杜威实用主义教育理论与中学课外作业设计[论文]

浅谈杜威实用主义教育理论与中学课外作业设计杜威的实用主义教育理论主要包括教育即生活、教育即生长、学校即社会、教育即经验的重组以及在做中学等诸方面的理论。

当今的美国教育重视实践，挖掘潜能，培养兴趣和创造力，给世界范围内的教育界以启迪。

课外作业实用主义教育理论课外作业设计课外作业是学生课堂学习的一种自然延伸。

课外作业是教学设计不可或缺的一个组成部分，一直为中国教育界所重视。

但是，教师们对学生在做课外作业过程中的心理，情感等方面的关注是不够的。

美国课外作业设计体现了杜威的实用主义教育理论，对中国中学课外作业的有效设计有一定借鉴作用。

课外作业是学生课堂学习的一种自然延伸。

课外作业是教学设计不可或缺的一个组成部分，一直为中国教育界所重视。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，也提到了课外作业问题。

但是，教师们对学生在课外作业过程中心理，情感等方面的关注，以及对课外作业有效设计的相关研究还没有达到足够的重视程度，因此，课外作业的负担问题一直存在。

21世纪，我国进行了大规模的基础教育改革，进步的理念，多层次的课程结构，丰富而鲜活的课程内容给基础教育的发展带来了新的动力。

随着课程理念的更新，课程内容的生动化，教学方法的创新化，课外作业如何与时俱进，如何反映新课程的要求，已成为必须要解决的问题。

美国教育深受杜威实用主义教育理论的影响，美国课外作业设计体现了他的实用主义教育理论，对中国课外作业有效设计有一定借鉴作用。

本文从杜威实用主义教育理论的角度，探讨如何优化中国中学课外作业设计。

一、杜威的主要教育理论杜威的实用主义教育理论主要包括教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的重组以及在做中学等诸方面的理论。

1.教育即生活教育即生活把学校教育和学生的生活联系在了一起，是杜威实用主义教育体系中第一个重要的教育观点，也是杜威对教育本质的一个基本看法。

在杜威的著作《我的教育信条》中，杜威阐述了学校必须体现目前学生的生活，教育是生活的过程而不是对未来生活的准备。

因此，最好的教育是从真实的生活和经历中学习。

学校生活应该是学生生活的一种形式。

在教育精神方面最需要的改革，就是从现在的生活中表现出教育的意义，而不要把教育看做仅仅是对将来生活的准备。

杜威认为理想的学校能够与学生的真实生活相匹配。

学校生活应该符合学生的兴趣和成长的需要。

真正的教育是通过对学生能力的刺激来实现的，而这种刺激是由学生生活中的各种要求引起的。

杜威在《我的教育信条》中写道，不通过各种生活形式来实现的教育，结果往往是呆板的。

这种教育与生活脱节，只注意专门性、技术性的东西和书本知识，就不能使学生成为美好生活的审慎的创造者。

理想的学校生活应该与社会发展的趋势相一致，成为社会发展的动力。

2.教育即生长1916年《民主与教育》出版，杜威在其书中提出教育既生长的理论。

生长是一个持续的，经历不同阶段的心理发展过程。

人类的心理发展是一直持续的。

学生的天赋和能力都经历一个持续的并具有阶段性的心理成长过程。

杜威认为，从“生长”的理论出发，教育是持续不断的，乃至终生的。

正规的学校教育过程的最大意义，就在于使受教育者能获得更进一步的教育，使他们对于生长的条件更为敏感和更能利用。

在学校里，教育被认为是学生在身体，心智以及适应物质环境和社会关系的能力方面得以生长或成熟的一个过程，学生的基本任务就是生长或成熟。

对于个人来说，知识的占有，技术的习得，和教养的形成并不是生长的终止，而是生长的记号以及继续生长的方法。

学校的一切都必须考虑正在生长的学生，尤其重要的是要考虑正在生长的学生的倾向，动机，和兴趣。

杜威强调教育必须基于学生的兴趣和能力。

3.教育即经验的不断重组在《经验与教育》中，杜威认为教育是经验的重组过程。

学生的能力在经验重组中得到提高。

教育的过程是不断改造或改组经验的过程。

所谓经验的改组或重组与杜威经验论里的经验的“连续性”有关。

在杜威的哲学术语里，经验表现为主体与客体，有机体与环境的一种相互作用。

连续性原则指人最初的经验来源于先天的能力与环境的相互作用，例如做事探究的本能。

但在人的一生中要不断经历，改变各种事物，在活动中获得的新的经验增加到原有的经验中以后，就会对原有经验进行改组改造。

学生经验的不断重组有两点意义：其一是增加经验的意义，即使学生认识到过去未曾感觉到的事物的联系；其二是提高指导后来经验进程的能力，就是学生在参加某种有意义的活动时，一定知道他再做什么和预料到将会发生的结果。

杜威的这一思想将认知，获取经验与行动结合起来。

他认为一切教育存在于这种经验之中。

4.学校即社会杜威认为学生的社会生活是连接教育与成长的纽带基础，是学生一切训练和生长的相互联系的基础。

他认为教育应该引导学生适应周围的环境。

第一是要引导学生与周围环境保持平衡，第二是要引导学生积极的调节自己去适应新环境。

如果学校与社会生活相脱离，那么学校就失去了它的基础。

在《学校与社会》中，他提出理想的学校应该是社会的雏形。

杜威强调学校生活应该包含社会生活的全部含义。

学校教育内容应该与校外生活有联系。

在杜威看来，学校与社会隔离是学校教育的最大浪费，致使学生既不能完全和自由地运用他在校外获得的经验，也不能把学校里所学到的东西应用于校外日常生活。

5.在做中学以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的重组”为依据，杜威又对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“在做中学”的观点。

在《明日之学校》一书中，他明确提出，从做中学要比从听中学更是一种较好的方式。

杜威指出传统教育强调让学生静坐、静听，忽视了学生的个性和个人的经历经验。

所以他提出了“在做中学”的教学原则。

此教学法倡导通过不同的活动和任务使学生获得知识和技能，而不是仅通过背诵记忆和听老师讲授。

在杜威看来，“在做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。

杜威明确指出，人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样操作机器、怎样写字等。

学生在自身的活动中进行学习，通过富有成效的创造性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。

“在做中学”是自然发展进程的开始。

“在做中学”是学生的天然欲望的表现。

“在做中学”是学生的真正兴趣所在。

二、如何优化中国中学课外作业设计中学基础教育一直受社会各界关注。

为了不断增强今天的中学生在未来全球化经济竞争的能力，使他们能够面对和适应经济发展的新趋势，学校教育应该培养学生们四项素质：国际视野，灵活的思维，信息的掌控和人际的合作。

课外作业是教学设计中的必有环节，也是培养以上四项素质的重要环节。

受杜威实用主义教育理论的影响，美国的课外作业设计重视接近学生生活，重视实践活动，思维技巧和创造性，培养收集处理信息和解决实际问题的能力，对中国改革课外作业设计有借鉴意义。

下面笔者从杜威实用主义教育理论的角度，探讨如何优化中国中学课外作业设计。

1.对课外作业设计的重新认识在我国，早在三千多年前，孔子就提出了“学而时习之”的论说。

他告诉我们学习知识必须及时巩固消化，而一直以来针对如何巩固消化知识的一种最为普遍的观点认为，教师布置学生写作业即为最好的形式。

长此以往，教师一直是在为了帮助学生巩固和消化知识而布置作业，由此导致人们产生了一个思维定势，形成了错误的目标定位，即作业主要是为了巩固和消化，而非拓展和培养。

因此就忽视了知识拓展和能力培养的作业设计。

课外作业通常只局限于课后的几道思考题或教辅材料中的练习题。

这种拘泥于书本，拘泥于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的思维活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生综合素质的提高，与知识更新速度极快的当代不能相适应。

因此，对于课外作业正确的目标定位和内涵理解很重要。

随着时代的发展，我们需要对其进行重新认识。

综上所述，作业的设计应该符合以下标准：具有明确的目标，为学生留有选择的机会；接近学生生活；强调思维技巧和创造性；解决实际问题；要借助信息收集；方便实际操作，运用多媒体，调动多种感官参与学习；能有效评估；允许学生重新思考，修订和改善他们的作业成果；允许学生与他人合作并共享成果；具有充分的时间与资源，其难易程度应该是大多数学生都有能力完成的。

2.对课外作业设计的建议（1）课外作业设计首先要贴近生活美国许多学校的教师已经意识到，为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变课外作业的内容。

他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活（real life）。

这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每个学生的能力和生活背景。

这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校产生积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。

原因很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。

课外作业可以不是简单抄写和计算之类的练习，可以越来越多地包括学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体的、社交的、感情的、精神的和智力成长的那些经验。

作业形式可以是多样的，或是读书、听广播、看电影，或是听邻居长者讲亲身经历，或是假日旅游，或是去田野乡下做调查。

例如，看电视也可以成为课外作业。

教师可以指导学生和他们的家长或同学一起看与学科内容有关的电视节目，鼓励学生看电视，从中找到有价值的东西。

当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，他们便会回忆课本和老师所讲的有关知识，期待更好地理解这一节目。

特别是学生们看完电视之后，第二天上学时把从电视上获得的有价值的信息讲给别的同学听时，这种课外作业的意义就更明显了。

为让学生认识学习的价值，提高学习的兴趣与学习动机，课外作业可以是生活中的数学和科学活动。

学生通过亲自制作蛋糕或冰糖，通过帮助家长摆放家具等活动，可以掌握化学反应的定义，物理中温度与体积的关系，数学的测量等知识。

通过超市购物，参观天文馆、博物馆、动物园等，学生可以掌握数学运算知识、天文地理知识、动植物知识等。

通过外出旅行，在旅行过程中，学生认识路标、车牌、阅读地图、注意汽油损耗、观察沿途的风土人情、气候变化，也可以掌握数学运算知识、天文地理知识等。

（2）课外作业的内容应该侧重于技能而不是可陈述的知识课外作业设计应该能促进学生逻辑思维能力的发展，促进学生观察技能和解决实际问题能力的提高，侧重于的知识。

例如，当学习第二次世界大战历史时，教师可以鼓励学生向社区成员了解第二次世界大战的历史及其影响，并通过手工制作，实验观察，访问图书馆，搜索相关网站，查阅地图，实地拍照，编写学习报告以及制作网页等各种积极的学习行为来增强学生对第二次世界大战的了解以及提高实际操作能力。