让学生成为语文课课堂的主人
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体，读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。
2、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。
把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。
《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。
教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。
以人为本 让学生成为语文课堂的主人—以小学语文教学为例
［ 关键 词 ］ 以人 为 本 ； 学 生 ； 言 教 学 小 语
［ 图分 类 号 ］ ６ ３２ 中 Ｇ２．
［ 献标 识码 ］ 文 Ａ
［ 章 编 号 ］０ ５ ３ １ （０ ９ ２ — ｌ７ ０ 文 １０ — １５ ２ ０ ）４ ０ １— ３
“ 极 倡 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” 新 的 积 合 探 是 课 程 标 准 的基 本 理 念 之 一 。 生 主动 参 与 教 学 ， 学 生 学 是 在 课 堂 教 学 中 充 分 发 挥 主 体 作 用 表 现 出 的 主 动 积 极 的 行 为 。它 不 仅 指 学 生 主 动 参 与 教 师 安 排 的一 些 显 性 活 动 ， 且 在 更 大 程 度 上 指 学 生 参 与 教 学 的思 维 活 动 。 而 教 师 作 为 学 生 学 习 活 动 的 引 导 者 和 合 作 者 ，只 有 以人 为 本 ， 正 把 学 生 作 为 学 习 的 主体 ， 能 促 进 不 同 发 展 水 真 才 平 的学 生 在 教 学 中 各 有 所 得 。
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二 、 给 学 生 自 主 学 习 的 方 法 教
要 使 学 生 主 动 参 与 教 学 。 正 成 为课 堂 的 主人 ， 真 就 需 要 教 给学 生 学 习 的 方 法 。 人 言 ： 学 贵 有 疑 ， 疑 则 古 “ 小 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 不 进 。 学 生 所 提 的 问题 往 往 大 不 ” 直 接 表 达 了 他独 特 的 感 受 、 验 和 理 解 。 因 此 ， 给学 体 教
焉 ’ 我 希 望 你 们 都 能 勇 于 做 我 的 老 师 。 学 生 听 了 自然 。 ” 很 高 兴 。 不 过 ， 我 的 老 师不 容 易 ， 经 历 的 事 情 毕 竟 “ 做 我 比你 们 多 一 些 ， 识 也 相 对 丰 富 一 些 。 也 就 是 说 ， 要 知 你 能 提 出 我 不 能 解 答 的 问 题 ，你 要 能 想 出 我 没 有 想 到 的 问题 ， 么 ， 就 是 我 的 老 师 。 ” 过 这 样 的 方 式 ， 老 那 你 通 将 师 和学 生 的 心 理 距 离 拉 近 ，将 传 统 意 义 上 不 平 等 的 师
让学生成为课堂教学的主体
让学生成为课堂教学的主体义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果。
而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，要将传统教学中被教师“一言堂”所占领的学习主体地位还给学生。
以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。
怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢？课堂教学中要突出学生学习活动的主体地位，唤起学生的主体意识，课堂设计要变“教”为“导”，创设符合文体，且和学生实际的教育情境。
作为教师除了应该在知识储备、专业水平、思想认识等方面做好准备外，在学生观方面也应该清楚地认识到，学生是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。
要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。
在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全有教师说了算。
学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。
在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。
科学的教学方法必须建立在以满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。
即让学生真正参与学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，动手搜集各种资料，开展调查实验，整理资料，做出解释或者得出结论，写成研究报告，展示和回报交流自己的成果。
在这样的过程中，学生的主体地位才能真正得到体现。
只有如此，才能激发学生的学习动机和求知的欲望，满足学生的学习需要。
现结合初中语文教学的实践以及对《语文课程标准》学习的认识，谈点本人的做法和体会。
营造学生良好的学习氛围要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。
让学生成为语文课堂“主人”
让学生成为语文课堂的“主人”摘要：学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分”动”起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的”主人”。
关键词：语文课堂；教学情境；主动性；学习空间；自学能力中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0106-01新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从”学会”转变到”会学”。
要实现学习方式的转变，使学生”会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：1 创设教学情景，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泛沅说：”在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习在内容上让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把他学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。
学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
如在教学《春雨》一文时，我先在课前做了一番精心的布置：在黑板上用彩色粉笔画出远出的高山，近出的田野；一棵灰色的桃树和青绿色的柳树。
课刚一开始，我播放了《春雨沙沙》这首儿歌，并多媒体出示了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，师引导说：”同学们你们看黑板上的这幅春天图美吗？”学生们异口同声地说：”美。
”教师引导说：”那么我们大家一起努力，把春姑娘带进我们的教室。
同学们一起动手画，比一比谁画的好，好吗？”接着请一名同学有感情的朗读课文。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
如何让学生成为语文课堂的主人
用 ， 学 生 常 有新 鲜 之感 。 有 这 样 ， 能 形 成 活 泼 生 动 、 有 使 只 才 富 情 趣 的学 习氛 围 ， 起 学 生 主 动 学 习 的 欲 望 ， 到 “ 学 ” 效 激 达 想 的 果 。否 则 ， 生 就 会 觉 得 索 然 无 味 ， 而 失 去 学 习 的 动 力 和 兴 学 从 趣。 在语 文教 学 中 ， 师要 善 于利 用 教 材 提 供 的 信 息 进 行 灵 活 教
的处 理 ， 学 生 读 一 读 、 一 听 、 一 想 、 一 说 、 一 做 、 一 让 听 想 说 做 画 画、 演一 演 ， 静 为 动 ， 而积 极 参 与 ， 动 获 取 知识 。 如学 习 化 从 主 现 代 诗 ， 师 可启 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 时 运 用 诵 读 法 、 教 同 范 读 范 背 法 、 发 比较 法 ， 导 学 生 走 进 诗 歌 的情 景 ， 感 悟 、 启 引 去 体 验 。 如 七 年 级 说 明文 的 教 学 ． 新 课 标 的 要 求 教 师完 全 可 以 再 按 打 破传 统 的 教法 ， 嗣绕 教 材 要 求 ， 导 学 生 多 练 、 度 ， 解 文 指 多 理 章 内 容 ， 在 此 基 础 上 训 练 学 生 进 行 复 述 ， 全 班 复 述 、 组 并 如 分 相 互 复 述 或个 人 自行 复述 ， 等 。学 习散 文 ， 师 可 因课 文 而 等 教 异 ， 的可直人重 点 ， 间突破 ； 的可篇末 人手 ， 推导读 ； 有 中 有 逆 有 的 可抓 住 一 点 ，辐 射全 文 。 这 样 既 可 以激 发 学 生 学 习 的 热 情 ， 可 以提 高 课 堂 教 学 效益 。 又 此 外 ， 可 以 开 展 丰 富多 彩 的活 动 。 如 开展 课 前 即兴 演 还 比 讲 活动 ， 体 做 法 是 学 生 演 讲 三 至 五 分 钟 ， 后 教 师 做 一 个 简 具 然 短 评 价 。长 期 坚 持 下 去 ， 生 学 习 的兴 趣 就 提 高 了。 学 五 、 设 良 好 的教 学 情 趣 。 中 求知 创 乐 创 设 教 学情 境 就是 要创 设愉 快 的课 堂 教学 气 氛 ，激 发学 生 学 习语 文 的兴 趣 。课 堂教学 中 的语 言如 果有 一定 的 幽默性 ， 可 就 以增强 学 生 的学 习兴趣 。如教标 点 符号 时 ． 插入 有关 标 点符 号 我 的笑话 ， “ 雨 天 留客 天天 留我不 留”这 句 话有 两 种 解 释 ：下 如 下 ， “ 雨天， 留客 天 ， 留 ， 不 留 。”下 雨 天 ， 天 我 “ 留客天 ， 留我不 ？留 ！ 天 ”
讲究教学语言艺术 让学生成为语文课堂的主人
程 中 应 该 是 “ 等 中的 首 席 ” 平 。最 后 ， 师 的 言语 目标 由 教
描述变为建构。
传 统 的 教 学 语 言 满 足 于 对 知 识 的描 述 ， 动 性 的 课 互
堂 应 是 知 识 和 能 力 建构 的 过 程 。 四 、 师 装 “ 涂 ” 学 生得 “ 教 糊 。 自信 ”
必 须 重 视 情 感 因 素 ， 教 学 活 动 中充 分 开 发 利 用 情 感 因 在 素 。生 动 、 美 、 趣 的 教 学语 言 是 教 师 、 本 、 生 之 间 优 风 文 学
情 感 沟 通 的桥 梁 。 随 着 语 文 课 改 的 不 断 深 入 ， 文 教 师 语 要充分 利用语 文语言这 个强大 的 “ 感 磁场 ” 学生进 情 对
新 课 程 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 。 同发 展 的 互 动 共
语 ， 除 了具备一般 教学语 言所 应具备 的教育性 、 学 它 科
性 、 发 性 、 对 性 外 ， 具 有 规 范性 、 动 性 、 感 性 ； 启 针 还 生 情 二 是 通 过 动 作 表 达 的 非 口头 因 素 的语 言 ，叫 教 学 态 势 语 。教学 态 势语 是 教学 口语 的重 要 辅 助手 段 ， 用 手 势 、 运 表 Ｊ 、 作 、 神 等来 补 充 口语 的 不 足 。语 文 教 学 语 言 的 晴 动 眼 内 涵 是 极 其 丰 富 的 ， 用 的 语 言 模 式 有 含 蓄 稳 重 、 味 常 意 深长 、 具感染力的解说式语 言 ； 典雅 华丽 ， 富情韵 极 有 极 的捕述式语言 ； 幽默 、 有 风趣 的 细 节式 语 言 。教 师 口语 与 态势语 结合使用 ， 往会使 学生情 绪更饱 满 ， 解 更透 往 理
如何让学生成为语文课堂的主人
李诗 德
（ 县 王楼 乡 中学 ， 南 范 县 范 河 现 在 ， 造 高 效 课 堂 是 教 育 改 革 的一 个 要 点 。 我 认 为 要 打 想 有 一 个 高 效课 堂 ， 生 必 须 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。 如 何 让 学 学 生成 为课 堂 的主 人 呢 ？我 结 合 多 年 的 教学 经验 谈 谈 自己 的
一
４７０ ） ５ ５０
、
新 ， 求 知 欲望 很 强 的学 生 以启 迪 和 指 导 ， 给 以教 师 深 刻 的 思 想 魅 力感 染 学 生 ， 生 的 学 习 兴趣 才 会 高 涨 。 学 ２教 师 应 具 有 较 高 的文 学艺 术修 养 ． 个 教 师 知识 储 备 不 足 ， 学 中必 然捉 襟 见 肘 。 果 教 师 教 如 具 备 了很 强 的艺 术 性 修养 ， 它 的 教 学 就 如 室 中 养有 兰花 ， 那 散 发 出一 种 不 可 抗 拒 的艺 术 魅 力 。 诵 课 文 令学 生 头 疼 ， 果 教 背 如 师 常 出 口成 章 ， 言佳 段 不 离 口 ， 名 学生 除 了佩 服 教 师 的 文 学 功 底 外 ， 会 主 动背 诵 ， 与 教 师 比 高 低 ， 示 自己才 华 的心 情 也 欲 展 就 难 以按 捺 了。
在 教 育 过 程 中 ，教 师 的人 品魅 力 对 学 生 的影 响 力 是任 何 东 西都 取 代 不 了 的 。 教 师 的人 格 魅 力所 产 生 的吸 引 力 和 感 染 力 对 学 生 的 影 响是 巨 大 的 、 远 的 ． 些 方 面 甚 至 会 影 响学 生 深 有 的一 生 。 为 人 类 灵 魂 工程 师 的 教 师 ， 讲 台 上 向学 生 传授 的 作 在 学 生 个 性 化 的 阅读 感 受 与 困惑 ，敏 锐 地 发 现 学 生 在 阅读 过 程 中存 在 的问 题 ， 妙 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 学 生 全 面互 动 巧 在 学 习 中调 动 学 生 的 阅读 兴 趣 。 阅 读 过程 中 ， 在 教师 已经 不 是纯
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
激发兴趣,让学生成为语文课堂学习的主人
ｌ文 登 论 选
自主 学 习 ， 化 讲 授 ， 强 教 学 灵 活性 ， 弱 增
激发兴趣， 让学生成为语文课堂学习的主人
● 文， 亚 茹 张Fra bibliotek把主要时间留给学生 自主学 习，但并不
是 说“ 自主学 习 ” 是 “ 就 自己学 习” “ 、 自愿
长 期 以来 ，语 文课 堂 教 学一 直 存 在 ｔ和 谐 融 洽 、 愉快 的学 习 氛 嗣 。 师 的一 言 教 学 习” 应把 学 生 的 自主 与教 师 的主 导 有 ， 着无法开启学生潜力 的呆板模式 。语义 一行 、 《 一举一动， 积极 、 肯定或消极 、 否定 机结合起来 ， 才能提高课 堂教学效果 。 例 新课程标准》 导 自主 、 作 、 倡 合 探究 的学 』的话语都会对学生产生极大地影响。因 如 ：最后一课》 《 一文 中写道 “ 我每次抬起
情感 ： 自己服 务 了四十 年 的 学校 ， 突然 要
讲授 的方 式转 变为引导学生 自主参与 ， 黄河就是中华 【族丰神 的象征 ，讲述这 离他而去 ； 毛 ｝ 宁 一生与之相伴的母语 ， 突然要 乐 于探索 、 勤于动手 ， 互相学习 ， 相合 首 诗歌产 生在烽 火连 天的全 民抗 战时 从 此 放 弃 。韩 麦 尔 先生 此 时 内心极 度 悲 互 作 ， 同研究的学 习过程； 共 将重视语文知 ｛代 ， 激发学生的民 感情 ， 苌 形成一种强烈 痛的心情学生一下子就理解了。 所以说 ， 识的传授转变为注重 了解学生身心发展 的学习期待。 这 种 把 学 生 的 自主 与教 师 的 主导 有 机结 和学习语文的特点 ， 激发学生学 习兴趣 、ｌ 接着 ，借助多媒体图片 、黄河颂大 合起来的方法， 《 不仅能激起学生思维 的浪 好奇心， 求知欲和进取精神 ， 开发学生学 合唱》 乐章 片断 ， 让学生从 中受到感染 ， 花 ， 而且能够培养学生学 习的能力 。 二是 习潜 能 的学 习过 程 。 就 是 说 ， 教学 过 引起 共 鸣 。 后 ， 过 涛歌 朗读 使 学 生把 合作学习不是互相依赖 ，要注重独立思 也 在 然 通 程中 ， 教师要让每一个学生 ， 在群体 面对 ｛多媒体 音乐中的感受与有感情的朗读融 考 。 作学 习是要 建 立在 每个学 生共 同参 合 共 同任务 时都 能积极承担 自己的责任 ， 合在一起 ， 加深对涛歌的理解 。同时 ， 在 与， 人人思考 ， 互相启发 ， 竞争合作的基础 由被 动地 接受 知识 转向主动探索 问题 、Ｉ教师的引领下 ， 通过学生分组交流 ， 发表 上， 加强学生之间交流， 取长补短 ， 才能达 解 决 问题 、 取知 识。 获 引导 学 生 主动 参 与 见 解 ， 相 讨 论 ， 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 到真正意义上的合作 。 互 丰 发挥合作学习的作
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人【关键词】语文课堂学生主人语文课堂教学是传播知识、培养能力的场所，在传播知识、培养能力的过程中，更重要的是培养学生的主人意识。
只有当每个学生都有主人意识时，才能彻底改变过去被动式的学习状态。
只有全体学生都主动参与到教学的过程中，他们才能在学习活动中不断认识自我、发展自我，每个学生才能有充分发展潜能的机会。
那么，在教学中怎样才能让学生发挥自己的主动性，自己当家做主呢？一、让学生自主说在语文教学过程中，教师若能提供一些让学生自由表达自己思想感情的机会，增进师生双方的感情交流，整个课堂教学的气氛才会活跃，学生的思维也才能随之活跃并获得个性的发展。
为此每次上新课的前一天，我都会根据教学的要求，选择一部分新授课内容给学生布置预习要求，明确告诉他们明天新课的内容。
第二天上新课时，我利用课前的几分钟，让学生先说说自己预习中碰到的问题以及产生的想法，接着根据学生的问题逐步发展开讨论、演示、讲解。
比如，为了引导学生主动地学习鲁迅的文章《故乡》，在正式上课之前，我布置学生把对鲁迅、对《故乡》的写作背景等有关信息进行汇总，整理交流，以学习小组为单位办一期手抄报。
我首先将要求写给学生：1．题目，自拟；2．主题，关于鲁迅；3．内容，我所知道的鲁迅、我读过的鲁迅的作品、我看过的鲁迅的电视节目、我搜集到的关于鲁迅的照片；4．有关事项。
以学习小组为单位，每组办一期，小组长为主编或自行选举主编，下周一晨会前张贴在自己的“语文角”上，下周一第二节语文课各组选派一个发言人在全班作介绍，由全班评选出最佳“鲁迅”手抄报。
最后，各组长负责做好分工，通过预习课文《故乡》，上网搜集资料，到图书馆查阅参考书等方法完成任务。
就这样，把主动交给了学生，虽然只有短短几分钟的时间，但就在这几分钟里，学生学会了如何表达自己的想法和感情，教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度，又可以根据学生实际来组织教学。
另外，在课中我尽量减少师生一问一答式的教学法，而是多采用一些同桌、四人小组讨论的方法，让学生针对问题展示充分、自由的交流，最大限度来满足全体学生的参与表现欲望。
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人把课堂还给学生，让学生成为语文课堂的主人，是现阶段素质教育下课堂改革的方向，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，可以有效的提高课堂效率。
标签：语文课堂主人“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
众所周知，语文课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，但长期以来，有些老师的语文课堂仍然是“一言堂”，采取的方式也无非是读课文、理解内容、体会思想感情。
课堂教学中，教师在讲台上唱着独角戏，学生却成为“打印机”，学生的学习就缺乏了一种积极性和主动性。
长此以往，学生在语文课堂教学环节中就被剥夺了独立思考、独特感悟、自由表达的权利。
所以，让语文课堂充满活力，让学生成为语文课堂的主人，让学生在语文课堂里快乐、自由的阅读、写作时教学改革的必然归宿。
那么，如何让学生成为语文课堂的主人呢？我认为：一、让学生成为语文课堂的主人，应该重视课前的教学设计传统的语文教学设计，忽视了学生的主体地位，学生活动的设计这一块做得不够到位，想让学生成为语文课堂的主人，这就要求我们老师在课前的教学设计中要科学的安排时间，教师的授课与讲解要和学生自学、讨论发言的比例要适当。
总之，教学设计既是一份更是一份学案。
二、让学生成为语文课堂的主人，要一教师的角色转换为前提传统的语文课堂教学，老师是主体，老师照本宣科，把学生置身于脑外，为教学进度、教学任务而教，而不是为了学生的学而教，课堂上老师所说的一切都是正确的。
因此，学生在整个语文课堂教学中毫无激情、思维呆滞，更不必说交流互动、问题研讨、思想交锋了，要让学生成为语文课堂的主人，教师必须彻底的转换自己的角色。
我们不妨这样做一做：1、把课堂的时间和空间还给学生。
语文课堂教学过程中，教师应该让自己少说一点，留出更多的时间和空间给学生，让学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考和讨论，让学生多角度的解读课文，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只有让学生自我解读课文，理解课文的思想和情感，学生才能体会到阅读带给他的乐趣是无穷无尽的哦，才能更深刻的体会到作者的情感。
如何让学生做语文课堂的主人
如何让学生做语文课堂的主人在传统的语文教学中，教师受旧教育观念的影响和应试教育的制约，“传道、授业、解惑”，课堂上总是唱独角戏，气氛死气沉沉。
孩子们像笼中之鸟，倍受约束；学生成了被动地接受知识的容器，主动性和创造性得不到发挥。
要想培养出适应新世纪、新形势需要的具有创造能力的新型人才，教师必须打破这种传统做法，让学生做学习的主人。
1 建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动活泼的课堂氛围生动活泼的课堂氛围可使学生消除紧张感、恐惧感，大脑处于兴奋状态，思维活跃，情绪高昂，全身心地投入学习活动，积极主动地获取知识。
课堂上教师要保护学生自尊，激励学生自信，要尊重、理解、赏识学生。
要允许学生有不同观点、不同意见、不同答案。
教师一个欣赏的眼神，一个满意的颔首，一个会意的微笑，一句赞扬的话语，都会使学生产生无穷的自主学习的动力和兴趣。
教师要以朋友的身份，商量的口吻和学生一起学习，共同探讨，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，使课堂充满爱的氛围，使学生敢想、敢说、敢争辩，敢于大胆探索。
这样做就充分调动了学生的智力因素和非智力因素，使学生最大程度地参与，创造力得到最大程度的发挥。
2 有了学习兴趣，学习效果才会好兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力。
有了学习兴趣，学生才学得主动、积极、热烈，学习效果才会好。
那么怎样才能使学生对语文课产生兴趣呢？我认为，教师在语文教学中除了要具有生动幽默的语言、富于感情的神态、恰当准确的动作外，还要采用以下几种方法：淤设置悬念法。
小学生好奇心强，求知心切，如在教学中设置悬念，可激发学生急于找到答案的心情，从而使课堂趣味盎然。
于创设情境法。
教师可按不同的教学内容，精心安排，设置情境，使学生产生高昂情绪和亢奋的心理状态，从而把学生的兴趣迅速转移到学习上来，情不自禁地投入学习活动中。
盂故事引路法。
讲课前，用讲故事的方法，可迅速集中学生的注意力，讲到关键处，嘎然而止，然后说一句“欲知后事如何，且看书上分解”之类的话，就会一下子将学生积极性调动起来，造成非学下去不可的气氛。
让学生成为语文课堂的真正主人
作为语文课堂的领导者和组织者 ， 教师在课堂上 的地位非 同小可 ，如果教师 的思想没有转变 ，又怎会真正还课堂给学生 呢？在 工作 中我 发现有 些教师 总是害怕 自己讲 少了或没有 讲 清楚 ，于是一遍又一遍非常细心 的讲解 ，其实这种敬业精神是 可贵的 ，但是他没有考虑到 自己是讲 的很细了 ，可学生 的反应 又 如何 呢 ？学 生对 于这样 反 复 的讲 解 思维 疲 劳吗 ？ 能接 受 吗 ？想 接受 吗？也就 是说教师 总是站在 自己的立场上考 虑知 识是否传授 了，就怕 自己讲丢 了，而没有站在学生 的立场上考 虑他们是否愿意接受。其实 ，有 时候 我们 不妨放一放手 ，课堂 上的知识传授并不一定非要面面俱到 ， 关键要看 自己传授 的知 识 学 生 是 否 真 的 把 它 变 成 自己 的 了 。我 觉 得 教 师 只 有 做 到 这 样 的思想转变 ，才有可能让学生成 为课 堂的真正 主人 。
学” 。
我们要彻底改变以教师为中心的语 文课 堂 ， 让学生成为语
文 课 堂 的 真 正 主 人 。以教 师 为 中心 的课 堂 方 式 已经 损 害 了很 多
孩子的积极性 ， 虽然 目前 的新教育理念一直都在反对这种课堂
方式 ， 但是真正熟悉教学一线 的人都知道这种课堂方式并没有
杜绝 ，而且还在一些农村中学的语文课 堂上 占据着主要 地位 。 我觉得要想彻底改变这种课堂方式 ，把课 堂真正的还给学生 ， 教师应该从以下几个方面努力。
身为父 ”的古训 ， 所以我们的有些 教师就把 “ 尊严 ” 变成 了 “ 权 威” ，他们觉得教师在只 有 让 学 生 害 怕 的 老 师 才 是 成 功 的 老 师 。这 样 的 话 ，又 怎 会 营造 出一个 和谐 的语 文课 堂环境 呢？学生在这 样 的重 压之 下学 习又怎会 积极 呢？因此 ，要 想让学 生成为课 堂 的真 正主 人 ，必须 营造一个和谐的语文课堂 环境 ，让学生 “ 想学 … ‘ 乐
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让学生成为语文课课堂的主人
【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0082-01
课堂是学校教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道，是展示学生的舞台。
作为教师只能是导演，要让学生动起来，让他们去探索、去思考、去创新，成为课堂的主人。
那么教师就要在语文教学中创设情境，激发学生的兴趣，组织学生交流、学习合作的方法，让他们去充分体验，达到对世界本质的认知，最终达到从学到会学的目的。
怎样才能使学生主动地学习，充分体现自主、合作、探索理念，使学生成为语文课堂的主人呢？
一、新颖出奇的课堂导入激发学生的积极性
激情朗诵。
教师根据教学内容，选择相关的诗句，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到激情的美好意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过毛泽东先生的《沁园春?雪》（请同学上台朗诵）“……望长城内外，唯余莽莽，大河山下，顿失滔滔，山舞银蛇，蜡驰原象。
”动情的词句，把我们的思想带到那漫山遍野的北国世界，在那千里冰封的原野之中，缔造美好的河山让人难以忘怀的风流人物
不是人民群众吗？今天我们将要学的是介绍山雪相衬的有
关文章―《济南的冬天》。
故事诱导。
学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《女娲造人》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，然后让学生登台讲给同学听，会收到意想不到的效果。
巧用媒介。
巧妙运用电教设备，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。
因此，讲《在声音的世界里》前可欣赏两段《命运交响曲》和《二泉映月》，分别感受一下不同的音乐魅力；学《醉翁亭记》之前播放光碟，让学生根据画面用语言描述出来，这样学生的眼、耳等器官均调动起来，不需多讲就会很快理解全文。
当然方法还很多，如名言造情、小品表演、句言竞赛等手段运用于教学之中，让学生不知不觉地成为课堂的主人，以达到学生主动学习的目的。
二、合理的“教”与“学”安排发挥学生的主体作用
要优化学生课堂主体作用，就必须充分发挥学生学习的主动性、积极性，使他们成为课堂学习的主人。
学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器、应试的工具。
所以，我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展
为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的参与意识，以及各方面的综合能力以适应新时代的要求。
那我们就必须做好“教”与“学”的关系。
优化教师的“讲”。
把课堂时间让给学生，教师的“讲”要讲在重点处，关键处，疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
另外我们还可以设立讨论课。
课堂教学是师生信息交流的途径，努力创造适合学生学习的氛围，挖掘课文中丰富的内涵。
例如《皇帝的新装》一课，可让不同学生担当不同角色进行朗读，从读中领悟课文内容，然后分成小组对不同角色进行讨论，还可改成剧本让学生表演，这样就会收到事半功倍的效果。
注重学生的“练”。
课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。
通过“练”来巩固基本知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。
如《苏州园林》一文，在学生初步了解说明文知识及课文内容后，让学生对与所在学校的环境及结构加以说明，这样能充分调动学生的主观能动性。
鼓励学生发问。
学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，课堂的主人。
把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。
教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想、去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励。
让学生乐于思考、乐于质疑，如散文《春》，让
学生结合现实中的春天询问书中的春，特别是春风、春雨、春人等方面，从而陶冶他们的情操，培养他们抒发感情的情怀。
三、营造宽松的课堂氛围培养学生的创新精神
培养学生的创新能力已成为这个时代对老师提出更高
的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢？怎样才能让学生主动创新呢？在长期的语文教学中，我有如下体会。
（一）改进教学方法，把创新渗透其中。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接受容器。
教师教一篇课文往往是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些束缚了学生主动学习的积极性，学生的创新能力就得不到培养和锻炼，因此教法必须改进。
1、创造宽松课堂，鼓励学生创新。
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。
教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个活动中。
改变“教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，不能只有教师的活动，学生必须参与。
要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃。
2、挖掘内在潜力，激发学生创新。
发问是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。
所以，一方面，教师善于提问题，更要鼓励学生大胆发问。
要做好这项工作，必须注意质疑不能随心所欲，要有利于学生正确的思维，要设计科学严密，但也要兴趣盎然，避免呆板、枯燥。
最后，还要有一定难度，教师要引导学生发问，不要随便问，让学生充分考虑后提问，提问必须有创新，使学生的创新能力发挥出来。
（二）培养发散思维，让学生有创新的翅膀。
初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美，形式上则有结构美、节奏美、语言美。
所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏，体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情操的升华；学生思维一打开，主动性全部体现出来。
例如《听潮》一文，无论从结构上，还是从内容方面教师能引导学生充分想象、主动思考、欣赏其中之美好。
当然，让学生主动学习，主动提问、讨论、评价、抢答，方式方法还很多，只要教师立足学生是课堂的主人，那么教学思想就自然地围绕学生出发，给学生在课堂上更多的时间、空间，学生就会发挥他们的主体作用。