中学教育教学知识与能力——中学教学

C、间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验
D、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 答案：C
第二节 教学规律与教学原则
二、教学原则
教学原则：有效进行教学必须遵循的行为准则。 （一）科学性与思想性统一的原则 这是指教学要指导、教给学生系统的科学知识， 并结合知识的教学对学生进行思想品德和正确的人
《教育知识与能力》
模块三 中学教学
本章属于教育学体系中的教学论部分。本章学习 目标在： （1）理解教学的意义，了解有关教学的各种本质观； （2）熟悉和运用教学过程的基本规律，分析和解决中 学教学实际中的问题； （3）掌握教学过程的基本环节及要求；
（ 4 ）掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；
简捷性；
交往性。
第一节 教学与教学过程
3、教学过程是一个促进学生身心发展的过程
现代教学应该是一种发展性教学，能够有效
促进学生发展的教学。 一方面要引导学生的发展； 另一方面又要遵循儿童发展规律。
第一节 教学与教学过程
例：辨析题
教学过程和人类的认识过程的完全一样的。 答案：这种说法是错误的。当然，教学过程本质上也 是一种认识过程，它也要遵循认识过程的一般规律。 但教学过程与人类一般的认识过程还是有区别的，它
第二节 教学规律与教学原则
（2）能力的发展是掌握知识的前提
“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知
识的价值最终还是服从它在思维中的应 用。” ——杜威
第二节 教学规律与教学原则
2、知识的掌握与运用促进能力的发展 “高分低能”、“纸上谈兵” 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有 效发挥智力。在教学中，不仅要教给学生以知识，
（一）关于教学过程本质的不同观点 1、认识发展说 观点：教学过程是是教师有目的、有计划地引导学 生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能
力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德
品质的过程。 优点：提出了教学与发展的任务是一种进步。 局限性：没有对教学过程进行科学的抽象。
第一节 教学与教学过程
（5）了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
教学是教师工作的中心环节，也是学校教育工作的
中心环节，因此，教学论部分历来是考试的热点问题之 一。可以表现为各种题型。学习时要求对本章内容理解 记忆，尤其理解并准确记忆教学规律、教学原则、教学 方法、教学组织形式以能进行材料分析。
本教材分别从教学与过程、规律、原则、组织、方
例 1 、学生对外部信息选择的能动性和自觉性，受 学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观 等制约，这体现了（ A、学生是学习的主体 ）
B、教师在教学中不能主导学生的学习
C、学生的学以教师的教为主体 D、教师在教学过程中居主体地位 答案：A
第二节 教学规律与教学原则
2、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法 错误的是（ ） A、学生认识的主要任务是学习间接经验 B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
第二节 教学规律与教学原则
现实意义：这两派已成历史，但这个问题在教 学实践中并未完全解决。如在应试教育的背景下过 于强调教师作用，导致讲得过多，管得过死；在教
学改革的探索过程中一味强调学生的主体地位与作
用，过于注重课堂的活动与氛围，以致学生活泼有 余，对知识的系统掌握不够。
第二节 教学规律与教学原则
例：辨析题
1、教学与教育 答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育是有目的、 有计划的培养人的社会实践活动。教学是在教育目的规 范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共
同组成的一种活动。
教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通 过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生方法。掌握知识的过程就是发展能力的过程。
第二节 教学规律与教学原则
“真正有价值的教育是使学生透彻理解一
些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具 体事例。在随后的实践中，这些成人将会记忆 你教他们的那些特殊的细节，但他们潜意识中 的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于
当时具体的情况。”
——怀特海
的本质观是（
A、交往本质说 B、双边活动说 C、认识过程说 D、多重本质说
）
答案：D
第一节 教学与教学过程
（二）关于教学过程本质的共同特点 1、教学过程本质上是一种认识过程 教学过程是引导学生掌握人类长期积累
的科学文化知识的过程，应该遵循认识过程的
一般规律。
第一节 教学与教学过程
2、教学过程是一种特殊的认识过程 间接性； 引导性；
第一节 教学与教学过程
（二）教学的意义 教学是实现人的全面发展教育的最基本的途径，
学校工作应该以教学为主。
为什么？ 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生 发展的最有效形式 2、教学能促进个人的全面发展
3、教学是实现教育目的的基本途径
4、教学是学校工作的中心环节
第一节 教学与教学过程
二、教学过程的本质
第二节 教学规律与教学原则
3、教师的言行具有教育性 怎样实施？
（ 1 ）引导学生通过知识来提高思想是现代教学的
重要任务和发展方向。 （ 2 ）只有所学知识激起学生情感、态度的积极变 化才能使他们的思想真正得到提高。 注意：防止单纯传授知识或脱离知识教学的思
想教育的偏向。
第二节 教学规律与教学原则
2、双边活动说 教学过程是教师的教和学生的学相结合的双 边活动过程。
评价：认识了师生互动，认识了教与学相互
依存性，在一定程度上，提示了教学活动的机制。 但对教学主要矛盾提示不到位。
第一节 教学与教学过程
3、多重本质说
教学过程的本质是多层次、多类型的。提出教
学过程有认识论、生理学、心理学、伦理学和经济学 五个方面的本质。 评价：从多本质来研究，有利于打开思路。但 以“质”代替“本质”，未从整体上对教学过程进行
是一种特殊的认识过程。其特殊性表现在教学过程具
有间接性、引导性、简捷性和交往性的特点。同时， 教学过程也是促进学生身心发展的过程。
第二节 教学规律与教学原则
教学规律是指教学过程中不以人的意志为转移 的一种客观存在，它对教学活动具有制约、指导作用。
一、教学规律
（一）直接经验与间接经验相统一的规律（特殊性）
第二节 教学规律与教学原则
（二）掌握知识与发展能力相统一的规律 这个问题一直是教学理论和实践的一个重要问 题，也是当今教学改革的核心。 1、知识的发展与能力的掌握二者相互依存、相互促
进
知识、技能、能力三者之间的关系：
第二节 教学规律与教学原则
（1）知识是能力发展的基础
任何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌 握知识与技能的过程中形成的； “无知必无能” 学生在校学习的知识，其本身蕴藏着丰富的认
第二节 教学规律与教学原则
3、教师主导作用与学生主体辩证统一
内外因相互作用的关系。
教师必须激发学生的学习主动性，教师的教必须 通过学生主动积极地学习才能取得效果。教师的主导 作用发挥得越好，学生的学习积极性就越高，教学效 果就越好。
注意：防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用
的偏向。批“教师中心”与“学生中心”。
样,是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。
第二节 教学规律与教学原则
2、学生在教学中的主体地位（尊重学生、调动学生的 积极主动性是教师有效地教学的一个主要因素） 外因要通过内因才能发挥作用。 教师传授的知识与技能、施加的思想影响，都要 经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、 自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。学生的学 习积极主动性发挥得如何，直接影响并最终决定其个人 的学习效果和身心发展水平。 调动学生的主动性，不仅要解决师生间的认知关 系，也要解决师生间的人际关系。
即纯粹感觉刺激，没有什么意义。”
——杜威
第二节 教学规律与教学原则
理性的书本知识和感性的直接经验结合起来， 才能使学生获得比较完全的知识。 学生的直接经验是 （1）从属的；
（2）少量的；
（3）经过改造的。
第二节 教学规律与教学原则
3、社会实践和探究活动是必要的 注意问题：防止忽视系统知识传授或直接 经验积累的偏向 ——批传统教育观的“以书本 为中心”和实用主义的“从做中学”。
合理的综合和深刻把握。
第一节 教学与教学过程
4、交往说
教学是一种特殊的交往活动。
评价：这一观点从社会学角度提示教学活动 的社会属性，但不能揭示出教学过程这一特殊实 践活动不同于其他社会实践活动的特殊性。
第一节 教学与教学过程
例：1、提出教学过程有认识论、心理学、生理学、 伦理学和经济学五个方面的本质，这一教学过程
而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透
彻地理解知识原理，特别要启发学生了解获取知 识的过程与方法 ,学会独立思考，自如地创造性地 运用知识来解决理论和实际问题，使智力获得高 水平的发展。
第二节 教学规律与教学原则
知识与能力是互为前提的，没有相应的知识
就不可能具备相应的能力，而没有一定的能力，
掌握知识也是不可能的，两者在教学中是相辅相 成的关系。 注意：防止单纯抓知识教学或只重能力发展 的片面性。
第二节 教学规律与教学原则
1、教学过程以间接经验为主 “一切真知都是从直接经验发源的。但人不
能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经
验的东西，这就是一切古代和外域的知 识。” ——毛泽东
第二节 教学规律与教学原则
教学把人类世世代代积累起来的科学文化知识 加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课
“形式教育论”与“实质教育论”。
第二节 教学规律与教学原则
（理论延伸：智力活动与非智力活动相统一的规
律——智力活动以非智力活动为内在动力；非智力
活动以智力活动为服务对象。教学的知识与过程丰 富、多彩、生动，引发了学生的兴趣、需要、情感、 意志等非智力活动；这些活动又反过来推动他们去 认知、学习。这样，这两种活动互相促进，互相补