高职会计电算化教学
会计电算化教案三篇
会计电算化教案三篇【篇1】会计电算化教案一、教学目的通过本次课的学习，了解会计的产生和发展。
理解会计的职能和特点。
掌握会计的目标和概念。
使学生对会计有一个初步的.认识和了解。
二、教学方法归纳讲授法，从会计产生的原因、条件，会计发展的过程，会计发展到现在所具备的特点、职能归纳出会计的概念图示法，以图表示会计的产生及会计概念的归纳。
三、重点难点1、理解会计的目标2、掌握会计的概念四、课时安排一次课（2课时）五、教具学具准备多媒体六、教学步骤（一）明确目标本节分别阐述了会计的产生和发展、会计的基本职能、会计的特点、会计的目标和会计的概念（二）教学过程。
1、导入新课。
介绍会计在经济生活中的重要性、学习方法、学习要求，以激发学习的兴趣和积极性2、以多媒体展示会计产生发展的历史阶段图，并进行讲授说明。
3、由马克思的资本论引出会计的两个基本职能—－核算和监督，并介绍会计多职能论观点，4、结合市场经济发展和货币的职能，讲授会计的四大特点和目标。
5、利用归纳法对以上问题进行归纳总结，归纳出会计的概念。
（三）总结扩展。
通过本次课我们学习了会计的重要性、会计的产生与发展、职能、目标、特点和概念。
陈云同志说：“经济越发展、会计越重要”，你是如何理解的？七、板书设计剩余产品的出现会计产生文字的产生【篇2】会计电算化教案一、课程的性质和任务本课程是经管类专业的专业基础课程。
本课程在非会计专业的设置旨在培养学生对会计学的基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握，为后续专业课程及其他经济类专业课程的继续学习打下基础。
二、课程的目的与要求本课程是是工商企业管理专业和人力资源管理专业专科生的一门专业基础课程。
非会计专业的学生对于《基础会计》学习的需求非常明确：为专业服务，学习《基础会计》的目的是“懂会计”，而不是“做会计”。
对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人员，而是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
高职会计电算化专业“教学做一体化”的探索与实践
高职会计电算化专业“教学做一体化”的探索与实践[摘要]文章结合重庆工贸职业技术学院特色专业会计电算化的建设经验，从会计电算化专业“教学做一体化”实践课程体系构建、“教学做一体化”教学实践环境与运作模式的构建、“教学做一体化”“双师”型教师队伍的建设研究及“教学做一体化”考评机制的构建等几个方面进行探索与实践。
[关键词]会计电算化专业教学做一体化探索与实践一、高职会计电算化专业“教学做一体化”的必要性我国的高职院校作为复合型、发展型、创新型、技术技能型人才培养的基地，长期以来为国家和社会输送了大量的人才，但传统的教学模式导致毕业生在技术应用领域内“缺乏应用”，其职业能力没有达到相应专业人才培养目标要求。
其主要原因：一是专业人才培养方案没有紧密与行业企业结合，或没有跟上市场的变化；二是专业课程体系设置与对应专业职业能力标准要求不一致；三是实践性教学环节力度不够，缺乏职场氛围；四是具有取得职业资格的双师素质教师的比例明显不足；五是行业协会引领、介入力度和政府导向不够。
随着我国经济的快速发展，企业经济迅速扩张，社会各方面对会计电算化专业技术人才的需求在学识、技术和能力水平上的要求越来越高。
为了满足经济社会的需要，各高等职业技术院校广泛开展了“理论与实践一体化”教学模式的研究与实践。
面对经济发展和就业形势对会计教学的制约，很多学者从不同角度展开了分析和讨论，并提出针对会计教学改革的诸多研究。
尽管如此，在实施过程中，课堂教学仍是以教师为主导、以教材为中心，教师在教室讲完整本教材之后，再到实训室进行实训，表面看是理论与实践相结合，但实际上理论与实践没有很好地结合，没有真正实现“教中学，学中做，做中学”理实一体化，也没有真正跳出传统的教学模式。
在这一教学模式下，存在理论教学有余，实践教学不足的现象。
由于实践教学环节的薄弱，致使学生的动手操作能力不强，走上工作岗位由于缺乏岗位职业能力，往往需要一个较长的适应过程和重新培训学习的过程，这与工学结合“零适应期”和“零距离”的教学要求及高职院校的培养目标不相适应。
对高职《会计电算化实务》课程实施项目教学的思考
在《 会计 电算化 实务》 程教 学中的应 用 。 旨在提 高《 课 会计 电算化 实务 》 课程 的教 学质 量和教 学效 果 ， 着重提 高学 生的
动手 能 力 、 践 能力 、 实 岗位 职 业 能 力 。 ‘
关键 词 ： 计 电算化 实务 ；项 目教 学 法 ；效 果 会
一
Байду номын сангаас
、
项 目教 学法及 其 特点
高 等 教 育
对高职 会计 电算化实务 课程实施项 目教学的思考
曾 军
（ 常德 职业技 术 学院 ， 南 常德 ４ ５ ｏ ） 湖 １ ｏ ｏ 摘要 ： 文论 述 了项 目教 学 法的含 义及 特点 、 本 实施 的意义 ， 计 了项 目教 学 法 的 实施 流 程 ， 设 并举 例探 讨 了项 目教 学法
其关 键 是教 学任 务 的设 计 和教 学 过 程 的组 织 控 制 。它 是 一
发展 的过程 ， 测评 内容包 括学 生参 与活 动 中环节 的表 现 以及
工作 完成质 量 。
种 将工 作作 为课 程 内容的载 体 ， 即按 照工作 的相 关 性来 组 织
课 程 的教学 内容 ， 不 是根 据 知识 的相 关 性 组 织课 程 内容 。 而 项 目教 学法 要求 教学 设计 者 把 教学 内容 和 教 学 目标 巧 妙 地 隐含在 一个 个任 务之 中 ， 即教 学 进 程 由任 务 来 驱 动 ， 不 是 而 对教 材 内容 的线 性讲 解 ， 教 学 实 施过 程 中 ， 师要 采 用 相 在 教 对开放 的教 学组 织方 式 ， 以保证 教学 的有 序进 行 。项 目教 学 法从 职业 的实 际 出 发 ， 择 具 有 典 型性 的 事 例 作 为 教 学 内 选 容， 学生 在教 师的 指导下 ， 照 问题 的要求搜 集 、 择 信 息资 按 选 料， 通过 小组 的共 同研究 ， 造性 地去 解决 问题 ， 出结论 或 创 得 完成 任务 。
几点高职会计电算化教学思考
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考摘要：随着我国计算机技术的不断发展，企业逐渐向现代化管理发展，在企业的日常经营管理和财务工作中，计算机是起着重要作用，为了适应当前企业的发展趋势，要求企业的财会人员必须适应电算化、网络化的发展要求。
因此，高职要重视会计电算化的教学，与时俱进，不断创新，培养适应社会发展的新型会计人才。
本文分析高职会计电算化教学现状，并结合实际情况，提出有关高职会计电算化教学的建议。
关键词：高职会计电算化教学一、高职会计电算化教学存在的问题21世纪是信息技术高速发展的时期，计算机在企业管理中得到普遍应用，而随着会计电算化的发展，目前，会计电算化已经逐步取代手工记账的模式，减少了财务工作人员的工作负担，极大的提高了财会工作者的工作效率，促进企业财务工作的不断发展。
因此，高职作为会计人才的培养基地，必须重视会计电算化的教学，但是，在实际教学过程中，发现高职会计电算化教学存在以下几个问题：1、会计电算化教材内容设置的不合理目前，绝大部分高职院校都设置有会计电算化的课程，在实际操作中，大部分教师通常以某一财务软件进行教学，比如说用友、金蝶等财务软件。
教学内容只注重财务软件的操作方法，并没有过多的讲解相关的理论知识和会计信息系统的基本概念。
其次，教师缺乏对计算机相关知识的讲解，比如说最基本的办公软件。
这就造成学生对会计信息系统认识不全面，缺乏对计算机应用知识，无法从更深层次发挥计算机在财会工作中的作用。
最后，在会计电算化的教学时，大多数高职只涉及其中的一部分模块，比如说建账、记账等，对于其他的模块，如成本管理、财务分析等模块没有进行过多的介绍。
这就使得学生只是片面的掌握会计电算化的基本内容，没有充分了解电算化的其他功能。
2、教学方式比较单一目前，高职会计电算化的教学主要是理论知识的讲解和实际上机操作相结合，教师在授课过程中，主要以“老师讲，学生听”的方式授课，在上机操作时，学生只需要根据老师提供的课件逐项进行操作，结果只要正确，就算是达到上机操作要求。
高职会计电算化教学
高职会计电算化教学之我见【摘要】高职会计电算化专业教学的重点是培养学生的实践技能，实践性教学是高职教育的重要环节，它直接影响教学目标的完成。
如何加强会计电算化教学，突出其应用性与实践性，提高教学质量，培养社会需要的会计电算化人才，是高职会计电算化教学研究的重要课题。
本文从以下几方面对会计电算化实践性教学进行研究。
【关键词】会计电算化；实践教学；实训课程高职会计电算化专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能，只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。
这种培养模式的特点是以职业技能为主线设置课程，安排职业技能的实践与训练；培养完整的能力结构，即英语、计算机、会计操作的能力结构；对通用的基础理论知识的要求以必要和够用为度，不必过份追求理论知识的大而全。
会计实践教学一般是按照会计专业课程业务操作，即基础会计业务操作、企业财务会计业务操作、成本会计业务操作，会计模拟实习，财会软件操作，财会岗位实战操作四部分来组织实施。
这四部分会计实践教学环节都在发挥着各自不同的作用，并且循序渐进，相互映照，紧密联系。
如何高质量的完成会计电算化专业的实践教学，办出高职特色呢？应在传统的会计实践教学基础上，按照深化会计实践教学内容，进一步提高会计实践教学层次的要求，建立会计仿真实验室以及稳定的会计实习实训点。
现就会计电算化专业实践教学环节的特色建设提出以下设想。
一、配备一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍会计电算化教师大部分是原来讲授会计专业课程的教师,很多教师对计算机知识了解甚少,所以讲课时一般不渗透计算机知识,由于对会计电算化知识掌握不多,所以在授课过程中也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,使前后难衔接。
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能,具体包括三方面：1.熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题。
(高职)会计电算化教案第四章总账系统
第四章总账【本章的学习目的与要求】1、了解总账系统的初始化、日常业务处理和期末业务处理的工作原理和操作方法。
2、掌握总账系统初始化中设置会计科目，录入期初余额及设置各种分类档案资料的方法。
3、掌握总账系统日常业务处理的凭证处理和记账的方法。
熟悉出纳管理的内容和处理方法。
4、掌握期末业务的内容和处理方法。
【本章任务分析】1、起点能力：学生已经理解并掌握了前三章的基本知识以及《会计学原理》相关理论，同时应该熟悉会计处理的基本流程。
2、本章知识包括：总账系统初始化、日常业务处理、出纳管理、期末处理，由此决定本次教学的顺序。
【本章教材分析】1、本章重点：（1）、总账系统初始化中设置会计科目(2)、录入期初余额及设置各种分类，档案资料的方法(3)、总账系统日常业务处理的凭证处理和记账的方法(4)、出纳管理的内容和处理方法(5)、期末业务的内容和处理方法2、教学难点：（1）、凭证的修改（2）、期末业务的内容和处理方法【本章的教学手段与方法】多媒体形式讲授法【课时分配】14学时【参考书目】指定的教材。
【教学过程与教学内容】内容：分成四节。
时间：4.1为4课时，4.2为4课时，4.3为2课时，4.4为2课时4.1 总账系统初始化4.1.1启动总账系统系统初始化：是指将通用会计软件转成专用会计软件、将手工会计业务数据移植到计算机中等一系列准备工作，是使用财务软件的基础。
总账初始设置的内容：包括设置基础参数、会计科目、外币及汇率、凭证类别、结算方式、分类定义、编码档案、录入期初余额及设置操作员明细权限。
4.1.2设置总系统参数系统在建立新的账套后由于具体情况需要，或业务变更，发生一些账套信息与核算内容不符，可以通过此功能进行账簿选项的调整和查看。
可对"凭证选项"、"账簿选项"、"会计日历"、"其它选项"四部分内容的操作控制选项进行修改。
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考
娄 伟
新 乡职 业 技 术 学 院 （ 新 乡市 技 师 学 院 ） ； － ． Ｉ 南 新乡４ ５ ３ ０ ０ ０
雌 前 零： 企 啤 煮 零 垡 展 粤 趋 计 势 算 机 术 的 不 断 发 展， 企业 逐渐 向 现 代化 管 理 发 展， 在 企 业的日 常 经 营 管 理 和 财 务 工 作中 ， 计 算 机 是 起 着 重 要 作 用， 为 了 适应当
，
要求企业的财会人员必须适应 电算化、网络化的发展要求。因此 ，高职要重视会计电算化 的教 学，与时俱进 ，不断创新 ， 培养
适廛社会发展的 关键 新型会计人才。本文分析高职会计电 算化教学 现状， 并结合实际 情况， 提出 有关高职 会计电算化 教学的 建议。
词 ：高职 会计 电算化 教 学
一
、
高职 会计 电算 化教学存在 的问
题 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ｌ世 纪 是 信 息 技 术 高 速 发 展 的 时期 ，计 算机在 企业 管理中得到普 遍应用 ，而 随着会 计 电算化 的发 展 ， 目前 ，会计 电算化 已经逐 步取 代手工记 账的模式 ，减少 了财务工作人 员的工作负 担，极大 的提高 了财 会工作者 的 工作效率 ，促进企业财 务工作 的不断发展 。 因此 ，高职 作为会计人 才 的培养 基地 ，必 须 重视会计 电算化 的教学，但是 ，在实 际教 学 过程 中，发现高职会 计 电算化 教学存在 以下 几个 问 题 ： １ 、会计 电算化教材 内容设置的不合理 目前 ， 绝 大 部 分 高 职 院校 都 设 置 有 会 计 电算化 的课程 ，在 实际操作 中 ，大部 分教师 通常 以某一财务软件进行教学 ，比如说用友、 金蝶等 财务软件 。教学 内容只注重财 务软件 的操 作方法 ，并没有过 多的讲解相关 的理论 知识和 会计信 息系统的基 本概念 。其 次 ，教 师缺 乏对计算机 相关知识 的讲解 ，Ｌ Ｉ Ｃ ￣ ｎ 说最 基本 的办公软件 。这就造 成学生对会 计信 息 系统 认识不全 面 ，缺乏对 计算机应 用知识 ， 无法 从更深层 次发挥计 算机在财会 工作 中的 作 用 。 最 后 ， 在 会 计 电 算 化 的教 学 时 ，大 多 数 高 职 只 涉 及 其 中 的 一 部 分 模 块 ， 比如 说 建 账 、记账等 ，对于其他的模块，如成本 管理、 财 务分析等 模块没有进 行过 多的介绍 。这 就 使 得学生 只是片面 的掌握会计 电算化 的基 本 内容 ，没有充分了解电算化的其他功能 。 ２ 、教学方式 比较单一 目前 ，高职会计 电算化 的教学主要 是理 论知识 的讲解和 实际上机操 作相结合 ，教师 在授课过 程 中，主要 以 “ 老 师讲 ，学 生听 ” 的方式授 课 ，在 上机操作 时，学生只 需要根 据老师提 供 的课 件逐项进行 操作 ，结果只要 正确 ，就算是达 到上机操作 要求 。这 样 ，使 得学 生在学 习会 计 电算化 时 比较死板 ，一方 面教 师没有给 学生充分 的时间 思考 、讨论 ； 另一 方面 ，学生在上机 操作时过于 机械化 ， 没有养成主动 思考 的能力，达不 到教 学 目的。 ３ 、教 师队伍 知识结构 的不完善 随着 我 国信 息技术 的不断 更新 ，会计 电 算 化也有着 很大 的改变 ，这就 要求高职 的会 计 电算化 教师能够与时俱进，不断更新知识，
《会计电算化》课程标准
《会计电算化》课程标准课程简介本课程是会计电算化专业的一门专业主干课程，是会计专业知识结构中的主体部分，也是以培养学生会计电算化能力这一专业核心能力为主的职业技能课程。
该课程是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分，它是一门实践性很强的应用型课程，是为培养适应信息化需要、符合市场经济要求、既具有会计理论知识又具有较强的计算机操作和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。
为了学好本课程，要求学生应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识，因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《初级会计实务》等。
本课程在专业培养目标中的具体定位是：培养企业会计信息化工作需要的后备力量。
课程目标是：通过本课程的教学，要求学生了解会计电算化的发展状况；理解会计电算化的基本概念、理论和原理；熟悉单位实施会计电算化的基本程序和管理制度；掌握通用会计软件各主要功能模块的操作方法和技巧。
总之，要在会计电算化的知识和操作技能上全面达到国家对会计电算化初级人员的要求，并取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。
该课程于1993年在我校会计电算化专业开始设置，后来又陆续在经济管理、计算机信息管理、投资与理财等专业开设。
在这期间，我们根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和会计信息化的发展，对该课程的教学内容、教学方法和手段进行了改革，并不断加强师资队伍和实践教学环境建设，突出职业能力培养，使本课程具有鲜明的高职特色。
课程特色南充职业技术学院的《会计电算化》课程贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，融合工学结合，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位。
本课程根据会计电算化岗位需求，并参照相关的职业资格标准，确立课程体系和教学内容；教学过程强化实践教学环节，体现了实践性、开放性和职业性；依托工学交替、任务驱动、顶岗实习等教学模式，不断改革教学方法与手段。
高职会计电算化专业建设及教学方法探讨
（ 确定培养 目标 一） 根据会计电算化工作需要 ， 会计 电算化课 程 的培养 目标 应当划分为初级操作 人员 、 中级 维 护人员 、 高级设计 人员 三 个培养层次。高校应该 根据 教学 目标 ， 相应调 整教学 内容及 相应学时 。针对高 职教 育 ， 教学 的重 点应放在第 一个 培养 层 次上 。如果 开设 软件开发 的相关课程 ， 也应本着 为商 品化 软 件服务的态度 讲授 。
主取代 以知识培养 为主将成 为会 计电算化教学改革的方向。
关键词 ： 计电算化 ； 会 专业建设 ； 学方法 教
一
、
会计电算化 专业建设 存在的 问题
（ ） 乏 正 确 的 专 业 建 设 理 念 ， 业课 程 设 置 不 合 理 院校 由中专 提升而来 ， 对 会计 电算化的专业建设没有正确 的理 念 ， 为会计 电算化就 认 是手 工财务会计和 电脑 的简单结合 ； 认为会计 专业属 于传 统 专业 、 长线专业 ， 底子厚 、 见效快 ， 加大投人 ， 无需 会计 电算化 专业建设是招牌 ， 但不 是精 品。 高职 院校不 同于普通高等院校 ， 培养 的是既懂理论 又有 实践能力 的应用型人才 ， 目前 大多数 的高 职院校在会计 电 而 算化专业设置上还是沿袭过去 的老办法 ， 理论 课时 占教学的 大多数 ， 学生在校期 间基 本上是 听 老师讲 授理 论 ， 动手操 作 的机会少 ， 导致学 生实践 能力普 遍 较差 ， 能适应社 会 的需 不
析。
按高职教育会计电算化专业人才 培养 目标 的要求 ， 学生 在校学 习期间 ， 必须有足够 的手工会 计模拟 实训和计 算机会 计模拟实训 ， 毕业前至少还要有 一学期 的会 计顶 岗实习。 由 于会计 岗位 的特殊性 ， 虑到 商业 机密 ， 考 很少 单位 愿意接 纳 高职生顶 岗实 习。鉴于这种现状 ， 校内会计 实验室建设 显得 尤为重要 ， 但是有些教育工作者认 为会计 电算 化属 于社会 学 科， 不像理工科必 须建设 实训 室 ， 学生 只要 在纸上会 做账 务 就可 以了， 会计模 拟实训室花 费太大 ， 得不偿 失。所 以， 目前 很多 高职 院校会计模拟实验室建设不 完善 ， 正常 的会 计实践 教学无法顺利进行 ， 导致 学生 眼高 手低 ， 只懂 理论 缺乏 实践
会计电算化教学在高职会计教育中的现状分析
计算机程序设计的本科教材 ， 就是偏重于简单微机技能 的初级培训教材。 真正适合高等职业教育的能够具体阐
（ ） 一 缺乏科学的指导思想 由于会计电算化教学需要 配备计算机硬件设备 、 系
统软件 、 会计应用软件 ， 之传统 的会计教育片面强调 加 手工会计技能教 育， 未能认识 到会计 电算化技能教育 的
重要性 ， 从而导致会计 电算化教学局限于理论知识 。严 重背离 了高等职业教育的培养 目标要有 明显 的职业定
高职教育 以就业为导 向， 以能力为本位 的指导思想 。高 职会计专业培养 的是与市场需求密切相关的 ， 能熟练利 用计算机的信息处理能力完成会计业务 的复合型人才。 （ ） 三 教材陈 旧， 不够完善 高等职业教育通用 的会计 电算化教材 ， 不是偏重于
会计 电算化的普及与发展 ， 使得一些发达 国家的会 计核算与管理工作 日趋现代化 ， 工作效率有 了很大的提 高 ，推动 了经济 的发展 和国力的增强 。随着 国内用友 Ｕ、 ８金蝶Ｋ 等大型Ｅ Ｐ ３ Ｒ 软件 的问世 ， 国在历经 了２ 多 我 ０ 年的发展之后 ， 管理型的会计软件正逐步趋于成熟 。国 际与国内的形势也给我们的会计教育敲响了警钟 ， 加强 会计 电算化教学刻不容缓 ， 势在必行 。
述会计电算化理论知识 ，强调专业技 能的教材却很少 。 加之近几年会计电算化发展速度之快 ， 会计软件频频更 新 ， Ｒ 的出现 ， ＥＰ 这些都使得 现存 的教材显得过 于陈旧， 针对性差 ， 给专业教学带来了困难 。 三、 关于加 强会计电算化教学的几点构思 （ ） 一 完善会计 电算化教学机制 １ ． 充分认识到会计 电算化教学 的重要性 ， 了培养 为 出高质量 的会计人 才 ， 从长远发展 的角度考 虑 ， 应投入 资金 ， 购人设备 。 ２ ． 制定合理 的会计 电算化教学体系 ， 明确会计电算 化为会计教育的必修课 。 ３ ． 建立专 门的会 计电算化实训 室 ， 制定相关 的管理 制度。 （ ） 二 强化会计 电算化师 资队伍 建设 有组织有计划地安排会计专业教师 ， 参加财政部门 或软件机构组织 的会计电算化培训 ， 也可由本单位有会 计 电算化专长 的教师开设演讲课堂 ， 加强教学研讨。鼓 励教师在完成教学任务的同时 ， 参加基层企事业单位 的 会计电算化建设和实施 ， 从而加强专业教师队伍建设 。 （ 重视理论研究 ， 三） 加强教材建设 由参与一线教学 的专业 教师 ， 在实践教学过 程中发 现问题 ， 积累经验 ， 摸索会计 电算化在高职会计教育 中 的特点 ， 会计 电算化发展 的最新 动态 ， 了解 设计开发与
高职高专会计电算化过程导向教学研究
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高职高专会计电算化过程导向教术学院， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ １ ） 摘 要： 随着社会 体制的不断改革与深入 ， 会 计行 业发 生 了巨大的变化 ， 电算化是会计行 业发展 的必然趋势。 为 了适应这一发展趋 势， 各 大高职 院校也加 强了会计 电算化的教学 ， 以向社会提供更 多复合型人 才， 但是在 高职 院校 实施会计 电算化教 学的过程 中还存 在着一些 问题 ， 这就需要我们对其进 行全面分析 ， 然后根据社会各大企业的需求培养 高科技技术人 才。就 高职 高专会计 电算化过程 导向教 学进行 分析 ， 以供参考。 关键词： 会计 电算化 ； 教学方法 ； 过程导 向
１概 述 教师可以全面了解学生所掌握的知识 ， 然后选择合适的项 目， 要求学生在 会计电算化是会计行业发展的必然趋势，已有 ２ ０多年的发展历程 ， 教学过程中认真听课， 以学生为主体， 教师在其中仅起到指导作用即可。 ３ ２ 项 目的选取 随着会计电算化的不断成熟，社会企业对比建立了—套较为完善的学科 体系， 并在现代化社会企业中得到广泛的应用。过去 ， 高职院校在对 十 教学中项目的选择 ， 主要取自三个方面， 第—方面， 来源于企业。因为 专业学生进行教学的过程中，教师会讲授—些简单的会计知识与计算机 源 自 企业的项目真实、 实时 ， 所以差 氪 呈 设计、 毕业没计辟 Ｅ 用。第二 知识 ， 而这完全不能够满足当前社会的发展需求 ， 这就需要教师更深入的 方面 ， 源Ｉ Ｉ 教师的积累。 教师在工作、 学习、 科研中遇到—些问题需要解决， 向 学生讲授会计知识以及信息技术 ， 让学生持有会计从业资格证书、 初级 经过设计后应用于教学中会产生意想不到的效果。第三方面， 源 自学生。 电算化证书等上岗证明。 因此在现代化社会 发展中， 我们喧女 Ⅱ 伺加强对学 学生在完成学习任务外， 将参与大学生科技项 目 研发的活动， 选取学生 自 生会计电算化教学， 是一直值得探讨的问题。 己的项 目 作为教学内容 ，会大大激发学生的求知欲和± 勖 咱 主学习的兴 ２会计电算化教学过程中存在的问题 趣。可将这 三方面 杉目 织， 是很好的项 目 来源。 ２ １没有明确定位对学生的培养方向 ３ － ３项 目 在现代化高职院校中， 对于会ｉ ｆ专 业学生ｉ 亍 电算化教学的过程中， 根据项 目 应用的特点， 可以将项 目分为两类 ： 第一类是以授课内容为 其 目的主要是为了培养会计 电算化人才或者是培养电算化软件开发人 主的学习型项目。 教师采甩 自 镌《 学， 根据授课内容的重点 将项 目划 才，因此这就需要教师培养学生的软件开发能力 ，以适应社会企业的发 分为若干模块， 教师根据知识 选择对应的模块 ， 课程结束 ， 整个项 目完 展。但是在实际工作中， 由于高职院校没有明确定位学生的培养方向， 导 成。这样类型的项 目简单 ， 所以可采用单个学生为主的方式 ， 也就是每个 至 ｆ 电 １ 门 在学 习过程 中绢冶学习， 无法擘． ｛ 匡 业。 学生必须独立完成项目中的所有模块。 第＝类是针对在课程设计、 毕业没 中， 明确定位学生的培养方向直观重要 ， 只有明确定位学生的培养方向， 计中的中、 大型项 目。可分组以及分阶段的实施 斌 ， 也就是 企业 才能够使学生更 固 发展， 提高学生的技术能力。 项目 运行的漠式。 ２ ２会计电算化课程内容设叠 合理 ３ ４项目的实施（ 实践教等 Ｆ 节） 会计电算化也就是将会 Ⅱ 一 与 计算饥技术有机结合起来的一门学 在 信 息系统 中， 开展学生 自主学习的项 目案例式教学。课 科， 在对该课程进行教学的过程中必须要结合计算机教学， 通过计算机对 程开始， 即将学生分为若干个会计电算化系统开发项目小组（ 每个小组 ８ 工资、 固定资产 、 材料等多个内容进行核算。但是 目前受到各种条件的限 人） ， 并确定—个负责人， 教师为各组提供几个不同的项 目 库， 小组选定一 制， 很多院校的硬件设施不足 ， 导致其在教学过程中无法有效的提高其教 舌 合的项 目 。 教师一定要以—个完整的会计电算化系统项 目 贯穿于整 学质量 ， 也就不能够提高学生的学习能力。 个教学过程中， 主要包括以软件方法分析和没｝ ＿ 汁电算化系统。学生在 随着知识经济时代的到来， 社会各大企业为了更好的运行与发展， 开 自己项 目中， 去理解 、 思考教师讲授的内容 。作业主要体现为项目的阶段 始走上信 息 化的道路， 将很多新的没计 、 管理理念应用在会计行业中， 但 性的成果 ， 形式为分析报告和设计文档 ， 项目 组成员在讨论、 协作的前提 是由于各种原因， 各大院校并没有及时更新教材， 导致其比较落后 ， 学习 下， 每次以小组为单位提交作业。 的知识也无法得到灵活应用。 并目 学校设置会计电算化课程非常少， 计算 理论学习方面， 各项 目小组已经完成了项目的分析报告， 设计的文档 ， 机应用不足，这就导致学生在学习过程中因不瞳计算柳而不能够培养技 学生在实践环节中主要完成系统的代码、 测试 ， 以分工协作方式共同开发 术型、 应用型 人 才， 无法满足当前社会发展的要求。 个完整项 目。 完成—个符合实践要求的项 目 是该 陧考核的主要内容。 ２ ． ３采用的教 方 法 相对Ｅ 匕 毫 薯 后 由于每个项 目小组的开发项 目 方向相同，我们根据软件开发周期为＠ － Ｉ Ｉ 目前， 大部分高职院佼在向会 汁专业学生进行授课的过程中， 依旧采 选定了 多个阶段 的 项目 案例 ， 使各小组系统开发的各阶段任务 贾Ｉ 力 口 明 用的是传统的教学方法， 学生在学习过程中一直处于被动状态， 根本不能 确， 能 厮 ０ 完成既定目标。 从 已经实践皖果显示 ， 学生能够掌握 了会 够掌握新的知识， 知识的 灵活应用更加 无从谈起。 即使也有—部分学校采 计电算化系统的开发技术与方法 ， 学生的动手实践能力、 用计算机技术、 寸 专 业水平者 隋 了长足的发展 。 用的多媒体进行教学， 但是由于教师思想观念没有转变， 依 旧没有以学生 会 为主体 ， 对于教学多样化不够重视 ， 最终无法达到最佳的教学效果。再加 结束语 上长期安排作业 ， 导致学生对该课程产生厌学的心态 ， 也不利于学生更好 综Ｅ 所述， 在会计电算化的教学中， 只有合理设置课程内容， 重视 陧 的学习 ， 掌握 新的知识 。 导向教学法和社会实践， 与当前市场ｆ ｆ 况相呼应， 才能培养出适应社会发 ３加强会计电算化教学的具体措施 展的专业 人 才。但随着教学的深入， 无论对教师还是学生， 都会遇到新的 高职院校萄 亍 ： 十 电算化教学的过程 中， 教师应该以学生为主体， 问题和困难 ， 都要有—个适应的过程， 所以关于 陧导向的实施具ｃ ｛ 劝、 ｉ 去 通过学生对知识的灵活掌握来开发、 设计 十 软件 ， 提高学生的技能， 开 和措施还可以继续讨论和完善。 展以学生为主体的过程导向教学方法。 参考文献
会计电算化大专课程
会计电算化大专课程
会计电算化大专课程通常包括以下内容：
1. 会计基础知识：介绍会计的基本概念、原则和核算方法，包括会计等式、借贷记账法、会计科目等。
2. 电子数据处理：介绍电子数据处理的基本原理和技术，包括计算机硬件和软件的基本知识、操作系统和应用软件的使用等。
3. 电算会计软件：介绍常用的电算会计软件，如SAP、Oracle等，包括软件的安装和配置、数据输入和输出、报表生成和分析等。
4. 电算会计实务：通过实际案例分析，掌握电算会计的实际操作技巧，如凭证录入、期末结账、财务报表编制等。
5. 财务管理与分析：介绍财务管理的基本原理和方法，包括财务预算、成本控制、投资决策等，以及财务报表分析的基本技巧。
6. 风险管理与内控：介绍企业风险管理和内部控制的基本原理和方法，包括风险评估、内部控制制度建设、审计和监督等。
7. 税务管理：介绍税务管理的基本原理和方法，包括税种分类、纳税申报、税务筹划等，以及税务法规和政策的理解和应用。
8. 会计信息系统：介绍会计信息系统的基本原理和架构，包括数据流程、数据资源管理、系统安全和数据备份等。
9. 实习实训：通过实习实训项目，让学生实际操作电算会计软件，熟悉企业财务管理和会计核算的实际流程。
以上是一般会计电算化大专课程的主要内容，具体课程设置可能会有所不同，根据学校和课程安排而定。
高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究
一
但 由于 实训 室只 在上 课 时 间开放 ，所 以课余 时 间 ， 学 但 随着 学 习 的深 入 ， 知 识和 技 能的增 多 ， 这种 学 习方 法 的 生 想到 实训室 练 习软 件 操作 ， 得不 到满 足。一 方面 ， 没有 合 弊端 就 会越 来越 明显。 一 旦毕业 实 习， 很难 把学 到 的知 识 另 一 方面 ， 没 有 配 备 用于 实际工作 ， 当然也 就 不能找 到 满意 的工作 。因此 ， 在 高 适 的实训 室 供 学 生长 时 间 自由练 习， 专 门 的实训 管理 人 员来 管理和 登记 学 生 的上机 。目前学校 职 阶段 教 师有 必要加 强 方 法 引导 ，激发 学生 的学 习兴 趣 ， 计 划 为 会计 系 新建 ３ 做 到“ 教 学做 合 一 ” …， 即在 教 师教 时 ， 学 生 学并 做 ， 学 生 在 利 用特 色技 能名 校 建 设 的有 利 时机 ，
个 一体化 实训 室 ， 三年 内计划 新进 １ ０名 左 右教 师。 这一 问 做 中学 ， 与教 师 的教合 为一 体。 题 会逐步 得 到解决 。 ２ 教学 现状 ３ ． ２ 加 强 双 师型 教 师 队伍建 设 ， 鼓 励 通过 多种途 径 提 高 职 教育 是 以培 养 高 等技 术 应 用 性 专 门人 才 为根 本 升 业务 实践水 平 任务 ， 强 调 应用 性 ， 突 出综 合 实践 能力和 素质 的培养 ， 其 最 双 师型 教 师 队伍 是 真正 实 现 “ 教 学做 ” 一体 化 的关 键 大 的特征 就 是把 求知 、 教学、 做 事和 技 能结合 在 一起［ ２ １ 。 高
高职会计 电算化“ 教 学做 ＂ 一体化教 学模 式实践 研究
郑翠 菊 王伟 （ 山 东 商 务 职 业学 院
探讨高职《会计电算化》课程教学
浅析高职《会计电算化》课程教学中存在的问题及对策
于传授 知识 而忽 视应 用 与实践 ，对 于应用 性 实践 性 较 强 的职业 教学 来讲 也 是不适 用 的 。第 三类 是全 面 介 绍 会计 软 件 系 统 的开 发 原 理 与 开发 方 法 的教 材 。 这类教 材从 研究 的角度 对 电算化 会计 的阶段 性工 作
展 开 分析 ， 一般 适用 于本 科 以上层 次学 生使 用 。
培养 目标 主要 应是 培 养学 生对 财 务及 相 关软 件 的实
践操 作 能力 ； 中级 维 护人 员 阶段 培养 目标 主要 是 培 养会 计 电算化 系统 管 理 、 系统 维护 人 员 ； 而高 级 设 计 人员 则 主要 是 培养 高级 的系统 分 析 、 计 人 员 ， 设 以满 足会 计软 件 的开发 研 制及 高等 院校 师 资 的需 求 。 高 校应 该根 据教 学 目标 ，相 应调 整 教学 内容及 相 应学
半路 出家 者居 多，受 系 统 、正规 的专 门教育 者非 常 少， 从事 会计 专业课 教 学 的教 师， 因没有 系统 的学 习
与“ 电算 化 ” 相关 课 程 的 设 置缺 乏 针 对性 ， 程 课 之 间缺乏 衔接， 学 目标 不 明确 。 计 电算 化课 程该 教 会 讲 授 哪些 内容 ， 进 行循 序 渐 进 教学 ， 用何 种 教 如何 采 学 方法及 上 机实 习方 法，以及 培养 出来 的学生 应掌 握 哪些 理论 知识及 具 备 哪些技 能 等 等，也 都 缺 乏总
的需 要 。而现 在社会 上又 急需大 批既 精通会 计理 论
目前 ， 市面 上的 “ 电算化 ” 材 主要有 三类 ， 一 教 第 类 是 以某 一财务 软 件为依托 ，侧 重 于描述 软 件运 用 方法 的实 用型教 材 。这类教 材 以某一 个 软件 的使 用 过程 为主 线 ， 以传授 软件操作 方法 为 重点 ， 思路 受 其
高职会计电算化专业“双训并行”实践教学的探索与应用
高职会计电算化专业“双训并行”实践教学的探索与应用关键词：“双训并行”高职会计电算化专业众所周知，高职会计电算化专业的实践教学体系中包括手工会计实践教学和电算化会计实践教学两种。
手工会计侧重了会计核算的一般流程与会计方法的应用；电算化会计则侧重了电子计算机信息技术在会计工作中的具体应用。
两者相辅相成，共同构成了会计专业的实训体系。
然而，由于受学科体系教学思路的影响，这两种实践教学分别被安排在了不同的课程当中孤立进行，即便是学生毕业前的综合实训，也多是采取了手工实训的形式，这并不有利于学生更好地理解和掌握会计工作各岗位的职责要求和工作内容。
因此，笔者强烈倡议高职会计电算化专业采取“双训并行”的实践教学模式，并且笔者将这一实践教学模式在《会计电算化》课程教学中进行了尝试应用，取得了很好的教学效果。
1 “双训并行”实践教学的目标“双训并行”即是要求学生依据同一家企业（公司）同一个月份的业务（事项），分别采取电算会计与手工会计两种形式同时进行处理，并将两套会计数据逐一进行比对，从中自主发现问题、解决问题，从而促进学生更好地理解和掌握会计工作流程及各岗位工作职责和内容的一种实践教学形式。
通过具体的教学实践，我们不难看出“双训并行”的过程实质是学生反复出错、反复纠错的一个过程。
通过“双训并行”的实践教学，学生可以在同一时间通过比对手工与电算两种会计处理方式下的账务数据，通过“反复出错、反复纠错”的过程，更能深刻地理解并掌握会计账务处理的流程及会计处理的方法，为其毕业之后顺利从事会计电算岗位的工作奠定基础。
2 “双训并行”实践教学的具体实施2.1 分设工作岗位在“双训并行”实践教学过程中，为使学生在上机操作的过程中，同时也能深刻理解实际工作中会计各主要岗位的职责及其分工、协作，我们在整合传统会计岗位和会计电算化岗位职责的基础上，综合考虑现在各企事业单位所普遍设置的主要会计工作岗位，要求学生5人为一组，组内分设会计、出纳、工资核算、固定资产管理、财务报告编制等五大主要工作岗位。
高职院校会计电算化教学改革思考
充到 电算化教 学之 中去 。虽然高 职院校会计 电算化课 程开设较 与运 营 、 物 资采购与投 送 、 资金结算 与支付等 ， 主要依 托网络 系
统， 以信息流为主要载体 ， 采用 电子商务 、 电子政务 、 电子货币等 ３ ． 实践操作应用性强 。 会计 电算化是一 门专业性 、 技术性 、 方 方式 ，为实现企事业单位 财务建设 信息化提供 了 良好的发展环 然而， 高职财会 专业 电算化教学 内容却不能及 时适应经济社 法性 、 操作性 都很 强的课程 。课程教学 的 目的在为企事业单位提 境 。
、
称谓 。同样 ， 会计 电算化是对 电子计算机处理会计业务 的通俗称 容 ， 即使是通过实际调研按需设置 的课程教学 内容 ， 由于缺乏 动 谓 。与其他学科相 比， 会计电算 化教学具有以下突出特点 ： 态调整机制 ， 往往一定好几年都不变 ， 这就难免脱离企业 的实 际 １ ． 学科交叉融合性强 。 会计 电算化教学 已经发展成 为一 门融 需求 ， 造成供需脱节现象 。有些院校 由于教学实施不足 ， 在教学安 电子计算机科 学 、 管理科 学 、 信 息科学和会计科学 为一 体 的边缘 排上只注重课堂理论说教 ， 而一上机操作实 习时间严重不足。这 学科和交叉型课程 。学生在学习会计 电算化课程之前 ， 必须先行 种教学方法使学 生只能在 有限的教 学时间内学到一些基本原理 开设会计 学 、 财务 学 、 计算机应 用等课 程作 为基 础课 程 ， 同时 又 和简单操作 ， 根本谈不上系统掌握和熟练操作 ， 达不到 电算化教 要紧密结合企 事业单位财务工作 实际 ，学习有关现代 管理信息 学 的根 本 目标 。在 这 种学 时结 构 安 排 下 ， 学 生 只 能 重 点 学会 账 务 系统 、 Ｅ Ｒ Ｐ等课程 内容 。 只有具备 了扎实 的会计基础理论 和计算 处理操作 系统 ， 而对报表处理 、 工资处理 、 应收应付 系统 、 固定 资 机应用知识 ， 才能驾驭会计 电算 化的实践运用。 产 系统 、 原材料处理系统等 内容 ， 有时只能 由代课 老师根据需要 ２ ． 教学内容更新不及时 。当前 ， 在 国务 院国家信息化领导小
浅议高职院校会计电算化教学
参 考 文献 ：
用版 、 免费版的软件 ， 学生 在使 用时根本无法使用 其全部模 块功
能 。一 些 高 职 院校 虽 然 买 过 正 版 的 软件 ， 是 随 着 社 会 的发 展 ， 但 些 软 件得 不到 及 时 更新 ， 同样 不 能使 学 生 学 习 并 掌握 最 新 软 件 的功能 。会计 电算化软件都是模块软件 ， 大多数院校 只是简单地 讲 解 一 下 财 务模 块 、 固定 资产 模 块 、 资 模 块 和报 表 管 理 模块 ， Ｔ 对
中 图分 类 号 ： ４ ．１ 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ ～ ２ ０ ９ — １ Ｇ６ ２４ Ｃ １ ７ — １ １ ２ ０ ）１ １ — ２ ２ ０
随 着计 算 机 的普 及 和 网络 的不 断 电 算 化 正 逐 步 走 向成 熟 。但 是 ， 何 培养 合 格 的 会计 会 如
初级操作人员 只需要开设基础 的计算机应用课程就可 以， 中级维 护 人 员 就 应 开 设 计 算 机 系统 维 护 、 算 机 硬 件 课 程 ， 高 级 设 计 计 而 人 员 应 该 开 设 一 些 数 据 库 、 程 之 类 的计 算 机 课 程 ， 至 可 以在 编 甚 计算机专业选拔一些爱 好会计 的同学 ， 经过 系统 的会计培训 ， 使 其 成 为 高 级 的设 计 人 员 。 ２２ 选择合适 的教学软件 ． 随着我 国国力的增强 ， 经济建设也 高速发展， 企业 的财务活 动 也 日趋 复 杂 ， 计 电算 化 事 业 蓬 勃 发 展 ， 务 软 件 也 日趋 完 会 财 善 。财 务 软件 在 我 国软 件事 业 中成 为 主 力 。 目前 ， 国 已有 十 几 我 种 财 务 软 件 通 过 了 财 政 部 的 鉴定 和批 准， 有 许 多财 务 软 件 通 过 还 了相 关 行 业 和部 门 的鉴 定 。像 金 蝶 、 友 、 家 婆 、 易 、 达 等 用 管 安 速 老品牌的财务软件受到各高职院校的信赖。但是 ， 不管选择哪个 品牌的软件 ， 都要符合其使用单位 的特征 ， 都要跟随时代的步伐 。 ２３ 提升教师业务水平 ． 提 高 教 师 业 务 水 平 的途 径 有 两种 ： 种 是 走 出去 ， 把 相 关 一 即 教 师 送 到具 体 的 企业 、 司 的财 务 部 门锻 炼 ， 教 师 实 际 参 与 财 公 让 务 工作 ， 真正用财务软件做 账； 另一种是请进来 ， 也就是聘请财务 软件设计 公司的技术人员到学校给会计学教师进行技术讲解和 实际操作辅导。不管采用哪种办法 ， 都可以迅速的提升教师 的业 务水平 ， 使教师的理论知识和实践能力很好地结合起来 。 ２４ 统 一 教材 标 准 ． 现在许 多课 程 ， 像英语 、 计算机等课程都有 了统一的考试标 准， 随之也有 了统一 的教材 。会计 电算 化虽 然发展比较晚 ， 但是 目前各省都有 自己的考试标准。随着会计 电算化的不 断发展 ， 国 家或者行业将会统一教材 、 一考试标 准 ， 么各类高职 院校也 统 那 将会统一教学标准 ， 使学生能够将理论知识 和实践操作有机 的结
高职会计电算化专业教学改革探析
计 职 业 岗位 能 力 要 求 在 具 有 良好 职 业 道 德 、高 度 社 会 责 任 感 和 敬 业 精 神 的基 础 上 ，具 备熟 练 的会 计 核 算 能 力 、 本计 算 能 力 和 一 定 的财 务 管 理 能 力 ， 包 括 熟 练 成 也 的 财 务 软 件 操 作 与 维 护 能 力 、较 强 的 涉 税 业 务 处 理 能
、ห้องสมุดไป่ตู้
的需 求 量 是 巨 大 的 ，高 素 质 的高 职 会 计 专 业 和 会 计 电
算 化专 业 的毕 业 生 是 能够 胜 任 市 场 需 要 的 。
高 职 会 计 电算 化 专 业 从 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 中 期 开 办
到现在已有 １ ０多个 年 头 了 。将 会 计 电算 化 专 业 纳 入 高
作 为 地 处 珠 三 角 区 域 的高 职 院 校 会 计 电算 化 专 业 ， 必 须 面 向 中小 企 业 培 养 适 应 社 会 需 要 的 技 能 型 人 才 。会
方 式 开 始 转 向 计 算 机 处 理 方 式 而 提 ｍ 来 的 。 然 而 时 至
今 日 ， 息 化处 弹 手段 已普 遍 应用 到 会计 业 务 之 中 ， 信 会 计 电 算 化 的 内 涵 也 相 应 发 生 了 变 化 。 高 职 会 计 电 算 化 专 业 会 计 专 业 一 样 ， 主 要 培 养 适 应 地 方 中 小 企 业 及
达 到 ７ ，％ 。 而 从 企 业 设 置 会 计 岗 位 的 情 况 分 析 ， 置 ４１ 设
二、 眼于三个 结合 。 力构 建工学结 合 、 着 努 融 “ 、 、 ” 一体 的人 才 培 养 模式 教 学 做 为
（ ） 论 教 学 与 实 践 教 学相 结合 ， 化 职 业 一 理 强
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高职会计电算化教学之我见
【摘要】高职会计电算化专业教学的重点是培养学生的实践技能，实践性教学是高职教育的重要环节，它直接影响教学目标的完成。
如何加强会计电算化教学，突出其应用性与实践性，提高教学质量，培养社会需要的会计电算化人才，是高职会计电算化教学研究的重要课题。
本文从以下几方面对会计电算化实践性教学进行研究。
【关键词】会计电算化；实践教学；实训课程
高职会计电算化专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能，只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。
这种培养模式的特点是以职业技能为主线设置课程，安排职业技能的实践与训练；培养完整的能力结构，即英语、计算机、会计操作的能力结构；对通用的基础理论知识的要求以必要和够用为度，不必过份追求理论知识的大而全。
会计实践教学一般是按照会计专业课程业务操作，即基础会计业务操作、企业财务会计业务操作、成本会计业务操作，会计模拟实习，财会软件操作，财会岗位实战操作四部分来组织实施。
这四部分会计实践教学环节都在发挥着各自不同的作用，并且循序渐进，相互映照，紧密联系。
如何高质量的完成会计电算化专业的实践教学，办出高职特色呢？应在传统的会计实践教学基础上，按照深化会计实践教学内容，进一步提高会计实践教学层次的要求，建立会计仿真实验室以及稳定的会计实习实训点。
现就会计电算化专
业实践教学环节的特色建设提出以下设想。
一、配备一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍
会计电算化教师大部分是原来讲授会计专业课程的教师,很多
教师对计算机知识了解甚少,所以讲课时一般不渗透计算机知识,
由于对会计电算化知识掌握不多,所以在授课过程中也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,使前后难衔接。
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要
具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能,具体包括三方面：1.熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题。
2.熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。
3.具有管理信息系统(mis)的管理技能如区域网的管理、数据库的管理。
高职院校应积极引进企业、其他社会部门技术型、管理型人才充实教师队伍,加强教学的实践性环节。
会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。
以用友公司为例，从ucdos下的帐务处理系统、报表处理系统到windows下的相应系统、从单机版到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的erp系统。
专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。
专业教师应深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。
这样才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
二、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。
特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：１.电算化课程所占比例太低。
在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。
２.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。
针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（１）增加电算化课程比例。
会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。
因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。
（２）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。
2．加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地
在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。
对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。
如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。
会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。
调查报告可作为学生课程考察的一个方面。
调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。
具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
总之，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本、最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。
高职会计电算化专业的建设应着重于实践教学环节的设置。
重理论、轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展。
所以，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，建立会计仿真实验室，才是优化和提高教学质量的有效途径。