最新(精编)《心理测量学》全套精品课件 第十章 目标参照测验
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郑日昌《心理测量学》配套题库名校章节题库-临床测验(圣才出品)
第10章临床测验一、单项选择题1．鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验共有（）个分量表。
A．8B．9C．10D．11【答案】D【解析】鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验由11个分量表，共269个项目组成。
每个量表都是针对某个特定的神经功能，按照鲁利亚的三个原则设计的。
2．左半球机能的测验项目是（）。
A．失语症和言语测验B．本顿视觉保持测验C．触摸操作测验D．迷津测验【答案】A【解析】左侧大脑半球的机能是参与言语活动和抽象思维，而右半球则主要参与时间与空间的定向和知觉、非言语材料的感知、记忆和思维等。
因此可以根据测验的性质和两半球的主要心理功能选出合适的测验项目。
左半球测验的项目：包括各种类型的言语测验和语文作业；测量抽象思维的方法，如失语症和言语测验；韦氏智力量表中的言语测验；各项言语记忆测验；抽象思维的测验，如算术运算和一些有关思维的测验。
测定右半球机能的测验：可选用那些与空间知觉、空间定位、具体思维有关的测验，如本顿视觉保持测验、触摸操作测验、迷津测验、人面认知测验。
3．下列不属于学习障碍鉴定方法的是（）。
A．病源法B．诊疗法C．经验标准法D．标准参照法【答案】C【解析】学习障碍的鉴定有很多途径，其中比较常用的有：①病源法，这一方法主要是由医学界人士所采用，其目的在于探究学习障碍的病源因素，以作为提供有关预防措施的参与。
②诊疗法，就是探查儿童心理过程上的优缺点，以作为补救教学的参考。
③标准参照法，这种方法所着眼的并不是儿童的心理过程，而是在于了解儿童对某些知识、技能掌握与否。
经验标准法是人格测验的编制方法之一。
4．伊利诺伊心理语言测验包括种通道、种程序以及层次。
（）A．2；3；2B．3；2；2C．2；2；3D．2；3；1；【答案】A【解析】伊利诺伊心理语言测验是一个适用于2-10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事根据沟通程序的三维模型而设计的，这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。
其中，①两种通道为：听—说通道；视—动通道；②三种程序为：听与视的接收；听—说或视—动的联合；说与动的表达；③两种层次为：符号化的层次；自动化的层次。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(目标参照测验)
第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。
1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。
（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。
任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。
（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。
这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。
（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学概述课件
2团体智力测验发展 3能力倾向测验发展 4人格测验发展
二、当代心理测验在我国发展
2024/4/20
心理测量学概述课件
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第二节 测验常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型 第三单元 常模分数表示方法
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第一单元 常模团体
一、常模团体性质 常模团体：是含有某种共同特征人组成一个群体 ，或者是该群体一个样本。
效度（准确性）：所测量与所要测量心理特点之 间符合程度。
公式： rxy 2
sv 2 sx 2
二、效度性质 （一）相对性 （二）连续性
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第二单元 效度评定方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对相关内容或行为取样适用性，从而确定测验是否 是所欲测量行为领域代表性取样。
（四）等比量表
数字现有相等单位，又有绝对零点。可进行加减乘除 运算。如，体重，长度等。
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第二单元 心理测验基本概念
一、心理测验定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定操作
程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通 在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化 分析一个科学伎俩。（四个方面了解）
三、按测验材料严谨程度分类
（一）客观察验：不需要发挥想像。
（二）投射测验：需要发挥想像。
四、按测验方式分类
（一）个别测验：一对一。
（二）团体测验：一对多。
五、按测验要求分类
（一）最高行为测验：答案有正误之分。
二、当代心理测验在我国发展
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第二节 测验常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型 第三单元 常模分数表示方法
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第一单元 常模团体
一、常模团体性质 常模团体：是含有某种共同特征人组成一个群体 ，或者是该群体一个样本。
效度（准确性）：所测量与所要测量心理特点之 间符合程度。
公式： rxy 2
sv 2 sx 2
二、效度性质 （一）相对性 （二）连续性
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第二单元 效度评定方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对相关内容或行为取样适用性，从而确定测验是否 是所欲测量行为领域代表性取样。
（四）等比量表
数字现有相等单位，又有绝对零点。可进行加减乘除 运算。如，体重，长度等。
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第二单元 心理测验基本概念
一、心理测验定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定操作
程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通 在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化 分析一个科学伎俩。（四个方面了解）
三、按测验材料严谨程度分类
（一）客观察验：不需要发挥想像。
（二）投射测验：需要发挥想像。
四、按测验方式分类
（一）个别测验：一对一。
（二）团体测验：一对多。
五、按测验要求分类
（一）最高行为测验：答案有正误之分。
心理与教育测量第十章
• ③ 明确了内容范围的边界和其内部结构，则认为内 容范围得到了明确的界定。
– 内容范围界定的依据和方法
• 特定测验目的是界定的依据。
• (A) 如某专业资格测验，可以通过该工作分析来界 定，测验内容范围。
• (B) 教学测验可通过教材、大纲来界定，测验内容 范围。
• 形式就是测验双向细目表。由三个要素组成：一是 考查目标；考查内容；每一类内容和每一种目标相 结合后在整个内容范围中所占的比重（即重要性）。 如下表：
（一） Nedelsky方法
– ① 判断临界水平被试在每一试题上的正确作答 概率，方法是先判断其可排除几个错误选项， 然后再作概率估计。
• 如选四选一，若能排除一个错误选项，则正确作答 概率为0.33，若能排除两个错误选项，正确作答概 率为0.5。
– ② 在每一题的正确作答概率都确定后，将每一 题的正确作答概率以题分加权求和，即可得整 卷分界点，即
• 相关系数接近0，一般不予保留，但应视该项目所测 内容在内容范围中的重要性而决定其取舍。
第三节 目标参照测验的信度与效度
• 信度及其估计
– 定义：与常模参照测验的信度定义一致。 – 计算：
• 不能采用相关系数法求取信度，原因：相关系数信 度高低与被试团体的特质水平分布有关，被试异质 性越强，信度越高，目标参照测验不在于鉴别被试 差异，因而分数分布相对集中，即使测验可靠稳定， 其相关也不高，因此相关系数不适用于目标参照测 验。
（三）Ebel方法
• 步骤
– 首先请评判者把题目的难度区分为若干等级。 – 然后依据题目的代表性程度将题目分成若干等
级。 – 再由专家估计临界被试答对某一代表性程度、
某一困难等级题目的百分比。 – 计算划界分数。 – 如果有多个专家参加，则划界分数为所有评估
– 内容范围界定的依据和方法
• 特定测验目的是界定的依据。
• (A) 如某专业资格测验，可以通过该工作分析来界 定，测验内容范围。
• (B) 教学测验可通过教材、大纲来界定，测验内容 范围。
• 形式就是测验双向细目表。由三个要素组成：一是 考查目标；考查内容；每一类内容和每一种目标相 结合后在整个内容范围中所占的比重（即重要性）。 如下表：
（一） Nedelsky方法
– ① 判断临界水平被试在每一试题上的正确作答 概率，方法是先判断其可排除几个错误选项， 然后再作概率估计。
• 如选四选一，若能排除一个错误选项，则正确作答 概率为0.33，若能排除两个错误选项，正确作答概 率为0.5。
– ② 在每一题的正确作答概率都确定后，将每一 题的正确作答概率以题分加权求和，即可得整 卷分界点，即
• 相关系数接近0，一般不予保留，但应视该项目所测 内容在内容范围中的重要性而决定其取舍。
第三节 目标参照测验的信度与效度
• 信度及其估计
– 定义：与常模参照测验的信度定义一致。 – 计算：
• 不能采用相关系数法求取信度，原因：相关系数信 度高低与被试团体的特质水平分布有关，被试异质 性越强，信度越高，目标参照测验不在于鉴别被试 差异，因而分数分布相对集中，即使测验可靠稳定， 其相关也不高，因此相关系数不适用于目标参照测 验。
（三）Ebel方法
• 步骤
– 首先请评判者把题目的难度区分为若干等级。 – 然后依据题目的代表性程度将题目分成若干等
级。 – 再由专家估计临界被试答对某一代表性程度、
某一困难等级题目的百分比。 – 计算划界分数。 – 如果有多个专家参加，则划界分数为所有评估
心理测量学(新)PPT课件
测验场景图片
（3）表露法：画人测验
画人测验是美国心理学家F.L.古迪纳夫于1926年编 制的一种适于4～12岁儿童的智力测量工具。它是团体测 验,也可个别施行，无时间限制，一般在15分钟内完成。测 验方法需一张白纸和一支铅笔,指示被试在纸上画一个男人。 对人的形象没有具体要求。画完后由主试按标准化量表评 分。古迪纳夫编制的量表包括51项内容，画中每出现1项 得1分，分数代表各年龄被试的智力水平。1963年，D.B. 海瑞斯将古迪纳夫的测验修订为古迪纳夫－海瑞斯画人测 验。该测验可以画男人，也可以画女人。量表计分的项目 共有73项，其中男人和女人相似的项目有71项。重点仍放 在测查儿童观察事物的准确性及概念思维的发展上，并不 测查儿童的艺术技能。画人智力测验最初被广泛应用于临 床，后来也用于对不同文化和种族间的跨文化研究。 中国心理学家萧孝嵘于1929～1935年在南京、上海、 杭州等地大规模应用并修订了画人测验。他根据中国特点 制定了量表，获得了常模。根据其量表，在测验总分求出 后，只要查表即可得到智力年龄，计算出被试的智商。
8.假如我是一種交通工具，我希望是╴╴因為╴╴╴ 9.假如我是一種電視節目，我希望是╴╴因為╴╴╴ 10.假如我是一部電影，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 11.假如我是一種顏色，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 12.假如我是一種樂器，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 13.寫下你認為別人對你的看法是╴╴╴╴╴╴╴╴
（二）心理测验作为研究方法和测量 工具尚不完善。
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
目前心理门诊中运用较多的3类心理测验 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
画人测验举例
（4）完成法 a.句子填充测验
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测量 要素
参 照 点
绝对 零点
相对 零点
单 位
有 确定的
意义
有 相同的
价值
二级：2006-11-多—101、 二级：2009-05-多—105、 任何测量都应该具备的要素是（ A．量表 B．参照点 C．等级
）。 D．单位
二级：2007-05-多-102，
二级：2008-05-单-57
好的测量单位应具备（
）。
A．确定的大小 B．相同的意义
C．确定的意义 D．明确的价值
三、测量量表
▪ 测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这 个连续体就是量表 斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级 分成四种水平:
1、命名量表 2、顺序量表 3、等距量表 4、等比量表
4、多做练习：习题集、历年真题、规定的网站 上的练习题
第五章 心理测量学基础知识
▪ 无论是临床诊断，还是疗效评估 ，心理测量都是重要的手段。 P353
第一节 概述
▪ 测量与测量表 ▪ 心理测验的基本概念 ▪ 心理测验的分类 ▪ 纠正错误的测验观 ▪ 心理测验在心理咨询中的应用 ▪ 心理测验的发展史
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
▪ 一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
测量 要素
参 照 点
绝对 零点
相对 零点
单 位
有 确定的
意义
有 相同的
价值
二级：2006-11-多—101、 二级：2009-05-多—105、 任何测量都应该具备的要素是（ A．量表 B．参照点 C．等级
）。 D．单位
二级：2007-05-多-102，
二级：2008-05-单-57
好的测量单位应具备（
）。
A．确定的大小 B．相同的意义
C．确定的意义 D．明确的价值
三、测量量表
▪ 测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这 个连续体就是量表 斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级 分成四种水平:
1、命名量表 2、顺序量表 3、等距量表 4、等比量表
4、多做练习：习题集、历年真题、规定的网站 上的练习题
第五章 心理测量学基础知识
▪ 无论是临床诊断，还是疗效评估 ，心理测量都是重要的手段。 P353
第一节 概述
▪ 测量与测量表 ▪ 心理测验的基本概念 ▪ 心理测验的分类 ▪ 纠正错误的测验观 ▪ 心理测验在心理咨询中的应用 ▪ 心理测验的发展史
（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、 MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、 记分及解释。
心理咨询师职业资格认证培训大纲
（第三部分二级技能）
第三章 心理测验技能
▪ 一、教学目标： 本章教学目标为： （1）掌握四个心理与行为问题评估量表的 使用方法 （2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量 表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法 （3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、 MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释 方法
心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
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（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
心理测量-第十章
（2）个人获得指数（DIG）
• 采取前测-后测法，可获得在前测中错误回 答某项目而在后测中能够正确回答的被试 人数比例，即该项目的个人获得指数。 • 其值在0—+1之间，其大小直接反映了教学 活动后收益的被试比例。
2.相关系数 • 以项目得分和测验总分之间的一致性 程度作为项目区分度的指标。
第三节 目标参照测验的信度与效度 一、信度及其估计
4
6 20
4
2 14
2
2 8
2
2 8
26
22 100
二、测验项目的内容效度分析
• 检验题目与测验内容范围所要求的内容与 目标的一致性。 • 通常采用专家评定法。
三、测验项目的难度和区分度分析 （一）测验的预测
预测方法： 1. 前测-后测方法 2. 已接受教学组-未接受教学组方法 3. 对照组方法
目标参照测验
目标参照测验概述 目标参照测验的项目分析 目标参照测验的信度与效度
心理测量工作者的要求
测验分数的解释
第一节 目标参照测验概述
一、目标参照测验的产生
（一）常模参照测验的发展及其局限
• 20世纪初，“相对能力”的测量 • 此后，测量的一个基本出发点就是度量与比较个体 间的差异，以被试在团体中的相对位置来评价和解 释测验结果。逐渐发展出了常模参照测验。 • 并非所有测验都只关心个体间的差异。有些测验目 的在于了解和界定个体在测验内容上掌握的绝对水 平。
第四节 测验分数的解释 —分数分界点的确定
• 目标参照测验结果的解释是参照分数分界 点进行的。 • 就目标参照测验本身而言，分数分界点并 非必需。 • 从理论上说，并不存在可以清晰辨别的掌 握者和非掌握者。 • 在目标参照测验的实际应用中，分数分界 点的确定却是无法逃避的问题。
最新(精编)《心理测量学》全套精品课件 第十章 目标参照测验
患者入院制度
一、患者入院制度
8、患者办理入院手续后，应尽快到相应病区入住；如未入 住，在院外发生的一切意外，由患者及家属承担责任。患 者住院期间不得请假离院。
患者入院
二、患者入院流程指引
1、接通知后根据患者病情需要准备床单元，将备用床改为 暂空床，备好患者用物。
2、办公护士热情接待患者，收取住院证和门诊病历，填写 患者基本信息，办理住院手续，填写床头卡及一览表卡。
Angoff方法 Angoff方法在实际应用中较Nedelsky方
法更为广泛。该方法要求专家直接判断处于临 界水平的被试在某测验每一题目上做正确回答 的可能性，则该测验的分数分界点（记为λ）为：
下表是利用Angoff方法确定测验分数分界点的实例，此例假 设某测验欲测五个目标内容，记为①-⑤，且测验共有十道题 目组成：
决策效度可以以在测验中被评为掌握组和未 掌握组的人数占总人数的比例来表示，也可 以以在预测源测验中和效标测验中均通过和 均未通过的人数占总人数的比例来表示，见 下表：
预测源测验
效标测验
及格
不及格
及格
A
B
不及格
C
D
决策效度（DV）=（a+d）/a+b+c+d
第四节 测验分数的解释 －分数分界点的确定
则该项目的鉴别指数为：D=PA—PB
鉴别指数D的大小可以直观反映出该项目在多大 程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。
D值从-1.00到+1.00之间变化，越接近+1.00， 题目的区分度越高，说明题目越有效，越能够正确 区分掌握者和未掌握者。
D为0时表明题目对掌握者和未掌握者具有相同的 难度，即不具备区分力。
患者入院
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(精编)《心理测量学》全 套精品课件 第十章 目标
参照测验
第一节 概述
目标参照测验的产生 由于常模参照测验所存在的局限性，即
并不是所有的测验都只关心个体间的差异， 有些测验的目的在于了解和界定个体在测验 内容上掌握的绝对水平，所以1962年戈莱 塞(R.Glaser)和克劳斯（D.Klaus）首先 提出了目标参照测验这一概念。目标参照测 验就此产生。
则该项目的鉴别指数为：D=PA—PB
鉴别指数D的大小可以直观反映出该项目在多大 程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。
D值从-1.00到+1.00之间变化，越接近+1.00， 题目的区分度越高，说明题目越有效，越能够正确 区分掌握者和未掌握者。
D为0时表明题目对掌握者和未掌握者具有相同的 难度，即不具备区分力。
设两次测验记为Ａ和Ｂ，测验结果以下表 表示：
测
验A
测 验B
及格
不及格
及格
A
B
不及格
C
D
根据上表，测验的分类一致性信度为两次施测中均 及格和均不及格人数占总人数的比例，即： 分类一致性信度P0=(A+D)/(A+B+C+D)
分类一致性信度的最大值为1，说明两次施测 结果对被试的分类完全一致，测验结果完全一致。 分类一致性信度越接近1，说明测验结果的一致性 或稳定性越高，测验越可靠。
测验的预测 测验编制完成以后，必须选取一定数量
的被试进行预测，由此获得预测数据，然后 才能在此数据基础上对项目的难度和区分度 进行量化分析。目标参照测验的预测方法主 要有三种：前测-后测方法、已接受教学组未接受教学组方法、对照组方法。
难度分析
难度是指测验项目的难易程度。目标参照测验 的项目难度计算与常模参照测验相同，一般以通过 率来表示。但对目标参照测验的项目难度的计算， 在多数情况下只是作为项目区分度的基础，这是因 为目标参照测验一般注重的是所测内容范围以及被 试在所测内容范围上的掌握程度，因而若某项目被 确定为内容范围内所不可缺少的重要内容，那么无 论该项目是难是易，均应得到保留。
第二步，对多位专家的等级评定结果进行统计， 要求计算被评定的每道题目的等级平均数和中 数。（如下图）
第三步：根据每位专家在所有题目上所评等级 与中数间的差异量来决定对专家的取舍，在保 留的专家对题目的评定中以中数或平均数为基 础判定题目内容效度的高低，进而决定题目的 取舍。
测验项目的难度和区分度分析
Байду номын сангаас
区分度分析
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异 的区分能力。目标参照测验的项目区分度一般采用 两类指标：难度差值和相关系数。
1.难度差值 （1）掌握组--未掌握组鉴别指数（D）
通过上述三种预测方法中的任何一种，均可得 到两组数据，一组代表掌握者水平，一组代表未掌 握者水平。分别计算这两组在某项目上的平均通过 率，记做PA/PB
二、 效度及其估计
采用以下两种统计指标：内容效度和效标关 联效度。 （一）内容效度 内容效度指一个测验实际测到的内容与 所要测量的内容之间的吻合程度，或指测验 本身的题目组成对其欲测之内容范围的覆盖 程度或代表性程度。其具体的确定方法见 94页第2部分。
（二）效标关联效度
也称实证效度，指以效标为标准对处于特定情 景中的个体行为进行估计的有效性。
目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是 将被试分类，一般是根据某一分数分界点将被试分 为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的 一致性的度量指标，就叫做分类一致性信度。
其最常见的估计方法是考查被试在同一测验的两次 施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中。
具体的做法类似于常模参照测验中的再测法荷复本 法，但统计方法和所用指标不同。在此是将同一被 试团体在两次测验结果中均被分为及格或不及格类 别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
分类一致性信度的优点在于计算简单，意义直 观可靠，但由于其所采用的方法类同于常模参照测 验信度评估中的再测法和复本法，因而再测法和复 本法的缺点在此也同样存在。此外，分类一致性信 度也受到测验长度和被试分数分布的影响。
方差分析方法--荷伊特信度 此法的最大优点在于它不受测验目的或
被试异质性的影响。具体计算与解释见79 页第（4）小部分。
2.相关系数 以项目得分与测验总分之间的相关系数
作为项目区分度的指标，其值在-1.00+1.00之间变化。具体计算与分析见第六章。
第三节 目标参照测验的信度和效度
信度及其估计
不能用相关系数来表示信度指标，为什么？ 通常采用两种统计指标：分类一致性，方差分
析方法－荷伊特信度
（一）分类一致性信度
D为-1.00时，表明题目也能将掌握者和未掌握者 做最大的区分，但问题在于掌握者无人通过该题， 而未掌握者却全部通过。这种情况表明该项目存在 错误，或是出题错误，或是将正确答案弄错。
（2）个人获得指数（DIG）
采取前测--后测方法，可获得在前测中错误回答 某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例， 此即该项目的个人获得指数，其值在0-+1.00之间 变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的 被试比例。个人获得指数越接近+1.00，表明某项 目的区分度越大，越接近0，表明该项目的区分度 越小。
专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定
的基础上，由专家来判断处于临界水平的被 试在每一题目上正确回答的可能性，进一步 以此为标准确定分数分解点。所谓临界水平 的被试是指那些刚由未掌握水平转入掌握水 平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky 方法和 Angoff方法。
目标参照测验的效标关联效度分析方法与常模参照测验 中所介绍的方法在具体实施中没有太大差异，其不同之 处主要在于统计指标上。
常模参照测验一般采用测验与效标间的相关系数作为测 验效标关联效度的指标，而相关系数大小受到分数分布 的影响，不适合用于目标参照测验，因此我们通常采用 决策效度（decision validity）来评估目标参照测验的 效标关联效度。
决策效度可以以在测验中被评为掌握组和未 掌握组的人数占总人数的比例来表示，也可 以以在预测源测验中和效标测验中均通过和 均未通过的人数占总人数的比例来表示，见 下表：
预测源测验
效标测验
及格
不及格
及格
A
B
不及格
C
D
决策效度（DV）=（a+d）/a+b+c+d
第四节 测验分数的解释 －分数分界点的确定
参照测验
第一节 概述
目标参照测验的产生 由于常模参照测验所存在的局限性，即
并不是所有的测验都只关心个体间的差异， 有些测验的目的在于了解和界定个体在测验 内容上掌握的绝对水平，所以1962年戈莱 塞(R.Glaser)和克劳斯（D.Klaus）首先 提出了目标参照测验这一概念。目标参照测 验就此产生。
则该项目的鉴别指数为：D=PA—PB
鉴别指数D的大小可以直观反映出该项目在多大 程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。
D值从-1.00到+1.00之间变化，越接近+1.00， 题目的区分度越高，说明题目越有效，越能够正确 区分掌握者和未掌握者。
D为0时表明题目对掌握者和未掌握者具有相同的 难度，即不具备区分力。
设两次测验记为Ａ和Ｂ，测验结果以下表 表示：
测
验A
测 验B
及格
不及格
及格
A
B
不及格
C
D
根据上表，测验的分类一致性信度为两次施测中均 及格和均不及格人数占总人数的比例，即： 分类一致性信度P0=(A+D)/(A+B+C+D)
分类一致性信度的最大值为1，说明两次施测 结果对被试的分类完全一致，测验结果完全一致。 分类一致性信度越接近1，说明测验结果的一致性 或稳定性越高，测验越可靠。
测验的预测 测验编制完成以后，必须选取一定数量
的被试进行预测，由此获得预测数据，然后 才能在此数据基础上对项目的难度和区分度 进行量化分析。目标参照测验的预测方法主 要有三种：前测-后测方法、已接受教学组未接受教学组方法、对照组方法。
难度分析
难度是指测验项目的难易程度。目标参照测验 的项目难度计算与常模参照测验相同，一般以通过 率来表示。但对目标参照测验的项目难度的计算， 在多数情况下只是作为项目区分度的基础，这是因 为目标参照测验一般注重的是所测内容范围以及被 试在所测内容范围上的掌握程度，因而若某项目被 确定为内容范围内所不可缺少的重要内容，那么无 论该项目是难是易，均应得到保留。
第二步，对多位专家的等级评定结果进行统计， 要求计算被评定的每道题目的等级平均数和中 数。（如下图）
第三步：根据每位专家在所有题目上所评等级 与中数间的差异量来决定对专家的取舍，在保 留的专家对题目的评定中以中数或平均数为基 础判定题目内容效度的高低，进而决定题目的 取舍。
测验项目的难度和区分度分析
Байду номын сангаас
区分度分析
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异 的区分能力。目标参照测验的项目区分度一般采用 两类指标：难度差值和相关系数。
1.难度差值 （1）掌握组--未掌握组鉴别指数（D）
通过上述三种预测方法中的任何一种，均可得 到两组数据，一组代表掌握者水平，一组代表未掌 握者水平。分别计算这两组在某项目上的平均通过 率，记做PA/PB
二、 效度及其估计
采用以下两种统计指标：内容效度和效标关 联效度。 （一）内容效度 内容效度指一个测验实际测到的内容与 所要测量的内容之间的吻合程度，或指测验 本身的题目组成对其欲测之内容范围的覆盖 程度或代表性程度。其具体的确定方法见 94页第2部分。
（二）效标关联效度
也称实证效度，指以效标为标准对处于特定情 景中的个体行为进行估计的有效性。
目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是 将被试分类，一般是根据某一分数分界点将被试分 为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的 一致性的度量指标，就叫做分类一致性信度。
其最常见的估计方法是考查被试在同一测验的两次 施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中。
具体的做法类似于常模参照测验中的再测法荷复本 法，但统计方法和所用指标不同。在此是将同一被 试团体在两次测验结果中均被分为及格或不及格类 别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
分类一致性信度的优点在于计算简单，意义直 观可靠，但由于其所采用的方法类同于常模参照测 验信度评估中的再测法和复本法，因而再测法和复 本法的缺点在此也同样存在。此外，分类一致性信 度也受到测验长度和被试分数分布的影响。
方差分析方法--荷伊特信度 此法的最大优点在于它不受测验目的或
被试异质性的影响。具体计算与解释见79 页第（4）小部分。
2.相关系数 以项目得分与测验总分之间的相关系数
作为项目区分度的指标，其值在-1.00+1.00之间变化。具体计算与分析见第六章。
第三节 目标参照测验的信度和效度
信度及其估计
不能用相关系数来表示信度指标，为什么？ 通常采用两种统计指标：分类一致性，方差分
析方法－荷伊特信度
（一）分类一致性信度
D为-1.00时，表明题目也能将掌握者和未掌握者 做最大的区分，但问题在于掌握者无人通过该题， 而未掌握者却全部通过。这种情况表明该项目存在 错误，或是出题错误，或是将正确答案弄错。
（2）个人获得指数（DIG）
采取前测--后测方法，可获得在前测中错误回答 某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例， 此即该项目的个人获得指数，其值在0-+1.00之间 变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的 被试比例。个人获得指数越接近+1.00，表明某项 目的区分度越大，越接近0，表明该项目的区分度 越小。
专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定
的基础上，由专家来判断处于临界水平的被 试在每一题目上正确回答的可能性，进一步 以此为标准确定分数分解点。所谓临界水平 的被试是指那些刚由未掌握水平转入掌握水 平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky 方法和 Angoff方法。
目标参照测验的效标关联效度分析方法与常模参照测验 中所介绍的方法在具体实施中没有太大差异，其不同之 处主要在于统计指标上。
常模参照测验一般采用测验与效标间的相关系数作为测 验效标关联效度的指标，而相关系数大小受到分数分布 的影响，不适合用于目标参照测验，因此我们通常采用 决策效度（decision validity）来评估目标参照测验的 效标关联效度。
决策效度可以以在测验中被评为掌握组和未 掌握组的人数占总人数的比例来表示，也可 以以在预测源测验中和效标测验中均通过和 均未通过的人数占总人数的比例来表示，见 下表：
预测源测验
效标测验
及格
不及格
及格
A
B
不及格
C
D
决策效度（DV）=（a+d）/a+b+c+d
第四节 测验分数的解释 －分数分界点的确定