加涅信息加工教学模式
加涅信息加工教学模式
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结束语
谢谢大家聆听！！！
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2、信息编码
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大 脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识 间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机 械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项 目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握 大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或 思索的余地,才能够提高学习的效果。
(三) 教学方法方面
加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生 的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一 种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一 句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安 排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）
(四) 教学策略方面
加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段： 动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶 段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引 注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁 移、引出动作并提供反馈。
加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的 内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程， 可以通过教学设计来影响学习的内部过程。
3、储存信息
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
加涅定义概念
加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。
他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。
以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。
2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。
他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。
3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。
4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。
他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。
5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。
6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
加涅的信息加工模式
加涅的信息加工模式加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程的信息流程。
这一部分的知识点比较抽象，但是在考试当中重难点很明确，今天我们就一起来梳理一下关于这一部分的知识点。
加涅认为学习过程相当于信息加工的一个过程，并且是有开头有结尾的一个过程，这整个过程我们可以划分成八个阶段，每个阶段都有一些相应的学习事件和教学事件。
学习事件我们可以理解为学生的内部加工过程，教学事件可以理解为教师如何帮助学生更好的进行学习。
所以在考试当中给出相应的教学事件和学习事件之后，我们能够去选择出相应的教学阶段。
第一阶段：动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。
在这一阶段，我们要能够把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
因此，这一阶段对应的教学事件是教师能够激发起学生学习动机，让学生形成学习期望。
第二阶段：了解阶段有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激。
这一阶段的学习事件主要是，学习者能够在知觉过程中，依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
与之相对应的教学事件为，教师能够采用各种手段来吸引学生的注意，比如改变讲话的声调，声音起伏富有动感。
第三阶段：获得阶段当学生注意和知觉到外部情境之后，学习过程才真正开始。
这一阶段的学习事件主要是学生能够将所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
与之相对应的教学事件是，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
第四阶段：保持阶段经过获得阶段，学生能够将编码的信息从短时记忆进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的，这是本阶段的学习事件。
与之相对应的教学事件是，教师能够去引导学生用自己的话复述学习内容，增强记忆。
第五阶段：回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。
因此，这一阶段的学习事件主要是通过作业表现出来的。
这一阶段中线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。
加涅的信息加工理论特制教育
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
• 我们从上图中可以看到，学生内部的学习过程一环接 一环，形成一个链索。
• 与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外 部事件联系起来了。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
这里有两点需要注意：
• 第一，在日常教学中，每一学习阶段并不一定都能观 察到，有时，其中某些阶段是组合在一起的。
Atkห้องสมุดไป่ตู้nson&Shiffron的模型
维持复述
刺激
感觉 注意 记忆
精细复述
STM
提取
LTM
遗忘?
遗忘
感觉登记
• 记忆系统的第一个成分是感觉登记，外部信息通过感 觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感 觉系统的信息，并将信息保留短暂的一段时间，一般 不超过几秒钟。
• 感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别 的信息，才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无 关或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记 忆，很快就会消失。
学习的分类——认知策略
• 认知策略——是学习者用以控制注意、学习、记忆、 思考等行为的内在组织技能。它并不指向于具体的外 部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和 应用。加涅认为，如何促成认知策略的改善，从而使 每位学习者“发挥其潜能”，乃是教育面临的挑战之 一。
学习的分类——动作技能
• 动作技能——在整个学校教育中，个体在游戏和体育 活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能 的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可 以通过练习而改进
长时记忆——分类
• 情景记忆 • 语义记忆 • 程序记忆
长时记忆——特点
• 保持的时间长 • 容量极大 • 以意义编码为主
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
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加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如...
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。
信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。
当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。
但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。
经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。
大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。
值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。
同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。
当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。
这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。
这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果.１、动机阶段。
加涅的信息加工学习理论及其教学模式_兼论对现代教学的启示_郭斯萍
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是学生与其环境之间相互 作 用 的 结 果 % 学 习 过 程 是 由 一系列的事件构成的 " 图 #$ " 加涅根 据 信 息 加 工 理 论 提 出了学习过程的基本模式 ! 认 为 学 习 过 程 就 是 一 个 信 息加工的过程 ! 即学习者 对 来 自 环 境 刺 激 的 信 息 进 行 内在的认知加工的过程 ! 并 具 体 描 述 了 典 型 的 信 息 加 工模式 " 认为学习可以区别出外部条件和内部条件 ! 学 习过程实际上就是学习者 头 脑 中 的 内 部 活 动 ! 与 此 相 应 ! 每 一 个 学 习 活 动 都 可 以 被 分 解 为 八 个 阶 段 % 见 图 &$ 方框上面是该阶段的名称 ! 方 框 里 面 是 该 阶 段 学 生 内 部的主要学习过程 " 图 && 学习的过程的阶段
#! 知识的组织化呈现
要使学生积极有 效 地 学 习 ! 教 学 内 容 应 组 织 成 富 有意义的序列 ! 符合学生的认知加工过程 " 认知加工过 程 是 指 信 息 的 输 入 )编 码 )储 存 )提 取 )输 出 的 过 程 !相 应的则要教师在呈现教学 内 容 时 ! 首 先 应 注 意 新 信 息 要具有可辨别性 ! 以有助于学 生 进 行 选 择 性 知 觉 ! 其 次 要注意新旧信息的联系 ! 新呈 现 的 信 息 要 结 构 清 晰 ) 层 次 鲜 明 !可 运 用 板 书 )图 例 等 突 出 新 知 识 的 组 织 结 构 " 再次要求教师应采取一些 教 学 策 略 使 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 !为 了 确 保 正 确 )牢 固 地 掌 握 所 学 知 识 !还 应 使 学生将学习的结果表现为 外 部 行 为 并 对 这 些 行 为 进 行 反馈 "
加涅与信息加工学习理论
大家好
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（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
大家好
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（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
大家好
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但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
5-4认知学习理论4学习的信息加工理论
8、反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期 的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己 的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化在 学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成 的期望在反馈阶段得到了肯定。 教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、 “正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点 头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。同时，反馈并不 总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得，即进 行自我强化。例如，学生可以根据已经学过的概念、规 则，知道自己的答案是否正确。
罗伯特.米尔斯.加涅(Robert Mills Gagne,1916--)
1940年,加涅在康涅狄格女子大学任教,开始对人类学习进 行研究,但因资金不足和到部队受训而中断. 1958年,他应聘到普林斯顿大学担任心理学教授,重新开始 研究学习问题. 1962-1965年,加涅在美国科研工作协会担任研究主任;还 担任了加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。 从1969年起,加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。 加涅在美国心理学界享有盛誉。 1974年获 “桑戴克教育心理学奖”;1982年又获美国心理 学会颁发的“应用心理学奖”。 加涅的主要著作有:《学习的条件》(1962)、《教学设计 的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发 展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976） 《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》 （1984）《教学的学习基础》（1988）等。
5、回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其
中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶 段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使 学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆 量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己 提供提索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设 计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重 要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅信息加工学习理论与教学设计加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。
在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。
基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。
在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。
教学目标是教学设计的首要环节。
教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。
教学内容是教学设计的核心。
教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。
学习者特征是教学设计的重要依据。
教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学程序提供参考。
教学策略是教学设计的关键。
教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。
例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。
教学程序是教学设计的基础。
教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。
例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。
教学评价和反馈是教学设计的重要环节。
教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。
同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。
加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。
教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型是一种描述儿童学习和记忆过程的理论模型。
该模型提出了信息的输入、加工和输出三个阶段。
在输入阶段，学习材料通过感觉器官被感知和接收，进入工作记忆。
工作记忆是短期记忆的一部分，负责对接收到的信息进行处理并暂时保留。
然后，通过注意力的调控，选择性地将信息转移到下一个阶段。
在加工阶段，经过选择和筛选后的信息进入长期记忆。
在这个过程中，学习者通过对信息进行组织、编码和加工，建立起知识结构，并与已有的知识进行联结和衔接。
这个过程中，加涅认为重点是关注学习者的意义构建、深层处理以及主动参与。
在输出阶段，学习者通过回忆、复述、应用等方式将已经加工和存储的知识和信息再次呈现出来。
这个阶段涉及到记忆的检索和回忆，以及对已学知识的应用和实践。
总结来说，加涅的学习与记忆的信息加工模型强调学习者在学习和记忆过程中对信息进行逐步加工和深入处理的重要性，强调了对学习者主动参与和意义构建的重视。
这个模型为理解儿童学习和记忆的过程提供了一个框架。
11第十一章 加涅与信息加工学习理论
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
其他态度，言语信息 态度
➢ 最基本的智力技能：辨别技能 ➢ 在智力技能的子技能中按学习水平由低到高依次排列为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规
则（解决问题等智力技能）。 ➢ 学习层级说：
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技 能组合起来而形成。
关于学习的概述
• 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺 激与反应之间的中间变量——心智活动。
加涅信息加工教学模式
教学策略的选择
01
教学方法
根据教学目标和教学内容选择合 适的教学方法，如讲授、讨论、 案例分析等。
教学媒体
02
03
学习环境
选择适当的多媒体资源，如PPT、 视频、音频等，以提高教学效果 和学生的学习兴趣。
创造一个积极、互动的学习环境， 包括课堂氛围、学习资源和学习 支持等。
教学评价与反馈
评价方式
加涅信息加工教学模式
目录
• 加涅信息加工教学模式概述 • 信息加工过程 • 学习阶段与学习结果 • 教学设计 • 加涅信息加工教学模式的应用 • 加涅信息加工教学模式的挑战与
未来发展
01
加涅信息加工教学模式概述
定义与特点
定义
加涅信息加工教学模式是一种基于信 息加工理论的教学设计方法，旨在帮 助学生有效地获取、存储、处理和应 用信息。
认知策略学习
总结词
管理和调节自身认知过程的能力
详细描述
认知策略学习是指学习者管理和调节自身认知过程的能力。学习者需要学会规划学习任 务、选择有效的学习方法和监控学习进程。认知策略有助于提高学习者的自主学习和思
维能力。
动作技能学习
总结词
掌握操作程序和肢体协调的能力
详细描述
动作技能学习是指学习者掌握操作程序和肢 体协调的能力。学习者需要学会操作工具、 机器或身体动作的技能，如打字、驾驶和体 操等。动作技能学习要求学习者不断练习和
调整，以达到准确性和流畅性。
04
教学设计
教学目标的确定
确定教学目标
根据学生的学习需求和课程要求， 明确教学目标，确保教学活动的 针对性和有效性。
目标分类
将教学目标分为认知、情感和动 作技能三个领域，确保学生在知 识、情感和技能方面都得到发展。
加涅的信息加工模式
加涅的信息加工模式加涅认为个体与社会环境之间存在一种相互作用关系，通过社会环境中的符号系统来获取信息。
符号系统是一种由符号和意义构成的复杂网络，包括语言、符号、标志、信号等等。
加涅将信息加工分为三个层次：接触层次、认知层次和行动层次。
接触层次是指个体通过感觉器官与环境中的符号系统接触，获取信息。
在这一层次上，个体通过感知、观察、听闻等方式来感知符号的存在，并将其作为信息输入自己的认知系统中。
认知层次是指个体在接触符号后，对其进行解码、理解和解释的过程。
在这一层次上，个体根据自己的知识、经验和背景，对符号进行分类、分析和加工。
个体将符号与自身已有的知识结合起来，形成对符号的意义和理解。
行动层次是指个体根据对符号的理解和意义，采取相应的行动。
在这一层次上，个体通过对符号的解读和理解，来决定自己的行为和态度。
个体根据自己的态度和价值观，进行选择、决策，并将其转化为具体的行动。
加涅的信息加工模式强调了社会环境对个体信息加工过程的影响。
加涅认为个体不仅是通过感知和理解符号来获取信息，还受到社会环境中其他成员的影响。
社会环境中存在着信息的传递和交流，个体通过与他人的互动，获取更多的信息。
同时，个体对符号的理解和信息加工也会受到社会环境的制约和影响。
此外，加涅还强调了个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的作用。
个体在接触符号和加工信息的过程中，不仅仅是被动的受体，还可以通过自我调节和反思来主动参与。
个体可以对自己的行为和态度进行评估和反思，从而对个体的信息加工过程进行调整和改进。
总的来说，加涅的信息加工模式提出了个体如何从社会环境中获取信息并进行加工、存储和应用的一种理论框架。
这一模式突出了社会环境、个体的知识和经验以及个体的自我调节和反思能力在信息加工过程中的重要性，为理解信息获取和加工过程提供了一个有益的思考路径。
加涅 《教学设计原理》
加涅《教学设计原理》一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析（1）首先确定需要，即要利用教学来解决问题（2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的（3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（起点技能与动机特征）（4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件）2、设计（1）把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标（单元目标）（2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间（3）依据教程目标安排单元顺序（4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标（5）确定每一个单元的课与学习活动（6）开发出评价已习得内容的具体标准3、开发（1）确定学习活动与材料类型（2）起草学习材料或学习活动（3）在目的受众中进行材料和活动的试用（4）修改、精练、生产材料与活动（5）开发教师培训或附加材料4、实施（1）购买材料以便为教师和学生采用（2）在必要的时候提供帮助与支持5、评价（1）实施学生评价计划（2）实施教学评价计划（3）实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型1.加工系统(操作系统)加工系统包括感受器、感觉登记器(或瞬时记忆)短时记忆(或工作记忆)、长时记忆、反应生成器和反应器组成。
图中的箭头表明个体从环境(即学习情境)接受信息到作出反应的加工顺序。
可以看出,加工系统是以三种记忆(瞬时、短时和长时记忆)系统为基础提出的(1)瞬时记忆瞬时记忆也叫感觉登记,是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。
其容量比短时记忆要大,它的内容一旦受到特别注意,就转入短时记忆,如果没受到注意就很快消失。
瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。
看电影的时候,人们之所以能够将一系列断续出现的画面看成是连续的,正是由于视觉后象的存在(2)短时记忆短时记忆也叫工作记忆,是指保持时间在一分钟以内的记忆。
短时记忆的名称就是由其保持时间的特性而得来的。
(3)长时记忆长时记忆是保持时间在一分钟以上的记忆2.执行控制和期望系统在加涅的信息加工模型中还有两个非常重要的系统:执行控制和期望。
这两个系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连,表明它们对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意;同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控;对解决任务的计划的执行予以监督。
执行控制是有意识进行的,因此它也必须在工作记忆进行。
执行控制的特点是:①可以被意识到。
②易受其他过程干扰。
③可以随练习而改进、提高。
④因智力和动机水平而呈现出个体差异。
⑤需要耗费心理能量。
加涅将执行控制过程所对应的认知结构(头脑中的知识结构)中的成分称为认知策略;期望指人的信息加工活动受目的指引。
认知目的能指引认知加工方式的选择。
认知加工活动的实现和期望目标的达到会带来情感的满足,由此进一步激励新的认知行为。
所以期望是与信息加工活动的动力有关的系统。
由此可见,在加涅看来有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。
加涅信息加工模式
加涅信息加工模式加涅信息加工模式是一种信息处理的方法，它通过对原始数据的收集、整理、分析和输出，将信息转化为有用的知识和洞察力。
本文将详细介绍加涅信息加工模式的步骤和应用。
一、收集信息在加涅信息加工模式中，首先需要收集相关的原始数据。
这些数据可以来自各种渠道，如调查问卷、统计数据、市场调研报告等。
收集的信息应涵盖所需的各个方面，以便后续的分析和处理。
二、整理信息收集到的信息需要进行整理和分类。
这可以通过建立数据库、整理文件夹或使用信息管理工具来实现。
整理信息的目的是使其易于访问和理解，方便后续的分析和处理。
三、分析信息经过整理后的信息可以进行分析。
分析可以采用各种方法和技术，如统计分析、数据挖掘、模型建立等。
通过分析信息，可以发现其中的规律、趋势和关联性，从而获得更深入的洞察力。
四、输出信息分析完信息后，需要将得到的结论和洞察力输出。
输出的形式可以是报告、演示文稿、数据可视化等。
输出的信息应具有可读性和易理解性，以便读者能够快速获取所需的知识和洞察力。
加涅信息加工模式的应用领域广泛。
在商业领域，它可以用于市场调研、竞争情报分析、客户洞察等。
在科学研究领域，它可以用于实验数据分析、文献综述等。
在政府和公共管理领域，它可以用于政策制定、决策支持等。
在实际应用中，加涅信息加工模式也面临一些挑战和难题。
首先是信息的质量问题，收集到的信息可能存在错误或偏差，需要进行数据清洗和校验。
其次是信息的量过大，需要进行筛选和提炼，以保证输出的信息具有准确性和有效性。
另外，信息的更新和维护也是一个挑战，需要及时更新和补充新的数据和信息。
为了克服这些挑战，可以采取一些策略和方法。
首先，建立严格的信息收集和整理流程，确保数据的准确性和完整性。
其次，使用合适的分析工具和技术，提高分析的效率和准确性。
另外，定期更新和维护信息，保证输出的信息与实际情况保持一致。
加涅信息加工模式是一种有效的信息处理方法，它通过收集、整理、分析和输出，将原始数据转化为有价值的知识和洞察力。