教育学08年真题

1、教师专业化是指获得教师资格证。

[参考答案]教师专业化是一个持续努力的过程，指从专业思想到专业知识、能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，换句话说就是由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，是需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。

显而易见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。

教师资格证是促使教师培养高学历化和专业化的重要保证，是教师发展到一定阶段的一种标志，并不能代表整个教师专业化的过程。

所以，这种说法是错误的。

[解题分析]本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容，属于大纲要求范围，由于去年的真题没有涉及此章，所以我们在复习之初就要求学员把这一章的内容列为重点内容。

在作答此题时，首先要回答教师专业化的内涵，其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别，最后总结，写出对错即可。

2、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。

[参考答案]这种观点是错误的，不可取的。

教育目的的定义是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，都受教育目的的制约。

而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。

所以，教学目标的制定是以教育目的为基础的，是教育目的的具体体现。

由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。

只有把握了教育目的，才能更好的制定教学目标。

[解题分析]本题属于教育学原理第五章的考察范围，由于这一章节改动幅度较大，因此也被我们列入重点复习范围。

即使没有学习过教育学的人在辨析题中看到这种语气的话就会知道这句话是错误的，所以先判断对错，然后再答出教育目的的含义及其地位，接着指出教育目的和教学目标之间的关系，推理出只有把握好教育目的才能把握好教学目标的论断。

3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。

[参考答案]这种观点是错误的。

虽然二者都是认知发展的领域的代表人物，但是二者对知识的建构观的论述不尽相同。

皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。

“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。

而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

[解题分析]皮亚杰与维果茨基虽然都是认知发展领域的代表人物，但是两位心理学家的思想不尽相同。

所以二者的思想易放在一起出辨析，这是我们在开班的时候曾经讲过的。

还有科尔伯格和埃里克森在人格发展理论思想的异同。

二、简答1、简述道德体谅模式。

[参考答案]道德体谅模式是由英国教育家麦克菲尔和他的同事创立的。

体谅模式也称学会关心的道德教育模式，该模式把道德情感的培养置于中心地位，并有一套有特色的系列教科书《生命线》和教师用书《学会关心》。

道德体谅模式建立在一系列基于对学生广泛调查之后的理论假设基础之上，开展围绕人际—社会情景问题的道德教育。

该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。

它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

体谅模式在当代西方学校的道德教育影响很大，其实践性也获得了广泛的认可。

但是该理论也存在缺陷：首先麦克菲尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。

用两个截然不同的理论作为同一德育模式的理论基础西方评论家对此非常疑惑；其次麦克菲尔的研究对象主要是12~18 岁的西方文化背景下的中产阶级子弟，他关于社会反应的道德分类的普遍适应性值得怀疑；再次麦克菲尔关于青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠，也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。

[解题分析]08 年大纲新增内容，此题考查了德育模式中的体谅模式。

作答该题时要回答由谁创立，大致内容和优缺点。

2、试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。

[参考答案]①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。

编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。

②融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。

融合比相关更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

③广域课程，也称综合课程，是指采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。

如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

[解题分析]此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。

和去年相比，这一部分有了较大的修改，删除了显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程和校本课程的两种分类。

但是08 年大纲并没有要求掌握相关课程和融合课程，这部分属于教师资格证考试的内容，是超纲范围。

3、分析美国进步主义衰落的原因。

[参考答案]“进步教育”是产生于19 世纪末并持续到20 世纪50 年代的美国的一种教育革新思潮，对美国和欧洲都产生了重要影响。

以一些新的教育实验的实施为兴起；随着“进步主义教育协会”的建立和《进步教育》杂志的创刊，标志进步主义教育运动日益专业化；30 年代运动重心转移，内部出现分裂；19 世纪50 代随着协会的解散，杂志的停刊进步主义教育运动宣告结束。

进步主义教育运动衰落的原因是多方面。

首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步；其次，进步教育理论和实践本身也存在着许多矛盾和局限，如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降等；最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落进程。

[解题分析]教育史的大题容易在三个地方出题，一是法案，像07 年考的就是国防教育法，二是人物及思想，比如去年的孔子的教师观，三是教育事件，就是今年出到的进步主义教育运动。

答此题的时候最好先大致介绍下什么是进步主义教育运动，及其总的发展过程，然后再说出其衰落的原因，说明原因是最好分点说明。

4、简述裴斯泰洛齐教育心理学化的基本观点。

[参考答案]裴斯泰洛奇是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

他认为：教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上；教育心理学化就是把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上；教育者应该认识到人的天赋的、道德的、智慧的和身体的潜能；各种教育内容的选择和编排要适合儿童的学习心里规律；教学原则和教学方法要心理学化；教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。

5、试分析参与式观察研究的优缺点。

[参考答案]根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与式观察与非参与式观察。

参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。

优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。

缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

[解题分析]教育研究方法除了论述题之外只有两道简答题，出题范围就在一些分类、实验过程、实验的优缺点中，范围小，分值大，可以说是整个卷面当中最不应该失分的。

6、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。

[参考答案]问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，是教育研究中最常用的资料搜集方法，特别是在教育调查研究中，它的使用更为普遍。

问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。

封闭式题型主要有以下几种类型：（1）是否式，即答案只有肯定和否定两种，回答者根据自己的情况选择其一。

例如：关于大学生婚恋情况的调查现在有无男（女）朋友①有②没有（2）填空式，常用于那些对回答者来说既容易，又方便填写的问题。

例如，你有几个兄弟？＿＿个。

（3）多项单选式，问卷中采用最多的形式。

给出的答案在两个以上，回答者选择其一。

例如，你平常的睡眠质量如何？A 很好B 一般C 较差D 很差三、分析题1、教师在集体教学过程中，尽管都意识到了要使学生平等受教，但并不能实际做到。

例如：只对部分学习成绩好的学生加以关注，虽然老师并不是有意为之，但仍会出现这种不公平现象，请问出现这种不公平现象的原因是什么？教师应如何利用课堂教学形式来改进？[参考答案]在集体教学中，教师虽然意识到要平等、民主的对待每一个学生，但会不可避免的只对一部分同学关注和鼓励，其中的原因有两方面：一方面可能是这部分同学在教学过程中能够积极主动的配合教师，参与到教学过程当中去；另一方面可能是这些同学的学校成绩较好，教师受升学率或其他方面因素的影响只重视学生的分数高低，因此更容易对这部分成绩较好的同学进行关注，而忽略了大部分成绩一般的学生，这样就产生了不公平的现象。

因此，在教学过程中，要想消除这种现象，教师在教学过程中应该做到：（1）削减班级人数，推行班级规模小型化，改换座位排列方式夸美纽斯的班级授课制虽然节省师资，可以快速地传授知识，但却不利于尊重学生的个性差异，会影响一部分学生的学习积极性。

教育实践也进一步证明，班级规模会以潜在的方式影响学生的学习与行为，而只有小型化班级才有助于学生成绩的提高，也有助于学生情感的丰富和发展，有助于课堂教学公平的实现。

同时，传统的“秧田型”的座次排列方式，客观上存在着有利的与不利的学习空间，对平等的学生来说是不公平的。

因此，改换学生座次的排列方式也是促进课堂教学公平的一个重要举措。

（2）实施灵活多样的教学组织形式，让教学个体时间都成为“正时间”由于个体发展存在着事实上的差异性，而在现行的班级授课制的框架内，倘若只是向学生传授同样要求、一样难度的内容，这样势必会造成课堂教学符合一部分学生发展的需要而不适合另一部分学生发展的需要，使课堂教学的个体时间出现“负时间”，这对部分学生来说则是不公平的。

因此，课堂教学要真正公平有效地面向全体学生，必须根据学生的差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习，让教学个体时间都成为“正时间”。