护理胜任力本位教育_概念及实践
护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案
能够准确观察病人病情,及时评估病人状况,为 医生提供有效信息。
沟通协调能力
与患者沟通
能够用通俗易懂的语言与患者及其家属进行有效沟 通,解释病情和治疗方案。
与医生沟通
准确传达患者的病情和护理需求,协助医生制定和 执行治疗方案。
与同事沟通
与同事保持良好的沟通和协作,确保患者得到全面 、连续的护理服务。
团队协作能力
80%
参与团队决策
积极参与护理团队的讨论和决策 ,为团队提供建设性的意见和建 议。
100%
分工协作
根据团队成员的特长和优势,合 理分工,共同完成护理任务。
80%
互相支持
在工作中互相鼓励、支持和帮助 ,形成良好的团队氛围。
应对突发事件能力
应急处理
在紧急情况下,能够迅速、准 确地采取应急措施,保障患者 安全。
胜任力定义
指个体在特定职业或岗位上所具备的知识、技能、态度和价值观 等,能够胜任该职业或岗位要求的综合能力。
胜任力重要性
是评价个体在职业或岗位上表现优劣的重要标准,也是个体职业 发展的重要基础。
护士临床岗位胜任力内涵
01
02
03
04
专业知识与技能
掌握护理学、医学等相关学科 基础知识,具备扎实的临床操 作技能。
,不断积累经验。
强化心理素质培养,增强应对压力能力
加强心理健康教育
定期开展心理健康教育讲座和培训,帮助护士了解自身心理状况 ,掌握心理调适方法。
建立心理支持体系
建立护士心理支持体系,如设立心理咨询室、提供心理咨询服务等 ,为护士提供及时的心理支持和帮助。
培养护士应对压力的能力
通过模拟演练、案例分析等方式,培养护士应对工作压力和突发事 件的能力,提高其心理承受力和应变能力。
护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案
03
了解各类药物的作用、 剂量、给药方式及注意 事项,确保用药安全。
04
掌握医疗设备的使用和 维护,保证设备正常运 行。
沟通能力要求
与患者及其家属建立良好的沟通 ,了解患者病情和需求,提供有
效的护理建议。
与医生和其他医护人员保持密切 的沟通,确保患者信息的准确传
递和协作工作的顺利进行。
具备良好的沟通技巧,能够有效 地解决患者和家属的疑虑和不满
培训模式的创新与发展
线上培训
利用互联网技术,开展远程在线 培训,方便护士随时随地学习。
模拟实践
引入模拟病例和实践操作,提高护 士的实际操作能力和应对突发情况 的能力。
个性化培训
根据护士的实际情况和需求,制定 个性化的培训计划,提高培训效果 。
培训内容的拓展与深化
跨学科知识
加强与其他医疗学科的合作与交流,拓展护士的 知识面和技能。
04
护士临床岗位胜任力培养的挑战与对
策
培训资源的有限性
培训师资力量不足 由于专业护士的数量有限,难以满足大规模培训的需求。
培训设施和场地受限
缺乏足够的培训场地和先进的培训设施,影响培训效果。
培训教材和资料不足
缺乏系统、全面的培训教材和资料,影响培训质量。
培训内容的更新与完善
01
02
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跟随医学发展
护士临床岗位胜任力要求
及培养ppt教案
汇报人:可编辑
2023-12-23
• 护士临床岗位胜任力概述 • 护士临床岗位胜任力要求 • 护士临床岗位胜任力培养方法 • 护士临床岗位胜任力培养的挑战与对
策 • 护士临床岗位胜任力培养的未来展望
01
护士临床岗位胜任力概述
护士临床岗位胜任力要求及培养教案
遵守医院的工作规定和操作流程,具有严 谨的工作态度和纪律性。
具有团队合作精神
具有自我学习和自我提升的能力
能够与其他医护人员协作,共同完成治疗 和护理任务。
能够主动学习和掌握新的医学知识和技能 ,不断提升自己的专业水平。
心理素质与应对能力要求
具有冷静应对的能力
能够在紧急情况下保持冷静,迅速做出正确的判 断和应对措施。
团队合作能力提升
通过团队合作,护士能够 更好地与医生、患者及其 他医护人员沟通协作,提 高工作效率。
对未来发展的展望
1 2
继续完善培养教案
随着医学技术的不断发展和护理理念的不断更新 ,需要继续完善培养教案,以适应新的临床需求 。
加强实践能力的培养
未来需要更加注重实践能力的培养,让护士在实 践中不断积累经验,提高临床技能。
具有情绪稳定性和自我调节能力
能够在工作中保持情绪稳定,遇到挫折和困难时 能够自我调节和处理。
ABCD
具有坚韧的意志力和抗压能力
能够在高强度的工作压力下保持坚韧的意志力和 抗压能力。
具有敏锐的观察力和判断力
能够对患者的病情进行敏锐的观察和判断,及时 发现和处理问题。
护士临床岗位胜任
03
力培养教案设计
定义
护士临床岗位胜任力是指护士在 临床工作中所具备的专业技能、 知识、态度和价值观等方面的综 合表现。
意义
护士临床岗位胜任力是提高护理 质量、保障患者安全和提升护士 职业发展的重要因素。
护士临床岗位胜任力的重要性
患者安全与福祉
具备高水平的护士临床岗位胜任力能够确保患者得到高质 量的护理,减少并发症和不良事件的发生,提高患者满意 度和健康水平。
案例三
职业道德
护士临床岗位胜任力要求及培养
协调能力:能够协调患者、 家属、医生和其他医疗团队
成员之间的关系
同理心:能够理解患者的痛 苦和困扰给予适当的支持和
安慰
具备扎实的医学基础知识和临床经 验
能够制定合理的治疗方案和护理计 划
添加标题
添加标题
能够准确判断患者的病情和需求
添加标题
添加标题
能够及时调整治疗方案和护理计划 以适应患者的病情变化
,
汇报人:
CONTENTS
添加目录标题
护士临床岗位 胜任力概述
护士临床岗位 胜任力要求
护士临床岗位 胜任力的培养
护士临床岗位 胜任力评价与 提升
护士临床岗位 胜任力在护理 管理中的应用
PRT ONE
PRT TWO
定义:胜任力是指个体在特定岗位或职业中能够有效完成工作任务的能力和素质。
重要性:胜任力是衡量护士临床岗位能力的重要指标直接影响护理质量和患者安全。
评价方式:包括 自我评价、同事 评价、患者评价、 领导评价等
评价内容:包括 专业知识、技能、 沟通能力、团队 合作能力等
评价工具:包括 问卷调查、面试、 观察、模拟操作 等
评价结果:根据评 价结果制定提升计 划包括培训、实践、 反馈等
制定明确的培养目标:根据岗 位需求制定具体的培养目标和 计划
加强实践操作能力:通过模拟 训练、临床实习等方式提高护 士的实践操作能力
提高胜任力:通过培训和实践提高护士的临床技能和综合素质以适应岗位需求。 培养策略:制定针对性的培养计划包括理论学习、技能培训、实践操作等以提高护士 的临床胜任力。
专业知识:掌握护理学、医学、心理学 等专业知识
技能操作:熟练掌握护理操作技能如静 脉输液、吸痰等
沟通能力:具备良好的沟通能力能够与 患者、家属、同事进行有效沟通
岗位胜任力与核心能力在护理领域的应用
《岗位胜任力与核心能力在护理领域的应用》xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•岗位胜任力与护理工作•核心能力与护理工作•岗位胜任力与核心能力的关系•岗位胜任力与核心能力的提升方法•护理领域中岗位胜任力与核心能力的应用前景•总结与展望01岗位胜任力与护理工作岗位胜任力是指护理人员在特定护理岗位上所具备的专业知识和技能,以及能够完成该岗位工作任务的能力。
护理人员的岗位胜任力包括技术操作能力、沟通能力、观察能力、应急处理能力、团队协作能力等。
岗位胜任力的定义•护理工作对岗位胜任力的要求包括:具备扎实的医学知识和专业技能,能够熟练掌握各种护理技术和设备的使用方法;具备良好的沟通技巧和人际交往能力,能够与患者和家属进行有效的沟通和交流;具备高度的责任感和敬业精神,能够为患者提供优质的护理服务;具备良好的团队协作能力和领导能力,能够与其他医护人员协作完成复杂的护理任务。
护理工作中的岗位胜任力要求•岗位胜任力对护理工作的意义在于提高护理质量和工作效率,减少医疗事故和纠纷的发生。
同时,具备岗位胜任力的护理人员能够更好地适应和应对复杂多变的临床环境,为患者提供更加全面、细致的护理服务。
此外,医院也可以通过岗位胜任力评估来选拔和培养优秀的护理人才,提高整个护理队伍的素质和水平。
岗位胜任力对护理工作的意义02核心能力与护理工作核心能力是指个体在特定职业领域中,具备的独特的知识、技能和态度的组合。
护理领域的核心能力通常包括临床判断、沟通与合作、领导力、自主学习和科技应用等方面。
核心能力的定义护理工作中的核心能力要求具备敏锐的观察力和判断力,能够及时发现病人的病情变化,并采取正确的应对措施。
临床判断具备良好的沟通技巧和团队协作能力,能够与医生、同事和其他医护人员有效合作,共同为病人提供优质的医疗服务。
沟通与合作具备团队管理和领导能力,能够在紧急情况下迅速做出决策,指导团队应对各种挑战。
领导力具备持续学习的意识和能力,能够不断更新知识和技能,并运用科技手段提高工作效率和治疗效果。
基于护理岗位胜任力的课程体系构建与实施
基于护理岗位胜任力的课程体系构建与实施[摘要]通过对护理岗位的调研,基于护理岗位胜任力的要求,构建新的课程体系。
通过几年的教学实践,新课程体系的实施取得了令人满意的效果。
[关键词]护理岗位胜任力课程体系特色教材教学研究护理胜任力是态度、知识、技能、人际交往和责任感的综合体,包括临床护理、评判性思维及科研、专业发展、教育与咨询、人际关系、法律与伦理、领导管理力。
护理胜任力本位教育是指以培养学生综合应用专业知识和技术的能力、独立处理和解决患者健康问题的能力及良好专业素质的教育。
关于护理胜任力培养的研究已引起国内学者的关注。
本文仅就基于护理岗位胜任力课程体系的构建与实施谈些浅见。
一、课程体系的构建与实施护理人文课程体系由护理基础课程、护理桥梁课程、护理岗位课程、护理人文课程和公共课课程五大模块组成。
1.根据基础医学课程之间的逻辑关系,整合护理基础课程模块。
护理基础课程模块包括“护理实用人体学”和“病因病理学”。
该模块根据培养护生临床护理、评判性思维能力的要求,突破学科体系的界限,按照学生的认知规律,遵循课程之间的逻辑关系,对原有的基础医学课程进行整合。
将”医学生物学”“人体解剖学”“组织学与胚胎学”“生理学”“生物化学”等课程整合成“护理实用人体学”,将“寄生虫学”“免疫学”“病理学”“病理生理学”等课程整合成“病因病理学”。
在课程内容的选取上,坚持护理岗位“必需、够用”的原则,突出“服务性”的要求,如“护理实用人体学”课程中,“骨性标志”为“注射法”铺垫,为学习后续课程及完成临床工作岗位任务奠定基础。
通过对基础医学“护理实用人体学”和“病因病理学”两门课程的整合,不但有效解决了三年制大专护理专业学制短、课程多、学时少、任务重的矛盾;同时,更重要的是使课程突出高职特色,贴近护理岗位的实际需要,满足技能型高级护理人才培养目标的要求,从而使课程体系进一步优化,促进了护生胜任力的培养。
2.根据护理岗位课程的要求,优化护理桥梁课程模块。
护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案(1)
01
依据护士临床岗位胜任力要求,调整和优化课程结构,突出实
践性和应用性。
强化人文素质教育
02
在课程体系中融入医学人文、职业素养等内容,提升护士的人
文关怀和沟通能力。
更新教学内容和方法
03
及时引入临床护理新理论、新技术,采用案例教学、情景模拟
等教学方法,提高教学效果。
加强实践教学环节
制定实践教学计划
80%
培养积极心态
积极面对工作中的挑战和压力, 将困难视为成长的机会,保持乐 观和自信。
处理复杂情况的方法
01
02Leabharlann 03系统化思考运用系统化思维,对复杂 情况进行全面分析,找出 问题的根源和关键因素, 制定有效的解决方案。
团队协作
与团队成员紧密合作,共 同分析和解决问题,发挥 各自的专业优势,形成协 同效应。
与医生协作方法
02
01
03
及时沟通
与医生保持密切联系,及时传达患者病情变化和治疗 反应。
准确执行医嘱
严格按照医生医嘱执行治疗计划,确保患者安全。
共同决策
参与医生查房和病例讨论,共同制定和调整治疗方案 。
团队协作与领导力
团队协作
与护士团队紧密合作,共同完 成患者护理工作,提高工作效 率。
分工明确
明确团队成员职责,确保工作 顺利进行。
既关注护士在临床实践过程中的表现,也重视其 实践结果的评价。
理论与实践评价相结合
既评价护士的理论知识水平,也评价其临床实践 能力和操作技能。
3
多方参与评价
引入同行评价、患者评价、自我评价等多方评价 方式,全面客观地评价护士的临床岗位胜任力。
THANK YOU
核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的实践研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 现代医学发展 日新月异、 人才 培养 国际化形 势下, 探索科 学 、有效 的护理本科 人才 培养模式 ,培养 出符合 现代社 会需求 的高素质人才 已成 为当前护理教育领域研 究的重要课题 。为此 ,我们 在本科护理人才培养 中积极 探索 实践 了以护理核心胜任 力为基 础 ,融传授知识 、培 养 能力 与提高素质为一体 的整体化 护理教育理念和教育 模式—— 护理 核心胜任力本位 教育[。护理核心 胜任力 ¨ 包括评估 和干预能力 、沟通 能力 、评判性思维能力 、人 际交往 能力、管理能力 、领 导能力 、教学能力和知识综 合 8项 能力[。护理核心胜任力 的培养有很重要 的意义 , 2 】 是提高职业竞争力 、体现教育 目标和特色 的关键[。 1 更新教育理念 传统教育理念是 以教师和课堂为 中心 的 “ 一言堂 ” 式的单 向灌输 式教学、单纯注重知识 的掌握或强调技能 的熟练 为主导 ,忽视 了主观能动性 ,学 生学到的知识是 僵化、呆滞 的,接触到具体临床 问题 时常感 到束手无措 , 不能有效发挥社会所 期待的本科护理人才应 有的能力和 作用 。更新教育理念 是培养适应现代社会 发展 需求的高 素质护理人才 的先 决条件 。现代护理教育观 强调 以人为 本 ,坚持可持续发展 的观念 ,在传授专业 知识的同时 , 培养 学生 自我教育和 自我发展 的能力 ,强调教会 学生学 习、 做人 、 做事和创造 , 重视学生个体身心的全 面发展 [ 1 】 。 以学生为主体 ,以教师为主导 ,通过 多种 先进 的双 向互 动 的教学方式 ,在平 等、和谐 、积极 的学 习氛 围中培养 学生的 自主学 习和创 新能力 ,学会思考和 学习的方法, 从而 在有限 的课堂教 学时间 内获得无 限学 习潜力和 专业 发展潜力 。 2 确 立知识 、能力、素质协调发展的人才培养 目标 根据 国际 国内市场对护 理人才 的需求特 点,注 重知 识 、能力和素质 的协调发展 :培养 适应社会主义市场经 济和 医药卫生事业发展 需要 的,热爱护理学专业 ,遵 守 职业 道德 ,具有正确 的专业 价值观 和严谨求实 的工作态 度 ,具备人文社会和 自然科 学、基 础医学 、临床 医学和 预防保健 医学的基本知识 ,具备扎 实的护理学专业基础 知识 、基本理论和基本技 能,能初 步运用评判性 思维分 析 问题和解 决 问题、运用沟通技 巧与他 人有效沟通 、管 理、协作 ,利用各种信息 资源获取新知 识、新信 息并 能
护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案
共同成长
鼓励团队成员共同成长,互相学习、分享经验, 提高整个团队的胜任力。
提升个人素质与能力
自主学习
培养护士自主学习的意识和能力,使其能够不断更新知识和技能 。
解决问题的能力
提高护士解决问题的能力,使其在面对复杂问题时能够冷静应对 、妥善处理。
发展趋势
随着医疗技术的进步和患者需求的提高,护士临床岗位胜任力将更加注重专业化 的培训和继续教育,以适应不断变化的医疗环境。同时,情感智能、团队协作等 软实力在护士临床岗位胜任力中的地位也将得到进一步提升。
02
护士临床岗位胜任力要 求
专业能力要求
熟练掌握护理基础知识和技能
包括但不限于注射、输液、测量生命体征、伤口护理等。
团队协作能力
情感智能
护士应具备团队协作精神,能够与医生、 其他护理人员以及其他医疗工作者密切配 合,共同为患者提供优质的医疗服务。
护士应具备良好的情感智能,能够自我调 节情绪,面对压力和挫折时保持冷静、乐 观的心态,同时关注患者情感需求。
护士临床岗位胜任力的历史与发展
历史回顾
从早期的传统护理模式到现代的整体护理模式,护士临床岗位胜任力的要求也在 不断发展和完善。
提供建设性意见和建议
护士在实际工作中会遇到各种问题,他们应该提供建设性意见和建议,推动护 理工作的改进和发展。
03
护士临床岗位胜任力培 养
培训与实践
培训内容
针对临床护理实践中的常见问题 ,制定培训计划,包括护理技能 、沟通技巧、团队协作等方面的
培训。
实践机会
提供充足的实践机会,让护士在实 际工作中应用所学知识,提高护理 质量和效率。
【推荐下载】护理胜任力本位教育的应用现状的理论分析
护理胜任力本位教育的应用现状的理论分析 护理胜任力本位教育的应用现状的理论,促进此模式的进一步应用和推广,推动护理本科教育教学改革。
护理教育是一种为社会培养各层次护理人才的专业教育活动[1],是一种职业教育。
美国护理联盟于2004、2005年呼吁美国护理教育改革要具创新性, 要进行一场范式转变, 并提出胜任力本位教育(Competence-based education, CBE) 可能成为护理教育的第四代范式[2-3]。
CBE是与我国职业教育改革与高等教育改革的思想和方针相一致的、符合我国护理人才培养目标的教育理念和模式[4]。
文章阐释了胜任力本位教育的相关概念、内涵、实施过程及在护理本科教育中的应用状况,分析国内护理胜任力本位教育应用存在的问题,并探讨解决对策,旨在深化对胜任力本位教育的认识,促进此模式的进一步应用和推广,推动护理本科教育教学改革。
1相关概念和内涵 1.1 胜任力、核心胜任力及护理核心胜任力 1973年哈佛大学McClelland[5]教授指出胜任力是与工作绩效相关的知识、技术、能力或动机,主张用胜任力评估代替传统绩效测试,开创了胜任力研究的新时代。
至此,西方国家掀起胜任力运动(Competency Movement)革命,90年代后胜任力概念引入我国并逐渐成为各领域研究热点。
胜任力(Competency)又译为胜任特征、能力、素质等,吴瑛[4]详细阐释了几者的关系,认为胜任力能更好表达competency的内涵和外延。
胜任力概念基于不同领域而不同,但具备共同特征[4]:与工作绩效和岗位任务相关,包含动机、个性、态度、价值观、技能、知识等内涵,据此能区分优秀和一般员工。
核心胜任力(Core competency)是某专业从业人员必备的胜任力,代表本专业最核心特点和要求,具有普遍性、可迁移性、工具性的特点[4]。
护理核心胜任力(Nursing core competency)是新入职者成为一名优秀护士必备的最基本知识、技能和态度,是护理人员进行学习、发展和有效工作的基础[4],是护理专业的核心竞争力,是护理专业整体胜任力可持续发展的能量源泉[6]。
(精)护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案
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培养要求
通过系统的理论学习和实践训练,使护士掌握扎实的专业知识与技能,提高沟通与协作能力,培养应变与创新能 力,树立良好的职业素养和道德观念。同时,注重培养护士的自主学习和终身学习能力,以适应不断变化的医疗 环境和患者需求。
02
护士临床岗位胜任力要素
专业知识与技能
医学基础知识
掌握人体解剖学、生理 学、病理学等医学基础
学术交流与科研参与
学术会议交流
鼓励护士参加学术会议和研讨会,了解学科前沿动态,拓展学术 视野。
护理科研参与
引导护士参与护理科研工作,提高科研能力和学术水平。
护理成果分享
组织护士进行护理成果分享和交流,促进经验传播和知识共享。
04
护士临床岗位胜任力评价 方法
纸笔测验法
知识测试
01
通过选择题、填空题等形式考察护士对专业知识的掌握程度。
能力。
进修学习
鼓励护士参加各类进修课程,拓 宽视野,提高综合素质。
实践经验积累与反思
临床实践经验积累
通过长期的临床实践,不断积累经验,提升临床 技能和判断能力。
案例分析与反思
定期组织护士进行案例分析和反思,总结经验教 训,促进经验共享和交流。
护理查房与讨论
开展护理查房和病例讨论,提高护士的临床思维 和解决问题的能力。
详细介绍了护士在临床工作中需要具备的专业知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
护士临床岗位胜任力培养策略
探讨了通过教育培训、实践锻炼、导师制等多种途径提升护士临床岗位胜任力的方法。
学员心得体会分享
知识技能提升
学员们普遍反映在课程学习中,对护士临床岗位胜任力的 认识更加深入,相关知识和技能得到了提升。
护士临床岗位胜任力要求及培养ppt教案
该护士对患者的病情状况和自身认知情况进行了解,能够根据患者的病情和护 理需求,制定个性化的护理计划,并能够及时调整护理方案,确保患者得到及 时、有效的护理。
案例二:沟通协作能力强的护士
总结词
具备良好的沟通能力和团队协作精神,能够与患者及其家属建立良好的沟通关系 ,与其他医护人员有效协作。
详细描述
培训与实践:提供沟通培训和实践机会 ,帮助护士提高沟通能力。
对策:学习倾听技巧、掌握语言和非语 言沟通方式、提高表达能力等。
详细描述
挑战来源:主要包括与患者及其家属的 沟通、与其他医护人员的沟通等。
05
案例分析:优秀护士的临床岗位胜任力表现
案例一:专业能力突出的护士
总结词
具备扎实的医学知识和护理技能,能够准确判断病情,采取有效的护理措施。
应对压力的能力
护士在工作中常常面临紧张、 忙碌、压力等挑战,需要具备 应对压力的能力,保持良好的 心态和情绪状态。
护士临床岗位胜任力的发展趋势
专业化发展
随着医疗技术的不断进步,护士的专业化分工越 来越细,对专业化的护士临床岗位胜任力要求也 越来越高。
跨学科合作
医疗工作的复杂性要求护士具备跨学科合作的能 力,能够与其他医疗工作者进行有效的沟通和协 作。
护士临床岗位胜任力要求及培 养ppt教案
汇报人:某某
2023-12-26
目
CONTENCT
录
• 护士临床岗位胜任力概述 • 护士临床岗位的胜任力要求 • 护士临床岗位胜任力的培养方法 • 护士临床岗位胜任力培养的挑战与
对策 • 案例分析:优秀护士的临床岗位概述
胜任力的定义与重要性
胜任力的定义
胜任力是指个体具备的能够胜任工作岗位、达成工作目标的特质 、技能和素质。
以岗位胜任力为导向的护理实习生临床带教模式实践
HEALTH EDUCATION卫生教育CHINA HEALTH INDUSTRYDOI:10.16659/ki.1672-5654.2020.33.122以岗位胜任力为导向的护理实习生临床带教模式实践王璟殷培培21.枣庄矿业集团中心医院护理部,山东枣庄277000;2.枣庄矿业集团中心医院外科,山东枣庄277000[摘要]目的研究在护理实习生临床带教工作中开展以岗位胜任力为导向带教模式的价值。
方法按照带教模式差异分组,将该院2019年6—12月内的24名护理实习生,分为对照组(12名,传统教学模式)和观察组(12名,以岗位胜任力为导向的护理带教);观察带教前后两组护理业务成绩、临床各项评价指标情况以及实习生对临床护理工作掌握程度。
结果带教后观察组实习生护理业务各指标得分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。
带教后观察组实习生理论考试、综合表现等临床各项评价指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
带教后观察组实习生临床护理工作掌握程度明显较对照组高(91.67%、41.60%),差异有统计学意义(P<0.05)。
结论对临床护理实习生开展带教模式,建议采纳以岗位胜任力为导向的护理带教,在提高实习生护理业务成绩、提升实习生对临床护理工作掌握程度方面价值显著。
[关键词]岗位胜任力;护理实习生;临床带教[中图分类号]R19[文献标识码]A[文章编号]1672-5654(2020)11(c)-0122-03Practice of Clinical Teaching Mode for Nursing Interns Based on Job CompetenceWANG Jing1,YIN Pei-pei21.Nursing Department of Zaozhuang Mining Group Central Hospital,Zaozhuang,Shandong Province,277000China;2.Department of Surgery,Zaozhuang Mining Group Central Hospital,Zaozhuang,Shandong Province,277000China[Abstract]Objective To study the value of carrying out a post-competency-oriented teaching model in the clinical teaching of nursing interns.Methods Following the teaching mode difference grouping method,24nursing interns from June to December2019in the hospital were selected,divided into control group(12interns,traditional teaching mode)and observation group(12interns,based on job competence oriented nursing teaching);observed the two groups of nursing business performance,clinical evaluation indicators before and after the teaching,and the interns'mastery of clinical nursing work.Results After teaching,the observation group of interns had higher scores on various indicators of nursing business,the difference was statistically significant(P<0.05).The scores of clinical evaluation indexes such as theoretical examination and comprehensive performance of the interns in the observation group after teaching were higher than those of the control group,the difference was statistically significant(P<0.05).The clinical nursing work of the interns in the observation group was significantly higher than that in the control group(91.67%,41.60%),the difference was statistically significant(P<0.05).Conclusion Carrying out a teaching model for clinical nursing interns,and recommending the adoption of post-competency-oriented nursing teaching,has significant value in improving interns'nursing business performance and improving their mastery of clinical nursing work.[Key words]Job competence;Nursing interns;Clinical teaching护理技能是护理人员必备的基本能力袁也是护理实习生在实习阶段需要学习的重点内容。
基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践
基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践手术室专科护士是医院中不可或缺的重要角色,负责手术室内患者的护理和手术室设备的维护。
为了让手术室专科护士在职业发展中更加得心应手,医院可以通过基于岗位胜任力的培训实践来提高手术室专科护士的技能和能力。
首先,培训应重点关注手术室专科护士的职业素养。
手术室是一个高度专业化的工作环境,手术室专科护士需要具备极强的职业道德和职业素养,比如责任心、细心、专业性和团队精神等。
因此,培训应该注重提高手术室专科护士的职业素质,帮助他们更加深入理解自己的职业角色和职责,并将其落实于日常工作中。
其次,培训应关注手术室专科护士的专业知识和技能。
手术室工作需要手术室专科护士具备丰富的医学知识和严谨的操作技能,包括手术器械的使用、手术操作标准流程、手术风险防范等。
因此,通过基于岗位胜任力的培训实践,医院可以将培训内容围绕手术室的核心知识和技能展开,帮助手术室专科护士掌握实用的操作技能和手术室的常见病理,从而提高他们的工作质量和效率。
此外,培训应该注重实际操作和情境仿真的训练。
手术室专科护士的工作往往在极高的压力下进行,因此他们需要在实际操作中不断积累经验和磨练技能。
通过情境仿真和模拟训练,手术室专科护士可以在真实的场景中体验高压环境下的操作,进一步提高处理突发情况的能力和应变能力。
最后,培训还应该注重团队协作和沟通技能的培养。
手术室中涉及到多个医务人员、医师和其他专业护士的协同工作,因此手术室专科护士需要具备良好的沟通和协作技能。
通过训练,手术室专科护士可以学习如何与其他医务人员沟通协调,如何扮演好自己的职业角色并在团队中殊荣。
总之,基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践可以帮助手术室专科护士提高职业素养、专业知识和技能、实际操作和情境仿真的训练、团队协作和沟通技能,从而提高他们的工作质量和效率。
基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践
基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践随着医学技术的不断进步,手术室在医疗过程中扮演着越来越重要的角色。
而手术室专科护士则是手术室中不可或缺的一部分,他们负责协助医生进行手术操作、照顾患者的生理和心理需求,确保手术过程的顺利进行。
手术室的工作环境具有较高的风险和复杂性,要求手术室专科护士拥有一定的专业知识和技能。
对手术室专科护士进行培训成为十分必要的举措。
本文将结合岗位胜任力的理论,探讨基于岗位胜任力的手术室专科护士培训实践。
手术室专科护士作为手术室里的专业人员,需要具备一定的专业知识和技能,才能胜任其工作。
根据岗位胜任力的理论,手术室专科护士的岗位胜任力主要包括以下几个方面:1. 专业技术能力。
手术室专科护士需要熟练掌握各类手术操作的流程和技巧,包括无菌操作、器械设备的使用和维护、患者的麻醉管理等方面的技能。
他们还需要具备较强的危机处理能力,能够在手术过程中迅速应对各种意外情况,确保手术安全。
2. 沟通协调能力。
手术室专科护士需要与医生、麻醉师、器械师等多个团队成员进行有效的沟通和协调,确保手术过程的顺利进行。
他们还需要与患者和患者家属进行有效的沟通,疏导患者的焦虑情绪,提供必要的心理支持。
3. 问题解决能力。
手术室专科护士需要能够及时发现并解决手术过程中出现的各类问题,包括患者出现突发情况、手术器械故障等。
他们需要冷静应对各种突发情况,迅速做出正确的决策,并组织团队成员共同解决问题。
4. 学习与创新能力。
随着医学技术的不断更新和手术方法的不断发展,手术室专科护士需要不断学习和提高自己的专业知识和技能,保持对新技术的敏感度,积极参与临床实践和学术交流,不断提升自己的临床护理水平。
1. 基于岗位胜任力的培训需求分析在进行手术室专科护士培训之前,首先需要进行培训需求分析。
培训需求分析是指通过调查和研究,对手术室专科护士在岗位上所需要的知识、技能和素质进行分析和评估,确定培训的重点和内容。
培训需求分析的结果将直接影响到培训的效果和成效。
护理胜任力本位教育_概念及实践
调其整体性,离开岗位或职业谈某人的 胜任力是没有价值的。 能力更多的是以 活动为基础,强调一个人是否能够去完 成某一项活动并加以体现, 如动手能 力、沟通能力、写作能力、语言能力等, 但并不关心工作中是否有效地发挥个 人的能力。 一个人可以很有能力,但如 果岗位不合适,同样不能很好地胜任岗 位工作。 例如,电视剧“我的兄弟叫顺 溜”中,作为狙击手的顺溜打枪绝对一 流, 但如果让他指挥打仗就不一定胜 任,虽然他也是在枪林弹雨中成长起来 的,但神枪手不等于指挥官。 另外,一个 人的素质不受具体岗位的限制,它更多 地指向个体,是一个更为宽泛的概念。 1.4 胜任力必须以绩效为导向,而能力 和素质可以独立于绩效
区 分 优 秀 员 工 和 一 般 员 工 。 李 峰 等 [5]认 为,只有同时满பைடு நூலகம்以上几个特征时,才可 认为是胜任力。
能力在英文中所用的单词不同于 胜任力,通常用ability或capacity表示。 能 力是指顺利完成一定活动所具备的稳 定的个性心理特征,包括一般能力和特 殊能力。 一般能力是指观察、 记忆、思 维、想象等能力,通常称为智力,是人们 完成任何活动所不可缺少的,也是能力 中最主要但又最一般的部分。 特殊能力 是指人们从事特殊职业或专业所需要 的能力,如音乐中所需要的听觉表象能 力。 人们从事任何一项专业性活动既需 要一般能力,也需要特殊能力。 各种能 力的有机结合,起质的变化的能力称为 才 能[2]。
1 胜任力的相关概念
competency 一 词 来 自 拉 丁 语 competere,意 为 “适 当 的 ”,是 人 力 资 源 管 理 学中的一个概念,目前在国内存在着众 多 不 同 的 名 称 (译 名 ),如 胜 任 力 、能 力 、 素质、胜任特质、胜任特征等,在护理教 育 界 大 多 译 成 “能 力 ”,香 港 护 理 界 译 为 “才 能 ”。 笔 者 基 于competency这 一 概 念 的实际含义,认为翻译成“胜任力”能够 更 好 地 表 达 competency 的 内 涵 和 外 延 , 其理由包括以下几个方面。 1.1 胜任力、能力和素质是3个互相包 含和关联的概念,但其内涵和外延又有 一定的差异
护理岗位胜任力概念
护理岗位胜任力概念
护理岗位胜任力是指护士在工作中所需要具备的能力和技能,以保证能够有效地执行护理职责,为患者提供高质量的护理服务。
以下是护理岗位胜任力的几个重要概念:
1. 技术能力:包括扎针、换药、测量生命体征等基本技术操作的熟练程度。
护士需要有良好的手部灵活性和手眼协调能力。
2. 护理知识:指对护理学理论和实践的深入理解和掌握。
护士需要不断学习和更新专业知识,以便能够根据患者的需要进行科学的护理。
3. 沟通能力:护士需要与患者、家属和其他医疗团队成员进行有效的沟通。
良好的沟通能力可以帮助护士与患者建立信任关系,了解患者需求,并有效传达护理信息。
4. 问题解决能力:护士需要快速、准确地识别和解决护理过程中所遇到的问题。
这需要护士具备观察、分析和判断的能力,能够及时采取适当的措施处理各种突发情况。
5. 协作能力:护士需要与其他医疗团队成员合作,共同制定和执行患者护理计划。
护士需要具备团队意识和协作精神,能够有效地与其他团队成员进行沟通和合作。
6. 责任感和道德准则:护士需要具备高度的职业责任感和道德准则,始终将患者的利益放在首位,保证患者的安全和福祉。
综上所述,护理岗位胜任力是一个综合性的概念,包括技术能力、护理知识、沟通能力、问题解决能力、协作能力以及责任感和道德准则等方面,这些能力和技能的发展对于护士的工作表现和患者护理质量具有重要影响。
护理核心胜任力本位教育在某疗养中心护士岗前培训中的应用
护理核心胜任力本位教育在某疗养中心护士岗前培训中的应用发布时间:2022-11-22T03:07:56.400Z 来源:《中国医学人文》2022年9月9期作者:邢孔月于斐赖斐[导读]护理核心胜任力本位教育在某疗养中心护士岗前培训中的应用邢孔月于斐赖斐(三亚康复疗养中心;海南三亚572000)摘要:目的:护理核心胜任力本位教育在疗养中心护士岗前培训中的应用。
方法:实验于2020年1月至2021年12月期间我院新入职的护理人员进行调研,在岗前培训期间对其实施教育,本次调研所纳入的护理人员共计38名。
按照护理教学方式进行分组,每组均纳入19名护理人员。
按照护理方式进行命名,分别为常规组与研究组。
常规组所采用的方案为传统常规带教,研究组则采用护理核心胜任力本位教育。
总结与探究2种教学方式实施效果。
结果:常规组岗前培训护理人员综合实践考核成绩得分低于研究组岗前培训护理人员综合实践考核成绩得分,两组对照差异明显,(P<0.05)。
常规组护理带教满意得分低于研究组,两组对照差异明显,(P<0.05)。
结论:护理核心胜任力本位教育在本疗养中心护士岗前培训中实施效果优异,此方案值得临床应用与普及。
关键词:护理核心胜任力本位教育;疗养中心;护士;岗前培训;军队疗养院承担着全军离退休干部、在职官兵疗养保健等任务,在疗养期间护理人员不仅要掌握丰富的疗养相关知识,专业理论常识及基础技能也应娴熟,同时侧重服务理念的人的本性、职业素养的全面性。
我中心为了使新入职护理人员能够尽快的适应我疗养中心工作,不断丰富、完善岗前培训工作。
通常情况下,常用的岗前培训方式为传统常规培训方式,但我科室为了提高培训效果,则采用护理核心胜任力本位教育,为了总结与探究2种方案实施效果,于2020年1月至2021年12月期间我院中心新入职护理人员进行调研,具体实施情况、结果分析,如下阐述。
1.资料与方法1.1 一般资料实验于2020年1月至2021年12月期间我中心新入职的护理人员进行调研,在岗前培训期间对其实施教育,本次调研所纳入的护理人员共计38名。
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护理胜任力本位教育—— —概念及实践
吴瑛
[摘要] 胜任力本位教育是一种与我国职业教育改革、高等教育改革思想和方针相一致的教育理念和教育模式。 为此,从胜任 力、能力、素质概念的内涵和外延探讨胜任力、能力和素质的异同,从护理教育的角度介绍胜任力冰山模型和胜任力的分类。 通 过分析胜任力本位教育的发展背景和发展历程,探讨护理胜任力本位教育的实质,介绍胜任力本位教育的实施方法、步骤、原则 及常用的教学和评价方法。 [关键词] 教育,护理; 胜任力本位教育; 胜任力 Competency-based education in nursing—concepts and practice/WU Ying//Chinese Journal of Nursing Education,-2009,6 (10):435. [Abstract] Competency-based education is a concept and educational model that is consistent with the idea and guidelines of reforming our vocational education and higher education issued by State Council and Ministry of Education. The similarities and differences in connotation and denotation among the concepts of competency,ability,and innate quality were explored,the nature of competency-based education in nursing was examined by analyzing the context in which competency-based education was initiated and the evolution process of its meanings. The procedure to deliver competency-based education was introduced,and it included detailed information of nursing core competency identification,principles in curriculum development as well as course and teaching design,and common evaluation methods used in competency-based education. [Key words] Education,Nursing; Competency-Based Education; Competency [Author’s address] School of Nursing,Capital Medical University,Beijing,100069,China
从上述胜任力、能力和素质的定义 中可以看出,胜任力要素中既包含了能 力的要素,也包含了素质的要素,但胜 任力中包括的能力和个性特质只是与 完成岗位工作、并能够取得高绩效的那 部分能力和个性特质,然而,个体可能 还具备其他能力和个性特质,这些能力 和个性特质就不能称为胜任力,但其中 有些个性特质却可能是素质的范畴。 1.3 胜任力以岗位为基础,能力则以活 动为基础,而素质是以个体为基础的
区 分 优 秀 员 工 和 一 般 员 工 。 李 峰 等 [5]认 为,只有同时满足以上几个特征时,才可 认为是胜任力。
能力在英文中所用的单词不同于 胜任力,通常用ability或capacity表示。 能 力是指顺利完成一定活动所具备的稳 定的个性心理特征,包括一般能力和特 殊能力。 一般能力是指观察、 记忆、思 维、想象等能力,通常称为智力,是人们 完成任何活动所不可缺少的,也是能力 中最主要但又最一般的部分。 特殊能力 是指人们从事特殊职业或专业所需要 的能力,如音乐中所需要的听觉表象能 力。 人们从事任何一项专业性活动既需 要一般能力,也需要特殊能力。 各种能 力的有机结合,起质的变化的能力称为 才 能[2]。
1 胜任力的相关概念
competency 一 词 来 自 拉 丁 语 competere,意 为 “适 当 的 ”,是 人 力 资 源 管 理 学中的一个概念,目前在国内存在着众 多 不 同 的 名 称 (译 名 ),如 胜 任 力 、能 力 、 素质、胜任特质、胜任特征等,在护理教 育 界 大 多 译 成 “能 力 ”,香 港 护 理 界 译 为 “才 能 ”。 笔 者 基 于competency这 一 概 念 的实际含义,认为翻译成“胜任力”能够 更 好 地 表 达 competency 的 内 涵 和 外 延 , 其理由包括以下几个方面。 1.1 胜任力、能力和素质是3个互相包 含和关联的概念,但其内涵和外延又有 一定的差异
素 质 (innate quality)是 我 国 形 成 的 一个本土化概念,应用非常广泛。 由于 研究的视角和行业的不同,对于素质的 定义和解释也可谓仁者见仁、 智者见 智。 从心理学的角度,素质是指人天生 具有的某些解剖和生理特性,尤其是大 脑神经系统及感官与运动器官的特性, 是 能 力 形 成 和 发 展 的 自 然 前 提 和 基 础 [6]。 从学校教育的角度,素质是人的身心倾 向和内在潜能的总称,一方面,它是人 的先天生理解剖特征,带有与生俱来的 性质;另一方面,它又是在人的先天素 质基础上通过教育和学习,在知识的内 化过程中形成的个体认知特性、 价值 观 、品 质 和 态 度 等 个 性 特 征 [2]。 1.2 胜任力要素包含部分能力和素质 的要素,但却不是全部;反之亦然
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中华护理教育 2009 年 10 月第 6 卷第 10 期 Chin J Nurs Educ, October 2009, Vol 6, No.10
法 不 确 定 等 问 题[2]。 本 文 将 系 统 介 绍 胜 任力的相关概念及胜任力本位教育的 设计和实施原则、过程和方法,以期为 有效开展胜任力本位教育的研究和实 践提供参考。
从上述胜任力必须具备的4个特征 中可以看出,胜任力总是与具体的岗位 或职业联系在一起,强调更多的是个体 能力和个性特质与岗位的匹配程度,强
调其整体性,离开岗位或职业谈某人的 胜任力是没有价值的。 能力更多的是以 活动为基础,强调一个人是否能够去完 成某一项活动并加以体现, 如动手能 力、沟通能力、写作能力、语言能力等, 但并不关心工作中是否有效地发挥个 人的能力。 一个人可以很有能力,但如 果岗位不合适,同样不能很好地胜任岗 位工作。 例如,电视剧“我的兄弟叫顺 溜”中,作为狙击手的顺溜打枪绝对一 流, 但如果让他指挥打仗就不一定胜 任,虽然他也是在枪林弹雨中成长起来 的,但神枪手不等于指挥官。 另外,一个 人的素质不受具体岗位的限制,它更多 地指向个体,是一个更为宽泛的概念。 1.4 胜任力必须以绩效为导向,而能力 和素质可以独立于绩效
护理教育, 不管是中等护理教育, 高职护理教育, 还是本科护理教育,归 根结底都是一种职业教育,其目的是为 护理职业和护理劳动力市场培养不同 层次的护理人才。 然而,由于受一千多 年科举制度的影响,知识本位的教育思 想仍然深深地影响着我们的高等教育 和职业教育,在课程内容设置、教学方 法和评价方法上普遍存在着 “重理论、
DOI:10.3761/ j.issn.1672-9234.2009.10.001 作 者 单 位 :100069 北 京 市 首 都 医 科 大 学
护理学院 吴瑛:女,博士,教授,博士生导师,院长 E-mail:helenywu@ 2009-08-13 收稿
轻 实 践 ”的 弊 端 。 邵 丽 霞 等[1]调 查 发 现 , 目前护理毕业生存在专业知识不能满 足市场需求,缺乏实际工作能力和自身 可持续发展的能力。 同时,由于医学科 学技术的快速发展,知识增长和更新加 速,在校期间学到的知识可能到毕业时 已经过时,因此,需要培养具有终身学 习能力和良好个人素质的护理人才。 2002年 《国 务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改革与发展的决定》提出,力争在“十 五”期间初步建立起适应社会主义市场 经济体制,与市场需求和劳动就业紧密 结合,结构合理、灵活开放、特色鲜明、 自主发展的现代职业教育体系。 教育部 《关 于 深 化 教 学 改 革 培 养 适 应21世 纪 需
【编者按】 护理胜任力本位教育是一种符合我国护理人才培养目标的教育理念和教育模式,胜任力本位教育的思想形成 于20世纪60年代的美国。 在近期的审稿过程中,我们注意到一些有关护理胜任力本位教育探讨或实践的论文。 然而,在我 国由于护理胜任力本位教育起步较晚,目前尚处于概念和方法的探讨阶段,对胜任力和胜任力本位教育的理解尚存在概 念欠明确、用词不统一、培养方法不确定等问题。 为了澄清相关概念、明确实施方法,进一步促进对护理胜任力本位教育的 研究,我们邀请了国内较早对护理胜任力本位教育进行系统研究的首都医科大学护理学院院长吴瑛教授,请她就“护理胜 任 力 本 位 教 育 — — — 概 念 与 实 践 ”撰 文 ,并 从 作 者 投 稿 中 选 取 了 4篇 内 容 较 充 实 、 具 有 一 定 借 鉴 意 义 的 论 文 , 集 中 刊 登 于 本 专 题。 在此,我们谨向吴瑛教授和4篇论文的作者致以衷心的感谢! 敬请广大读者关注此专题,并就护理胜任力本位教育继续 开展研究和实践。
要的高质量人才的意见》 也明确指出: 在知识传授与能力和素质培养的关系 上,要树立注重素质教育,融传授知识、 培养能力与提高素质为一体,相互协调 发展、综合提高的思想。 这些决定正好 与国外 的 胜 任 力 本 位 教 育 (competencybased education,CBE) 思 想 相 吻 合 , 于 是,胜任力本位教育的研究和实践在我 国职业教育和普通高校教育(包括护理 教育)中广泛开展起来。 然而,由于我国 探讨胜任力本位教学的起步较晚,目前 尚处于概念和方法的探讨阶段,且大多 引用国外的名词和概念,因此,对胜任 力和胜任力本位教育的理解还存在概 念欠明确、用词不统一、胜任力培养方