第九章 智力与人格-课件

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（三）传统智力理论
1、单因素
2、两因素说 3、群因素说 4、智力三维结构模型 5、智力层次结构论
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1、单因素
主张智力单因素论的人认为，人与人之间 智力上有高低，但智力只是一种总的能力。 例如，高尔顿、推孟等人都主张智力是单 因素的，他们编制的量表只提供单一分数 (智商)，只测一种智力。
此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：
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（二）智力研究发展的两个阶 段
一元智力理论：即根据学校核心课程来理 解智力，智商最高的人被送到最好的学校。 60年代以前的智力测验主要是一元的。皮 亚杰的理论实质上ຫໍສະໝຸດ Baidu涉及一种智力，即数 学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的 智力规律。精英统治论。
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猎枪与“干粮” 埃里森 18
区别：
①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识 是人类社会历史经验的总结和概括。
②发展的速度不同。
智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远 成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运 用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就 在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和 运用。
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（1）创造力和智力的关系
①低智商的人不可能有高创造力； ②高智商的人并不都有高创造力； ③创造力低的人智商有高有低； ④创造力高的人必须具有中等以上的智力。
因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分 条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智 力发展的结果。
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创造力是以多种心理 特质为基础的。它的 智力因素有观察能力、 记忆能力、思维能力、 想象能力；非智力因 素包括个人的兴趣、 情绪、意志、性格及 道德情操等。
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（1）创造力与智力的关系
尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。 但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的 创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低 分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商 约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术 上的创造革新是必要的。
（1）他认为智力由一般因素（Ｇ因素） 和特殊因素（S因素）构成，故称二因素 论。
（2）Ｇ因素是完成任何一种作业都 必须具备的共同因素，S因素是完成 某种性质作业必须具备的特有因素。
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（3）一般能力G体现于人的各种活动，是 人人都有的，但每个人的G的量值有所不同； 所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G 的量值的大小决定的。因此Ｇ因素是智力结 构中第一位的首要因素，它只有一个。
晶体智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后，发 展的速度渐趋平缓。
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2、流体智力和晶体智力的联系与区别
（1）联系： 流体智力和晶体智力是两个相关的智力因素，个体
的接受能力取决于流动智力的水平;个体的学识则是 流体智力和学习相互作用的结果，它是晶体智力的 标志。
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独立因素说
人物：桑代克（19世纪末20世纪初）
观点：人的智力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同智力和不同 因素是彼此没有关系的；智力的发 展只是单个智力独立的发展。
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2、两因素说
代表人物：英国Spearman提出。 斯皮尔曼的观点：
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（2）区别：
①卡特尔认为，流体智力的主要作用是学习新知识，解决 新异问题，它主要受人的生物因素影响；晶体智力的是知 识经验，是人们学会的东西，它主要的作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的， 一部分是早期流体智力发展的结果。
②流动智力和晶体智力的发展曲线是不同的，流动智力随 生理成长曲线而变化，在20岁左右时达到顶峰，以后逐渐 下降;而晶体智力不仅能够继续保持，还会有所增长，而 且衰退也慢，可能到60岁才渐渐衰退。
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（一）根据智力的特殊功能分
成功智力:斯腾伯格三元智力理论中提 出的,它包括分析性智力、 创造性智 力 、实践性智力。 “第十名现象”
惰性化智力(inert intelligence)（学业智力）: 它只能对学生在学业上的成绩和分数 做出部分预测.
爱情三因论
动机成分、情绪成分和认知成分 电流与火花，开关或调节器
激情（passion）、亲密（intimacy）和承诺（ commitment）
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（二）根据智力的发展趋势 分类
1、什么是流体智力与晶体智力？
美国心理学家卡特尔与霍 恩(J.L.Horn)根据因素分 析的结果，按心智能力的 功能差异、发展趋势，将 人类智力(g因素)划分为两 种，即流体智力和晶体智 力。
偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与 技能相联系。
第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉 及的后天因素较多。
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联系
第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不 开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。
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高创造力型学生与高智力型学生比较
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高智力型学生
│ 高创造力型学生
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学习目标 │获得教师和教课书中│ 对教师和教课书中的知
│的知识。
│ 识批判吸收，从中发现
│
│ 问题。
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智力与知识的 关系
①智力是在掌握知识的过程中不断提高的。
“无知必无能” 。读史使人明智，读诗使人 聪慧教师的目光
②掌握知识又以—定的智力为前提。智力制 约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和 巩固程度。
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3、创造力与智力
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（2）智力与能力的区别
我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： 区别： 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的
范畴。 第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。
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第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解 决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力
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（1）在我国心理学界：
常把能力划分为认识能力和操作能力。通 常把智力当成人在认识过程方面所表现出 来的能力。
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（2）西方心理学界对智力的理解：
A.智力是抽象思维的能力
法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人， 他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三 要素。
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创造力和智力的关系
三角区域表明
第一，从整体 上看，创造力
与智力之间有 高
正相关趋势， 高创造力者都
是中等以上的 创 智力。这说明， 造
一般水平的智
力是创造力发 力
展的不可缺少 的条件。
低
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低
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高
第二，智商 在130以上 看，其创造 力分数极为 分散，有的 极高，有的 极低。这说 明，智力水 平高的人， 创造力水平 不一定高， 智力和创造 力是两种不 同的能力。
B.智力是一种学习的潜在能力
有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代 表智力水平。
C.智力是适应环境的能力
瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就 是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步 完善和日益智慧化的过程。
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D.智力是各种认知能力的有机综合
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③从个体差异方面看，流体智力水平的差异要比 晶体智力水平的差异大。卡特尔认为，流体智力 主要与大脑皮层联合区有关，流体智力的削弱与 大脑皮层联合区损伤的量成比例。晶体智力则与 大脑皮层特定的运动区或感觉区相关联。
专20业21素/2/1质0 (-----智力)、 基础素质(-----智力)、
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鲁利亚三个33 功能联合区
三、智力的结构理论
（一）智力结构的理论争论 （二）智力研究发展的两个阶段 （三）传统智力理论 （四）现代智力理论
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（一）智力结构的理论争论 主要观点有：
1、智力是一般的和单一的能力 2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的
3、智力是无联系的和分离的能力的集合
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不同观点：
前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力 则是能力的组成因素。 西方心理学则强调智力是一个总的概念，包 括了各种能力。
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思考： 智力与学生的学业成绩
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2、智力与知识
智力和知识既有区别，又有联系。
学习动机 │追求高分数及教师的│ 满足于探究问题，摆脱
│称赞，尊重现实的价│ 现实的价值观。
│值观。
│
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学习态度 │勤奋学习，悉心听取│ 对感兴趣的事物始终愿
│教师意见，师生关系│ 花时间探究，思考问题
│协调。
│ 不为教师意见左右，对
│
│ 教师的话不完全接受。
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评价：
斯皮尔曼的二因素理论在现代智力理论中具有重要地位。 在一定意义上可以说，现代智力理论是从二因素论开始的。 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启 发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制 定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。 但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看 到它们之间的联系和关系。
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（1）流体智力是以生理为基础的认知 能力，指一般的学习和行为能力，它是 一种潜在的智力。
（ 2)晶体智力是以学得的经验为基础 的认知能力，与文化知识、经验的积累 有关，如知识广度、判断能力等。
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智力的发展趋势：
流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达 到顶峰，30岁后降低。
│ 不常遵守纪律。
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时间安排 │在规定的时间内做规 │ 不按规定的时间学习。
│定的事情。
│
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二、智力的种类
❖ （一）根据智力的特殊功能分 ❖ （二）根据智力的发展趋势分类
多元智力理论认为，智 力是多元的，既包括各 种认知因素，也包括以 往所讲的一些非认知因 素。
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（二）相关概念的辨析
1、 智力与能力
（1）什么是能力？
能力是直接影响活动效率，使活动顺利 完成的人格心理特征。
(ability capacity)
已有的学会的心理能力；潜力或能量。
美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler)
E.智力就是智力测验所测的能力
有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离 开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如， 弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智 力测验所得到的东西。
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2、新近观点（80年代以后）：
第九章 智力与人格-课件
（一）对智力的认识：
1、传统观点：智力是各种认知能力的综 合，抽象思维能力是其核心。
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智力的内容：
注意力是智力活动的警卫，又是智力活动 的组织维持者； 观察力是智力活动的门户，又是智力活动 的源泉； 想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动 富有创造性的条件； 思维力是智力活动的核心，又是智力活动 的方法； 记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动 的基础。
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学习内容 │ 满足于理解与记忆现 │ 热衷于探索自己未知的
│成的内容。
│ 内容。
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对权威的态度│尊重权威。
│ 反对权威。
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纪律 │遵守纪律。