唯一的听众实录,
唯一的听众教学案例优秀4篇
唯一的听众教学案例优秀4篇《唯一的听众》课堂教学实录篇一【教学目标】1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文。
【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】引导学生理解句子的深刻含义。
【教学过程】一、了解学情、引入新课通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！二、深层探究、朗读感悟1、找出课文中描写老人神态的词。
板书：平静。
点名读三句话2、出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
板书：（沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。
）问：是谁让我的心理发生了这么大的变化？画出老人的语言。
点名读、自读，说感受。
老人真的“聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？（联系上文谈）点名读、师生配合读。
3、出示：她一直很平静地望着我：⑴从老人平静的眼神中，你读出了什么？⑴找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
（感谢、称赞）⑴在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（板书：信心）4、出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
我为什么会忘记她是聋子？三、想象拓展、突破难点师：平静实则不平静，平静的神态背后老人在想什么？联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。
当我沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说……当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说……当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……问：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？师：正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实的听众，才使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
《唯一的听众》课堂教学实录_教案教学设计_1
《唯一的听众》课堂教学实录本文是关于《唯一的听众》课堂教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
学习目标:1、了解本课出现的生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。
了解文中引号的用法。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
提出不懂的问题与同学讨论。
3、.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学重点、教学难点：1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
课堂教学实录师:古今中外的名人志士从小就不断地追求美,从而不断地完善自我,走向成功.这组课文将告诉我们什么是美?什么是丑?今天我们将学习这组的第一篇课文>.孩子们通过预习你知道些什么?生:我知道文中那位教授不是真的耳聋,是假装的.生:我知道课文主要写了:被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下,成了小提琴演奏家的故事.生:我还知道作者的写作思路,是按事情发展顺序在写.生:我知道课文可以分为四大段.师:同学们知道的可真不少!说明大家预习得挺认真的!老师这有一个疑问想请大家帮我解答:这篇文章主要是写谁的?生:这篇课文主要写老教授.生:这篇课文主要写拉小提琴的这个人.师:同学们各持己见,,没有人云亦云非常好.这个问题我们呆会再来解决.现在请孩子们读书并思考:1.你对文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的词语来形容他们?2.老教授是怎样创造奇迹的?(她说了什么?做了什么?)(整个课堂静思默想,孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。
老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去.)生:“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。
《唯一的听众》课堂实录
人物性格特点分析
“我”
从沮丧到自信，表现出勇敢追求梦想和坚持不懈的精神。
老人
善良、耐心、富有智慧，以鼓励和引导的方式帮助“我”成 长。
主题思想解析
坚持与勇气
通过“我”的琴技进步，传达出 面对困难时需要坚持和勇Fra bibliotek的主题。
成长与关爱
老人对“我”的鼓励和引导，体现 了成长过程中关爱和陪伴的重要性 。
梦想与现实
课文中“我”的音乐梦想与现实的 困境，引发对梦想与现实关系的思 考。
03
课堂互动环节
提问与回答
01
老师向学生提问关于文章内容的 细节问题，如人物、情节等，以 检验学生对文章的理解。
02
学生回答问题时，老师鼓励他们 用自己的语言表述，并引导他们 深入思考。
分组讨论
学生被分成小组，每组围绕一个主题 进行讨论，如文章的主题、人物性格 等。
教学目标
01
02
03
知识目标
掌握课文中的生字、生词 ，理解课文内容。
能力目标
提高学生的阅读理解能力 和文学鉴赏能力。
情感目标
引导学生体会课文中的人 物情感，培养积极向上的 生活态度。
课程导入方式
提问导入
通过提问引导学生思考， 激发学习兴趣。
情境导入
通过创设情境，让学生身 临其境地感受课文的氛围 。
提交方式：在线提交 提交时间：每周五晚8点前完成并提交作业
作业批改与反馈
批改方式
教师在线批改，给出分数和评语
反馈
教师会针对每个学生的作业情况进行反馈，指出优点和不足，并给出改进建议。同时，教师也会在课堂上有针对 性地讲解易错知识点和解题技巧，帮助学生更好地掌握学习内容。
小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录
小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录《唯一的的听众》本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《唯一的的听众》教案及教学实录，希望能帮助到大家!小学六年级语文《唯一的的听众》教案教学目标：知识目标1.学会10个生字及新词。
2. 能够找到老教授对”我”讲的几段话，并说出她是在什么情况下讲的。
能力目标1. 归纳课文的主要内容。
2.有感情地朗读课文。
默读课文。
思品目标知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重点：知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：体会老教授给予他人真诚无私帮助的精神。
第一课时一、课题质疑，激发阅读期待。
51.这节课我们来学习第4课(板书)的听众，请同学们齐读课题。
读了课题你知道了什么?听众是什么意思?是什么意思?你最想知道什么?2.学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
101.自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2.指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
(1)读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋(2)理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚(换个词)3.同桌互读三、了解课文内容，理清文章脉络。
151.读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀?(板书：老妇人)2.默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事?(在什么情况下，谁怎么样?结果怎么样?)初步概括课文主要内容。
3.课文可以分为几部分?每部分主要写了什么?4.再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字 7据() 澳( ) 谭( ) 阻( )锯( ) 懊( )潭( ) 沮( )五、布置作业：熟读课文。
3书写字词。
第二课时一、导入课文 51.我们继续学习课文。
六年级上语文教学实录-唯一的听众_人教新课标
《唯一的听众》课堂教学实录（片断）《唯一的听众》课堂教学实录（片断）第一课时第一板块：检查课前预习。
1、了解预习情况，提示预习方法。
师：今天我们学习一篇课文，一起来读课题——生：《唯一的听众》师：预习过这篇课文吗？生：预习过了。
师：预习是课堂学习的基础，我想知道我们六年级的同学是怎么预习的。
你们课前做了那些预习工作？生：我把课文读得通顺流利，还查字典理解了词语的意思。
师：读通课文，学会生字词是最基本的预习工作。
生：我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后来一位老奶奶鼓励他，使他有了信心，最后练好了琴。
师：课文是不是讲了这样一件事？生：（齐）是。
师：读一篇课文，先要整体了解课文讲了什么内容。
生：我写下了读不懂的问题。
师：很好。
你记下了什么问题？生：那老妇人不是聋子，为什么她说自己是聋子？师：这问题值得思考。
你们呢，有别的问题吗？生：原先我是不敢在家里拉琴的，后来为什么我在拉琴的时候站得很直？师：你想问的是原先不敢在家里练琴，后来为什么又敢在家里练，还那么勤奋，是吗？（生点头）生：老人是音乐学院最有声望的教授，琴拉得那么好，为什么他不直接教我怎么拉琴？师：为什么隐瞒身份，不直接指导，与第一个同学提出的问题有联系。
生：为什么说老人的眼神像深深的潭水？生：我为什么会常常忘记她是一个聋子？师：看来同学们都是用心在预习，先记下这些问题，带着问题进课堂，我们会学得更有效。
2、学习生字词，指导学习方法。
师：刚才大家说学会了生字词，下面检查一下同学们生字词学得怎样。
大屏幕出示词语：仪式抱歉溜走无法割舍师：谁会读？（指名读，齐读）师：这些词语都理解吗？（生：理解）师：无法割舍什么意思？生1：就是两样东西无法分开。
生2：某种东西无法舍弃。
师：日常生活中什么东西是无法割舍的？生：水，水是人生活中无法割舍的。
师：你理解的无法割舍就是与人的生活关系密切无法分开的意思是吗？（生点头）师：好，先听听别人是怎么说的。
五年级语文下册 唯一的听众教学实录 沪教版
《唯一的听众》教学实录师：今天我们将学习《唯一的听众》。
孩子们通过预习你知道些什么？生：我知道文中那位教授不是真的耳聋，是假装的。
生：我知道课文主要写了：被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”，在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下，成了小提琴演奏家的故事。
生：我还知道作者的写作思路，是按事情发展顺序在写。
生：我知道课文可以分为四大段。
师：同学们知道的可真不少！说明大家预习得挺认真的！老师这有一个疑问想请大家帮我解答：这篇文章主要是写谁的？生：这篇课文主要写老教授。
生：这篇课文主要写拉小提琴的这个人。
师：同学们各持己见，没有人云亦云非常好。
这个问题我们呆会再来解决。
现在请孩子们读书并思考：（1）你对文中的人和事有什么感受？能不能用含有美和丑的词语来形容他们？（2）老教授是怎样创造奇迹的？(她说了什么？做了什么？)(整个课堂静思默想，孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。
老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去。
)生：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。
为此，“我”失去了在家里练琴的自信。
文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫。
生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。
文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。
说明“我”又一次失去了自信。
生：作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。
唯一的听众课堂实录
唯一的听众课堂实录篇一：11《唯一的听众》教学实录《唯一的听众》课堂教学实录教师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。
（板书课题）（学生质疑）教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？学生：通过质疑，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。
同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。
我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。
后来??”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。
后来??学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。
后来??学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。
后来??学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。
后来??学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。
请你写在这里（指黑板）。
好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──全体学生：唯一的听众。
教师：好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？学生：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
【六年级】唯一的听众
【六年级】唯一的听众我是一个孩子，也是你唯一的听众。
我喜欢听你说话，因为你总是能给我带来快乐和启发。
你是一个聪明又有趣的人。
每次和你聊天，我都能学到很多新的知识。
有时候，你会告诉我一些有趣的故事，让我哈哈大笑。
有时候，你会和我分享一些你的个人经历，让我受益匪浅。
记得有一次，你告诉我一个你小时候的故事。
你说，当时你家里很穷，没有电视和手机，于是你只能和家人一起玩一些简单的游戏。
你们经常在晚上围坐在一起，互相讲故事或者唱歌。
就这样，你们度过了一段简单而快乐的时光。
听了你的故事，我也很感慨。
现在我们的生活变得越来越便利，但有时候也会忘记那些简单却真实的快乐。
我想，我们可以通过互相聆听和分享，重新发现生活中那些珍贵的瞬间。
除了故事，你还经常和我分享一些关于学习的方法和技巧。
你说，只有用心去学习，才能取得好成绩。
你还告诉我，学习并不只是为了考试，更重要的是丰富自己的知识和才能。
你说，只有不断学习，我们才能变得更加优秀，以后也才能有更多的选择。
听了你的话，我受到了很大的鼓舞。
我决定要更加努力地学习，不再害怕困难和挑战。
我相信，只要坚持下去，我一定可以取得好成绩。
除了故事和学习，你还经常和我谈论一些社会热点。
你说，我们作为未来的希望，应该关心国家和社会的发展。
你鼓励我要有自己的意见，勇敢地表达出来，为社会进步贡献自己的力量。
我想告诉你，你是我的唯一的听众，我很感谢有你这样一个陪伴我成长的人。
我会努力地学习，成为一个优秀的人，来回报你对我的关心和教导。
我相信，在你的引导下，我一定会取得更好的成绩，并成为社会的栋梁之才。
谢谢你，我的唯一的听众。
我爱你！。
《唯一的听众》课堂教学实录
教师对学生的回答进行及时点评， 肯定学生的思考和表达，同时指出 不足之处。
小组讨论
分组情况
教师将学生分成若干小组，每组 4-6人，确保每个小组都有不同
层次的学生。
讨论主题
小组讨论的主题围绕课文内容展 开，涉及人物形象、情节发展等
方面。
讨论过程
学生在小组内积极发言，互相交 流看法，教师巡视并给予必要的
主题理解
讨论文章的主题，理解“唯一的听众”的深层含义。
写作技巧
分析作者采用的写作技巧，如人物描写、情节安排和语言运用。
布置作业
1 2
读后感
要求学生写一篇关于《唯一的听众》的读后感， 表达自己的理解和感受。
人物分析
分析文章中的主要人物，探讨其性格特点和作用 。
3
主题探究
探究文章的主题，思考其现实意义和启示。
本文语言平实，通过细节描写和心理 描写，刻画人物形象，表达情感。
人物性格分析
老人形象
善良、慈祥、智慧，善于鼓励和 引导年轻人，具有人格魅力。
叙述者形象
有追求、有毅力、懂得感恩，通 过老人的引导，逐渐成长和进步 。
主题思想
成长与进步
通过叙述者的成长经历， 强调面对困难和挫折时， 需要坚持不懈地努力和追 求。
感恩与回报
叙述者对老人的感激和回 报，体现了感恩和回报的 重要性。
善良与智慧
老人的人格魅力，体现了 善良和智慧的力量，以及 它们在人生中的重要作用 。
03
课堂互动
提问环节
提问设计
教师根据课文内容，设计了有启 发性的问题，引导学生深入思考
。
学生回答
学生积极参与，回答问题时能够结 合自己的生活经验和情感体验。
唯一的听众(共10篇)
唯一的听众唯一的听众（一）人与人之间需要关爱，就像婴儿需要母亲一样，大家一定都有过被人关爱的或给予他人关爱的事例，我也不例外，那是在我小学五年级时。
那时我的小学综合评价手册上几乎都是优，但是一翻到体育那页，映入眼帘的就是一个“良”字，在那么多个优中显得格外刺眼。
从三年级开始我的体育成绩就直线下滑，我为此感到十分懊恼，每次一提起上体育课，我就想找个地缝钻进去。
一天下午，北风呼呼的怒号着，天色十分阴暗，连太阳都躲到了云彩后面。
但是最糟糕的不是天气，，而是又一次的体育成绩出来了。
良！为什么又是良！？我的心情一下子陷入了低谷。
放学后，我托着疲惫的身子闷闷不乐地向家走去。
北风肆虐地卷起我的头发，这让我显得更加失魂落魄。
不知过了多久，我来到了离家不远处的公园里，人很少，风在空中追逐着，几朵悠悠的白云显得格外单调。
我躺在绿茵茵的草地上，心里阴沉沉地下着小雨，那个“良”字一直在我眼前旋转，仿佛在谴责着我。
我支起身子，放声大喊，声音打破了公园的寂静，几只鸟儿也吓地惊慌飞走了。
我转过身子，忽然发现在离我不远处的座椅上一位瘦弱的姐姐正平静地望着我，顿时我的脸烧了起来，觉得自己不仅破坏了园中的寂静，还打扰这位姐姐。
我急忙起身抱歉地冲姐姐笑了笑，准备溜之大吉，谁知那位姐姐却用温柔的嗓音叫住了我：“是我打搅到你了吗，小妹妹？”我怔住了：明明是我打扰了这位姐姐呀？我转过身来，用手挠了挠后脑勺，不好意思地说：“对不起，我可能因为心情不太好，所以打搅到你了。
”“没事的，其实我也是来这里散心的。
”姐姐微笑着，十分和蔼可亲。
让我下着小雨的心情，升起了一道彩虹。
“你有什么郁闷的事吗？”姐姐亲切地问道，“我，我，我的体育没没考好。
”我结结巴巴地说到，姐姐摸了摸我的头“其实成败没什么的，只要努力了比什么都强！”说着说着，我们便混熟了。
于是我们相约每周五都到公园里谈心。
那天学校新学了一个技巧动作，对与像我这样身体的柔韧性极差的女生，不仅做会是个难点，做好就更是不可能的了。
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《唯一的听众》课堂教学实录教学过程：教师：同学们，今天这节语文课，我们继续学习课文《唯一的听众》。
我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。
女生读第一段。
男生读最后一段。
教师：你们发现课文的首尾有什么特点？学生：我发现：以前作者拉小提琴特别糟糕，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。
同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。
可以吗？那我先说：开始，我一支曲子都拉不好。
后来……学生：后来，我能熟练地拉许多曲子。
……教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。
这一切总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），想起那清晨里──全体学生：唯一的听众。
师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？（出示：耳聋的老人、最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。
）生：耳聋的老人。
师：这位耳聋的老人是怎么帮助作者的呢？文章主要是对老人哪方面的描写？生：语言、神态描写体会老人的语言：教师：好，同学们，我就请你们看黑板上的自学提示，完成任务出示：自学提示：1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。
2.把你勾画的句子和同桌交流交流。
3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。
（学生小声读）教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。
谁来说？你找到的老人的语言有哪些？生：请大家看到第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”还有第八自然段她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）第一次：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！”第二次：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”第三次：“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”第四次：她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
教师：其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。
老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？边读边回忆课文内容。
（生读）我们先来看第一次她是在什么情况下说的这些话？生：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
出示：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
”教师：我为什么要溜走？生：因为我觉得自己拉得不好，影响了老妇人。
师：可见此时的我是缺少自信的。
老人怎么说？生齐读：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧！”师：你能题解老人话的真正用意吗？生交流：师提示引导1：打扰，你认为究竟是谁打扰谁？生：我打扰了老妇人。
师：那她为什么这样说？生交流：师：联系上下文，我当时的心情怎样？老妇人看出来了吗？她这样说的目的是什么？生交流师：来接着交流：生：从“我想你一定拉得非常好”是对我的鼓励，师“如果不介意我在场，请继续吧”中，她看出我当时想怎样？她希望我什么？生：师：看，老人的挽留是如此的巧妙。
她为什么谎称自己耳聋呢？生1：因为她听出了我拉得很不好，缺乏自信，她想给我鼓励。
生2：她是为了减轻我的负担，打消顾虑（不要在意她在场，随便怎么拉，她也听不见对她不会造成任何干扰。
）。
生3：老人是维护他的自尊心，（假如是你拉出像锯床腿一样的声音，不想让人听见。
恰好有人听见了，你心里会怎样？不好意思，觉得丢脸。
但她马上又告诉你，她是个聋子，你的心情一下会变得怎样？还会不会觉得丢脸？）师：原来，这善意的欺骗是一种真诚的鼓励啊！你能读出老人语言中的鼓励吗？（生读）第二次是在什么情况下说的呢？出示：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”生：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
出示我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”教师：孩子们，你们来读当时的情况，我来读老人说的话。
生：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
师：也许我会用心去感受这音乐，我能每天早晨做你的听众吗？生：老师，你把顺序读调换了。
师：你觉得哪一种表达更好？为什么？生：教师引导：（老妇人希望我怎样做？只是今天吗？把时间放在后面更强调是要我每天早晨都坚持―――全体学生：坚持练琴师：这无疑是对我一种无言的督促。
老妇人真是用心良苦啊！再来读读老人的话生齐读师：在老人的鼓励与督促下，我每天清晨都去练琴，我停下来时，她总会说上一句――――出示：第三次：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”生齐：“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”师：你从老人的话中，听出了什么？生1：我从老人的话中听出，对我的赞扬生2：对我的感谢。
师：在生活你有被人赞扬或感谢过吗？你的心情怎么样？生1：很开心师：，带着温暖的感觉读读这一句吧！生2——有一种成就感，想做得更好。
师：那你能把这句带着快乐自信读出来吗？生读师：老人的话对我有什么作用呢？生：这句话使“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
”师：这种感觉是什么？生：被人肯定的快乐，一种自信，一种勇气，一份执着，一股力量。
师：老人并不指点我如何拉琴，而是用自己的语言打消了我的顾虑，帮我重新找回了自信。
所以在我听来，老人的话像诗一般美妙。
让我们再来读读老人的话，读出真诚的关爱，读出诗一般的感觉。
生齐读：（三次话）师：文中还有一处是写老人的语言的，这句话是一个转述的话，如果要是给它变成老人直接说的话，怎么说呢？有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（改成直接引语）有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。
”师：你从老人的话听出了什么？生：为我的进步感到高兴；对我取得进步的肯定；对我的鼓励；师：此时我的心情怎样？（引导：以前是锯床腿的噪音，如今能给人带来幸福和快乐，心中会有一种―――――成就感；每天坚持练习功夫没有白费，努力得到了回报。
我也尝到了成功和喜悦）师：老人的话以致于让我常常忘记――－生：她是个聋子。
师：我为什么会忘记她是个聋子呢？生：在我眼里，老人不再是聋子，她是在用心感受我的琴声，我和她之间是在用音乐交流。
品味神态描写过渡：除了老人的语言描写，课文还写了老人的什么？生：神态师：出示：自学提示：1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。
2、读一读，在旁边写下自己的感受。
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）生交流：一共有三次写到老人的眼神。
第一处在第三自然段：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”第二次在第七自然段：“她一直很平静地望着我。
”还有一次在第八自然段：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……教师：同学们，我们一起来读一读？学生：读教师：同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，学生：是“平静”。
师：此时无声胜有声，平静的神态背后，老人想对年青人说些什么？请同学们联系上下文，发挥想象。
出示：当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我有了几份自信，每天去小树林练琴，但拉出的琴声依然很难听时，她平静地望着我，仿佛在说……当我经过刻苦练——渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水，仿佛在说……（1、这个句子有什么特点？把什么比作什么？2、为什么把老人的眼神比作深深的潭水？潭水有什么特点？平静、清澈、深邃、神秘、看不到底3、把老人的眼神比作潭水，会是什么样的眼神看着我呢？平静的、慈祥的、鼓励的、深邃的、期望我继续努力……。
4、看着老人的眼神就好像站在――――，我的心情会怎样？平静没有杂念，有勇气力量、5、此时，我觉得她仿佛在说：……）生：别紧张，别害怕，我听不见，我要给你勇气和力量,让你毫无顾忌的大胆练习。
生：稳住稳住，千万别骄傲自满；人外有人，天外有天,你还要每天继续练琴，不断努力，争取有更大的进步。
生：你终于成功了，你的琴声能给我带来幸福和快乐！小伙子，我没看错你，你果然是位了不起的小提琴演奏家！过渡：这平静的眼神给了我――（自信、鼓励），我正悄悄地发生着变化。
（出示文字片）“很快我就发觉自己变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅上练琴的。
同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。
”生齐读教师：正是在这唯一的听众的鼓励与关爱，一个音乐白痴站在了万众瞩目的舞台中央，那时，我总是……（生读）师：你读出了什么？（对老人的感激和敬佩、怀念引导用感激之情读、怀念之情读）。
师：正是这样，所以在我心中她就是―――唯一的听众。
拓展：师：当你听说这位耳聋的老人竟是音乐学院教授，乐团的首席小提琴手时，你会怎样？你会怎样？文章却一个字也没有，你能把省略的内容写出来吗？生：动笔师：最后，老师想把这句话送给你们当失意时，鼓励能给人勇气和力量，所以请学会做一个倾听者，不要吝啬自己的鼓励和微笑。