： 医学 教育 的最 高标 准在于最好地满足 当地 的卫生需求 ［ｌ ３。卫生部和 教 育部 （０ ３ ３号文件关 于“ ２０ ） 护理人 才培养指 导方案 ” 也要求 各 教学机构做 到办学专业与社会 需求 “ 距离 ” 学 习岗位 与岗位 零 、 需求 “ 零距离 ” 【 。由此可见 ， 了解社会 需求 对制订 教育评 价标
相关病 史 、 进行 体格 检查 、 立问题 、 确 分析判 断 、 出恰 当处理 做 等… 。护理 本科实习生临床能力指顺利完成 以病人 为中心的各
项活动所必需 的 、 在的 、 定的心理特征 。 潜 稳
１２ 临床能力结构 ．
根据布鲁姆教学 目标 分类 理论 ， 临床 能 将
人们健康观念的转变 ， 医学模 式 已从 单纯 的生物 模式 向生物 一
能力 。从 护理 学科 发展 的长 远 目标 和教学 评 价 的现实 需要 来
标在 １９ 年进行 了修 订 ， ９８ 它规定护理本 科生应具备的知识和 能 力为 ： 基础 医学和临床医学 的基本知识 ； ① ②常见病及多发病 诊 治 的基本知识 ； ③护理学的基础知识 和操作技 术 ， 危重症护理 的 基本原则和操作技术 ， 专科护理和专 门监 护的技 能 ； 医院护 理 ④ 管理和科室 管理 的初 步能力 ； 护理教学 和科学 研究 的初步 能 ⑤
心理 一社会医学模式转 变 ， 护理学 的核心 思想也 已从 以疾病 为
力结构 划分为认 知 、 态度 、 能 ３个 方面 ， 技 其中认知 领域 的考 评 不涉及基本 的理论 知识 ， 而主要指 将理 论运用 于实践 的认知 目
中心的功能制护理 向以病 人 为中心 的整体护 理发 展 ， 这种转 化
ｏ ｉｉａｌａ ｌｙ ｏ ｏｌ ｅ ｎ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ａｔ ｅｒ ｎ ｃｌ ｃ ｂｉｔ ｆｃ ｌ ｕ ｓｎ ｒ ｂ ｉ ｎ ｉ ｅｇ ｏｎ ｓ
胡晓林 ． 王世平
ＨｕＸ ａ ｌ ， ｎ ｈｐｎ （ ａ ｉ ｎａ Ｈｅｌ ｅ ｔ ｆ ｉ ａ ｎＵｎｖｒｉ ， ｉ ｕｎ６ ０ ４ ｈｎ ） ｉ ｉ Ｗａ ｇＳ ｉｉｇ Ｈｕｘ ｏｎ Ｍｅ ｔｌ ａｔ Ｃ ｎｅ ｏ ｅ ｕ ｉｅｓ ｙ Ｓｅ ａ １ ０ １Ｃ ｉａ ｈ ｒ Ｓ ｈ ｔ ｈ
使护理的服务范 围从治疗扩 大到预防 ， 生理 扩大到心理 ， 院 从 从
标 ， 问题解决 、 判性思维和决策制定等高层 次认 知技 能。 如 评
２ 临 床 能 力构 建 依 据
内扩大到 院外 ， 个体扩 大到社 会群体 ＿ 。护 理专业 领域 的拓 从 ５ Ｊ
展， 也使 护理人员不仅仅在 医院作 为病 人的守护者 ， 而且 要实现