王金红走进生活

进生活，体味数学内在的美
嵩县实验小学王金红
数学知识来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂。

数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，让学生感觉到数学来源于生活，数学服务于生活，生活中处处有数学，数学中处处有生活。

让数学走进我们的生活，让我们的学生感受数学无穷的魅力，去体味数学内在的美！
一、利用生活中的原型，进行教学。

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。

小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。

如，在教学“圆的认识”时，教师首先让学生观看多媒体演示：三只小熊乘三辆车轮分别是圆形、正方形、三角形的小车的运行情况，学生看得哈哈大笑。

教师趁势提出了问题：“看了这段动画，你有什么想法？”学生说：“为什么圆形的车轮运行时既快又平稳？生活中的车轮为什么都是圆形的呢？”于是，学生带着浓厚的学习兴趣投入了新课的学习，当他们问成新课学习的时候，他们就找到了问题的答案。

数学可以作为人们交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。

数学教学应该努力让学生体会数学与自然及社会的联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

数学知识较为抽象，教学中可以充
分借助学生已有的生活经验已理解数学知识的真正意义。

例如:我在讲“24时计时法中求经过时间的问题时”，没有利用书上的例题，而是从学生的生活实际中选取素材。

先让学生说出上午上下学的时间，学生答出: 7:50上课11：20下课紧接着我问学生想知道什么，有的学生提出想知道上午一共在学校呆了多长时间，这也正是这节课要解决的问题。

我问学生自己能解决吗？学生回答能。

于是我放手让学生自己来解决。

经过几分钟的探究以后，学生们汇报，有的学生借助生活中计算时间的经验一个小时一个小时地数出来的；有的学生是用放学的时间—上学的时间求出来的。

学生们借助生活的经验很容易得就解决了问题，顺利的完成了数学问题的生活化。

如果直接利用书上的例题，可能就不会这么顺利。

由此看来，数学问题生活化，既是学习和理解数学知识的需要，也是体会数学价值的需要。

二、利用生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。

数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。

数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。

如在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，
最后引出：人分物品，分的一样多。

这就叫“平均分”。

由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。

又如在教学“循环小数”的导入中，指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。

而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。

这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

三、利用生活中的模型，帮助学生树立表象意识。

在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。

如在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以
理解，就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。

在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。

全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。

在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识。

四、利用数学与生活的联系，引导学生探究数学规律。

数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。

如在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。

一共有羊多少只？学生立即回答是13只。

我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。

而在教学对乘法分配律的探索时，首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。

学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。

那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。

在验证前，先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。

学生在独立举例后，全班交流不同算式的共
同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。

五、利用生活情境，创设教学情境。

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。

教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。

设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

如我们在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。

又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪
些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。

这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。

来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。

要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。