7岁儿童语言表达的影响因素分析
影响学前儿童语言发生与发展的因素
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。
第三节 语言发生与发展的社会因素
对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。 不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度， 也会影响儿童的语言发展。
儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的 影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产 生的心理反应。
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发展快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
学前儿童听觉器官的成熟与语言发展
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
性别差异对孩子语言发展的影响
性别差异对孩子语言发展的影响引言语言是人类交流和表达思想的重要工具之一，而性别差异在语言发展中扮演着重要的角色。
许多研究发现，男孩和女孩在语言能力上存在一些差异，这可以从两性在大脑结构、生理功能和社会环境等方面的不同来解释。
本文旨在探讨性别差异如何影响孩子的语言发展，并介绍相关研究和观点。
性别差异与大脑结构大脑结构是性别差异对语言发展影响的重要因素之一。
神经科学研究表明，男性和女性大脑在形态、功能和连接方式上存在着一些差异。
例如，男性大脑相对于女性更加侧重于运动和空间感知，而女性更擅长情绪处理和社交能力。
这些差异可能会影响儿童习得语言的方式，并导致男孩和女孩之间在某些语言技能上表现出不同。
生理因素对语言发展的影响除了大脑结构外，生理因素也可能对性别差异在语言发展中的影响起到一定的作用。
研究表明，荷尔蒙水平和基因因素与性别差异以及语言能力之间有一定的关联。
例如，男孩在青春期前后会产生更多的睾酮荷尔蒙，这可能会影响他们的语言发展速度和方式。
此外，某些基因变异也被认为与语言障碍和性别差异有关。
社会环境与性别角色塑造社会环境在培养孩子语言能力方面起到重要作用，并且也与性别差异密切相关。
从小儿园到学校再到家庭，儿童接触到的社会化环境中存在着不同的性别角色塑造。
研究发现，女孩通常更加倾向于合作和表达情感，而男孩则更注重竞争和物理动作。
这些社会角色期望可能会对儿童语言发展产生影响，并进一步增加了性别差异。
性别差异与语言技能发展考虑到上述因素，我们可以看到男孩和女孩之间在不同语言技能上存在一些差异。
例如，女孩往往在语法和词汇方面表现更好，而男孩则更擅长于空间导航和解决问题。
此外，研究还发现男性和女性可能有不同的语言学习策略和风格，这也进一步影响了他们的语言发展。
总结因为大脑结构、生理因素和社会环境的差异，性别对儿童语言发展产生了一定的影响。
男孩和女孩在语言技能上存在一些差异，这可以从大脑功能、生理水平以及社会角色塑造等方面得到解释。
儿童语言表达能力
儿童语言表达能力儿童的语言表达能力是其智力和社交发展的重要指标之一。
通过语言表达，儿童能够进行思维交流、表达需求和情感，建立与他人的联系。
本文将从儿童语言发展的重要里程碑、影响因素和培养方法三个方面来探讨儿童语言表达能力的提升。
一、儿童语言发展的重要里程碑1. 听懂和使用单词：儿童在1岁左右开始能够听懂一些简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”等，而在18个月时就能开始使用一些简单的单词进行表达。
2. 组织简单句子：在2-3岁左右，儿童开始能够组织简单的句子，例如“我要喝水”、“小猫在跑”。
3. 开始理解抽象语言：儿童在4-5岁时逐渐开始理解抽象的概念和描述，能够理解故事情节、数字计算等。
4. 利用语言进行推理和解决问题：儿童在6-7岁时能够通过语言进行推理和解决问题，运用逻辑思维进行思考。
二、影响儿童语言表达能力的因素1. 家庭环境：家庭是儿童最早接触语言的地方，家庭环境是否丰富多样、父母是否经常与孩子进行交流对儿童语言表达能力的发展起着重要作用。
2. 听力与语音能力：儿童的听力和语音能力对其语言表达能力的发展直接影响。
有一定听力损失或语音障碍的儿童，往往表达能力相对较弱。
3. 社交经验：儿童在与他人的交往中逐渐积累社交经验，从而丰富自己的词汇量和语言表达能力。
三、培养儿童语言表达能力的方法1. 丰富语言环境：为儿童提供丰富多样的语言环境，例如阅读绘本、听音乐、观看有教育意义的电视节目等。
同时，鼓励儿童参与对话和表达，提高他们的语言理解和表达能力。
2. 多角色扮演：通过角色扮演游戏，鼓励儿童模仿不同角色的语言表达，帮助他们提高表达能力和情感交流能力。
3. 创设情境：在特定情境下，引导儿童运用语言表达自己的需求、情感和观点。
例如，组织一次有趣的讨论或者设定一次角色对话活动。
4. 注重语音训练：通过有趣的游戏和练习，培养儿童的语音准确性和流利度，提高他们的听力和发音能力。
5. 鼓励多样化表达：培养儿童多种表达方式，如绘画、写作、朗读等。
五个自闭症儿童个案分析
五个自闭症儿童个案分析自闭症是一种儿童常见的发育障碍，主要表现为社会交往和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、语言和非语言交流障碍等。
下面将对五个自闭症儿童进行个案分析。
个案一：姓名：小明性别：男年龄：5岁主要问题：社交互动困难、语言交流障碍小明是一个自闭症儿童，他在社交互动上存在困难，不懂得与他人进行眼神交流、不主动与他人打招呼、对名字的称呼反应较差。
此外，小明的语言交流也存在障碍，他使用的语言较少，一般只能说出一两个词，且大多是重复他人说过的话。
针对他的问题，可以进行语言疗法和社交技能训练，帮助他提高语言表达能力和社交互动技巧。
个案二：姓名：小红性别：女年龄：7岁主要问题：刻板重复行为和兴趣小红是一个自闭症儿童，她表现出了明显的刻板重复行为和兴趣。
她喜欢按照固定的顺序进行游戏，每个动作都要按照她的要求做，否则她会感到不安。
她还喜欢剥理论模型玩具，一次又一次地进行拆解和组装。
为了帮助小红改善这些问题，可以尝试引导她迈出自己的舒适区，尝试一些新的游戏和活动，同时进行行为疗法，渐进式地减少刻板行为，鼓励她发展更丰富的兴趣爱好。
个案三：姓名：小华性别：男年龄：9岁主要问题：敏感度高、适应能力差小华是一个自闭症儿童，他对于声音、光线、触感等刺激非常敏感。
在嘈杂的环境中会感到压抑，无法适应。
他喜欢按照固定的规律进行日常生活，一旦发生变化，就会产生焦虑和抵触情绪。
为了帮助小华适应环境，可以提供稳定和安静的学习和生活环境，减少外界刺激对他的影响。
同时可以进行系统脱敏训练，适应嘈杂环境和变化。
个案四：姓名：小芳性别：女年龄：6岁主要问题：重复性语言和动作小芳是一个自闭症儿童，她会反复重复她自己或别人说过的话，有时候还会对同样的动作反复进行。
她的语言表达能力有限，大多只能说出一两个词。
为了改善这个问题，可以进行社会适应训练，让她与他人进行交流，并逐渐引导她表达自己的意思。
同时进行语言训练，提高她的语言表达能力。
减少刺激性语言和动作的频率。
家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响分析
家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响分析The document was finally revised on 2021家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响分析摘要学前期是儿童语言发展的最佳期和关键期。
学前儿童家长的教养方式是家庭内外众多因素中影响儿童发展的重要中介，学前儿童家长通过具体的教养方式，传达着教育观念、行为模式等，构成了儿童语言发展的第一课堂。
本文从家庭教养方式的内涵和分类，学期儿童语言发展的内涵和特点出发，进一步分析了民主型、专制型、溺爱型和忽视型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响。
民主型家庭教养方式给孩子创造了较丰富的语言交流环境，提供了促进语言发展的机会，孩子在潜移默化中提高了自己的语言表达能力。
专制型、溺爱型和忽视型教养方式下使学前儿童语言发展产生全面阻碍影响。
家长应以民主方式教养孩子以促进学前儿童的语言发展。
本研究指出家庭教养方式对学前儿童语言发展与家庭教养方式之间有着较大的影响，但是具体两者之间的相关性需要使用工具进行实证研究，探讨不同的教养方式是如何导致学前儿童的语言发展的差异性。
关键词：家庭教养方式学前儿童语言发展ABSTRACTPreschool children's language development is the best period and the critical period. Pre-school children of parents rearing a number of factors both inside and outside the family affect children's development in an important intermediary, parents of preschool children's education through specific way to convey the concept of education, behavior patterns, which form the first class children's language development. From the Family Education content and classification, semesterof the democratic, authoritarian, indulgent and neglectful parenting type methods for pre-school children's language development. Democratic type of family education to the children to create a way to communicate in a language rich environment that provides opportunities to promote language development, children in the nurture of improving their language skills. Authoritarian, indulgent and neglectful parenting type manner so that the language development of preschool children of full obstruction. Parents raising children in a democratic way to promote pre-school children's language development. The study pointed out that the way of family education for pre-school children's language development between and Family Education has a great impact, but the correlation between the specific needs of empirical research tools to explore how different parenting styles lead to pre-school children Differences in language development.Key words: parental styles pre-school children language development目录1前言 (1)2．家庭教养方式的概述 (1)家庭教养方式的内涵 (1)家庭教养方式的分类及内涵 (2)3. 学前儿童的语言发展 (4)学前儿童语言发展的内涵 (4)学前儿童语言发展的特点 (4)语音的发展 (5)词汇的发展 (5)言语表达能力的发展 (5)4.家庭教养方式对学前儿童语言影响的分析 (6)民主型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响 (8)专制型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响 (8)溺爱型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响 (8)忽视型家庭教养方式对学前儿童语言发展的影响 (9)5.研究展望 (9)6.附录 (10)7.注释 (11)8.参考文献 (12)9.致谢 (13)1．前言家庭是儿童最早接触和接触最多的社会环境，家庭环境和家庭教育对儿童认知、情感、意志及早期行为的塑造起着关键性作用。
学前儿童语言学习的特点及影响因素
（2）社区环境
1．社会环境因素
二、学前儿童语言学习的影响因素
（三）环境因素
幼儿园为学前儿童提供了一个全新的语言学习场所。在 幼儿园里，教师可通过为学前儿童营造浓厚的语言交往氛围， 创设真实多样的语用情境，准备充足的语言操练材料，设计趣 味无穷的语言活动，引导其在多向交流的语境中自然而快乐地 学习语言。
发声器官的发育
二、学前儿童语言学习的影响因素
（一）生理因素
儿童出生时大脑的平均重量为390克，3岁时增长到1 101克，7 岁时可达1 280克，接近成人大脑的重量（1 400克）。1岁半以后， 大脑细胞的增长基本结束。大脑的生长表现为脑细胞体积的增加，神 经纤维迅速髓鞘化，从而使神经传导的数量增多，速度加快，内在联 系复杂化。
一、学前儿童语言学习的特点
（四）语言学习是学前儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
学前儿童学习语言是不断积累新的语言经验 和语言知识（如语音、词汇和句子等）的过程， 需要经历从无到有、从不理解到部分理解再到 完全理解、逐步形成和完善等几个阶段。
课堂互动
有人认为，学前儿童的语言意识和交际动 机不强，其语言学习是一种对成人语言的自发 性模仿过程。你赞同这一说法吗？为什么？请 结合你对学前儿童语言学习的理解和身边学前 儿童学习语言的实例，谈一谈你的看法。
（3）幼儿园环境
1．社会环境因素
二、学前儿童语言学习的影响因素
（三）环境因素
（1）运用规范的语言有意识地引导学前儿 童进行模仿。
学前儿童喜欢模仿，善于模仿。在日常交 往中，成人为学前儿童提供正确的语言模仿范 例，有意引导其准确发音，恰当使用语调、语 气和词汇，完整表述句子，正确理解语用情境 等，可以加深学前儿童对语言的正确感知和认 识。
儿童语言
第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言教育研究对象狭义：3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育广义：0-6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育二、学前儿童语言教育的任务（一）、基本任务1、学说普通话2、培养儿童的语言交往能力/3、发展儿童的语言理解能力和表达能力/4、提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力（二）、研究任务1、探讨学前儿童语言教育的作用1）促进儿童语言和行为的社会化的进程2）促进学前儿童认知能力的发展3）促进儿童语言兴趣的提高2、揭示学前儿童语言发展与教育规律3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法“语言的本质及其功能是选择语言学中与学前儿童语言教育最有联系的内容进行介绍，目的是为了从宏观高度上正确认识学前儿童语言教育的意义，为确定学前儿童语言教育的内容和制订语言教育的目标，以及选择科学的方法等方面提供理论依据。
”（赵寄石、楼必生主编《学前儿童语言教育》P23）一、语言的本质（一）语言是一种符号系统1、符号的特点和类别特点：物质性、表征性、规定性类别：从感知途径分从来源分2、语言的符号性——具有一切符号所具有的特点3、语言符号的特性4、语言是一种符号系统——语言由语言符号构成的有机的系统。
（二）语言是一种信息系统1、语言既是一种信息，又是传递信息的重要载体和媒介2、语言是一种信息系统，由各种信息、传递信息所构成的体系。
编码——发送——传递——接收——译码五环节（三）语言与思维密切相连1、思维对语言的作用2、语言对思维的作用（四）语言是一种社会现象语言与社会共变、语言随社会的出现而产生；随社会的发展而变化。
语言与社会相互依存关系。
语言是人类最重要的交际工具；语言形态受社会制约。
人类社会以外的任何物种都不可能产生语言（五）语言是学前儿童学习的对象学习以下规则：听说轮换、即时反馈；词的应用；构词成句；二、语言的功能（一）文化功能（二）社会功能（三）发展功能一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话；二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
【语言教育】解析孩子说话吐字不清的原因
【语言教育】解析孩子说话吐字不清的原因6岁的凡凡看上去活泼可爱，聪明灵巧，但令她妈妈十分烦恼的是他口齿不清楚，说什么话大家都听不明白，经过多家医院检查也没有明确诊断和治疗。
在得知凡凡的情况后，济南市妇幼保健院听力筛查康复中心伸出了援助之手，经过一系列测试和检查分析后，医务人员认为凡凡存在发育性言语发育迟缓问题。
专家表示，含糊言语是儿童在言语发育过程中形成的一种发育迟缓，及时纠正后可以克服。
但是，如果不及时消除，一些孩子会慢慢形成不良的发音习惯，发音不清，形成严重的语言障碍，阅读困难，影响学业成绩，甚至影响孩子长大后的工作和生活。
儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有三种：1.听力问题；2.构音器官异常；3.儿童心理行为问题。
可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力。
对于这样的孩子，我们应该首先进行听力检查，以消除听力障碍。
现在听力筛查技术可以用于婴儿幼儿出生后3天进行听力测试，3个月内确定听力状况，1岁内加强听力康复和语言训练。
但直到孩子2~3岁，甚至更晚，因为他不能说话或说不清楚，他才发现自己的听力很差。
此时，孩子的舌肌僵硬，大脑语言发育的高峰已经过去。
对于孩子来说，感知声音、感知语言、理解和正常说话将是一条漫长而艰难的道路。
其次是因家庭语言环境差造成的孩子开口困难(功能异常)，常见情况是父母昼夜忙于工作，把孩子托付给老人或保姆看护，不常交流，家庭缺乏充分的情感、母爱等感官刺激或过分溺爱和约束等，同时家庭中南方话和北方话并存，都会导致孩子理解困难，表达困难，影响语言发育，一般经个体化语训和家庭指导后就发音清晰了。
此外，儿童的心理和行为问题，如自闭症、口吃和选择性缄默症，需要在专业医院治疗。
专家也提醒年轻的父母，一定要注意与孩子进行良好的情感沟通交流，在发现自己的孩子有这样那样的语言问题时，要引起足够重视，早期鉴别，寻求医务人员的帮助，让孩子在家庭、学校、医院、社会的共同关注和爱护下孩子健康成长。
幼儿语言发展特点及影响因素
双胞胎中的弟弟，基本情况和哥哥完全一 样，不过格赛尔在他第52周时才开始训 练爬楼梯。结果同样的训练强度和内容， 他只用了两周就能独立地爬楼梯了。
T, 48周，每天练习10分钟，连续6周；
C，53周，每天练习10分钟，连续2周。
T和C爬楼梯达到了相同的水平，说明什 么？
儿童的发展依赖于成熟的水平
2.成人语言观念的影响
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法， 诸如口语和书面语的地位，民族共 同语和方言的地位，对本族语和外 语的情感等。
3.对待儿童的态度的影响
二、心理基础
（一） 认知能力的发展 语言能力和认知能力有密切关系，语言能
力受一般认知能力制约但又有自己特殊性 的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他 听到别人说话时，便很可能产生理解错误 ，或者表达障碍。
在儿童学会用语言表 达自己的时候，他们 也会经历一个特殊的 语言过渡阶段——手 指语言，即用手指指 东西。
过早的学习与训练好不好？
例一：乐乐三岁，上幼儿园小班。爸爸十分希 望未来的乐乐能够成为书法家，于是每天逼着 乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟 才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力 又写不好，苦不堪言。
例二：一岁半的巧巧，妈妈想让她早点学说话， 每天都给她讲故事，听儿歌，训练绕口令，可 巧巧的进步却不大，说话既不流利也不清楚， 妈妈很着急，是不是巧巧在言语方面有问题呢？
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备 了语言发展的条件。发音器官和听觉器官的 特殊能力，使婴儿很早就产生了与人进行口 头交往的行为。
（1）学前儿童辨别声音细微差别的能力， 随着年龄的增长而不断提高； （2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成 人敏锐； （3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年 龄的增长而不断减少。
《幼儿语言发育迟缓问题研究文献综述2400字》
幼儿语言发育迟缓问题研究国内外文献综述1 国内学前期幼儿语言发育迟缓研究现状目前国内关于语言发育迟缓儿童的研究并不少，不同学者对语言发育迟缓儿童的概念和构成有着不同的理解。
苑赟（2020）在《药山社区0~3岁儿童语言发育迟缓的发病现状及发病原因分析》一文中调查了济南市药山社区0~3岁儿童语言发育迟缓的发病现状，分析其发病原因。
结果显示0~3岁儿童语言发育迟缓的发病率>1~2岁发病率最高，发病率与性别有关，男孩高于女孩，差异有统计学意义（χ2=21.27，P<0.05）。
文章在经过一系列研究后得出结论0~3岁儿童语言发育迟缓的发病原因与儿童出生时缺氧窒息、出生时缺血缺氧性脑病、病理性黄疸、母亲孕期宫内窘迫、母亲文化程度低、儿童教养方式（溺爱和打骂）、与儿童沟通少、电子屏幕接触时间长密切相关。
李晓洁（2020）指出，0-3岁是儿童语言发展的关键时期，尤其是1-2岁以上的儿童。
正常的语言发展中儿童的听、说、理解和使用语言的能力是正常的。
当孩子的语言发展滞后时，孩子对语言的理解和运用能力就不发达，听不懂语言，听不懂监护人或别人的话。
语言发育迟缓儿童说话晚、语言缺乏、理解能力差，影响儿童的社会交往能力，对今后语言的阅读、理解、逻辑思维、计算等方面产生一定影响，导致学习困难。
语言发育迟缓的儿童会有阅读困难，语言理解和表达能力差，沟通和社交能力不足。
王莎莎、张媛媛、陈静（2019）在《家庭养育环境对儿童语言发育迟缓影响的病例对照研究》一文中研究了家庭养育环境对儿童语言发育迟缓的影响，随机选择2017年11月至2018年8月在上海市儿童医院儿童保健科确诊的112例语言障碍患儿为语言障碍组，选择同期体检正常的127例儿童为对照组，以性别、年龄为匹配因素，进行问卷调查。
结果语言发育迟滞儿童的父母文化程度明显低于正常儿童，语言发育迟滞组儿童的言语能力和人的能力发展商均低于正常组（P<0.01）。
通过分析得出结论：家庭教养环境是影响儿童语言发展的重要因素。
不同年龄及性别儿童早期语言发育迟缓的特点
不同年龄及性别儿童早期语言发育迟缓的特点目录一、内容概括 (2)1.1 语言发育迟缓的定义 (2)1.2 儿童早期语言发育迟缓的重要性 (3)二、不同年龄段的儿童早期语言发育特点 (4)三、不同性别儿童早期语言发育特点 (5)3.1 男孩与女孩的语言发展差异 (7)3.1.1 词汇量的差异 (8)3.1.2 句法结构的差异 (9)3.1.3 社交语言使用的差异 (10)3.2 性别对语言发育迟缓的影响 (12)3.2.1 诊断和干预的挑战 (12)3.2.2 教育和心理支持的需求 (13)四、影响因素分析 (15)4.1 家庭环境 (15)4.2 社会文化因素 (16)4.3 生物学因素 (17)五、诊断与干预 (19)5.1 早期诊断的重要性 (20)5.2 评估工具和方法 (21)5.3 干预策略和方法 (22)六、结论 (23)6.1 儿童早期语言发育迟缓的普遍性 (24)6.2 预防和干预的必要性 (25)一、内容概括本文档旨在深入探讨不同年龄段及性别儿童在早期语言发育过程中可能出现的迟缓现象，全面分析其特点、原因及影响因素，并提出相应的干预措施。
文档将从生理与心理两个层面出发，详细阐述各年龄段儿童的语言发展特点，以及性别差异在其中的表现。
结合具体案例和实证研究，揭示早期语言发育迟缓可能对儿童未来认知、社交和学业成就产生的深远影响。
通过本文档的阐述，我们期望为广大家长和教育工作者提供有益的参考，助力儿童语言能力的健康发展。
1.1 语言发育迟缓的定义严重语言发育迟缓(Severe Language Developmental Delay, SLD):指儿童在2岁时无法使用简单的短语进行交流，或者在3岁时无法使用完整的句子进行表达。
中度语言发育迟缓(Moderate Language Developmental Delay, MDL):指儿童在3岁时只能说出一些简单的单词和短语，或者在4岁时只能说出一些简单的句子。
影响儿童语言发展的因素
影响儿童语言发展的因素幼儿语言发展是一连串的学习过程，任何阶段受到干扰，都可能影响下一阶段，造成孩子语言发展程度与年龄不合，而有明显落后的现象。
譬如，正常的3岁孩子，已会使用一些平均由4个左右的单字组成的简单句子，像：弟弟吃饼干、妈妈泡牛奶。
若孩子3、4岁了仍说不出任何有意义的词汇，就很可能是语言发展迟缓了。
根据临床上实例的分析，影响幼儿语言发展的原因有下列几点：1．器官问题幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，语言发展必然会迟缓。
2．健康问题体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。
3．家庭状况和谐的家庭、亲切的父母，通常可以提供孩子较丰富的语言刺激和学习环境，孩子因而较早开始说话，表达能力也比较好。
4．学习能力某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力，语言发展得较早、较好；反之，则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。
5．性别差异一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。
但在进入小学后，性别差异现象就会减少，男孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。
6．人格特征先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿，语言能力会较差些。
1.环境因素。
主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。
语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童。
2.年龄因素。
语言学习显然受年龄的影响。
年龄是影响词汇发展最主要的因素。
同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素，随年龄增长，逐渐出现各种短语结构。
3.教育因素。
家庭教育对儿童早期语言的发展有巨大的作用父母经常阅读育儿书籍，孩子的语言发展优于其它小儿。
幼儿园教育具有家庭无法替代的效果，通过合作性游戏可提供做练习及增进语言技巧的媒介，孩子们在游戏中通过相互接触、学习,可促进各自的语言发展。
5.健康问题。
体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。
影响儿童语言发展的因素及解决策略
影响儿童语言发展的因素及解决策略——基于某儿童的个案研究一、前言由于遗传、环境、教育等不同因素的影响为我们呈现了儿童语言发展的多种差异性。
在不同家庭中，家长的教育观念、教育行为和家长的情绪直接对儿童的语言发展造成影响。
教师作为一个影响儿童语言发展的因素也以多元化的、富有个性的教育影响着儿童语言的发展。
目前由于受到独生子女化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童的教育也是特别重视。
因此教育工作者和家长要很好的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正儿童不良的行为习惯，使儿童得到健康发展。
下面是我在实际生活中对一个语言发展缓慢的儿童做的个案研究。
（一）个案基本情况的介绍个案：哈某性别：男年龄：7岁哈某—直比较沉默、向。
她进入学校时，教师对她的印象就是比较安静，不爱说话，性格极为向。
在入学校上课时，老师发现了她的情况，认为无法在课堂进行正常的交流，建议家长配合老师一起纠正哈某的行为。
哈某在学校的最大的一个表现就是排斥别人，喜欢和小朋友打架，在校时除非老师特别的非常慢的和他交谈，除此以外对其他人他都不做出反应。
哈某的语言较为薄弱，发音不标准，很少说话，就是说话也是非常小的声音。
另外，他不能很好的理解别人的语言，不关心别人说的话，即便听了，也不能很好的明白是什么意思。
在哈某入校时，做过一系列的智力、社会适应性、发育发展等方面进行评估，发现哈某的各个方面正常。
只是对发音和语言理解较差，有一些情绪障碍，对以后的语言学习发展影响不大。
在0～6岁，家庭是幼儿主要的生活环境，父母或其他带孩子的人是儿童接触最多的人，所以家庭因素在儿童语言发展问题中起着最直接和最重要的作用。
（二）资料搜集及个案的背景1．资料搜集本文采用个案研究的方法。
教育、心理的个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或老师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究容，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成某种特殊现状的原因，从中揭示其发展变化的规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。
5-6岁幼儿口语表达的影响因素
5-6岁幼儿口语表达的影响因素[摘要]幼儿口语表达是指幼儿用口头语言阐述自己内心想法与情感，与人沟通交流的一种行为。
幼儿的口语表达直接影响幼儿的日常交往活动，但是在日常生活中，幼儿的生活环境、个体生理发育、教育环境等都会对幼儿的口语表达产生影响。
关键词：幼儿口语表达影响因素引言口语是一个人向外界表达和交流的媒介，因此幼儿的口语表达对于其发展和学习有着重要的作用。
《指南》中指出：“幼儿口语表达能力的发展是在与他人交流和运用的过程中发展起来的，我们应该为幼儿创设宽松、自由的口语表达环境，鼓励和支持幼儿与他人互动交流，让幼儿想说、愿意说、喜欢说。
”幼儿在进入幼儿园之前，各自的生活环境和经历有着极大的差别，所以在入园后他们也在各方面表现中有很大的差异。
有些孩子自信大胆，在集体中敢于表现自己，而有些孩子胆小内向，有些孩子在5岁已经能够说一口流利的普通话了，但是有些孩子讲话的时候还是口齿不清。
所以在提升幼儿口语表达之前更要了解影响幼儿口语表达的具体原因是什么，才能更好对症下药。
幼儿时期幼儿语言发展的关键期，而我们作为幼儿学习的支持者，更应该针对幼儿口语表达的不足之处给予幼儿相应的支持和引导。
一、5-6岁幼儿口语表达的现状（一）口语表达缺乏积极性通过调查发现，5-6岁的大部分幼儿在表达的积极性方面还是比较缺乏，不敢在别人面前大声表达自己的想法，在众人面前讲话的时候，状态也不稳定，有时候讲话声音比较自然但是有时候也是很小声，甚至有些孩子一看到人多就不敢说话。
平时在家里跟父母的交流也没有积极主动，能够每天回家后都跟父母交流自己遇到的事情的只有少数几个孩子，大部分孩子偶尔说一点，或者需要父母主动询问才会说出来。
（二）口语表达词汇量少，表达不完整5-6岁还是有部分孩子存在表达词汇量上面的问题，由于孩子受生活环境和语言环境的影响，虽然能够进行基本的交流和表达，但是在表达的时候经常会词不达意，经常会有表达顺序上的错误。
如：会把“老师，我晚上睡觉做梦了”说成“老师，我做梦了是晚上睡觉的时候”把“老师墙上的字掉了”说成了“老师，那边有个东西掉了”（三）口语发音不准确小班的孩子表达比较少，但是5岁的幼儿对于一些事情已经有了自己的想法，他们有了更多想要表达的欲望，所以更多他们发音上面的缺陷就显露出来了，在班里也发现，有一些是爷爷奶奶和外公外婆带的孩子，老人会经常跟他们说地方的方言，而广西的方言则是以壮话、客家话、白话为主，所以孩子们早家里老人的影响下，会经常有读音上的混淆，如k、g、t、d、b、p、j、q等送气音上的混淆，还有s、sh、c、ch、z、zh平翘舌音h、l、y、n、x等音节的发音也容易混淆。
学前儿童语言发展指导
学前儿童语言发展指导对于学前儿童来说，语言的发展是他们成长过程中至关重要的一部分。
良好的语言能力不仅有助于他们表达自己的需求和情感，还对其认知、社交和学习能力的发展有着深远的影响。
因此，为学前儿童提供有效的语言发展指导是家长和教育工作者的重要任务。
一、学前儿童语言发展的特点学前儿童的语言发展具有阶段性和规律性。
一般来说，0-1 岁是语言的准备期，婴儿通过哭声、笑声和简单的咿呀声来表达自己的感受；1-2 岁是语言的初步发展期，孩子开始说一些单词，如“爸爸”“妈妈”“抱抱”等；2-3 岁是语言的快速发展期，孩子能够说简单的句子，如“我要喝水”“我想玩玩具”；3-6 岁是语言的丰富和完善期，孩子的词汇量不断增加，语法结构逐渐复杂，能够进行较为完整和清晰的表达。
此外，学前儿童的语言发展还具有个体差异性。
每个孩子的语言发展速度和水平都不尽相同，这受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
有的孩子可能说话较早，表达清晰流畅；而有的孩子则可能相对较晚，但只要在正常范围内，家长和教师都不必过于焦虑。
二、影响学前儿童语言发展的因素1、家庭环境家庭是孩子语言学习的第一课堂。
家长与孩子的交流方式、语言表达习惯以及家庭的语言氛围都会对孩子的语言发展产生重要影响。
如果家长经常与孩子交流，给孩子讲故事、唱儿歌，孩子就有更多的机会接触和模仿语言，从而促进语言能力的发展。
相反，如果家庭中语言交流较少，或者家长使用的语言不规范、不丰富，孩子的语言发展可能会受到限制。
2、社会环境孩子所处的社会环境也会影响其语言发展。
例如，与同龄人交往可以让孩子学习到不同的词汇和表达方式，提高语言交流的能力。
幼儿园、社区等场所提供的语言学习机会和资源也有助于孩子的语言发展。
3、认知发展水平孩子的认知能力与语言发展密切相关。
随着认知能力的提高，孩子能够理解和表达更复杂的概念和想法。
例如，当孩子能够区分颜色、形状、大小等概念时，他们就能够用相应的词汇来描述这些事物。
3到6岁儿童的学习和语言发展关键因素
3到6岁儿童的学习和语言发展关键因素3到6岁是儿童语言发展的关键阶段。
在这个阶段，孩子们开始掌握语言的基本规则和结构，逐渐建立起自己的词汇库，并能够用语言来表达自己的想法和需求。
孩子们的学习和语言发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、社交互动和个体差异等。
首先，家庭环境对孩子的学习和语言发展起着重要作用。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，也是他们主要的语言输入源。
父母和其他家庭成员的语言使用方式对孩子的语言习得有着直接的影响。
如果家庭成员经常与孩子进行互动交流，给予他们足够的语言输入和反馈，那么孩子的语言发展会更加迅速。
此外，家庭的阅读环境也是促进孩子语言发展的重要因素。
家长可以给孩子提供丰富多样的图书，培养他们的阅读兴趣和能力，从而促进他们的词汇积累和语言表达能力的提高。
其次，社交互动对孩子的学习和语言发展同样至关重要。
孩子们通过与同龄人和成年人的交往，学习到了更多的语言知识和表达方式。
在幼儿园和托儿所等集体环境中，孩子们有机会与其他孩子一起玩耍、交流，从中学习到了如何使用语言来表达自己的需求和感受。
同时，与成年人的交往也为孩子提供了更高层次的语言输入和模仿的机会。
教师和家长的指导和激励，可以帮助孩子们更好地掌握语言规则和提高语言表达能力。
此外，个体差异也会对孩子的学习和语言发展产生影响。
每个孩子都有自己的学习风格和发展速度。
有些孩子天生语言能力较强，很快就能掌握复杂的语言结构和词汇；而有些孩子可能需要更多的时间和机会来学习和巩固语言知识。
这就需要教师和家长根据孩子的个体差异，采用不同的教学方法和策略，帮助他们充分发展和利用自己的语言能力。
除了上述因素，还有一些其他的关键因素也会对孩子的学习和语言发展产生影响。
例如，孩子的注意力和记忆力对语言学习的效果有着重要影响。
如果孩子能够集中注意力并有效地记忆所学的语言知识，那么他们的语言能力会得到更好的发展。
此外，孩子的身体健康和情绪状态也会影响到他们的学习和语言发展。
6-7岁儿童词汇的 发展
6-7岁儿童词汇的发展
6-7岁儿童词汇的发展表现为以下几个方面：
1. 词汇量的增加：6-7岁儿童的词汇量迅速增加，他们可以逐渐学会更多的新词汇并能够理解更复杂的句子。
2. 词汇种类的丰富：除了名词、动词和形容词等实词外，6-7岁儿童也开始逐渐掌握一些虚词，如连词、介词等，使他们的语言表达更加丰富和准确。
3. 词汇理解的提升：6-7岁儿童开始能够理解并运用一些较为抽象的词汇，如“快乐”、“悲伤”等，他们也能够理解一些比喻、反语等较为复杂的语言形式。
4. 词汇运用的灵活性：6-7岁儿童开始能够在不同的语境下灵活运用词汇，他们能够根据不同的情境选择合适的词汇进行表达，也能够运用不同的词汇表达相同的意思。
总之，6-7岁儿童词汇的发展是一个不断丰富和提升的过程，需要家长和老师在日常生活中不断引导和纠正，以帮助孩子更好地掌握和运用词汇。
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相 互 作 用 对语 言 表 达 水 平 存 在 着 影 响 。
关键词 ： 言表达 语 气质 教 养 方 式
１ 问 题 的 提 出
语 言 是 人 类 心 理 活 动 的 重 要 内 容 。 儿 童 语 言 的 发 展 是 儿 童 早 期 发 展 较 为 迅 速 的 心 理 现 象 ， 言 的 语 发展 成 为 了儿童 发展 正 常与 否 的 一个 重 要 标 准 。 目
己 玩 吧 ， 姨 出 去 有 点 事 ” 儿 童 整 个 自 由 活 动 持 续 阿 ， １ 分 钟 ， 活 动 用 以 测 查 儿 童 的 气 质 。 另 一 名 实 验 ５ 该
儿童 家庭 社 会 经 济 地 位 ： 一 名 实 验 员 陪 同父 由
母 在 另 一 房 间 填 写 材 料 ， 中包 括 家 庭 月 均 收 入 、 其 人 均 住 房 面 积 。 本 研 究 中 我 们 将 这 两 项 作 为 家 庭 社 会 经 济地 位 的指 标 。
伏期 、 主动 参加 陌生 同伴 游戏 的潜伏 期 、 主动 与 陌生 同伴 说 话 的持 续 时 间、 动 参加 陌 生 同 伴 游戏 的 时 主
间 和 次 数 等 ７个 指 标 。 两 位 编 码 者 的 Ｋ ｐ ａ ａ ｐ ｓ的 一 致 性 系数为 ０ ８ ＿ ． ２ｌ 。
的顺序 把从 最符 合 自己情 况 到 最 不 符合 自己情 况 的 卡 片 分 为 ７类 ， 父 母 根 据 自己实 际 的情 况 来 分 。 请 该 父母 教养 方式 包括 六个 维 度 ： 受 性 、 接 拒绝 、 罚 、 惩 过 度保 护 、 励 成 就 和鼓 励 独立 。这 套 Ｑ 分 类 卡 片 鼓 已在 国外多 种文 化 中建 立 了信 度 和 效 度 系 数 ， 究 研 也 证 实 它 适 用 于 中 国 文 化 下 的 被 试 Ｊ 。
２４ 数 据 处理 ： 用 Ｓ Ｓ ． 运 Ｐ Ｓ统 计 软 件 处 理 和 分 析 数
据。
２ ２ ２ 儿 童语 言表 达 的观察 ： ．． 活动 中儿 童 介 绍他 们
的 周 末 活 动 。 实 验 员 先 招 呼 上 述 的 儿 童 并 排 坐 下
来， 然后她 坐在 儿 童 中 间 说 “ 面 我 们 玩 一 个 游 戏 ， 下 每 个人讲 一 下上 周星 期六 、 期 天 自己的 活动 ， 星 比如 到 哪 儿 玩 了 ， 谁 玩 了 ， 个 人 讲 时 候 都 站 到 前 面 和 每 来， 面对 大家 ， 使每 个人 都 能看 得 清 。 活 动 大 约持 续 ”
区分 着 语 言 结 巴 的 和 语 言 流 利 的 儿 童 ＿ ， ｕ ｎｅ ２ Ｆ ｅ ｔｓ Ｊ
两 者对 儿 童心 理发 展 的单 独 或 交 互 的 相 互 作用 ， 但
这 些 研 究 主 要 集 中在 认 知 领 域 。 况 且 曾 琦 等 （９ ７ １９ ） 指 出 我 国 的 教 养 方 式 有 不 同 于 西 方 的 特 点 ０。 基 ｌ 于 这 种 研 究 的 不 一 致 性 和 文 化 差 异 的 情 况 ， 研 究 本 想进 一 步验 证父 母教 养方 式 在 中 国文 化 背 景 下 对儿
（ ９ ６ 也 发现 一些 气质 维度 与 词 汇量 和语 言 风 格 在 １９ ） 语言 发展 的第一 阶段有 关 ＿ ， 此我 们 提 出“ 童 的 ３ 为 Ｊ 儿 气质与 该 时 期 儿 童 的 语 言 表 达 发 展 间 存 在 密 切 联
系 ， 同 气 质 类 型 的 儿 童 表 现 出 来 的 语 言 表 达 发 展 不 将会 有差异 ” 假设 。 的
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刘志军等 ： ７岁 儿 童 语 言 表 达 的 影 响 因素 分 析
ｌ２ ７ １
女孩 ３ ９名 。 实 验 前 邀 请 家 长 按 约 定 时 间 带 自 己 的 孩子来 实验 室参 加实 验 。
当、 主谓 不一 致 、 少 主语或 谓 语 宾 语 并 引起 误 解 或 缺
将会 经 历 不 同 的社 会 活 动 ， 高 度 活 跃 的 学 龄前 儿 如 童就 特别 善 于和别 的小朋 友交 往 ， 害羞 、 向的 孩 子 内
更 多 的 是 看 着 他 们 同 伴 玩 ， 少 同 他 们 说 话 ， 而 影 很 从
响 儿童 的语 言获得 。国外有 研 究 指 出气 质 在 ７岁 时
中密不 可分 。
人文 环 境 因 素 选 用 父 母 教 养 方 式 。 Ｃ ｓ ｎ ｕｓ ｏ （ ０ ３ 就 发 现母 亲教养 的敏 感 性 与 提 高 婴 儿 的语 言 ２０ ）
能 力 有 正 相 关 ＿ 。 自 Ｂ ｌ ｙ １ ８ ） 出 父 母 教 养 方 ６ Ｊ ｅ ｋ （ ９４ 提 ｓ
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１２ ｌ６
理科学
Ｐ ｙ ｈ ｌ ｉ ｌ ｃ ｎ ｅ ２ ０ ， ８ ５ ： １ ６一ｌ ３ ｓ ｃ ｏｏ ｃ ｉ ｃ ０ ５ ２ （ ） １ ２ ｇ ａＳ ｅ ０ １
７岁 儿 童 语 言 表 达 的影 响 因素 分 析
刘 志 军
（ 南 科 技 大 学 教 育学 院 ， 潭 ， １ ２ １ 湖 湘 ４ １０ ）
童 的语 言能 力是 否有 直接 影 响 。 同 时研 究 儿 童 的气 质 与父母 的教 养 方 式 问 是 否有 相 互 影 响 ， 以及 这 种
影 响对 儿童 语 言表达 发展 的影 响 。
个体 外 因素 主要 指个 体 自身 以外 的并 对 他有 影 响 的因素 如 家 庭 、 校 和 社 区等 。 家庭 是 儿 童 早 期 学 的最 重 要 的活 动 场所 ， 究 中 我们 简单 地 将 家 庭 系 研 统 分 为物 质 环 境 和人 文环 境 ， 物质 环境 我 们 考 虑 家
庭 的 收 入 、 住 面 积 等 标 志 家 庭 社 会 经 济 地 位 的 指 居
通 讯 作 者 ： 志 军 ， 。 Ｅ—ｍａｌｌ ｚ ｉ ｎ ０ ＠ １ ３ ｃ ｍ 刘 男 ｉ ｉ ｈ ｕ ８ ２ ６ ．ｏ ：ｕ ｊ
２ 研 究 方 法
２ １ 被 试 ： 试 为 北 京 西 城 区 和 海 定 区 的 ２ ２名 儿 ． 被 ０ 童 。从 中 随 机 抽 取 ６ ４名 ７岁 儿 童 ， 中 男 孩 ２ 其 ５名 ，
标 。 Ｍｃ ｙ （ ９ ８ 发 现 家 里 贫 乏 的 物 质 环 境 与 较 差 ｌ ｄ１９ ） ｏ
语 言能力 和其他智 力 方 面 的成 就 相 关 ， ｅｃ ｒ ｔ ＿Ｒ ｓ ｌｅ ４ Ｊ ｏａ ａ ２０ ） ｌ ０ ２ 也指 出儿 童 的词 汇 与社 会 经 济 地 位 中等 相 （ 关 ｌ 。 国 内 这 方 面 的 研 究 不 多 ， 要 的 研 究 集 中 婴 ５ Ｊ 主
究 比较 深 入 ， 在 语 言 方 面 涉 及 较 少 。 语 言 是 在 社 但 会 活 动 中 习 得 和 发 展 的 ， 有 不 同 气 质 类 型 的 儿 童 具
养方式 在 一定 的气 质背 景下 发 生作 用 。 Ｆｓ ｅ ａ ｉ Ｍ ｔ ｈ
（０ ３ 研 究 得 出 在 儿 童 早 期 交 流 技 能 上 得 高 分 的 婴 ２０） 儿 可 由 较 积 极 的 母 亲 和 儿 童 的 气 质 所 辨 认 ， 童 和 儿 母 亲 的 相 互 作 用 变 量 在 学 前 期 要 比 在 婴 儿 期 可 解 释 更 多 的 儿 童 心 理 变 化 Ｊ 但 也 有 研 究 指 出 父 母 教 养 。 方 式 的某些 因子要通 过 中介 变 量 起 作 用 。而 国内研 究 者 邬 佩 霞 （ ９ ７ Ｊ万 国 斌 （ ９ ７ 【 等 人 研 究 了 １９ ） 、 １９ ） Ｊ
员 则在 隔壁 进行 录像 （ 随后 的 言语 观察 相 同） 。儿童
的 气 质 根 据 儿 童 的 在 陌 生 情 境 中 的 行 为 反 应 进 行 编 码， 以行 为 抑 制 性 表 现 出 来 。 其 编 码 原 则 或 者 抑 制 性 的具 体行 为 指标 包 括 ： 动 与 陌生 同 伴 说话 的潜 主
陈 会 昌
（ 京 师范 大 学 发 展 心 理研 究 所 ， 京 ， ０ ８ ５ 北 北 １０７ ）
摘
要
通过 对 ６ ４名 ７岁北 京 市儿 童 的 实 表 达 发 展 状 况 ， 对 儿 童 家 长 进 行 教 养 方 式 和 并
家 庭 社 会 经 济 地 位 的 调查 。 研究 发 现 家 庭 收 入 对 儿 童 的 语 言 表 达 发 展 有 一 定 的 影 响 ； 母 教养 方 式 尤 其 是 父 亲 的 严 格 教 养 方 父 式． 与儿 童 的语 言 表 达 发 展有 密 切 联 系 ； 童 的 气 质 与其 语 言 表 达 发 展 的 关 系 在 个 别 维 度 上 显 著 ； 童 气 质 与 父 母 教 养 方 式 的 儿 儿
歧 义 、 可 理 解 的词 并 干 扰 它 的 语 法 方 面 ） 两 名 评 不 。 分 者 在 这 五 个 标 准 上 的 Ｋａ ｐｓ的 一 致 性 系 数 分 别 ｐａ 为 １ ０ ７ 、 ．９ ０ ７ 、 ．９ 、 ．８ ０ ８ 、 ．８ ０ ８ 。 ２ ３ 问 卷 材 料 ．
２ ２ 实验 室观 察资 料 ． ２ ２ １ 儿 童气 质 的观察 ： ．． 由一 名实 验 员每 次把 应邀 而来 的四名 同性 别 同年 龄 的但 彼此 不 熟悉 的儿 童 安 排为 一 组 ， 他 们 带进 玩 具 活动 室 ， 后 说 “ 们 自 把 然 你
本 研 究 中 我 们 主 要 从 两 方 面 考 虑 语 言 的 影 响 因
素 ： 体 内 因 素 和个 体 外 因 素 。个 体 内在 的气 质 在 个
儿 童早 期 是 相 对 较 稳 定 的 ， 特 里 劳 曾提 出气 质 特 斯
点 会 在 包 括 智 力 活 动 在 内 的 各 种 心 理 活 动 中 表 现 出