多元智能视域下的多元性学生评价
学生评价总结多元化评价体系关注学生个体差异
学生评价总结多元化评价体系关注学生个体差异在学生评价总结多元化评价体系关注学生个体差异的题目下，我们将按照总结的格式来撰写文章。
多元化评价体系是指根据学生个体差异，综合运用多种评价方法和工具，全面、客观地评价学生的学术能力、学习态度和潜能发展。
这种评价方式不再仅仅以传统的考试成绩为唯一标准，而是对学生从多个方面进行全面的评估，更加注重发现和激发学生的个性和潜能。
一、平衡考核方式多元化评价体系的一个重要特点是平衡考核方式。
传统的考试成绩评价过于单一，只注重学生在课堂上的表现，忽略了其它方面的能力和优势。
而多元化评价体系通过兼顾知识和技能的考核，更加全面地了解学生的学习情况。
除了考试成绩，学校还可以采用小组合作与独立项目评估、口头报告、实地观察等方式来评价学生的多种能力，例如合作精神、创新思维、社交能力等。
这种平衡的考核方式能够更好地反映学生的综合素养和潜在潜能。
二、关注个体差异多元化评价体系关注学生个体差异，充分尊重每个学生的特长和发展需求。
在评价过程中，学校和教师应该根据学生的个体差异，针对不同的学生制定差异化教育方案。
例如，对于善于表达的学生，可以增加口头表达和演讲等环节，以充分发挥他们的优势；对于逻辑思维强的学生，可以开设逻辑思维训练课程，提高他们的思维能力。
通过关注个体差异，并因材施教，可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。
三、建立积极向上的评价氛围多元化评价体系应该建立积极向上的评价氛围，鼓励学生的自我认知和自我发展。
在评价中，学校和教师应该注重给予学生正反馈，激发学生积极主动地参与学习。
通过及时和具体的反馈，学生可以更好地了解自己的进步和不足，从而有针对性地进行调整和提升。
此外，学校还可以组织学生间的互评活动，培养学生之间的团队合作和互助精神。
这种积极向上的评价氛围可以激发学生的自信心和学习热情，促进他们全面发展。
四、提高评价的科学性和客观性多元化评价体系要求评价方法科学可靠，评价结果客观公正。
基于多元智能理论的多元化学生评价体系
Ｔｈｅ Ｓｔ ｄ ｎｔＥｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｓ ｓ ｅ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｒ ｆ ｕ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｙ ｔ ｍ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｔｈ ｏ ｙ ｏ Ｍ ｕ ｔｐｌ ｎｔ ｌｉ ｅ ｃ ｌｉ ｅ Ｉ ｅ ｌｇ ｎ ｅ
系 拓 宽 了评 价 指标 ， 学 生 评 价 扩 展 到 除 知 识 技 能 之 外 的 道 德 品 行 、 际 关 系 、 习 态 度 、 趣 特 长 等 各 个 方 面 ， 价 得 更 为 全 面 、 把 人 学 兴 评
合 理 。 应从 评 价学 生 的智 能 及 方 法 等 几 方 面 构 建 起 多元 智 能 理 论 的 评 价 体 系 。 关 键 词 ： 元 智 能 ；一元 智 能 ； 价 体 系 ；评 价 指 标 多 评
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ． ００ ｅ ２ ８
基 于 多 元 智 能 理 论 的 多 元 化 学 生 评 价 体 系
何 学 军
（ 江 经 贸 职 业 技 术学 院 浙 继 续教育处 ， 江 浙 杭 州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘 要 ： 统 的一 元 智 能 理 论 评 价 体 系 存 在 着 重 理 论 轻 实 践 、 知 识 的再 现 而 忽 视 其 他 能 力 的 考 核 等 缺 陷 ， 多元 智 能 评 价 体 传 重 而
育 功 能 ， 进 学 生 的健康 发 展 和成 长 。 促 美 国 哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 霍 华 德 ・ 德 纳 提 出 的 “ 元 智 能 ” 论 ， 起 了全 世 界 教 育 家 的关 注 。 “ 加 多 理 引 多 元 智 能 ” 论 对 传 统 的 “ 元 智 能 ” 论 提 出 了挑 战 ， 促 使 我 们 以 新 的 视 角 重 新 思 考 当 前 的 教 育 问 题 ， 理 一 理 它 可
学生多元评价实施方案
学生多元评价实施方案一、评价宗旨为实践“多元智能理论”和“爱与智慧”的教育理念，为全面提高学生综合素质，培养“人格健全有智慧，全面发展有特长”的现代中学生，通过对学生发展过程的全面考察予以全面评价，及时发现和肯定学生的闪光之处，及时矫正学生的行为偏差，促进学生的健康成长。
二、评价依据拟定本方案的依据是新《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等。
三、评价原则1、方向性原则；2、全面性原则；3、面向全体学生原则；4、贴近学生实际原则；5、可操作性原则。
四、评比基础要求（1）自觉遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。
（2）有良好的学习生活习惯。
年级常规量化管理评定相应等第，年级人数前23%为优秀，20%-80%为优良，20%以后为合格，根据情况确定“不合格”人数。
（3）学习成绩要求：进入年级前20%名次为优秀；前21—50%名次学生为优良。
（4）学习特长：有两项以上特长，其中“体育特长、艺术特长”必备一项。
（5）操行表现：凡被学校处以警告以上处分仍未撤销的学生，不能参与各项评比、评奖。
五、评奖（评价）的类别（一）期初评比1．“三会”优秀个人2．家庭“阳光之子”3．社会实践之星4．阅读明星（二）期中评比1．学习明星奖（综合评定）2．特别进步奖（专项评定）3、学科之星奖（专项评定）（三）期末评比1．英才奖（奖励全面优秀的学生）2．英华奖（奖励年级优秀特长生）3．“智仁勇”特别贡献奖（奖励对学校或班级有特别贡献的学生）4．领导力奖（奖励在各类管理中领导力表现突出的学生）（四）毕业评比“三好学生”（“优秀学生干部”）、优秀品德生。
根据上级评选要求进行推评。
六、各类评比具体实施细则，由德育处组织学生会讨论形成方案，组织听证后，报经校长室批准后实施。
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价近年来，多元智能理论已经成为一种普遍适用的学生能力评价模型。
它将学生的能力分为七个域：语言技能、空间智能、自然智能、人际智能、自我描述、获得新知识和应用新知识。
通过这七个域的分析，学校能够量化学生能力发展的进步，以指导学生的培养活动，提高学习效果。
多元智能理论的核心思想是，每个人都有自己的特质，每个人的智力发展都具有多元性。
因此，在学生的综合素质评价中，教育工作者应该重视学生的独特性，对每一个学生进行准确的评估，从而更好地指导他们的发展。
首先，多元智能理论提供了有效的方法来确定学生个体之间的差异。
根据这一理论，每个学生在多元智能域中都有自己的特质，学校应该根据学生的特质和能力给予不同的培养，使学生发挥出自身潜力，培养他们各自不同领域的能力，这有利于学生的全面发展。
其次，多元智能理论能够有效提升学习者的自我意识。
由于它能够清晰的指出每个学生的优势，让学生更加清楚自己的优势和弱势，从而掌握自身的发展，增强自信心，激发自我实现意识。
此外，学校可以根据多元智能理论来评价学生的综合素质。
学校可以从语言、空间、自然、人际、自我描述、获得新知识和应用新知识等多个维度，对学生进行全面的评价，以度量学生的综合素质，从而给予适当的教育和培养。
此外，学校还可以根据多元智能
理论，为学生设计准确的学习任务，对学生的综合素质进行更加有效的提高。
综上所述，多元智能理论可以有效地帮助学校评价学生的综合素质。
它不仅能够准确地描述学生在七个智力域中的发展，而且还能更好地提升学生的自我意识，给学生提供更加精准的学习路径，有助于学生的全面发展。
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
民素养 、 习能力 、 学 交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与
表 现 ” 个 基 础 性 发 展 目标 以及 “ 、 、 、 、 ” 六 德 智 体 美 劳
交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与表现 等六个 方面 的 基础性发展 目标为基本依 据。并对“ 综合素 质评价”
作 了如 下 的解 释 ：通 过 描 述 学 生 在 校 期 间 的 学 习 行 为 和 表 现 状 况 、 会 公 益 活 动 、 合 实 践 活 动 情 况 和 社 综
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
沈 启 正
（ 浙江省 教育厅 教研 室， 浙江杭 州 ３ ０ １ ） １０２
摘 要 ： 合 素 质 评价 概 念 根 埴 于 多元 智 能 理 论 ， 何 提 高 它的 有 效 性 是 目前 我 国教 育评 价 改 革 中 综 如 的 难 题 。 文 从 多元 智 能 的 角度 阐 述其 特 征 。 在 此 基 础 上 分 析 影 响 综 合 素 质 有 效 评 价 的 主要 因 该 并 素 ， 示 实现 综合 素 质 有效 评 价 的根 本 途 径 。 揭 关 键 词 ： 合 素 质 ； 元 智 能 ； 效 评 价 综 多 有
教 育 改 革 创 新 理 论 。加 德 纳认 为 智 能 是 在 特 定 文 化
背 景 下 或 社会 中 ， 决 问题 或 制 造 产 品 的能 力 。它 解 解
人 都 能 成 功 ” “ 行 出状 元 ” 思 想 ， 以 对 学 生 的 ，行 的 所 学 业 评 价 不 应 该 仅 仅 限 于 几 种 纸 笔 考 试 可 以测 试 的
为 了 克 服 我 国学 生 普 遍 存 在 的 “ 分 低 能 ” 创 高 和 新 力 不 强 的窘 况 ， 共 中 央 国务 院 于 １９ 中 ９ ９年 作 出 了
从多元智能理论看学生的评价
从多元智能理论看学生的评价
傅家中学潘德永
近来，学习了多元智能理论，其中自己对多元智能理论对学生的评价部分感受较深。
多元智能理论认为理想的评价方式应该具有如下特点：
1、学生可以了解自己的学习状态和表现，并得到实质性建议，能有助于以后的发展。
2、评价的标准是公开的，学生愿意参与这样的评价。
3、评价的时间充足。
4、学生能够将评价内化为自己的发展需求。
而对照我们现行的评价，我们不难发现其中确实存在许多的不足：
1、我们的评价更多的还是着眼于选拔、甄别，而不是通过评价帮助学生了解自己的学习状况，发现自己学习存在的问题。
2、我们大多数教师没有为学生的学习提出指导意见，指出改进的方向，帮助学生制定改进措施和方法。
3、我们的评价总是试图找出学生学习存在的不足，因此，考题属于高度“机密”，有些时候甚至是教师在拼命的“挖陷阱”，只要能把学生“陷进去”，目的就达到了。
4、评价力求在有限的时间内让学生把几年来所学的展示出来，学生感觉时间紧，压力大。
正是由于种种原因，学生害怕考试，害怕评价，厌烦考试、厌烦评价。
新的教育形势，山东省素质教育的新春天，为我们积极进行学生评价制度改革提供了极好的机会，让我们大胆改革，以评价为切入口，进一步落实课程改革要求，真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。
多元智能评价观对学生评价的启示
一
、
当前 高校 教学 中的 学生评 价 现状
１ 评 价 目的和 功能 的异 化 ．
学生 评价本 来 的 目的 主要是 为了促 进学 生 的学 习 和发展 ， 励学 生 全 面 发展 、 激 自我完 善 。但 是 ， 目前 的 学 生评 价从 评价 目的上 看 ， 主要 还 是 在学 生 之 问 进行 区分 ， 辨 出优 与劣 ， 而 进 行 选拔 和甄 别 ， 价 的功 分 继 评 能 就是 将学 生 区分 出优 劣 。学生 评价 异化 成一种 促进 学生 分 等级 、 优胜 劣 汰的强 制性 工具 ， 异化成 精英 教育 得 以推行 、 展 的催化 剂 。在这个 体制 中 ， 别与发 展 发 甄 尖锐 地对 立着 ， 只能造 就选 拔考 试 的暂时胜 出者 ， 它 不 可能产 生 自由发展 的个 性 。 ２ 评价 内容 的片面化 ． 近 几 年随着 素 质 教育 和 新 课 程 改革 的深 入 ， 国 我 学 生评 价研 究对 内容 的认 识呈 现逐 步扩 大的趋 势 。但 现 实 的学生 评价 内容仍 存 在 片 面 化 的局 限 ， 现 为 以 表 知 识评 价 为 主 ， 漠 视 诸 如 学 习过 程 和 方 法 ， 科 素 而 学 养、 基本 的科 学精 神 和科学 态度 ， 收集 信 息、 分析 信息 、 发现 问题 、 决 问题 的 能力 ， 解 探究 精 神 与 创新 能 力 ， 团 队精 神和 责任 感 ， 康 的体 魄和 良好 的心 理 素质 等 内 健 容 的关照 。
人 的智 力是 多元 化 的。每个 人 都或 多或 少拥 有 不 同的九 种多元 智力 。 都有 自己 的智力 弱项 和强 项 。 力 智 之问 的 同组 合表 现 出个体 问 的智 力 差异 。 其 中每一 而
运用多元智能理论 开拓学生评价的新视野
加 德 纳 认 为 ， 如 果 一 个 人 的 每 种 智 能 学 习内容 目标 、基 本技 能 目 ，能 力发展 和 标 创新 意 识 目标 ，还 要 有 学 习手 段 、学 习方 法 、学 习 习惯 、人生态 度等 。个性 是现 代化
基 础 教 育 课 程 改 革 大 力 倡 导 “ 足 ２ 多元 智能理论对 学生评价 的启示 立 过 程 ，促 进 发 展 ” 的 课 程 评 价 ，强 调 评 ２ １ ， 人才观
价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要
心 理 素 质 、学 习 兴趣 与积 极 情 感 体 验 等 方
维普资讯
２ ０ ＮＯ． ０８ １ ８
Ｃ｛ ｄｃｔｎｎ ｖｔｎＨｒｌ ｈ８Ｅｕａｉ ｛ｏａｏ ｅ ｄ ｎ ｏ ｎ ｉ ａ
科 教 论
运用 多 元智 能理论 开 拓学 生评价 的新视 野
李 玉新 （ 山夏镇 一中西校 山东微 山 微 ２７０） ７ ６ ０ 摘 要 ：行行 出状 元 ，说 明 了人 的智 力的 多样 性 ， 同样 ，学生 的智 力也是 多方 面的 ，在一个 多元 ，开放 的社会 中 ，这一 多样性给
学 生 评 价 和 管 理 带 来 新 的 挑 战 。新 课 程 标 准 对 评 价 的 内容 有 了全 新 的 认 识 ， 尤 其 认 识 到 评 价 的 功 能 由 重 甄 别 、重 选 择 转 向 重 激 励 、 促 发 展 。教 师 在 实 施 和 开 发 课 程 的 过 程 中 ， 应 及 时 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 ，讲 究 评 价 的语 言 艺 术 ， 激 励 学 生 主 动 参 与 评 价 ， 井 采 用
在钟祖荣教授的理论指导下如何进行学生的多元评价
在钟祖荣教授的理论指导下如何进行学生的多元评价?多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的有很大的启示。
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳博士说过，如果我们能够调动人类所有能力，人们就不仅仅是更有能力或者对自己更有信心，而且会更积极，更投入地为整个团体或整个社会利益工作。
作为教师更应该充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流、沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。
依据多元智能理论，每个正常人至少都具有八种智能（语文智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能），但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，因此学生在学习活动中必然存在着各种智能差异。
在多元化智力教学中教师首先要转变评价观，传统的评价关注以一元的方式评价学生，即所谓“聪明的学生”“好学生”，仅注重学生的语言和数理逻辑方面的成就和成绩。
多元智力理论提供了八种不同的智力，也就带来了不同的观点。
教师的评价也应逐步转向动态、转向多元、转向实际。
一、注重动态化评价：不断向前迈进、紧跟幼儿发展步调的原则。
由注重结果性向关注过程性转变的原则。
趋向整体、协调、个性化发展相结合的原则。
二、注重多样化评价：探究性学习活动强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量性评价、形成性评价与终结性评价相结合。
强调通过教师在集体活动、日常生活中对幼儿的发展情况和参与活动状况进行跟踪记录与评价，随时给幼儿提出建议，并调整自己的教育教学内容与方法，有针对性地进行教育。
三、注重实际化评价：用纸笔出的题是相对抽象的，尤其对幼儿来说，这是不可行的。
幼儿思维的发展是从认识1只苹果到认识“1”这个数字，需要一个过程。
因此，多元智力理论给了教师和学生这样的空间。
多元智能理论在小学科学教育中的应用效果评估
多元智能理论在小学科学教育中的应用效果评估引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于人类智力的新观点。
这一理论认为，人类具有多个不同类型的智能，并且每个人在这些智能上都有不同程度的优势和潜力。
在小学科学教育中，应用多元智能理论可以促进学生全面发展，满足他们不同类型的智能需求，提升科学学习的效果。
多元智能理论概述根据多元智能理论，人类智力可以分为以下几种类型： 1. 语言型智能：善于运用语言表达、沟通和阅读。
2. 逻辑数学型智能：善于推理、分析和处理逻辑问题。
3. 图像空间型智能：善于观察、辨别视觉信息和构建图像。
4. 音乐型智能：善于音乐表达、听辨和演奏。
5. 身体动触型智能：通过身体动作和触觉感受来获取知识和经验。
小学科学教育中的应用实践多元智能理论融入教学设计通过多元智能理论，教师可以根据学生不同的智能类型，设计出多样化的科学教学活动。
例如： - 语言型智能：让学生通过科学报告撰写、口头表达等方式展示他们对科学知识的理解。
- 逻辑数学型智能：引导学生进行实验设计和数据分析，培养他们的推理和分析能力。
- 图像空间型智能：使用图表、模型、图片等视觉工具来辅助科学概念的理解和记忆。
- 音乐型智能：借助音乐元素创设课堂氛围，提高学生对科学知识的情感参与度。
- 身体动触型智能：通过实验操作、户外探索等方式增强学生对科学现象的亲身体验。
评估多元智能教育效果为了评估多元智能理论在小学科学教育中的应用效果，可以采取以下方法： 1. 观察和记录：教师可以观察学生在不同类型智能活动中的表现，并记录他们是否展示出优势和激情。
2. 问卷调查：设计针对学生的问卷调查，了解他们对不同类型智能活动的喜好程度和学习成果感受。
3. 成绩评估：通过考试、作业等方式，评估学生在不同类型智能活动中的学习成绩和表现。
4. 学生自我评价：利用学术日记、反思作业等方式，让学生主动评价自己在多元智能教育中的体验和收获。
多元智能视角下的学生评估
多元智能视角下的学生评估一、多元智能理论概述多元智能理论是由霍华德·加德纳于1983年提出的，这一理论认为智能不是单一维度的，而是多维度的。
它包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能等多种类型。
这一理论对教育评估产生了深远的影响，提倡从多个角度评价学生的能力，而不仅仅局限于传统的学术能力。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点是，每个人都有自己独特的智能组合，这些智能在不同个体中表现出不同的优势和劣势。
教育的目的应该是发现和发展每个学生的智能优势，而不是简单地用单一的标准来衡量所有学生。
1.2 多元智能理论的应用场景多元智能理论的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教育评估：评估学生在不同智能领域的能力，为个性化教学提供依据。
- 课程设计：根据多元智能理论设计课程，以适应不同智能类型的学生。
- 教学方法：采用多样化的教学方法，激发不同智能领域的发展。
二、学生评估的现状与挑战当前的学生评估体系大多仍以传统的学术成绩为主导，这种评估方式往往忽略了学生在其他智能领域的潜力和成就。
这种单一的评估标准可能会限制学生的发展，使他们无法全面展示自己的能力。
2.1 传统评估体系的特点传统评估体系的特点主要包括：- 标准化测试：依赖标准化测试来评估学生的知识掌握情况。
- 成绩导向：以学生的考试成绩作为评价的主要标准。
- 忽视个体差异：未能充分考虑学生的个体差异和多元智能。
2.2 学生评估面临的挑战学生评估面临的挑战主要包括：- 评估标准的单一性：传统评估体系往往只关注学生的学术成绩，忽视了其他智能的发展。
- 忽视学生兴趣：未能充分考虑学生的兴趣和特长，导致学生潜能未能得到充分发挥。
- 评价结果的片面性：评价结果可能无法全面反映学生的综合能力。
三、多元智能视角下的学生评估方法多元智能视角下的学生评估方法强调从多个维度评价学生的能力，以更全面地了解学生的发展情况。
运用多元智能理论进行学生评价的探索
而且促 进其 优 势 智 能领 域 的优 秀 品质 向其 他 智能 领 域 迁 移 ，“ 进 生 ” 后 也会 成 为优 秀 生 ， 之会赢 得 教 师 、 长 的 继 家
一
评 价 作 为 一 种 反馈一 矫 正 系统 ，在 教 学过 程 中 的每 步 骤 都要 判 断 其 是否 有 效 ； 如果 无 效 ， 必须 及 时采 取
— 蕊
一
＿
１ １—
学 生 的 悲伤 ，在 家长 的心 中蒙 上 “失意 ”学 生 的 阴影 。
子 ，就 多一 个成 功 的孩 子 ”。
所 以，对 学 生 的评 价 要 “ 元 ”化 ， “ 一把 评 价 的 尺 学） 多 多 —— 班 主任总结 （ 点评激 励提希望 ） 。 下面 谈 谈运 用 多 元 智 能理 论 进 行 学 生 评价 的原 则 、
喜欢和 尊重 。 生命是神 圣 的， 是平 等 的， 有 的生命 都值 措 施 ， 以确 保 过程 的有 效 性 ，从 而 达 到发 扬 成 绩 、 改正 又 所 得教 师去尊 重、 善待 。 缺 点 、团结 一致 、共 同提 高 的 目的 。
１ ２ 发展 性 原则 由于应试 教育 的影 响和用考试 成绩 来评 ３ 多 元 智 能理 论 的评 价 形 式 ．
方面 都有 无 限的潜 力 ，是 极其 聪 明的 。 人 的智 能 是 多元 的 ，人 的发 展存 在 个 性 差 异 ，所 以 表 现 、 实践 活 动 等 内容 按 要 求 实事 求 是 地评 价 自己的行 用 一把 尺 子 （ 数 ）作 为衡 量 学 生 的标 准 ，是 有局 限性 为 ，在 “自评 ”栏 内写 出等 级 。 分 的 ，是 不科 学 的 ，这 样 不 仅 会 扼 杀学 生 的聪 明 才智 ，在 ２ ２ 学生 互评 每学期 由班 主任集 中组织一次 “ ． 面对面评 学 生 内心深 处 埋 下彷 徨 、不 自信 的种 子 ，使 学 生 的多 元 价 ” 动。 活 活动 形式 不拘 一格， 可采取 “ 级与小组 结合 式” 班
多元智能理论下学生发展的多元评价探究
、
单 一 评 价 忽 视 学 生 个 性 差 异
《 基础 教育课 程改革 纲要 （ 试行 ）》指 出 ：改变课 程 评 价 过分 强 调甄 别 与 选拔 的功 能 ，发 挥评 价 促 进学 生 发 展 、教师提 高和改进 教学 实践 的功能 。评 价不仅 要关 注学 生 的学业成绩 ，而且 要发现 和发展 学生多 方 面的潜能 ，了
操作是 ：评价理 念从单 一到 多元 ；评 价方 式从 平 面到 立体 ；评价 环境从 苛刻到 宽松 ；评价指 标从 片面到科学 。
［ 词】 关键 多元智 能 多元评 价 学生发展
所 谓 教 育评 价 ，是指 按 照 一 定 的价 值标 准和 教 育 目
笔 者 看 到 过 这 样 一 则 寓 言 ：小 兔 子 是 奔 跑 冠 军 ，可 是
解学 生发展 中的需求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发
挥评价 的教 育功能 ，促进学 生在原 有水平 上的发 展 。基础
子 一 块 广袤 的 草地 ，供 它尽 情 地 奔跑 ，而不 是 泳池 。第
二 ，实 行 因材 施教 ，开 展个 性 评 价 ，实 现学 生 的差 异 发 展 。正如德 国著 名教育 家第斯 多惠所说 ： “ 当考虑 到儿 应 童 天性 的差 异 ，并促进 其独特 的发展 。不能也 不应使一切 人 都 成 为一模 一 样 的 人 ，并 教 给一 模 一样 的东西 ” 。其
标 ，利 用测量 和非测量 的方法 系统地 收集资 料信息 ，对学
生 的发 展变化及 其影 响学生 发展变化 的各种 要素进 行价值 分 析和 价值判 断 ，并为 教育决 策提供 依据 的过程 。教育评 价的最 终 目的是 为 了改 进与 发展 ，而不是仅 仅只 为了甄别
浅析多元智能理论对中国学生评价的启示
指导下形成的教育理念 。长期 以来 ，传统的智力理论最看重 展受到环 境包 括社会环境 、自然环境和教育条件的影响和制
的是语言智力和数理逻辑能力 ，其量化的形式便是智力测验 约 ，人们 智力发展 的方 向和程度亦 ， 智商就 高； 反之， 智商就低。 化重视视 觉一 空间智力；以流水线为特征的现代工业社会重 只有智商高的学生通过一次次的卷面上表现 出来的高分才可 视言语—语言智力和数理逻辑智力； 而在信息时代 的今天， 则
片面追求升学率 的知识教育和应试教育 。
２多元智能理论对学生评价 的启示
多元 智能理论尽 管在逻辑上 显得不严谨 ，但在教育理论
当多元智能理论 尚未 出现的时候 ，国人也正在 四处寻觅 和实践中引起 了极 大的反响，对传统 的教育评价观念有着 多 极大地改变 了人们对学生 、 对教学的认识， 为学 良方， 考虑是否除了考试外还有其它可行的途 径来甄别人才 。 方面的突 破， 当加德纳的多元智力理论被引进到 国内时 ，国内学者 的眼球 生评价改革提 供了重要 的启 发借鉴 。
一
亮， 这不正是我们求而不得的新途径、 新方法吗？而家长们
２ ． １ 评价标准的 多元化
也很快地 接纳 了此理论 ，因为该理论让家长们 意识到培养孩 子“ 全面” 能力的可能性 。 ｌ多元智能的涵义及培养
多元 智能理论提 出的 ９大智能从根本上推翻 了我国以往 单 以其中的言语—语言智能和逻辑一 数理 智能评价标准的评 价模式。 提 出了除了考试是评价一个人智能的一种方式 以外，
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育心理学理论，认为人的智能不是单一的，而是多元化的，每个人都具有不同的智能类型和潜能。
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式，强调从多个方面综合评价学生，注重发展学生的多元智能。
针对不同的智能类型，可以采用以下评价方式：1. 语言智能：评估学生的语言表达能力和阅读理解能力。
可以通过课堂口头表达、书面作业、阅读理解题等方式进行评价。
2. 数理智能：评估学生的数学和科学逻辑思维能力。
可以通过数学题目的解答、科学实验的设计和分析等方式进行评价。
3. 空间智能：评估学生的观察和想象能力。
可以通过绘画、建模、制图等方式进行评价。
5. 运动智能：评估学生的体育运动能力和协调能力。
可以通过体育课的运动表现、比赛成绩等方式进行评价。
在评价过程中，应注意以下几点：1. 综合评价：针对学生的多元智能类型，综合考虑各个方面的表现进行评价，避免仅侧重某一方面的评价。
2. 形成性评价：注重过程的评价，关注学生的学习过程和成长。
可以通过课堂观察、作品展示等方式进行评价，及时给学生反馈，帮助他们发现和解决问题。
3. 个性化评价：考虑学生的个体差异，关注每个学生的特长和潜能，给予差异化的评价和支持。
4. 自主评价：鼓励学生主动参与评价过程，提高他们的自我认知和学习意识。
可以引导学生进行自我评价、同伴评价等方式，培养他们的自主学习能力。
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式，旨在全面评价学生的智能和潜能，注重发展学生的多元智能，提高教学质量和学生成长。
www。
学生评价：多元化的学生评价方法和工具
学生评价：多元化的学生评价方法和工具导言学生评价是教育领域中至关重要的一部分，它对于教学和学习的改进起着重要的作用。
然而，传统的学生评价方法和工具往往无法真正全面地评估学生的能力和潜力。
在当今多元发展的社会中，我们需要采用多元化的学生评价方法和工具来准确反映学生的学习状况和个人特点。
本文将探讨多元化学生评价的重要性，并介绍几种常用的多元化学生评价方法和工具。
为什么需要多元化的学生评价？预防 "一刀切" 的评估方法传统的学生评价方法通常是基于标准化的考试成绩和智力测验结果。
然而，这种评估方法容易导致不公平和不准确的评价。
每个学生都有自己独特的学习风格和能力，单一的评估方法无法全面地反映学生的潜力和优势。
多元化的学生评价方法可以避免这种 "一刀切" 的评估模式，更好地了解和评估每个学生的学习情况。
推动学生全面发展学生的全面发展不仅包括学术能力，还包括社交、情绪和创造力等综合能力。
传统的学生评价方法主要关注学术表现，而对于其他方面的评估比较缺乏。
采用多元化的学生评价方法可以全面考察学生的各项能力和潜力，帮助他们全面发展。
个性化教育的需求在现代教育中，个性化教育已经成为一个重要的关键词。
每个学生都有自己的学习特点和需求，传统的学生评价方法无法满足这种个性化教育的需求。
多元化的学生评价方法可以针对学生的个体差异，提供个性化的评估结果，为个性化教育提供支持。
多元化的学生评价方法和工具口头评价口头评价是一种直接交流的方式，可以通过对话、讨论或演讲等形式与学生进行互动。
这种评价方法可以更好地了解学生的思维过程、表达能力和团队合作能力。
口头评价可以在课堂上进行，也可以通过一对一的面谈进行。
通过与学生进行直接的交流，教师可以更加准确地评估学生的学习状况和能力。
书面评价书面评价是传统的学生评价方法之一，也是最常见的一种形式。
通过作业、论文、报告等书面形式，教师可以评估学生的写作能力、逻辑思维和分析能力。
多元化评价学生表现
多元化评价学生表现在传统教育模式中，学生的表现往往被狭窄地定义为成绩，而忽视了其他重要的能力和品质。
然而，随着教育领域的不断发展，越来越多的人开始认识到学生评价应该具有多元化的特点。
本文将探讨多元化评价学生表现的重要性，并介绍一些常用的多元化评价手段。
一、多元化评价的意义多元化评价是指通过多样化的评价指标和方法，全面客观地评估学生在学习和成长中的表现。
相比传统的单一评价标准，多元化评价可以更全面地了解学生的综合能力和潜力，有利于培养学生的多元思维和创造力。
首先，多元化评价能够破除“高分即优秀”的固有观念，让学生在学习中不再将注意力完全集中于追求高分。
这样一来，学生可以更自主地发展自己的兴趣和特长，而不仅仅是为了应付考试。
其次，多元化评价能够更好地发现和培养学生的潜在能力。
每个学生都有不同的优势和兴趣，只依靠传统的考试成绩评价很难全面发现这些潜力。
通过多元化评价，可以让学生在自己擅长的领域得到更多的认可和鼓励，从而激发学生的学习动力和创造力。
最后，多元化评价有助于提高教育的公平性。
传统的考试评价容易造成学生之间的差距拉大，而多元化评价能够综合考虑学生的学习和发展背景，减少对不同家庭背景的歧视，为学生提供更公平的发展机会。
二、多元化评价手段在多元化评价中，各种评价手段可以相互结合，形成更全面的评价体系。
下面介绍一些常用的多元化评价手段。
1. 综合评价综合评价是通过综合考虑学生的学术成绩、学科竞赛成绩、课外活动和社会实践经历等方面的表现，来评估学生的综合能力。
这种评价方法能够更全面地了解学生的学习情况和个人发展。
2. 项目评价项目评价侧重于学生在实际项目中的表现，通过观察学生的合作能力、创新能力和问题解决能力等方面，对学生的综合能力进行评估。
这种评价方法能够让学生在实践中发挥自己的能力，培养团队合作和创新思维。
3. 学习档案评价学习档案评价是通过学生的学习档案、作品集、学习日志等材料，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
多元智力理论指导下的学生评价方式
多元智力理论指导下的学生评价方式发表时间：2020-11-30T13:50:19.607Z 来源：《文化研究》2020年8月下作者：杨艳[导读] 《英语章程》(2011年、2012年版)指出，评价是促进成功教学的重要工具，教师在进行评价时，必须既注重学生的学习能力，又注重学生的学习态度，同时考虑到学生的学习能力，以便有效评价学生的学习倡议和提供学习机会，并促进学生的多样性。
四川省武胜中学校杨艳 638400 摘要：《英语章程》(2011年、2012年版)指出，评价是促进成功教学的重要工具，教师在进行评价时，必须既注重学生的学习能力，又注重学生的学习态度，同时考虑到学生的学习能力，以便有效评价学生的学习倡议和提供学习机会,并促进学生的多样性。
所以在高中英语教学中，教师必须善于根据学生的差异、教学评价的多样性、学生学习兴趣、对英语学习的信心、学生在英语教学中的思维方式和行为，从而提高学生的学习水平，实现英语教学的基本目标。
关键词：多元智力；理论指导；学生评价引言:在高中英语教学过程中，运用多元评价，利于构建更加高效的英语教学课堂，能够激发学生学习兴趣，因此,教育信息化背景下，教师更应该结合学生学习实际，科学地制定更加完善的多元评价体系，从而帮助学生有效地掌握英语学习技巧，以更好地为学生日后发展提供有效保证。
一、实施多元化评价的意义第一，把学生的注意力集中在英语教学上。
高中英语教学多层面评价的引入，使学习能够积极认识教师教学，满足学生的多种需求，从而激发学生对教学成绩优良的热情，增强学生学习动力。
第二，提高学生的学习主动性。
高中英语教学中的多元化评价有助于学生激励学习，激励学习。
高中英语教学中，教师用激励性语言评价学生课堂学习成绩，激励学生学习英语，促进主动学习英语，提高教学效率。
第三，方便教师的互动。
高中英语教学实践中，教师结合学生的具体学习行为进行多元化，不仅能增强学生之间的有效互动，还能激励学生积极利用学生的知识，从而提高英语教学质量。
多元智能评价
③.积极参加各类公益活动、团结同 学、孝敬父母、尊重师长。
④. 在七中学习期间，在各级各类比 赛中获奖者优先。
七、年级例会多元嘉奖评选
1、年级例会嘉奖以班级为单位进行评选，每班每 次推荐3人。
2、评选由任课教师、学生推荐和学生自荐的方法, 最终经过班委会和班主任审核确定,上报到年级长， 最终有年级组审定。
数理逻辑智能之星
①.数学、物理、化学成绩突出。 ②.电脑应用、网络知识等方面表现 突出。 ③.解决多学科知识交错的综合问题 能力强。 ④.喜爱发明创造。 ⑤.在七中学习期间，在各级各类理 科类和科技竞赛中获奖者优先。
身体运动智能之星
①.在体育课及体能测试中成绩优秀。 ②.参加各类体育运动会取得较好名次。 ③.积极参加各种课外体育活动，表现 突出。 ④.有较好的体育活动组织能力，受到 同学们的好评。 ⑤.在七中学习期间，在各级各类比赛 中获奖者优先。
四、学生多元评价和年级例会
1、学校根据八项多元智能开展八项智能之星的评选活动。每 学期期末后评选多元智能之星，每班每次八项智能原则各评选一 人，学校给获星者颁发证书和奖牌。强势智能多的学生一次最多 可获二枚智能之星，具体由班主任组织，学生民主推荐。
2、多元智能之星作为推荐、评选省、市、校各级优秀班、团 干部及“三好学生”的重要依据。
西宁七中学生多元评价操作流程
多任课教师推荐源自元智学生自荐
能
班委会和班主 任审核
之
星
学生推荐
年级长审 核
政教处登记、颁发奖 牌、存入学生档案
任课教师推荐
嘉
奖
学生自荐
班委会和班主 任审核
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在传统 的教育评价 中， 大多是通过考试来判定 学生 的成绩 ， 并以此来评定 出所谓 的“ 优生 ” 与“ 差 生” 。给学生贴上这样 的标签 ， 不仅有 碍于学生健 全 人格 的发展 ， 更会 影 响 学 生 的 学 习水 平 。根 据 加 德纳的观点 ， 人有九种以上的智能 ， 每个人具有 自己 的优势智能与弱势智能， 并且具有 自己独特的智能 组合方式 ， 个体间智能的差异主要是体现方式不 同，
处 的人文 与地 理环境 。
二、 以 多元 智 能 理 论 为 指 导 。 促 进 学 生 的 多 元 评 价
、
样性 ， 强调个体的独特智能及其智能整合方式 ， 这些
构 成个 人 有别 于他 人 的智 能结 构 。
（ 一） 智能的多元性 加德纳认为 ， 人 的智能不仅限于逻辑和语言两
２ ０ １ ５ 年第 ０ ９ 期 第３ ｌ 卷 （ 总４ ０ ５ 期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ Ｎ ＡＬ ＯＦＥＤ ＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ ＬＩ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ Ⅱ Ｉ ＮＰ Ｒ ０ＶＤＩ ｃ 雹
Ｎｎ ０ ９． ２ ０１ ５ ＶＯ Ｌ ３ ｌ
Ｔｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ４ ｏ ５
多元智能视域下 的多元性学生评价
佟 松
（ 四平 市铁 西 区阳光 实验 小 学校 ， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０）
摘要： 《 基础 教育改革纲要》 要求根本性改 变人 才观 ， 主 张人 才的 多样化 ， 与之 相应 的是 要建 立 学生全面发展 的评价体 系
一
会有弱势智能。每种智能在不同的情景及活动中表 现 形式 各异 、 各 具 特点 。智 能 的组 合 方 式 因 时 因地 而变化 ， 由此造成不 同个体间的智能特性和能力 的 差异 。 （ 三） 智能的可塑性 根据加德纳的观点 ， 人的智能需要在具体的社 会文化情境 中才能得 以考察。个体 的智能水平 ， 与 其遗传生理因素有关 ， 但更受后天教 育与社会及 家 庭环境的影响。考察与评价个体差异更需了解其所
水 平参 差不 齐 ， 每个人 都有 一种 或几 种优 势智 能 ， 也
挥评价促进学生发展 、 教师提高和改进教学实践的 功能” 。美国心理学家霍华德 ・ 加德纳在上世纪 ８ ０ 年代提 出的多元智能理论为我们改进与重新建立科 学 的教育评价体系提供 了重要 的理论基础 ， 为解决 传统教育评价的诸多弊端提供理论指导 。 管窥多元智能理论 多元智能理论强调人的智能具有个体差异和多
和评价 制度 。加 德纳 的多元 智能理 论为建立 多元化评价体 系奠定理论基础。本 文从 多元智 能理 论 出发 ， 就其理论 内涵 、 对学
生评价 的影响、 在 与实践结合 中出现 的问题及 解决策略等方 面进行分析与探 索。
关键词 ： 多元智能理 论 ； 多元性 评价 ； 学生评价
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ￣ ６ ｏ ８ ３ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｅ ｉ ｊ ｐ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ９ ． ０ １ ５
根 据 多元 智能 理 论 ， 人 类 自身 的各 种 智 能 发 展
不存在水平高低的区别。不应有 “ 差生 ” 与“ 优 生” 之分 ， “ 差生 ” 也具有某方面 的智能优势。因此， 教 育者应 以平等的视角看待学生 ， 通过合理的多元 的
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ５ —０ ７ —０ ２ ． 作者简介 ： 佟 松（ １ ９ ８ Ｏ 一） ， 女， 吉林 四平人 ， 四平市铁西 区阳光实验小学校 ， 小教一级 ， 研究方 向： 学生评价。 ２９
能力。人的智能 由多方面能力构成 ， 他认为每个人 与 生俱 来 都 不 同 程 度 地 拥 有 九 种 智 能 ， 分 别 是 言 语一 语言智能、 逻辑 一 数学智能 、 视觉 一 空间智能、 音乐 一 旋律智能、 身体 一运动智 能、 人际关 系智 能、 自我认知智能 、 自然观察智能、 存在智能。 （ －） 智 能 的差 异性
教 育评 价来 了解 学生 的 特点并 因材施 教 。
三、 多元 智能评 价 策略
（ 二） 拓宽评价内容 受传统智力理论影响 ， 学校教育中的评价主要 是 以试 前制 定 的不 变 的标准来 衡 量考 查学 生在 语 言 智力与数理逻辑方面的水平 ， 日常的教学也多以语 言和数理科 目为主。用这种绝对统一的、 以数理逻 辑和语言记忆能力为标准对学生进行单一的评价 ， 具有片面性 ， 其危害是不言而喻的。加德纳教授把 传统的注重语言和数理逻辑的教育称为“ 唯一机会 的教育 ”， 他说： “ 唯 一 机 会 的 教 学 方 法 造 成 许 多 儿 童失去 自 信， 认为 自己不是读书的料。 ” 我们必须拓 宽评价内容 ， 不仅限于数理逻辑 一 语言智力的测验 ， 应该着重对生产及创造 出社会需要的有效产 品的能 力 即情 意综 合 水 平 和 创 新 实 践 能 力 的考 察 。 由此 ， 在学校的评价体系中， 应设立立体化 多元素 的评价 标准 ， 不仅关注学生的认知水平 ， 更要关注学生的批 判创新思维、 与人合作 的能力 、 动手实践 的水平、 自 控意识 的发展等方面。让学生认识到 自身特点及优
中图分 类号 ： ０５ ３ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ —０ ｏ ２ ９ —０ ２
《 基础教育课程改革 纲要（ 试行） 》 中明确提 出
“ 要 改 变课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的功 能 ， 发
个 主要方 面 。虽 然逻 辑 推理 能力 和语 言能 力是 人 的
（ 一） 重塑 评价 理念
智力结构不可或缺的重要元 素 ， 但人的智能元 素具
有 多样性 ， 为此将 人 的智 能 与 特 定 的 文 化 和社 会 背 景结 合 起来 ， 指 向人 解 决 问题 的能 力 或 制 造 产 品 的