周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实
小学六年级语文教案 形美 意美 情美 ——白鹭第二课时9篇
小学六年级语文教案形美意美情美——白鹭第二课时9篇形美意美情美——白鹭第二课时 1教案设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：506《白鹭》教案设计设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博课前交流：引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：1、揭示课题：板书白鹭2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。
要学会边读边想象（诗中要有画）4、导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是…..（引：诗）是……（引：精巧的诗），是……（引韵味无穷的诗）白鹭到底是什么样子的呢？三、自读感悟：1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？2、指名读描写白鹭样子的句子.指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?再读,指名读(教师强调颜色和身段)3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。
读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、 6---8 自然段是写什么的？自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？读是思考8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2）悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？我不由得想起了王勃的一句诗—落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
白鹭教学设计柴大孩
《白鹭》（第二课时）教材依据《白鹭》苏教版第十二册阅读课文，作者郭沫若设计思路《语文新课标》指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。
在这一次教学中，我给学生创造无拘无束的氛围，力争每个教学环节都能给学生留下广阔的自主空间。
凸显设计的开放性，突出空间的弹性化设计。
在平等对话及双向互动中，促成学生语言与精神的协调发展。
教学目标情感目标：感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱；能力目标：①提高朗读能力；②训练学生语言感悟和概括能力；③培养学生收集，处理信息并运用其解决问题的能力。
教学重点1、正确、流利、有感情朗读并背诵课文。
2、学会生字词。
教学难点1、理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
2、凭借具体语言材料，感受白鹭的美。
教学准备1、白鹭嘹望图、钓鱼图、低飞图2、文字片段：像云一样柔软像风一样轻/比月亮更明亮/比夜色更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比梦想更动人。
教学过程一、复习导入新课我们经常赞美美的景物——如诗如画。
而本课作者说白鹭是一首诗，精巧的诗。
那请大家读读课文，看你是否可以找出几幅优美的画面？再取上一个你喜欢的名字。
1、学生读课文2、交流得出：嘹望图、钓鱼图、低飞图3、请选择你自己喜欢的一幅图再读，看看是哪些描写使画面如此生动，是什么地方吸引了你，可以做上记号。
（设计意图：把学生印象深刻的内容及感兴趣的，有价值的问题做为重点学习，有利于激发学生学习的兴趣，同时也是尊重学生学习意愿的体现。
）二、课文探究1、交流：钓鱼图：①通过“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼”感受白鹭的美；②把“钓鱼”与“啄鱼”作比较，感受白鹭的可爱及作者对它独特的爱。
嘹望图：①抓住“看来像是不大安稳，而它却很悠然”“这是别的鸟少有的一种嗜好。
”感受白鹭悠然自得的独特的美。
②通过“白鹭看到了什么，在思索着什么？”，激发学生的思维，并使升华。
（如可以引出“环保”等问题。
）低飞图：1、通过“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。
《白鹭》第二课时优秀教学设计（通用11篇）
《白鹭》第二课时优秀教学设计《白鹭》第二课时优秀教学设计（通用11篇）作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《白鹭》第二课时优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白鹭》第二课时优秀教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。
理解词语。
3、能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
教学过程：一、复习提问1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。
）过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？二、赏读课文第二段1、作者为什么说白鹭是一首精巧的诗？请朗读第二段，分别找出与白鹭是精巧的诗韵味无穷的诗相对应的语句。
2、学生交流。
（2、5小节与白鹭是精巧的诗相对应；6、7、8小节与白鹭是韵味无穷的诗相对应。
）3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）4、出示第五小节。
颜色的配合从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？身段的大小从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。
）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实
周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实周益民《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实白鹭白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，且不用说，即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
在清水田里，时常有一只两白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。
晴天的早晨，每每看白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。
人们说它是在瞭望，可它真的在瞭望吗？黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低地飞。
悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。
但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
课堂实录《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实执教：周益民……师：白鹭真是一首精巧的诗。
人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。
生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。
师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。
在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。
（学生自读后交流）生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。
可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。
是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。
（指名一生读）生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
《白鹭》第二课时优秀教案教学设计范文
《白鹭》第二课时优秀教案教学设计范文一、教学目标1.理解课文内容，感受作者对白鹭的喜爱之情。
2.学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘白鹭形象的方法。
3.培养学生的阅读理解能力、审美情感和写作能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感受作者对白鹭的喜爱之情。
2.学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘白鹭形象的方法。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解课文，体会作者的情感。
2.如何指导学生运用课文中的修辞手法进行写作。
四、教学过程第一环节：复习导入1.复习上节课的内容，引导学生回顾白鹭的特点。
2.提问：同学们，上节课我们一起学习了《白鹭》，谁能告诉我白鹭的特点是什么？第二环节：课堂讲解1.讲解课文第二段，引导学生理解作者对白鹭的喜爱之情。
a.教师朗读课文第二段，学生听后谈谈自己的感受。
b.教师讲解作者运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘白鹭形象的方法。
c.学生举例说明课文中运用了哪些修辞手法。
2.讲解课文第三段，引导学生理解作者对白鹭的情感。
a.教师朗读课文第三段，学生听后谈谈自己的感受。
b.教师讲解作者如何通过描述白鹭的生活环境，表达对白鹭的喜爱之情。
c.学生举例说明课文中如何描绘白鹭的生活环境。
3.讲解课文第四段，引导学生理解作者对白鹭的赞美。
a.教师朗读课文第四段，学生听后谈谈自己的感受。
b.教师讲解作者如何通过对比手法，赞美白鹭的高洁品质。
c.学生举例说明课文中如何运用对比手法。
第三环节：课堂练习a.用自己的话概括课文内容。
b.划出课文中你认为写得最美的句子，并说明原因。
c.仿写一段话，运用课文中的修辞手法，描绘一种你喜欢的事物。
2.教师选取几篇学生作品进行展示，全班同学一起评价。
2.提问：同学们，通过本节课的学习，你们对白鹭有了更深的了解，那么你们在生活中还见过哪些美丽的景象呢？能不能用我们学到的修辞手法来描绘一下？五、作业布置1.抄写课文中的优美句子。
2.仿写一段话，运用课文中的修辞手法，描绘一种你喜欢的事物。
白鹭的第二课时优秀教案
白鹭第二课时优秀教案
哎，各位老师，咱今儿个聊聊《白鹭》这篇课文滴第二课时
咋教哈。
开头咱得先让娃儿们复习复习上节课学滴，把白鹭那优
雅滴姿态再回忆回忆，心里头有个底儿。
“同学们，还记得咱之前讲滴白鹭不？它就像个水上滴芭蕾舞者，轻飘飘滴，可好看了。
今儿个，咱再深入挖掘挖掘，看看白
鹭在咱生活里头是咋个样儿滴。
”
接着呢，咱让娃儿们读读课文，感受一下白鹭在不同场景下
滴美。
可以分组读，男生女生分开读，读出白鹭滴韵味来。
读完了，咱再提几个问题，让娃儿们动动脑子，比如“白鹭在田地里站
着像啥？”“它飞滴时候，你觉得像啥？”
讲解滴时候，咱得把白鹭滴生活习性、特征啥滴都讲讲，让
孩子们对它有个全方位滴了解。
咱可以举个例子，说：“白鹭就像
个环保小卫士，它专吃小鱼小虾，不吃大鱼大虾，让咱们滴水质
保持干净。
”
课上，咱还可以让娃儿们画画白鹭，看看他们心中滴白鹭是
啥样儿滴。
画完了，让娃儿们上来展示展示，说说自己为啥这样画。
最后呢，咱再总结一下，告诉娃儿们，白鹭不仅是个美丽滴
生物，更是咱们生态环境滴重要组成部分。
咱得好好保护它，让
它能在咱这片土地上自由飞翔。
就这样，一堂课下来，娃儿们不仅对白鹭有了更深入滴了解，还能提高他们滴阅读兴趣、思维能力和绘画能力，这不是一举多
得嘛！。
活动教学策略二——《白鹭》第二课时优秀教案
活动教学策略二——《白鹭》第二课时优秀教案。
这里介绍的是《白鹭》的第二课时优秀教案中的活动教学策略。
教师通过展示图画、揭示问题等方引导学生发现问题，激发他们学习的兴趣。
例如在第二课时中教师可以出示一张图片，让学生观察图片中的白鹭，引导学生发现白鹭的特征（如头上的羽毛、嘴等），鼓励学生提出问题和疑问。
接着，教师运用讨论、提问等策略，引导学生合作探究，经过几轮讨论，让学生发现问题的本质，掌握课文中的重点内容。
例如在第二课时中，教师可以设计提问活动，询问学生白鹭的生活习性，让学生合作探究，共同解决问题。
教师可以设计各种练习活动，巩固学生的记忆和技能。
例如在第二课时中，教师可以设计多种练习形式，如口径、听写、课文填空等，让学生通过练习活动来巩固自然拼音的学习，以及对白鹭知识的掌握。
教师可以开展相关的延伸活动，让学生深入了解白鹭生活，培养他们的探究精神和环保意识。
例如在第二课时中，教师可以组织学生到校园或周边湿地进行野外考察，让学生亲身感受白鹭的生活，进一步了解保护白鹭的重要性。
通过上述各种活动教学策略，教师可以在《白鹭》第二课时中充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在轻松、自然的教学氛围中体
验学习的乐趣，掌握丰富的知识和技能，培养综合素质。
可见，活动教学策略在教学中具有重要的地位和作用，教师需要根据不同的教学内容和教学目标，合理运用各种策略，让教学更富有情境感、启发性和趣味性。
多媒体教学方案二——《白鹭》第二课时教案
多媒体教学方案二——《白鹭》第二课时教案第二课时教案一、教学目标1.知识与能力1）能够读懂课文《白鹭》。
2）能够理解并运用本课的词汇和语法结构。
3）能够表达自己对自然的喜爱并深入了解自然环境保护的重要性。
2.情感态度价值观1）懂得保护自然资源，培养环保意识。
2）学会欣赏自然美景，培养欣赏自然的习惯。
3）激发学生探求自然的兴趣和好奇心。
二、教学内容与重点1.文章阅读：学习课文《白鹭》，感受其中的自然美景。
2.阅读要点：1）描写带有想象色彩的图像，如“微风吹动湖波，波上白鹭若隐若现”。
2）认真揣摩语言所表现的意境，如“湖边蒲草如海，荷花呈万状”。
3）欣赏作品的意境之美，如“如此清新、如此美好，真想留住它”。
3.词汇解析：学习和掌握本课的词汇及语法结构，比如：“若隐若现”、“雄浑”，等。
重点内容：1）阅读资料整理。
2）语言领域的知识点理解。
3）欣赏自然景观的启发。
三、教学步骤本课推荐采用视频播放辅助理解的形式。
课堂上将动态视频播放到屏幕上，让学生深入体会自然的美好。
1.激发学生对自然环境的兴趣利用课前准备，环境创设和情感言语引导的方式激发学生对自然美景的兴趣。
2.欣赏美景视频播放《白鹭》的视频，让学生欣赏自然美景，提高学生对自然的美好的欣赏能力。
3.文字解读在视频播放结束后，再次播放视频中的文字内容，对学生进行文字的解读和讲解，使学生具体理解学习内容。
4.图片描绘利用图片描绘的形式，让学生感受白鹭美丽的形象以及周围的自然美景。
5.词汇解析通过课文《白鹭》中出现的生词和词语的解析，让学生更加深入地了解课文内容。
6.思考思想透彻对学生进行思考性问题引导，使学生能够从不同角度思考自然资源的保护问题、自然美景的欣赏、以及人类与自然的关系。
四、教学总结在本节课中，我们采用了多媒体教学方法，引导学生欣赏自然美景并且深入了解自然环境保护的重要性，这对于学生的成长有着十分重要的意义。
通过本节课的学习，学生能够更加深刻地认识到自然与人类的关系，懂得保护自然是我们每一个人的责任，也希望每一位学生能够从小开始培养起环保意识和欣赏自然的习惯。
教师教育培训教案二——《白鹭》第二课时
教师教育培训教案二——《白鹭》第二课时第二课时作为教师，我们不仅需要传授给学生知识，更需要引导学生对文学作品进行深入的思考和探究。
在教学中，我们需要设计合理的教学方案，并运用不同方式和方法进行教学。
本文将介绍一种教学案例——《白鹭》第二课时教学案，帮助教师更好的进行文学教育的教学和培训。
一、教学目标1.理解和掌握《白鹭》故事、情节、人物特点等知识点。
2.通过深度阅读和讨论，培养学生对文学作品的感性理解和思维分析能力。
3.锻炼学生的口语表达和沟通能力，提升学生的交际能力。
二、教学内容和教学过程1.引入教师可以引入一些相关的生动的图片或音乐，让学生们产生对自然风光的美好印象。
教师可以简单介绍《白鹭》的故事背景和情节，让学生对故事有一个大致的了解。
2.阅读与探究教师可以让学生独自阅读《白鹭》，然后通过问题导读的方式让学生进行深度思考和探究。
例如：-故事背景介绍了那些东西？有什么特别的地方？这些东西起什么作用？-故事中的人物有哪些？他们都有哪些特点和行为方式？-物候与人生安排有哪些共通之处？-学生可以分组展开讨论，分享他们的感悟。
3.表达与交流在讨论的基础上，教师可以让学生利用自己的语言将自己的思考和感悟表达出来，并进行展示。
例如，可以采用分组讨论的方式，让学生们通过PPT或其他表达形式，展现出他们的思考和感悟。
同时，在学生展示过后，可以让学生进行互评，这样可以提高学生的批判性思维。
4.拓展教师可以引导学生去寻找更多关于自然和生命的文学作品，让学生在不断的探究中不断提高自己。
三、教学评估1.教师可以通过发放问卷或以小组为单位开展口头测验的方式，对学生的学习效果进行评估。
2.教师可以在课堂上逐个点评，提出改进意见和建议，帮助学生更好的掌握《白鹭》的故事。
3.教师可以让学生通过小论文或书面作业的形式，对自己的思考和感悟进行总结和归纳。
文学教育是培养学生感性认识和人文素养的重要途径，本文提出的《白鹭》第二课时教学案例，希望能帮助教师更好地进行文学教育的教学和培训，提高学生在文学领域的素养和品味。
白鹭第二课时教学设计
白鹭第二课时教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《白鹭》第二课时 一等奖创新教案
《白鹭》第二课时一等奖创新教案白鹭第二课时【学习目标】1.正确、流利地朗读和理解课文内容。
2.理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3.结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗"这个句子的意思。
4.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
【教学重难点】重点：理解重点句子的含义，明白作者的情感。
难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
【教学过程】新课导入：1.首先,听写词语。
精巧配合身段生硬寻常忘却流线型结构安稳悠然恩惠美中不足2. 在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
继续学习,课文《白鹭》。
品读感悟：1.句子解析，了解作者的情感。
A.小组交流、讨论：句子解析，了解作者的情感。
（1）色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
（2）那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……（3）晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
（4）这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗（5）——不,歌未免太铿锵了。
小组代表归纳：（1）色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
概括写颜色和身段的精巧。
（2）那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……“那……那……那……那……”连用四个“那"字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
（3）晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
“不安稳"与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。
（4）这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。
教育教学资源二——《白鹭》第二课时优秀教案
教育教学资源二——《白鹭》第二课时优秀教案。
这份优秀教案的目标是帮助学生深入了解故事中的人物以及情感，同时发展学生的阅读理解能力和口语表达能力。
这个目标体现了现代教育理念中的“学以致用”的思想，帮助学生将所学内容真正应用到实际生活中。
接下来，我们来看看这份教案所采用的教学资源。
教案中使用了多媒体技术，将故事的图片和配乐与文本同步展示，提供一个视觉和听觉上的全方位体验，帮助学生更好地理解故事情节。
教案中还包括了词汇表、语法练习和口语练习等多个环节，帮助学生全面掌握所学知识，并将其实践到实际场景中。
教案还适当加入了互动游戏和小组合作学习等形式，帮助学生在愉悦的氛围中学习。
教育教学资源的整合和运用，是现代教育的核心问题之一。
采用多种高科技手段如、VR/AR等技术，有效地提高了教育教学资源的质量和效率。
其中，技术的应用尤其引人注目。
通过机器学习、自然语言处理等技术，能够产生大量基于算法的教学方案、辅助教学工具和教学评估方法。
理论上，教学可以创造超越人类的学习体验，实现真正的个性化学习。
不过，即便如此，我们也不应简单地依赖而忽视人类的角色。
虽然教育前景广阔，但是始终是人类所创造出的工具，它并不具备人类智慧、手足和爱心等人性特质。
故而，真正接地气、适合实际的教育教学资源二需要具有人性化的特点，才能更好地发挥作用。
教育教学资源的运用可以为学生提供全方位和个性化的学习体验。
然而，应用等新技术的同时，我们也应当保留人类的智慧和情感因素。
只有人和机器相互协作，才能真正实现更好的教育教学效果。
《白鹭》第2课时教学设计
《白鹭》第2课时教学设计《白鹭》第2课时教学设计《白鹭》是近现代诗人、作家郭沫若于1942年10月创作的一篇散文。
此文以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。
全文语言优雅，蕴含深意，用词准确，语言质朴，没有一句直接抒情，却句句含情。
下面是小编帮大家整理的《白鹭》第2课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《白鹭》第2课时教学设计篇1一、教材简介：《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。
“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。
学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体六、教学过程：一、导入⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。
漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。
板书：白鹭同学们了解白鹭吗？⒉指名介绍白鹭。
出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。
《白鹭》第二课时优秀教学设计
《白鹭》第二课时优秀教学设计第一篇：《白鹭》第二课时优秀教学设计一.引入课文在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。
浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？二.自读课文，点击链接找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流“精巧”的交流：§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）这几句用一个词怎么形容？§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。
指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。
相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。
以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：钓鱼图：漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。
似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。
作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。
这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？作者本人呢？齐读——悠然地……小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）四.齐读全文白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业给图片配上诗作。
第二篇：《白鹭》第二课时优秀的教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
白鹭说课
《白鹭》说课稿博爱学校曾良康我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。
这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。
郭沫若的文章一般都是语言朴实而又韵味深远，很值得我们去学习口味，而六年级的学生也应具备一定的语言赏析能力，因此，教学本文时，我采用以下方法：第一节课我要求学生扫除字词障碍，熟读课文，了解课文的主要内容，对课文有初步的情感体验。
本节课我则把教学目标定为：一、理解“白鹭是一首精巧的诗。
”“一首韵味无穷的诗”，感受到白鹭的美；二、体会文中语言的魅力，激发学生对鸟的热爱，对大自然的热爱。
根据教学任务我给这课时设计了这样几个环节：一、出示一组白鹭的图片，通过看图片，谈感受，体会白鹭的外形的美，带入到课文所表达的意境中，初步感受白鹭的可爱。
然后用自己想到的词语来赞美白鹭。
最后是读课文的2、5节，交流读到了什么？重点是体会白鹭的体形的美以及颜色的美。
从而理解“白鹭是一首精巧的诗。
”语文的教学实际上就应该还学生一个真实环境。
这个环节的教学因为有了图片的观察，调动了学生的学习的积极性，主动性。
还情景给学生，收到了理想的效果。
学生在愉悦中掌握了白鹭的体形与颜色的美丽，受到了美的熏陶，体会了一首精巧的诗的真实含义。
二、导入到6—8节的学习内容时，我说“都说诗中有画，实际上文中也有画，今天郭老给我们带来了三幅画，为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——8小节时，先让学生轻声读六至八小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。
苏教版第十二册《白鹭》教案
苏教版第十二册《白鹭》教案教学目标1.能够了解神鹰的形态及其特点；2.能够读懂诗歌《白鹭》，理解其中表达的情感和意义；3.能够用简单的语言方式表达自己的情感和意义；4.能够用自己的话互相交流和分享自己的感受。
教学重点1.课文的理解及其情感意义；2.用简单的语言表达情感意义；3.学生之间的交流及分享。
教学难点1.如何使学生了解诗歌中表达的情感和意义；2.如何让学生用自己的话简单地表达情感和意义。
教学准备1.课文《白鹭》；2.包含神鹰形态特点的图片；3.听写本、教学笔记本等教师工具。
教学过程第一步：导入教师用图片向学生展示神鹰的形态特点，让学生对神鹰有初步的了解。
让学生思考一个问题：蓝鹭和白鹭最大的区别是什么？第二步：阅读课文让学生跟读《白鹭》，根据课文内容，教师向学生提问，让学生理解文意。
1.课文表达了什么意思？2.课文中出现了什么？作者为什么会想到这个生物？3.课文中表达了什么情感以及它的意义是什么？第三步：课文分析教师根据课文的意境及情感，向学生展示作者在用什么方式表达情感和意义。
让学生仿照作者的方式来表达自己心中的情感和意义。
教师可以先选择一个学生，让学生表达自己的情感和意义，然后其他学生依次分享。
第四步：演绎教师带领学生设想一个场景，在场景中，让学生表达自己的感受和意义。
例如，教师可以让学生表演在看到白鹭时，心中所感受到的情感。
或者教师也可以让学生组成小组，根据自己的感受和意义，编写一个小短剧。
第五步：总结教师指导学生总结本节课的重点及难点，让学生总结并理解了本节课的内容及价值。
总结本节课主要教学生阅读《白鹭》，理解其中情感和意义，通过演绎和分享，让学生用自己的方式表达感受和想法，达到互相交流、分享和沟通的效果。
教师需要注意的是，要让学生在自由和愉悦的状态下去感受和表达情感，以达到最好的效果。
《白鹭》精品教案(第二课时)
1 白鹭第二课时课时目标1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.发挥想象，了解课文所写的关于白鹭的几幅画面。
3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学过程一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文是一篇寓情于物的散文，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。
二、研读课文，重点探究1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。
（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，凸显了白鹭的美。
（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？明确：这是运用了对比的手法。
作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，突出地表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来对比白鹭的“寻常”，从而赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。
（3）第4自然段在文中有什么作用？明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。
（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的一种“恩惠”，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。
（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，这就使作者心中的白鹭的美得到了充分的表现。
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周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实周益民《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实白鹭白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，且不用说，即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
在清水田里，时常有一只两白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。
晴天的早晨，每每看白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。
人们说它是在瞭望，可它真的在瞭望吗？黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低地飞。
悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。
但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
课堂实录《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实执教：周益民……师：白鹭真是一首精巧的诗。
人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。
生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。
师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。
在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。
（学生自读后交流）生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。
可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。
是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。
（指名一生读）生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
师：说得多美啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？生：这时，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画。
（师插问：画面的背景……画中的主人公……）画面的背景是清澈、开阔的水田，画中的主人公是诗一般迷人的白鹭。
生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。
环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。
师：那就让我们通过生动的朗读把大家，也把自己带入那美丽的画面中吧！（生读）生：第七自然段描写白鹭瞭望也很有韵味。
课文最后写“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”，很能引起思索。
师：嗬，好锐利的眼光！能具体说说吗？生：这样就启发我们思索，白鹭登高到底是在干什么呢？师：是呀，白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头你看到了什么？谁能说说？生：我们看到了白鹭的眼睛。
生：它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒。
生：它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活的转动着，那样伶俐。
生：白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭。
它正等待远出未归的同伴。
它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧！师：优美的想象，丰富的想象，感人的想象！还可能有更多的“或许”，耐人寻思，叫人回味。
想着那双黑亮的眼睛，读好这最后一句话。
（学生朗读：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”）师：课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想成什么标点，味道就出来了？生：想成省略号。
我再读。
（这回读得很到位）生：第8自然段低飞图的韵味我还是读给大家听吧。
（生读课文第8自然段）。
生：学习这一部分时，我想起杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。
师：好，联系自己已经有的一些经验，这是很好的学习方法。
想想，课文与杜甫的诗句给我们的感受一样吗？生：杜甫的描写让人觉得有气势，有力度，令人兴奋。
生：课文的描写舒展、轻缓、自由自在，很轻松。
生：我读读这部分。
（生朗读）师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图。
画是无字诗，你们感觉这三幅白鹭图中又流淌着怎样的诗意呢，或者说那都是些什么诗呢？将3个自然段连起来轻声读读。
生：我体会，三幅画面都是那样宁静、优美。
生：画面是含蓄、飘逸的，就跟江南小桥流水的感觉一样。
生：那是三首抒情诗。
生：我感觉是朦胧诗。
师：你们的意思是说那完全是一种宁静美？（生思索、看书）生：不，应该是静中寓动。
白鹭垂钓时目光的敏锐以及内心的警觉，瞭望时的眼神，都是静中的“动”。
师：“静中寓动”，好！这就使画面更加富于生气与活力了。
提议大家将三幅图连起来感受，好吗？（配乐齐读6、7、8自然段）师：（总觉得在孩子们精彩的朗读后应该抒点情，但不知说什么好！嘿嘿）这般诗情画意还有人觉得美中不足呢。
读读第9自然段，你想说什么？生：我同意作者的观点，白鹭本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。
生：白鹭的外形如此精巧，生活习性又这般别样，它就是一首优美的歌。
生：我想，如果白鹭会唱歌，那就锦上添花了。
师：老师这儿有一首诗，作者是现代著名诗人艾青，请同学们欣赏。
（出示）像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人（学生朗读）师：你们读出了什么？生：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。
（同学均点头同意）师：看来，美的事物都是相通的。
告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。
再读，这回你看到了什么？生：我仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人。
生：我看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。
生：我听到音乐缓缓地响起，白鹭就是芭蕾舞演员，随着优美的旋律用舞姿倾诉自己的情怀。
师：（这里教师应该动情地为学生的精彩发言感慨一番。
）体会得真好。
芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。
你们愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。
（学生写作后交流）生：“像画一样悠然/如歌一般优美/似诗一样精巧//比白鹤柔婉/比朱鹭轻巧/比苍鹭清纯”生：“春天一样轻盈/夏天一样浪漫/秋天一样高远/冬天一样纯洁”生：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲//像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”生：“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风”……师：情感是诗歌的土壤，你们真心喜欢白鹭，就都成小诗人了。
学到这儿，你们还想说些什么？生：白鹭真是太美了，真是一首诗。
生：作者的语言很美，也像一首诗。
师：作者郭沫若就是现代大诗人。
联系课文第四自然段，你还想说什么？生：我想起罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。
师：说得好！白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美。
看来，生活中确实不是缺少美，而是缺少发现。
祝愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。
我想，现在大家对课文最后一个自然段肯定有了很深的领悟了，带着自己的体会来读。
生：（齐读）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
师：白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。
有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭属于哪一种呢？一家之言王向东（苏教版小语教材编委《小学语文研究》主编）感谢周老师让我也经历了一次“诗意的旅程”。
对于《白鹭》这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中参透个中的意蕴？教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。
看了这个过程，脑中自然跳出了一个词：和谐。
随即，我又有了这样的感触：都说“教学是一门艺术”，让语文课堂诗意盎然不就是一种“艺术”么！有人说，语文的最高境界是诗意。
我赞成此说。
正因为有诗意，也就有了耐人咀嚼的韵味——既能够引起我们观念层面的思考，又可以给我们的具体操作提供借鉴，诸如：到底怎样的课堂才算是“人本的课堂”？教师这个“学习活动的组织者和引导者”和学生是“学习和发展的主体”的角色意识如何尽快形成？知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的教学目标怎样才能得到科学合理的整合？师生共同构建精神的家园对语文教学来说有着怎样的意义？等等。
当然，在被本课浓浓的诗意和诗情所感染的同时，也有这样一个感觉：教者在引导学生感知、理解、品味语言上下足了功夫，而在内化、积累、迁移语言上稍显薄弱，对照语言学习的过程和规律就显得“厚此薄彼”。
最后的“小练笔”，固然是课堂的一大“亮点”，若是换作其它内容，以让学生迁移课文中的语言而不是艾青的诗句，是不是更好一些？这样，则可将学习语言的过程完整地呈现出来，进而最大程度地发挥文本语言对孩子语言发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。
相关链接崔峦（全国小语会理事长）诗歌、散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。
周老师做到了，而且鼓励学生创造美。
周老师给我们提供了一个很好的案例，他在教过《白鹭》以后，有那么多的学生写了那么多优美的小诗，读了真让人兴奋。
可见，这些小诗是孩子们情感的真实流露，是每个孩子的兴趣所致，是日常语言积累的释放。
李镇西（博士成都石室中学教师）很认真地看了课堂实录，感到了周老师课堂的魅力。
我甚至想，如果我是他班上的一名学生，那么上课是一件多么愉快的事！我印象特别深的，是他引导学生展开诗意的想象，多么美！周老师的课堂教学让我想到了我提出的“共享”观点。
感谢周老师给我的享受。
你评我说徐冬梅（江苏省扬州教育学院教师）：这课很有个性。
从整个构思来说，从精读到扩展阅读再到仿写，从分段品味到整体感受，思路很清晰。
其中精读是重点，运用了朗读体会、情景想象、比较联想等方法，是一节很成功的课。
但我认为：⑴太精致，⑵教学语言，主要指教师的“导语”太成人化、文学化。
具体的：⑴想象白鹭在思索什么一段很精彩，但没放开。
⑵联系杜甫的诗较生硬，我觉得干脆放在课后让学生比较、体会，作为一个实践性的作业更好。
⑶引用艾青的诗很好，但很多学生自然产生联想，认为是写白鹭的，老师不在开始说明是写芭蕾舞演员的，我想一定是有意为之，是为了下面的一句总结？这个环节让学生学着写几句诗，很好，有没有更合适的诗歌呢？写白鹭的？或者，我觉得郭老的这篇散文是一种虚写的笔法，能不能找到实写白鹭也很成功的散文对比，学生一定会豁然开朗：哦，这样叫实写，这样是虚写。
⑷最后能不能设计一些开放性的作业，比如让学生收集一些写白鹭的诗句，找到白鹭的名画配诗，等等。
⑸有些话，像最后说的，是教师的感悟，而不是学生的感悟，对吗？周益民：徐老师指出的问题并非这课的偶然现象，其实是自己一定指导思想下的半自觉行为。
譬如“精致”。
我的教学曾经是在非常精致要求下锻打出的，一言一语乃至举手投足都要细细思量。
这固然养成了严谨的作风，但也带来了不小的负面影响，教学中预设的内容偏多，生成的不够。