第九章 智力与人格-课件

─── ┼───────── ┼────────────
学习内容 │ 满足于理解与记忆现 │ 热衷于探索自己未知的
│成的内容。
│ 内容。
─── ┼─────── ──┼────────────
对权威的态度│尊重权威。
│ 反对权威。
────────────────────────
纪律 │遵守纪律。
偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与 技能相联系。
第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉 及的后天因素较多。
2021/2/10
人格心理学
14
联系
第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不 开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。
B.智力是一种学习的潜在能力
有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代 表智力水平。
C.智力是适应环境的能力
瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就 是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步 完善和日益智慧化的过程。
2021/2/10
人格心理学
9
D.智力是各种认知能力的有机综合
2021/2/10
人格心理学
41
评价：
斯皮尔曼的二因素理论在现代智力理论中具有重要地位。 在一定意义上可以说，现代智力理论是从二因素论开始的。 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启 发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制 定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。 但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看 到它们之间的联系和关系。
人格心理学
23
创造力和智力的关系
三角区域表明
第一，从整体 上看，创造力
与智力之间有 高
正相关趋势， 高创造力者都
是中等以上的 创 智力。这说明， 造
一般水平的智
力是创造力发 力
展的不可缺少 的条件。
低
2021/2/10
低
智力 人格心理学
高
第二，智商 在130以上 看，其创造 力分数极为 分散，有的 极高，有的 极低。这说 明，智力水 平高的人， 创造力水平 不一定高， 智力和创造 力是两种不 同的能力。
晶体智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后，发 展的速度渐趋平缓。
2021/2/10
人格心理学
30
2、流体智力和晶体智力的联系与区别
（1）联系： 流体智力和晶体智力是两个相关的智力因素，个体
的接受能力取决于流动智力的水平;个体的学识则是 流体智力和学习相互作用的结果，它是晶体智力的 标志。
2021/2/10
人格心理学
38
独立因素说
人物：桑代克（19世纪末20世纪初）
观点：人的智力是由许多独立的成 分或因素构成的。不同智力和不同 因素是彼此没有关系的；智力的发 展只是单个智力独立的发展。
2021/2/10
人格心理学
39
2、两因素说
代表人物：英国Spearman提出。 斯皮尔曼的观点：
美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler)
E.智力就是智力测验所测的能力
有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离 开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如， 弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智 力测验所得到的东西。
2021/2/10
人格心理学
10
2、新近观点（80年代以后）：
2021/2/10
人格心理学
12
（2）智力与能力的区别
我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： 区别： 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的
范畴。 第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。
2021/2/10
人格心理学
13
第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解 决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力
2021/2/10
人格心理学
26
（一）根据智力的特殊功能分
成功智力:斯腾伯格三元智力理论中提 出的,它包括分析性智力、 创造性智 力 、实践性智力。 “第十名现象”
惰性化智力(inert intelligence)（学业智力）: 它只能对学生在学业上的成绩和分数 做出部分预测.
爱情三因论
动机成分、情绪成分和认知成分 电流与火花，开关或调节器
人格心理学
鲁利亚三个33 功能联合区
三、智力的结构理论
（一）智力结构的理论争论 （二）智力研究发展的两个阶段 （三）传统智力理论 （四）现代智力理论
2021/2/10
人格心理学
34
（一）智力结构的理论争论 主要观点有：
1、智力是一般的和单一的能力 2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的
3、智力是无联系的和分离的能力的集合
2021/2/10
人格心理学
22
（1）创造力和智力的关系
①低智商的人不可能有高创造力； ②高智商的人并不都有高创造力； ③创造力低的人智商有高有低； ④创造力高的人必须具有中等以上的智力。
因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分 条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智 力发展的结果。
2021/2/10
多元智力理论认为，智 力是多元的，既包括各 种认知因素，也包括以 往所讲的一些非认知因 素。
2021/2/10
人格心理学
11
（二）相关概念的辨析
1、 智力与能力
（1）什么是能力？
能力是直接影响活动效率，使活动顺利 完成的人格心理特征。
(ability capacity)
已有的学会的心理能力；潜力或能量。
2021/2/10
人格心理学
7
（1）在我国心理学界：
常把能力划分为认识能力和操作能力。通 常把智力当成人在认识过程方面所表现出 来的能力。
2021/2/10
人格心理学
8
（2）西方心理学界对智力的理解：
A.智力是抽象思维的能力
法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人， 他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三 要素。
2021/2/10
人格心理学
猎枪与“干粮” 埃里森 18
区别：
①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识 是人类社会历史经验的总结和概括。
②发展的速度不同。
智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远 成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运 用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就 在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和 运用。
此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：
2021/2/10
人格心理学
35
（二）智力研究发展的两个阶 段
一元智力理论：即根据学校核心课程来理 解智力，智商最高的人被送到最好的学校。 60年代以前的智力测验主要是一元的。皮 亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数 学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的 智力规律。精英统治论。
第九章 智力与人格-课件
（一）对智力的认识：
1、传统观点：智力是各种认知能力的综 合，抽象思维能力是其核心。
2021/2/10
人格心理学
5
智力的内容：
注意力是智力活动的警卫，又是智力活动 的组织维持者； 观察力是智力活动的门户，又是智力活动 的源泉； 想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动 富有创造性的条件； 思维力是智力活动的核心，又是智力活动 的方法； 记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动 的基础。
│ 不常遵守纪律。
───┼───────── ┼─────────
时间安排 │在规定的时间内做规 │ 不按规定的时间学习。
│定的事情。
│
━━━━━━┷━━━━━━━━━┷━━━━━━━━━
2021/2/10
人格心理学
25
二、智力的种类
❖ （一）根据智力的特殊功能分 ❖ （二）根据智力的发展趋势分类
2021/2/10
人格心理学
28
（1）流体智力是以生理为基础的认知 能力，指一般的学习和行为能力，它是 一种潜在的智力。
（ 2)晶体智力是以学得的经验为基础 的认知能力，与文化知识、经验的积累 有关，如知识广度、判断能力等。
2021/2/10
人格心理学
29
智力的发展趋势：
流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达 到顶峰，30岁后降低。
（1）他认为智力由一般因素（Ｇ因素） 和特殊因素（S因素）构成，故称二因素 论。
（2）Ｇ因素是完成任何一种作业都 必须具备的共同因素，S因素是完成 某种性质作业必须具备的特有因素。
2021/2/10
人格心理学
40
（3）一般能力G体现于人的各种活动，是 人人都有的，但每个人的G的量值有所不同； 所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G 的量值的大小决定的。因此Ｇ因素是智力结 构中第一位的首要因素，它只有一个。
2021/2/10
人格心理学
32
③从个体差异方面看，流体智力水平的差异要比 晶体智力水平的差异大。卡特尔认为，流体智力 主要与大脑皮层联合区有关，流体智力的削弱与 大脑皮层联合区损伤的量成比例。晶体智力则与 大脑皮层特定的运动区或感觉区相关联。
专20业21素/2/1质0 (-----智力)、 基础素质(-----智力)、
创造力是以多种心理 特质为基础的。它的 智力因素有观察能力、 记忆能力、思维能力、 想象能力；非智力因 素包括个人的兴趣、 情绪、意志、性格及 道德情操等。源自2021/2/10人格心理学
230
21
（1）创造力与智力的关系