建国以来八次课程改革中的教学方法及评论

建国以来各次教学改革中教学法及评论一、1949—1952年第一次课程改革中的教学法（一）改革背景1949年新中国刚刚成立，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区继续建设新民主主义教育。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助联经验，建设新民主主义教育。

”这次课程改革，初步建立起新中国中小学的课程体系、制度和传统。

在教学法上，针政策的提出为教学法的发展指明了向，但是由于忙于对较的教育机构进行接收改造，忙于新学校的建设，直到1952年，教学法的改革尚未大规模进行。

（二）代表教学法这一时期的教育政策是要求“以解放区教育经验为基础”，而解放区的教育经验中最突出的就是干部教育和工农群众教育。

而且新中国刚刚成立，百废待兴。

彻底完成新民主主义革命还需要有知识有文化大量干部与工农群众参与，可此时的干部和工农群众的文化水平普遍不高，其中文盲的数量不在少数，为了能尽快满足新民主主义建设对人才的需要，使他们能在建设中发挥更大的力量。

这一时期的教学法主要以围绕如提高干部和工农群众的文化知识水平的成人教育为主1北京“工农速成中学”教学法为了加强干部和工农群众的教育，大力创办工农速成学校，培养工农出生的知识分子和建设人才。

工农速成学校的主要任务是提高干部与产业工人的文化知识水平，要求学生在3年时间要修完普通中学6年的基本课程，因此对于这一要求，就要探索如精简课程与教材，改革教学法等。

在这一探索中形成了工农速成中学的教学法。

其教学法的特点主要有五面：第一，选用高素质的教师队伍。

进行速成教育，那必须要具备一批高素质的教师队伍，如北京实验工农速成中学，选取了具有本科学历有着丰富教学经验的教师到该校上课，并且还有教育部分配的各大学的优秀毕业生，这就使该校迅速形成了一只有学识、有经验、勤奋好学、用于探索的教师队伍。

这为速成中学的教学提供了强力的师资保障。

第二，创新的教学组织形式。

按学生入学成绩分班进行教学。

但教师会利用课余时间，对基础较差的同学进行“结对子”的个别辅导，并创立了一种“研究辅导”的形式。

“即由教师与程度不同的学生组成不同的研究小组，通过对某一问题的定向探讨，既补充了基础知识，又发挥了成人理解力、表达力较强的特点，使成绩较差者在共同探讨中扫除了自卑感。

通过研究辅导，教师往往能及时听到班级授课时所听不到的意见反馈，甚至可以获得相关建议，有利于改进课堂教学。

这种课后辅导，逐渐扩展到经常举行读书报告会、演讲会、文艺学习晚会，或组织同学参观、看电影和戏剧，以扩展和加深课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。

第三，教学法以教师为主导，进行直观和实践教学。

学校老师尽量利用形象的教具辅助教学，像实物教具、教学模型、仪器、图表等形式，使学员更快速的掌握抽象的理论知识，对于各种实验课，如生物组解剖要用小白兔，总务处总能按时供给；即使冬季要用蟾蜍解剖，也会千百计提供，为了学习物理课中的机械原理，则联系有关工厂将报废的机器调拨到学校，让学员动手拆卸和组装，这样使学员能在实践中掌握知识和技能。

第四，因材施教。

多教师根据学员的具体情况进行教学，他们深入学员中间了解学员的实际水平和思考习惯，进行针对性的教学，取得良好的教学效果，第五，教学法以学生为主体。

只改进教学法而没有学习法的更新，教学效果也是无法得到根本改观的。

教师在看到工农兵学员入校后虽刻苦用功，但往往表现在呆读死记上，即使晚上熄灯后，有人还用手电筒在被窝里记诵，结果学习效果并不好，见此情况，教师便依据成人学习的心理特点，进行学习法的指导或引导。

如在语文教学中，为克服学生生字难关，教师辅导学员掌握部首查字法和四角查字法，使学员在学习掌握课堂所教的字词外，利用工具书扩展和深化知识，并帮助学生学会自学。

对工农速成中学的评论：北京工农速成中学的探索的个别辅导、结对辅导、研究辅导相结合的教学对于教育质量的促进作用是十分明显的，快速提高了人才培养的质量和数量。

2.祈建华速成识字法速成识字法的创始人祁建华在部队工作时，目睹了战士们的文化水平低，虽有迫切学习的心愿，但识字效率却很低的现状，因而萌生了改革教法以教会战士快速识字的强烈愿望。

之后作为文化教员在部队开始进行识字教学，用注音符号教战士识字，不断摸索，收获了一套行之有效的识字教学法。

在经过示教学，由大家讨论研究，上级又派工作组帮助其总结经验，使这一法进一步完善。

此后开始在部队、工厂、农村逐步推广。

1952 年初借用速成识字法，开展扫盲运动，使它由战士教育扩展到工农教育领域。

速成识字法主要是用于扫除成年人文盲的教学法。

借鉴中国人民解放军快速扫盲的成功经验，采用联系实际的教学法，利用注音符号作为辅助识字的工具，展开群众性识字运动。

其教学法的特点主要有四面：第一，思想动员，打破顾虑，使师生在思想上达成一致，从而激发学习动力，增强信心。

由于学员对速成识字法不了解，容易在思想上产生顾虑，将思想动员作为教学前提，使学员在思想上做好准备，以积极的学习态度投入扫盲，保证教学计划的高效完成。

第二，掌握识字工具-注音符号和拼音。

首先，在帮助学员掌握注音符号时，要由易到难，讲授注音符号，把难记的放在后面，多记几遍。

教拼音时，教学由单拼音、双拼音、三拼音依次进行，再将练习从注音符号转移到拼音。

其次讲求记忆法，采用多种记忆法，常用的法有：打乱次序练习，即练习“搬家”，从而增强对学习容的记忆；可以用学员熟悉的汉字来帮助记忆。

再次，因材施教，尊重学生；教学过程中，不能苛求“标准音”。

学员来自不同地，对于他们的发音要求不能一刀切，尊重地差异。

最后，要求学员必须读出声来。

大声读出来，容易发现发音的错误，便于纠正。

第三，合作学习，实验班采用“教员拼、学员听，一部分拼、一部分听，大家拼，大家肯定音”的办法，在互助小组里你拼我听，我拼你听，进而自拼自听。

开始拼音时，读的次数较多，以后逐渐减少，直到一次拼出为止，在熟练掌握后，便可以开始识字教学。

第四，突击学习生字。

通过掌握其教学要领，把握教学进度，讲解生字：依靠注音符号，或联系生活，或者分解字形，加深学生印象，指导小组复习：在突击学习生字阶段，三分之二的时间是小组活动，真正解决问题，不是在教员而是在小组复习中。

对祈建华教学法的评论：从该法中，我们可以得出四个面的特点，第一，通过思想动员，激发学生的学习热情；第二，注重运用记忆规律促进学生知识的掌握；第三，发挥小组学习作用，互助学习，促进学生集体的提高；第四，遵循教学顺序性原则由易到难，由简到繁，以及因材施教的教学原则。

3.廷赞的教学法廷赞当时是工务段的建筑主任，工务段有自己的工人业余学校，他担任一年级国文和算术课老师，35 个学员中，有百分之四十是文盲，百分之六十只认识一百来个字，数学一点不会，这种情况教学任务重难度大，学委会在聘请教员时，谁都不愿去。

廷赞自愿担当，并且总结出一套行之有效的教学法。

其教学法的特点主要有五面：第一，讲课时，联系工人实际生活，通俗易懂。

这样使工人感受到学习知识是有用的，激发学习兴趣；第二，课外作业量适中；讲完一课或告一段落的时候，每次都留有课外作业，但是不多，他说：“如果留多了作不了，就成了‘帐多，不愁了’”。

所以他留的作业总是能教学员们回家后半小时就可以做完的。

这样，下次上课就可以交回，就不会拖延不交，或是强调没有时间的困难；第三，及时反馈；他在看完学生平时作业后，都评以适当的等级或分数然后记在成绩簿上，作为鼓励和平时的成绩的考核。

对于作业中发现的问题进行集体或个别的指导；第四，实行辅导和补课制度，从全班中选择成绩好的学员负责帮助几位程度差的学员学习，这样，一面可以协助教员解决一些教学上的问题，另一面可以帮助教员了解班中的整个学习情况。

有的学员出差回来就要这几位成绩好的学员给他们补课。

在相当的时期，对出差的学员进行测验，如果及格，就给负责帮助的同学加分，以资鼓励；如果不及格，就是两面都没有努力，就给负责帮助的同学予以批评。

这样就可以起到督促学生学习，保持出差同学的程度与全班的水平一样。

对廷赞的教学法的评论：第一，对学生的表现及时反馈，并将学生平时成绩记录下来并进行过程性的评价，具有一定的科学性。

第二，创新的辅导补课制度，成绩好的学生对成绩差点的学生进行补课辅导，并由老师监督，从而真正实现全班学生的共同进步。

（三）对第一次课程改革中教学法的评论1.教学法改革与探索以成人教育为主2.教学法改革与探索的目的以提高成人知识文化水平的识字教学为主3.教学法改革与探索以速成为标准4.教学法改革与探索具有阶级性二、1953—1957年第二次课程改革中的教学法（一）改革背景第二次课程改革于1953年启动，1957年结束。

1953年党中央提出了过渡时期的总路线和国民经济第一个五年计划。

同年11月26日，政务院做出《关于整顿和改进小学教育的指示》。

1954年4月，政务院发布《关于改进和发展中学教育的指示》，标志着“第二次课程改革”启动。

这次课程改革主要师法联，服务党在过渡时期的总路线和总任务。

这一时期的我国开始全面学习借鉴联的教育模式，大量引进联的教育教学理论、教学大纲和教材，多联专家来华讲学，指导中国的教学实践。

在这种背景下，开始了广泛地仿效联为特色的教学法改革。

（二）代表教学法1.中国人民大学教学法（讲授法）中国人民大学在1953年到1957年间，先后聘请了98名联专家。

这些联专家除了帮助培养教师，给研究生上课、指导教师编写教材和讲义，帮助学校提高教师和在职干部的理论水平外，还帮助建立了一套高等教育制度和教学法。

当时人民大学参照联经验结合众多实际情况，规定了学校整个教学过程是：系统讲授——学生自习和作业——课堂讨论和实验——教师辅导——生产实习和教学实习——考试和测验。

这套教育制度和法，对初创时期的人民大学教学工作其了积极促进作用。

这套教学法最基本和最核心的部分就是讲授法。

讲授在教学过程中占领导地位，讲授的质量决定学校整个教学的水平。

其基本要求就是第一，讲授应该具有高度的思想理论水平。

第二，讲授应该尖锐的反对资产阶级的思想体系。

第三，讲授应该阐明所学课程的科学原理。

第四，讲授应该遵守该课程的讲授提纲，容要完整，叙述要谨。

第五，讲授语言应该明确、通俗，表达清楚而生动。

对中国人民大学教学法的评论：中国人民大学是当时全国高校学习联经验进行教学改革面的典型模仿。

其教学法在学习联经验并结合本国本校教学实际上，围绕讲授、实习、自习，形成了自己独特的教学法。

为全国高校学习联经验进行教学改革面起到了典型示作用。

2.边讲边实验的教学法边讲边实验的教学法其核心就是实验法。