高中语文教学论文 提高预习效率培养自主能力
浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养
浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养语文教育是高中阶段教育中非常重要的一个组成部分，它不仅要求学生良好的语言表达能力，更需要培养学生的批判性思维、创新精神和自主学习能力。
而在当今信息化时代，学生的自主学习能力显得尤为重要，因为只有具备了自主学习的能力，学生才能更好地适应未来社会的发展。
如何在高中语文教学中培养学生的自主学习能力成为了一个亟待解决的问题。
要培养学生的自主学习能力，教师在教学中要建立积极的学习氛围。
教室应该是一个学生可以自由交流、探讨问题、独立思考的地方。
教师可以通过创设合作性学习的环境，引导学生从课堂上走向真正的学习。
课堂上，教师可以布置一些探究性的问题，引导学生围绕这些问题进行讨论和研究，从而引导学生主动积极地参与学习，培养他们的自主学习能力。
要培养学生的自主学习能力，教师需要引导学生学会自主选择合适的学习方法。
每个学生的学习方法和学习效果都不尽相同，教师要引导学生多尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
对于阅读来说，有些学生适合先速读再慢读，有些学生则喜欢直接慢读，教师可以引导学生多尝试不同的阅读方法，找到适合自己的学习方式。
通过这样的引导，学生可以在学习中主动选择适合自己的学习方法，从而培养自主学习的能力。
教师要鼓励学生主动寻求学习资源。
现在，学习资源是非常丰富的，有书籍、网络、文献等等，而且随着科技的发展，这些学习资源也在快速增加和更新。
教师要鼓励学生主动积极地寻求学习资源。
在教学中，可以引导学生通过图书馆、网络等途径寻找学习所需的资源，引导他们学会自主寻求学习资源。
教师要注重培养学生的自主学习习惯。
自主学习能力的培养并非一蹴而就，需要长期的积累和锻炼。
教师要注重培养学生的自主学习习惯，比如培养学生独立思考的能力、自我规划的能力、自律的能力等。
在学生养成良好的自主学习习惯的过程中，教师可以通过布置一些学习任务，引导学生在规定的时间内完成任务，并对学生的表现进行适当的奖励或肯定，激发学生的学习动力，形成自主学习的习惯。
预习,提高自主学习能力重要环节论文
预习,提高自主学习能力的重要环节摘要:预习是学生提高自主学习能力的科学方法,是探索、动脑、理解的过程。
提高学生的自主学习能力是语文教学的重要任务之一,是落实素质教育的关键之一,是提高学生自主学习能力的重要环节。
关键词:预习自主学习能力环节怎样使学生适应新的教育形势呢?答案是——只有学生掌握了科学的学习方法,具备了较强的自主学习能力,将来才能独立地探究新的科学领域,获取新的知识。
提高学生的自主学习能力,必须狠抓“预习”。
预习是学生自己探索、动脑、理解的过程,也就是自己学习的过程。
经过预习,自主学习能力得到了锻炼,而自主学习能力的提高正是语文教学的重要任务之一。
因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自主学习能力的重要环节。
就时间而言,分为课堂、课外预习两种。
一、预习的收效1、强化学习动机,提高学习积极性。
学习动机是直接推动学生学习活动的内动力。
在预习过程中,学生带着问题自读课文,强烈的求知欲驱使他们认真读书,查阅资料,积极思维;在听课时,自己解答是否正确,教师和同学将如何评价,强烈的好胜心促使他们认真听课。
整个学习过程都处于亢奋状态。
学生有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习就不再是负担,而是对成功喜悦的执著追求。
2、自我探索,夯实注意定向基础。
通过预习,初步探索,哪些学会了,哪些还不明白,已是成竹在胸,课堂上促使学生把注意力集中在疑难问题上,集中精力去弄清楚。
从心理学的角度来讲,为新课学习创造了有利的心理条件,夯实了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动。
大大减少教师的无效劳动和学生学习的盲目性。
3、掌握学习信息,有的放矢学生在进行预习时,教师巡视了解;结束后,进行检查。
在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况,从学生提出的疑难问题中获取信息。
因此,教学中可以抓住重难点,有的放矢,避免平均使用力量,针对性强,效果更好。
4、练习有机会,素质得提高学生不预习,直接进入讲读分析,课堂上往往只是几个优等生得到了练习的机会,其余学生“作陪”。
怎样培养学生自主学习高中语文能力论文
怎样培养学生自主学习高中语文的能力新课程改革的显著特征就是学习方式的转变———提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
这对弘扬“以学生发展为本”的理念，促进学生全面的可持续发展都有着深远的意义。
课堂教学是教师和学生的双边活动，教师不能只做教学的“主演”,而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。
而现在的中学生有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习的主动权。
这样以来，学生的积极性调动不起来，教学效果就会不理想，因此，如何培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代语文教学的趋势。
一、树立培养学生自主学习能力的观念新课程目标定位是为了“全体学生的发展；为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”。
为此，语文课程标准提出了四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文程，其中就强调了要促进学习方式的转变。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
注重自主学习意味着学生主体性的凸现、个性的表现和创造性的解放。
只有教师树立了民主的教育观、教学观，教学才能走向民主，走向开放，才能为学生创造自主学习的广阔空间。
二、激发兴趣，引发学生的自学欲望兴趣是最好的老师。
学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。
我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。
自主学习能力下高中语文论文
自主学习能力下高中语文论文自主学习能力下高中语文论文一、营造自主学习氛围一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。
为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。
教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。
教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的习惯在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。
学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。
教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。
教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。
三、教给学生学习方法“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。
学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。
首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的环节。
其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。
再次，要鼓励学生预习。
在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。
高中语文教学论文 浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养
高中语文教学论文：浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。
这就要求高中语文教师必须激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，让学生养成自主学习、自主探讨，主动参与学习的学习方式和习惯。
关键词：自主能力习惯培养“自主、合作、探究”是新一轮课程改革倡导的学习方式。
这种转变意味着学生学习要摆脱束缚，老师变为学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。
如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。
因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“教育的最终目的在学生自学自励。
”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，结合平时的教学实践，谈几点做法和大家一起探讨。
一、激发学习兴趣，培养自主学习能力。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。
高中语文课堂教学论文如何培养学生自主能力
高中语文课堂教学论文如何培养学生自主能力作者：彭佳政概要：在高中语文学习中，自主学习的习惯是非常重要的，因为语文是不同于其他学科的，语文的学习是一个悟的过程，是发现问题、解决问题、思考问题、升华问题的过程。
教师要在这中间起到良好的推动作用，让学生对所学习的知识产生应有的质疑，然后锻炼自己独立思考的能力，并通过教师的讲解将问题更加深入地记忆，提高学生的学习能力与兴趣。
在素质教育的背景下，要求老师积极创造自主、互动的语文学习环境，重视学生课堂自学能力的培养，在课堂上，更加重视学生的学习过程。
在课堂上，老师要重视对学生学习主动性的培养，帮助学生在课堂教学中，积极主动地参与探究和学习。
老师也要善于激发他们的学习兴趣，积极开展丰富多彩的教学活动，引导学生正确的进行自主学习，使学生在语文课堂上中养成乐学的好习惯，并掌握一定的自学技巧，增强课堂的自学能力。
但在实际的高中语文教学中，许多老师都了解学生自主学习的重要性，并积极进行一些实践活动，但在长期传统的填鸭式教学的影响下，学生习惯于被动式的学习。
在课堂上，几乎没有学生会主动提出质疑，在课堂练习中，也多依赖于老师或是一些教辅书，不肯多动脑筋，进行思维训练，学生的概括能力也十分低下。
而且许多学生更加重视数理化等其他科目的学习，过于关注其他学科，却忽视了语文课程的学习。
此外，许多学生的阅读量严重不足，无法进行自主的语文学习。
总之，在高中语文课堂上，学生过于被动，没有掌握正确的自主学习的方法。
1在高中语文课堂中，培养学生自主能力的方法和途径面对高中学生语文课堂自主学习能力普遍较弱的现实情况，我们必须积极采取措施，引导和帮助学生提高自主学习的能力，使学生主动走出被动接受的角色，最终促进高中语文课堂教学效果的提高。
1.1改变老师的教育观念在高中语文教学中，老师要积极转变教学观念，不要因为怕影响课堂进度或是教学任务，就限制学生的自主学习。
其实我国素质教育的目标之一就是要充分发挥全体学生的自主学习的精神，在语文课堂教学中以学生为中心，积极引导学生自学，让学生在自主学习的过程中，发挥创造力和想象力，提出疑难困惑。
高中语文教学学生自主学习能力培养论文
浅谈高中语文教学学生自主学习能力的培养当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
但高中学生在自主学习方面还存在较多问题。
那么，语文课堂作为学校教育的主阵地之一，又该如何培养学生的自主学习能力呢?我结合平时的教学实践，谈谈我的几点看法：一、通过各种手段。
激发学习兴趣学习有了积极性，才能事半功倍。
在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，如：采用语言激励、设置悬念、创设情景、猜谜语、表演故事，做游戏等教学方法。
在教学《鸿门宴》这篇课文时，我把班级学生分成两组，一组来表演刘邦军事集团里的人物，一组来表演项羽军事集团里的人物，并且比比看，看哪一组同学表演得到位。
这一做法，极大地调动了大家学习的积极性。
两个小组积极行动起来：查找资料，研读课文，分析人物形象，请老师为他们“说戏”，准备道具，忙得不亦乐乎，就连平时不爱学习或者不爱文言文的学生都积极地参与进来，他们在活动中找到了学习的乐趣，找到了学习语文的乐趣。
二、明确目标导向，共同参与学习语文教学中，教师除了让学生有明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，更多体验互相帮助、共同分享的快乐。
在教学中，我采用小组合作式教学。
在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近6人或者8人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展并且有记录员全程记录，发挥“小能手”的作用。
集体交流时，以小组为单位，可以由小组成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。
这样，学生展示才能的机会就更多了。
三、给予学生成功。
引发求知欲望没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。
教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所收获。
高中语文教学如何培养学生自主能力论文
高中语文教学如何培养学生的自主探究能力普通高中《语文课程标准》明确要求我们：“高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”那么，在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究，从而培养其探究能力呢？下面谈谈笔者在教学中的一些体会。
一、善于激发学生自主探究的热情素质教育虽然推行了许多年，但当前教学中忽视学生主体性的现象仍不鲜见。
师讲生听，师问生答，依然是常见的模式。
在这样的课堂上，”双边活动”成了断翅的蝴蝶，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
要彻底改变这一状况，教师首先要转变教学观念，树立以学生为本的思想，放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
如我在教高中语文第二册《读伊索寓言》一课时提出了这样一个问题：“作者钱钟书认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得复杂了愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。
同学们你们是如何看待这一问题的呢，你们是否也这样认为呢？”同学们议论纷纷，有一位学生举手发言：“我不同意作者这种说法，按作者这样说社会不是太可怕了吗，我们不是从小就要学得很狡猾吗？”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识，我感到只要激发学生探究的热情，就能实现让学生自主探究的目标。
二、留给学生足够的自主探究时间在课堂中，我们很多老师担心教学时间不够，在提问后就马上叫学生回答，不给学生留时间思考。
高中语文教学中对学生自主学习能力培养论文
浅谈高中语文教学中对学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是以现代教育思想为指导,培养学生自主创新能力,促进学生全面发展的一种学习模式，新课标也指出”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本，只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
关键词：自主学习高中语文语文教学叶圣陶先生早就为我们指明语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。
学生的这种“自能”是我们教学的追求。
让学生在更高的学习意义上使语文学习成为自觉的种意识和行为，最终使自主学习成为语文学习的基本生活方式。
本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取语文教育专家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，浅谈语文教学中对学生自主学习能力的培养。
一、创设轻松教学氛围,激发学生热情1.以民主教学为基础。
摒弃传统的“师道尊严”的思想,建立新型的朋友式师生关系。
作为教师,我们不妨放低我们的姿态,做学生的朋友,相互学习,相互纠错,不必因我们回答不了学生提出的问题而想方设法掩盖,大胆对他们说“我不知道”,甚至,有时我们可以故意偶尔在课上制造一些小错误,让学生去发现、指正,以便让学生知道,不单单是他们有不知道的东西,有出现错误的时候,老师也一样。
这样,可以极大的激发学生好问、敢疑的精神。
2.以尊重人格为前提。
教师要尊重学生的人格,维护学生在同学们面前的形象。
师生间需要的是对话,而不是对抗,但往往对抗的产生,就是由于教师对学生自尊、人格的不经意的伤害造成的。
如果学生发言不正确,教师千万不能指责他,否则,课堂上也许再也听不到他发言的声音了。
如果学生回答问题虽然不是很准确全面,但不乏独到之处,要给予充分的肯定。
如果学生稍有进步,要及时给予鼓励和表扬。
3.以成功教学为手段。
课堂上教师在提问、设疑、练习时,问题内容的难度要适当降低,要考虑到不同学生的基础情况；同时,教师要用良好的情绪感染学生,消除其紧张或怕答不出来而难为情的心理,使学生“跳一跳能摘到苹果”,并及时予以评价、肯定。
高中语文教学中学生自主学习能力培养论文
高中语文教学中学生自主学习能力培养初探【摘要】由于受”应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。
培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。
本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。
【关键词】高中语文自主学习能力培养我国著名教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
随着新课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
曾有人统计过，一个人一生所需要的知识，在校期间所学仅占三分之一左右，还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓活到老，学到老。
语文是百科之母，培养学生自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要。
《新课标》也指出：语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。
因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
教育的最终目的在学生自学自励。
作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生自主学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，成为学习的真正正主人。
这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我结合平时的教学实践，谈谈自己的几点浅显的看法：一、转变观念，变教学为导学，解放学生，还学生学习主动权。
要突出学生是学习和发展的主体。
就必须确定学生是学习的主人的观念。
在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。
关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。
以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。
论文：让学生在预习中提高自主学习能力
搞好课前预习，提高自主学习能力麻城市黄土岗中心学校毛长波新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
而预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。
它不仅可以为下一阶段的学习打基础，而且对于培养学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及自主学习能力都有着很大的作用。
叶圣陶在他的《语文教育论集》里指出：“在课堂里教语文的最终目的在达到‘不需要教’。
”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。
”新课程指出，教师是学生学习能力的培养者，是学生学习的激发者和辅导者。
教师已从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，教学的重心应放在如何促进学生“学”上，指导学生如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，来真正实现“教是为了不教”。
如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。
新课程标准指出：我们倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
那么，如何来培养学生良好的预习习惯，提高自主学习能力呢？我在以下几个方面做了尝试。
一、导之以法，教给学生预习课文的基本方法古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。
”教师应指导学生预习的基本方法。
1．根据文体特点来把握课文。
如阅读记叙文，应搞清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六要素。
阅读说明文，则要弄清说明对象，说明事物的特征，说明事物的方法等。
语文教学论文培养学生自主学习能力论文：浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
语文教学论文培养学生自主学习能力论文：浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。
语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
就是要培养学生的自主学习的能力。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线的教师努力探索和急需解决的问题。
一、让学生有充足的自主学习时间应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，掌握语文规律。
老师就要研究学生的身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,分析解决问题的能力,语文表达能力及团结协作和社会活动的能力。
这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向,即用“以学生发展为本”的教学理念指导教学工作,使学生从“学会”变为“会学”，不仅向他们传授知识，更重要的是培养他们终身学习与发展的能力。
二、引导学生质疑，培养其自主学习的习惯老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性会被剥夺。
老师所设计的问题要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。
浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养
浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养语文教学是中学阶段学习的重要组成部分，而培养学生的自主学习能力是语文教学中的一项重要任务。
自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自主选择学习内容、制定学习计划、独立进行学习、自我评价和调整学习策略的能力。
只有具备了自主学习能力，学生才能在日常学习中更好地适应多样化的教学方法和学习环境，更好地掌握知识和技能，提高学习成绩。
如何在高中语文教学中培养学生的自主学习能力，成为了教师们关注和探讨的重要话题。
一、创设良好的学习环境要培养学生的自主学习能力，就要创设良好的学习环境。
教师们应该为学生提供一个宽松、活跃、富有挑战性的学习氛围，让学生在这样的环境中感受到学习的乐趣和成就感。
为了提高学生的自主学习能力，教师们应该适时适度地放手，让学生在学习过程中有更多的自主选择权，比如在课外阅读、写作、作文等方面给予学生更多的发挥空间，让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习内容和学习方式，从而培养学生的学习独立性和主动性。
二、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是培养学生自主学习能力的关键。
学习动机是学生学习的内在动力，是推动学生进行自主学习的动力源泉。
教师们要善于引导学生树立正确的学习态度和学习目标，激发学生的求知欲和好奇心，让学生明白学习的重要性，培养学生勇于追求知识、不断超越自我的学习动力，使他们愿意投入更多的时间和精力去学习，培养他们主动探究问题的能力，主动积累知识和建立学习思维。
三、引导学生掌握学习方法教师们还应该引导学生掌握学习方法，培养他们独立处理问题的能力。
在高中语文课堂上，教师不仅要教授学生语文知识和技能，更要教会学生如何学习。
在阅读理解、写作等方面，教师可以逐步引导学生掌握阅读方法、写作技巧等，让学生明白如何分析问题、解决问题，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过案例分析、讨论、实践操作等教学方法，让学生在实际操作中学会学习方法，并逐步形成自主学习的习惯。
语文教学论文如何有效提高学生自主学习能力
语文教学论文如何有效提高学生自主学习能力概要：大语文教学的改革任重而道远，当下的语文老师肩负重担，尤其在山区学校，如何让学生真正的自主学习，我们语文老师不能一蹴而就，也不能急功近利。
改进自己的上课模式，多反思，多备课，把课堂交还给学生，在课堂上引导和鼓励学生自主学习，发散思维。
不管前面道路何其崎岖，也不管山区学生基础是否薄弱，只有稳扎稳打踏实走好每一步，付出的总会有收获。
所谓学生自主学习能力与创新能力，不是被动的学、记、背，真正在课堂上散发思维，自我反省，自我研究。
而是指学生在课堂上经过老师的引导，实现自主的能动学习，在语文课堂上教师以各种新颖的方式引导学生思考，将课堂真正交还给学生，让学生成为语文课堂的主体，慢慢淡化对老师的依懒性；学生能动的创新发散思维是教育教学活动的中心，也是现在语文教改的核心内容，实现课堂的多元化教学，脱离之前课堂干燥无味的氛围，真正做到从“授之以鱼”到“授之以渔”的教学模式的转变。
一、语文教师要认真贯彻新课改理念，引导山区学生在课堂上自主学习1.语文教师在课堂上要摒弃旧观念，以学生为本新课程理念下，山区学生的语文基础相对薄弱，但是山区语文教师在课堂上不是纯粹的灌输者，也不再是课堂的主角，而是设计者以及促进者。
语文教师应在备课的同时，也要备学生，因材施教。
语文教师在课堂上摒弃旧观念，以学生为本，将课堂的主动权切实交给学生，引导学生在课堂开展自主学习，探究学习，在课后要对所写知识进行归纳总结消化，甚至提出自己独特见解。
语文教师可在课堂可以让学生在讲台朗诵一篇他喜欢的美文美，讲述一下他们的生活经验，学生可以在课堂上回答其他同学的问题，可以用课本剧、三分钟演讲、时事评论的方式在课堂出现，让课堂更有活力和生机，让学生更多层面接触社会，了解社会的多棱镜特性，摆脱井底观天，学以致用。
2.教师要重视教育教学方法的研究法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能。
”为了更好发挥学生的自主能动性，对于语文教师而言，认真解读教材，确立教学目标和教学方法，因材施教，完成教学设计。
语文教学论文：在预习中培养学生的自学能力
在预习中培养学生的自学能力新课程呼唤自主、自由、自学的课堂，这样的课堂才是有生命的、才是属于学生的，才是理想的课堂。
尤其是我们语文的阅读教学，要培养学生自能阅读的好习惯，习惯如何培养学生的阅读能力，养成良好的习惯呢？著名教育家叶圣陶老先生对如何在阅读教学中培养自学习惯能力时这样说到“要加强预习、预习是自求了解的重要步骤”。
然而在“生态化课堂教学模式”探究下，我逐渐开始尝试让学生在课前独立自主地预习课文。
渐渐地也发现了课前预习是一种行之有效的学习方法。
它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性。
学生预习得好，教师上起课来会觉得课堂气氛活跃，师生关系融洽，更为重要的是学生的阅读能力也能得到提高。
因此，让学生掌握预习的方法，是培养学生阅读能力的一种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。
一、把课外预习移到课内上课之前要不要预习，可能大多数教师都理直气壮的说：当然要预习。
语文老师都明白预习的重要性，绝不是可有可的事情，无孔子也曾说过：“凡是预则立，不预则废。
”要培养学生语文自学能力和良好的学习习惯首先从预习开始。
但是如何安排预习，什么时候预习才是恰当的呢，似乎没认真的考虑过。
有的老师在一篇课文讲完了，或者一节课结束了，先布置温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。
”于是下了课。
至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。
学生由于回家缺少自觉性，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；这样的学生是回家预习，借助《字词句段篇章》把整节课的知识点全背熟了，上课时就没有了一点兴趣，或者思维仅局限于《字词句段篇章》中写的内容。
学生对这样的预习也只当耳旁风。
这使课外预习流于形式，难以达到服务课堂、提高阅读理解及鉴赏能力的目的。
也难怪语文课堂气氛沉闷，学生反感语文课，甚至害怕上语文课，我们的课堂教学失去了活力。
上海市特级教师钱梦龙说：“过去我们往往忽视学生自读能力的培养，也缺少必要的指导。
浅谈高中语文课堂中学生自学能力的培养的论文
浅谈高中语文课堂中学生自学才能的培养的论文浅谈高中语文课堂中学生自学才能的培养的论文俗话说，授之以鱼不如授之以渔。
学生只有有了学习的目的和方向，并懂得利用各种既有条件为实现目的而努力，这就产生了自学意识和才能。
多年的教学理论验证了一个不念的真理：成绩好的学生都是自学才能的高的那些孩子。
下面我简单谈一谈高中语文课堂中学生自学才能的培养策略。
1.培养学生自主学习的方法1.1引导学生重视课前预习。
课前预习是语文学习中一个必不可少的环节。
在语文学习过程中，老师要指导学生进展预习，进步学生的自主学习才能。
在学生预习的过程中，老师要引导他们学会质疑，找出不懂得问题，并做记号，然后在课堂上提出问题，寻求师生共同解决问题。
老师也可以根据学生提出的问题，在课堂上有针对性的讲解，从而进步学生自主学习的才能，进步课堂效率，到达双赢的学习目的。
老师也可以提早将预习任务发给学生，让学生带着任务有针对性地预习，培养他们在预习过程中发现问题，解决问题的才能。
要鼓励学生勤查工具书，或者通过网络解决发现的问题，自己解决不了的再在课堂上请教老师。
1.2要引导学生进展小组合作学习。
灵敏而又生动的课堂能使教学任务到达事半功倍的效果，所以一堂成功的语文课应该是动起来，这就必须让学生做充分的课前任务准备。
拿一个班有60人为例，可以将他们分成12个学习小组，每小组5个人。
在课堂教学中，可以进展小组合作，小组讨论，这时老师要做好小组点评工作，不时的给予表扬，从而激发学生的积极性。
小组式的学习能促进竞争，进步课堂自主学习效率。
课堂小组评价的标准，可以遵循下面的规那么：任务单的质量；作业的质量；课堂的表现；考试的成绩。
1.3要引导学生自主学习。
学生本身作为学习的主人，成为学习的主体，这就是自主学习。
在自主学习的过程中，学生自己发现问题，并产生质疑，从而寻找到解决方法，完成之前既定的任务，最终到达学习目的。
语文学习分三局部：一背诵，二练笔，三阅读。
重视预习习惯培养-提高自主学习能力
重视预习习惯培养提高自主学习能力上传: 戴国新更新时间：2012-5-9 17:20:17重视预习习惯培养提高自主学习能力古人云：“凡事预则立，不预则废”。
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。
预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。
其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也就影响教学效果，更不要说培养学习能力。
通过平时课堂教学以及与学生的沟通交流，我了解到学生之所以不能认真完成预习的原因主要有以下两个方面：一是表现在学生方面。
首先，他们缺少自主学习的思想意识。
大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了；其次，他们没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，也不知怎样预习。
二是表现在教师方面。
其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求，如：不是生字的认读，就是新词的释义，要不就是提出一些毫无价值的问题让学生思考。
绝大数老师的预习题就是学会生字，读懂课文，想一想课文讲了什么等，没有终点，也毫无新意；其二，教师对预习作业缺少相应的督促和检查，预习和不预习一个样，预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至就没有预习作业专用本，更有甚者压根儿就没有布置预习作业。
预习是学生自主学习的重要体现，也是培养学生学习的重要途径。
真正的预习应该是学生对即将学习内容的思考，是学生通过各种方法解决自己问题的过程。
如：查字典，了解生字词的读音，学会选择字词在课文中的解释；通过查阅工具书弄清楚课文的一些现象；自己查阅相关的资料；提出自己的疑问……然而我们的老师──没有认识到预习的重要性，我们的学生──没有对预习存有积极的态度。
培养学生自主学习能力，提高高中语文课堂教学效率
培养学生自主学习能力，提高高中语文课堂教学效率摘要：学生自主学习能力的培养符合当今盛行的终身学习理念，也是构建学习型社会的前提。
尤其是在当今信息全球化趋势下，拥有较高自主学习能力的个体就是受益者。
基于此，本文以高中语文课堂教学为研究背景，对高中生自主学习能力进行调查。
分析当前高中语文课堂教学中学生自主学习能力的现状及原因，并针对问题成因，提出了学生自主学习能力在高中语文课堂教学中的培养策略。
关键词：高中语文；自主学习；培养策略前言：学习有三重境界：知之、好之、乐之。
要想达到最高境界的学习，使学习带来无尽的欢乐，学生沉迷其中，忘乎所以，需打破传统教学中一味以教师为中心的教学模式，教师教学最为重要的任务是要唤醒学生学习的主动性和独立性。
高中阶段是学生学习的重要时期，若让学生一味机械被动地学习，会使得原本就枯燥高压的学习氛围变得更加煎熬。
因此，自主学习，实则是压力的释放，是学习本质的回归。
一、自主学习的内涵自主学习是指学生自身具备主动的学习与探究意愿，不需要在外界的督促下，自身通过听说读写、观察思考等多种途径，获取知识信息、技能方法、价值观等的学习方式。
与之相对的是被动学习。
自主学习是一种学习意识，学习习惯，学习能力。
主动性和独立性是学生自主学习的两大显著特征。
首先，主动性表现在学生内心对知识本身的向往，在没有外界和他人的利诱下，愿意学习，在学习中体验快乐与幸福。
而独立性体现在学生有自身尝试与探索的意愿和独立面对难题的勇气。
二、高中语文教学中学生自主学习能力培养的必要性教学中知识的授受固然重要，但若是向学生传授获取知识的方法，让学生能够自己独立地获取知识，所得的教学效果要大得多。
正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
同时，随着全球化与信息化的不断推进，教师也不再是学习资源的权威者，学生的学习也不再仅仅局限于课堂，在这种趋势下，谁拥有自主学习的能力谁就是最大的受益者。
语文作为一门学生从小到大的必修课程，涉及阅读，写作，鉴赏等各个方面，尤其是高中阶段的语文教学，学生需涉猎广泛，仅有的课堂教学时间也已经满足不了学生各方面的需求，因此，高中生自主学习意识、习惯与能力的培养是很有必要的。
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提高预习效率培养自主能力
古语说“凡事预则立,不预则废”,作为基础学科的语文教学,有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。
新课标中更是说，“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
在一年多的语文教学中，我越来越觉得语文课要取得好的效果，与学生课前的预习有很大的关系。
预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。
它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。
然而在日常的语文教学中，我更多的发现学生视语文预习作业为只需读两遍课文，划出带有生字的词语而已，更有甚者认为预习就是“没有作业”。
这引发了我的思考，到底该如何有效落实语文预习作业呢？
在大力提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学实践中，要切实有效地搞好课前预习,我觉得阅读法是课前预习较为实用的方法。
阅读法注重对新学的知识的理解。
预习首先要“读进去”。
要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。
预习开始的时候，首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？这个思路的道理是什么？读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方，用笔记录在预习笔记本上。
这种预习方法，表层目的是对新课文知识的预习，深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线。
看在独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。
上课的时候，除了听老师讲课以外，还要比较一下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距是属于知识方面的，还是方法上的，找到原因也就找到了补短的目标。
经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容，不必强求理解，把它记下来作为听课的重点。
具体可以有以下步骤。
第一步：纵览单元
通读单元可以提供事前的组织者。
对整个单元内容的熟悉，能够形成学习上的整体统筹。
熟悉的标志可以充作标题或类目，将思想，事实以及细节都集中在里面。
纵览这一方法的重要的一点是能够帮助克服惰性。
许多学生觉得打开课本学习是件很困难的事。
如果你也是这样的学生，那么就可试用纵览这个方法，因为它不是涉及实质性问题式的读。
用这个方法可以使你学习得轻松些。
在略读的时候，不能偷懒，要集中注意力。
但要读得慢一点以便你能正确地理解主题。
第二步：圈点勾画
预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写。
“划”就是划层次、划重点。
读了一段如果看不出层次，抓不住要点，那就没有读进去，要再读几遍。
“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。
这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证。
“写”就是把自已不懂的问题简单地整理出来。
“划”“批”“写”这是阅读的“犁铧”、思考的种子，只有在耕耘过的土地上才能更好萌发。
第三步：提问
在读完书后能够问答问题的人一般在阅读前和阅读时就能够提出各种问题。
这是获得高度理
解的令人惊奇和有价值的技能。
提问行之有效的一个主要原因：提问能迫使你集中注意力以及敏锐、直接和有选择地注意你所阅读的字句。
如果没有任何问题，那么你的眼睛只是略过段落中所有的字句却不会认识到就是这些字句包含了各种答案。
没有提问题，也就不会有答案。
在阅读和钻研课本内容的时候，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的办法是将每一个标题都变成问题。
把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。
一遇到标题就将它变成一个问题。
这样，在读完一页时，就会有新的收获。
第四步：预习后想一想
预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进。
在语文新课程标准指导下，预习的作用将更显重要，预习的内容将更为丰富。
同时，教师阅读学生的预习笔记，不仅有助于了解学生已有的语文知识水平、阅读欣赏能力和语言洞察能力，还有助于准确把握学生的思想情感、审美情趣和价值取向，从而把“备学生”与“备教材”有机结合起来，切实提高课堂教学效率。
它可以使课堂教学结构更加科学化,改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。