习题修订和改编技巧
高中如何改编试题及答案
高中如何改编试题及答案
1. 理解原题：在改编试题之前，首先需要对原题进行深入理解，包括题目的类型、考点、难度以及考查的目的。
2. 确定改编方向：根据教学目标和学生的学习情况，确定改编试题的方向，如增加难度、变换题型、调整考点等。
3. 改编题目：在不改变原题核心考点的前提下，对题目进行适当的修改。
例如，可以改变题目的背景材料、数据、条件等，使其更贴近学生的实际生活或更符合教学要求。
4. 调整答案：根据改编后的题目，重新编写或调整答案。
确保答案的准确性和完整性，同时注意答案的表述要清晰、简洁。
5. 检查试题：改编完成后，需要对试题进行仔细检查，确保没有逻辑错误、语言不通顺或数据不一致等问题。
6. 试做试题：在正式使用改编后的试题之前，可以自己或请其他教师试做一遍，以检验试题的合理性和难度。
7. 反馈与修正：在学生使用改编试题后，收集学生的反馈，根据反馈对试题进行必要的修正和完善。
8. 存档备查：将改编后的试题和答案进行存档，以便于日后的复习和参考。
通过以上步骤，可以有效地改编高中试题及答案，使其更加符合教学和学习的需求。
语文教材课后练习题改编优化策略
小学语 文姓 “ ” 也姓 “ 。我 们 小 ， 全”
要 培养 学生 的语 文素养 ， 其基本 点 至少
包 括 ８ 方 面 ： 爱 祖 国 语 文 、 解 和 运 个 热 理 用 祖 国 语 言 文 字 的 正 确 态 度 、 富 的语 丰
１练 习题 的 要 求 比 较 笼 统 ． 以 全 ． 难
乎 都 是 套 用 课 程 标 准 的表 述 方 式 ： 确 、 正 流 利 、 感 情 地 朗 读 课 文 。 在 两 个 课 时 有
自然应该成为重要 的参照坐标 。要 注意 的是 ， 个学 段课标 对 阅读 目标 都有 明 每 确 的定 位 。例如 ， 二学 段 的阅读教 学 第 目标 主要 有 ５ ： 对课 文 中不 理解 的 项 能 地方提 出疑 问 ； 能联 系上 下文 ， 理解 词句 的意思 ； 体会课 文 中关键 词句 在表情 达
伙们 如鱼得 水般 ， 你一 言我 一语地 阐述
了 自己去 超 市买 东 西 时用 加 法 算数 解 决 问题 的方 法 ， 涉及 的 内容远远 超越 其 了所 学知识 的难 易程 度 ， 生 的表 达也 学
非常顺畅 。
动物头像 （ 白兔 ） “ 白兔 听说我们 班 小 ，小
的小朋 友今 天 学 了许 多新 知识 ， 也来 和
表达 、 科学表述 的欲望 ， “ ” 让 说 真正成 为 提高课堂教学效果 的又一重要臂膀 ！
（ 编 责 林 剑）
如在 教学 《 两位 数减 两位数 的连 续退 位
减法》 ， 后 练习时我通 常会让学生选 自己 喜欢 的２ ３ — 道题 目说说 计 算 过程 。这 样 做不 仅让学 生更好 地掌握 了 １０以 内 ０
们还可 以用清晰 明白的语 言来 描述学生 学 习行 为的变化 。如苏教 版三年级上册
初中中考 语文修改病句解题方法和技巧及习题训练
初中中考语文修改病句解题方法和技巧及习题训练一、中考语文专项练习：修改病句1．下面语段中画线的三个句子都有语病，请用修改符号任选两处加以改正。
文化与修养共存，智慧与幸福同在。
在很大程度上，人类精神文明的成果是以书籍的形式保存的。
①一个真正的读者就要通过读书来最大限度地享用这些成果的过程。
②一个人能否成为真正的读者，关键在于他在青少年时期养成良好的读书习惯。
③如果没有培养起对阅读从小的兴趣，就很难从阅读中体会到快乐与幸福。
【答案】①处，杂糅，删去“的过程”。
②处，一面和两面搭配不当，在“养成”前添加“能否”；或将“能否”删去。
③处，语序不当，把“从小”调到“培养”前。
【解析】【分析】首先要分析病名原原因。
病句原因很多，主要有搭配不当、成分残缺、语序不当、前后矛盾等。
判断病句，必须对汉语的语言规范有所了解，首先要仔细阅读句子，第一步凭借语感感知句子有无毛病，再用所学知识（病句类型）作分析。
可用压缩句子抓主要成分由整体到局部地判断，然后修改。
2．语言运用——修改病句。
①遵义的夏天是美丽的城市。
②在这次长征故事进校园主题活动中，让我们了解到更多革命先烈的事迹。
【答案】①将“遵义”与“夏天”互换位置，或把“城市”改为“季节”。
②删掉“在… …中”一句中的“在”和“中”，或删掉“让”。
【解析】【分析】搭配不当是病句常见的类型，主要有主谓、动宾、主宾搭配不当，修饰语和中心语搭配不当，关联词语搭配不当，一面对两面等，较为典型的是一个词语和后面或前面的两个词语配合，和其中的一个搭配不当、主宾搭配不当、一面对两面。
此题①主宾搭配不当。
成分残缺或赘余是常见的病句类型，主要有主语残缺，谓语残缺，中心语残缺，介词残缺，较典型的是介宾短语淹没主语造成主语残缺，修饰语过长淹没中心词造成中心语残缺，结构较复杂造成介词残缺，成分赘余典型的是前后的语意重复，答题是注意划分句子成分，找到残缺的对象，此题②主语残缺。
3．下面一段话中有4处错误，请找出来并改正。
习题修订和改编技巧
习题修订版1.夯实基础。
面向中考，高考，考研；奥数，华数，国际大学生奥赛。
重点研究考试大纲，本市中考数学考试说明；提炼总结考点，把握题型和难度。
对分析得出一般命题规律和变化趋势；提出有效的复习建议和应试技巧（题型分类，针对性的给出一般解题模式和关键步骤；复习前期注重基础，中期注重板块和专题设计，后期重真题演练）。
必要时应该研究历届题目的评分标准（评分原则和细化方法）。
2.教材：习题设计要分层，A，B，C组。
A组是基本的概念理论方法；B组涉及重要定理公式，C组具综合性，跨分支学科如将数学分析和高等代数概率论结合为一体。
各节之间及内部要有阶梯，由浅入深由易而难循序渐进，拾级而上，登堂入室；尽可能杜绝孤立性题目，注重题目之间的内在联系，注意铺垫，下一题往往要用到上一题或前一节题目的结论或方法（层层深入，步步为营，阶阶递进）。
3.试卷：对每章知识方法点的梳理，取材全国各地的相关试题，汇聚。
注重基础性和综合性的统一。
融合各地中考，动向，理念，思路，题型，难度深度，热点，方法技巧。
覆盖广泛全面，新颖。
当堂训练和课后强化并用，单元综合卷（应试能力，学习习惯，统计分析，查漏补缺，错题集（易错，思路方法有用的，偏难的，暂时不懂的：知识的盲区，思维的误区，方法的弱区；研究通法淡化特殊的方法技巧），期中期末复习卷细化专题归类。
体例完备，解读实用，点拨到位，信息鲜活，预测准确。
融会贯通，知识迁移。
4.编写思想：全面，新颖，简约，科学，优化。
全方位的解题指导，多角度的解题技巧。
三基为本，能力立意，学以致用。
驱除繁难偏旧，无用的试题。
内容分类：智能点分类训练，规律方法应用，开放探索创新，中考真题实战。
每章后通过框图表格串联单元知识点，提供单元测试。
内容建构条理化，有序化，网络化。
栏目设计：双栏，左右比例=3：1。
右栏提供知识归纳，警示误区，思维点拨，方法总结，规律技巧，趣味数学（关于数学和数学家的故事，数学家介绍，数学方面的名言警句）。
高中语文改错题的技巧和方法
高中语文改错题的技巧和方法包括以下步骤：
仔细阅读题目，找出错误。
分析错误类型，如语法错误、搭配不当、语序不当等。
根据错误类型，采用相应的修改方法，如增添、删除、替换等。
完成修改后，再次检查题目，确认是否还有其他的错误。
对于不确定的错误，可以结合上下文进行推断，并做出合理的修改。
以下是一些常见的错误类型和相应的修改方法：
语法错误：检查句子结构是否完整，主谓宾是否齐全，时态是否正确等。
例如，“我喜欢看电影，但是我不喜欢看电影”中存在重复表达的错误。
搭配不当：检查词语之间的搭配是否合理。
例如，“提高”与“寿命”搭配不当。
语序不当：检查句子中的词语或短语是否有逻辑错误。
例如，“小明先做完作业，然后看电视”中存在语序不当的问题，应该是“先看电视，然后做作业”。
成分残缺：检查句子中是否有缺少必要的成分。
例如，“看到她的照片，使我想起了当年的初恋。
”中缺少主语，可以修改为“看到她的照片，我想起了当年的初恋。
”
表意不明：检查句子是否有歧义或者让人产生误解的地方。
例如，“他在课堂上偷偷地画了一个苹果”可以有两种不同的理解。
用词不当：检查用词是否恰当、准确、符合语境。
例如，“他是一个很有个性的人，总是独来独往。
”中“独来独往”用词不当，应该改为“特立独行”。
总之，对于语文改错题，需要仔细阅读题目，逐步分析错误类型并进行修改。
同时，也需要多做练习，熟悉常见的错误类型和相应的修改方法，提高解题能力。
短文改错解题三个步骤三个角度以及四不改五改动原则
短文改错解题三个步骤三个角度以及四不改五改动原则1）明确解题三个步骤①通读全文。
通过浏览全文，从宏观上把握文章的主旨、时态、人称，为下一步的纠错做好准备。
②逐句研读。
弄清短文大意之后，下一步就是要逐句研读，兼顾通篇。
解题时首先要弄清句型结构，从句子成分入手，分析词语使用和搭配是否得当。
同时，兼顾上下文的行文逻辑。
③验证答案。
重新仔细阅读全文，检查已修改的部分是否正确，并尽可能发现漏掉的错误。
2）明确解题三个角度①词法角度。
词法错误是指在短文改错中的使用错误。
对于这部分，最重要的是细心观察和平时学习中对语言知识的积累。
②句法角度。
英语短文改错中常见的句法错误有主谓一致、非谓语动词、各类从句等。
这些错误通常与句子成分的分析紧密相关，所以难度较大。
③行文逻辑。
从行文逻辑方面分析，短文改错主要考查句意的递进、时间的顺序、数量的增减、肯定与否定的误用以及因果的倒置等。
明确解题三个原则①“规范性”原则：要严格按照示范规定的符号改错，切忌用文字说明或其他方式表示。
②“四不改”原则：单词拼写不改；大小写不改；词序错误不改（应从错词或少词方面考虑）；标点符号不改。
③“五改动”原则：忠实于原文原则（不改变原文的原意）；一对一原则（一错一词，即不能把一个词改为两个词，也不能把两个词改为一个词）；错误以改动最少为原则；虚词以添加或者删除为原则；实词以改变形式为原则。
高考书面表达题的8大特征我们对八年高考全国新课标卷书面表达进行了分析，结果发现有以下8大明显特征。
了解这些特征，有利于命题、选题和指导考生高效复习。
1. 作文体裁：写信。
八年来，除2014全国新课标卷II外，都是写信、邮件(2015卷II，2012)、留言条(2009)。
2. 写信目的：办事。
如写信约请美国朋友写稿/邀外教同去敬老院/邀外教参加生日聚会/邀外教做评委/请朋友去机场接叔叔/请美国朋友代卖中国结/了解课程情况/申请参加夏令营/希望得到辅导中心帮助。
如何改编数学教科书上的习题
如何改编数学教科书上的习题
改编数学教科书上的习题是老师激发学生的学习兴趣的一种有效的方法。
不仅能让学生更加深入理解数学，还能培养学生探究问题、思考问题并形成有效结论的能力。
因此，改编数学教科书上的习题非常重要。
首先，在改编数学教科书上的习题之前，我们需要了解有关考察实际问题的情况，以及清楚考察的数学知识点。
然后，将数学知识点与考察的实际问题相结合，把这一具体问题作为预备工作，以便在改编习题时能够更好地完成任务。
随后，根据所改编的习题的特性，根据自身的实际情况，如果必要可以对习题要求进行修改，例如更改习题要求中的计算公式，以更好地解决实际问题。
接下来，在改编数学习题时，要考虑以下几点：一是要从实际情况出发，把不同的问题连接起来；二是要创造一些新的问题，开启学生的思考；三是搭建多边形的逻辑框架，吸引学生去探索未知的内容；四是要注意保持数学习题的准确性，使学生学习更加严谨。
最后，在改编数学习题之后，我们还需要进行反思。
要针对改编的习题进行有效的验证及检验，以确保习题的准确性；要及时反馈学生的学习情况，以便在及时调整和修改习题。
总而言之，改编数学教科书上的习题是一个非常重要的环节，一步一步按照上面的操作，我们可以有效的改编数学习题，帮助学生更好地理解数学知识，提高学生学习数学的效率。
语文人教版五年级下册习作修改小技巧
修改习作小技巧平定第三实验小学李飞飞学习目标：让学生明确习作修改的重要性，学会“增、删、改、调”4种简单的修改方法。
并养成修改习作的好习惯。
学习重点：学会“增、删、改、调”4种简单的修改方法。
学习难点：在实践中逐步学会修改自己的习作。
教学过程：一、谈话引入（明确习作修改的重要性）同学们，你的习作完成后，会再进行修改吗？有人说，好的作文是“改”出来的，这是很有道理的经验之谈。
老舍先生说过：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成，写完一篇文章，看几遍，修改几遍，修改修改，这是好习惯。
”鲁迅先生也认为：“好文章是修改出来的，文章不厌百回改！文章写完以后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”俄国杰出的寓言作家克雷洛夫写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿起初写了二百多行，后来他经过反复修改变成二十一行拿出来发表，虽然只留了十分之一，读起来却非常精彩。
大作家尚且如此，所以，同学们的作文写好后，千万不要急于抄到作文本上，自己先多读几遍，字斟句酌，反复推敲，直到满意为止。
二、学习修改习作小技巧1.提出问题那么，修改作文应从哪些方面考虑呢？2.不少优秀同学已经总结出了“六看”的方法：一看作文内容是否围绕中心去写；二看内容是否详略得当；三看层次是否清楚，结构是否完整；四看语句是否通顺，；五看标点符号是否正确；六看文字是否有错漏。
3.在具体修改时又分大改和小改两种。
大改，是指整篇文章有毛病，像内容离题、出现多中心或思想内容不健康等，就不是改一两句能解决问题的。
必须动“大手术”，甚至重写。
小改主要是指内容不具体，语句不通顺等方面的毛病。
主要有：一“增”、二“删”、三“改”、四“调”。
4.下面我就为同学们详细介绍小改的四种修改方法：（1）“增”。
“增”就是指添加字、词、句，充实具体内容。
同学们写作文往往概括性的话比较多，给人的印象就是内容空洞无物，像写天气就用“天非常热”“天太闷了”，写人物总是说他“学习非常刻苦”“劳动可积极啦”等等，至于天气情况具体怎样，从哪些地方可以表现人物的学习刻苦、劳动积极等，缺乏具体细致的描写。
课堂练习中的改错技巧与策略
课堂练习中的改错技巧与策略在学习过程中，课堂练习是巩固知识、提高学习效果的重要环节。
然而，改错却是许多学生头疼的问题。
面对一张张错题本，有时我们会感到困惑和无助。
那么，如何在课堂练习中运用正确的改错技巧与策略呢？首先，我们需要明确改错的目的。
改错不仅仅是为了得到正确答案，更重要的是发现自己知识掌握的薄弱点，提高自己的学习能力。
因此，我们在改错时应该注重思考和分析，而不仅仅是简单地修改错误。
通过深入思考，我们可以更好地理解知识点，提高自己的思维能力。
其次，我们需要注意改错的方法。
在改错时，我们可以采用逐句分析的方法，将每一句话都仔细检查一遍。
首先，我们需要检查语法错误。
例如，主谓不一致、时态错误、代词指代不明确等。
其次，我们要检查词汇使用是否准确。
有时候，我们可能会用错单词或者使用不恰当的词汇。
最后，我们还要检查逻辑关系是否清晰。
句子之间的逻辑关系要符合语言表达的逻辑规律，避免出现矛盾或者不连贯的情况。
此外，我们还可以借鉴一些改错的技巧。
首先，我们可以利用上下文来判断正确答案。
有时候，我们在改错时只看到了单个句子，而忽略了上下文的信息。
通过仔细阅读上下文，我们可以更好地理解句子的意思，从而找到错误并进行修正。
其次，我们可以利用排除法来找到正确答案。
当我们对一道题目感到困惑时，可以将选项逐个排除，最终找到正确答案。
这种方法可以帮助我们缩小范围，提高猜测的准确性。
另外，我们还可以结合老师的指导来改错。
在课堂练习中，老师通常会给出一些反馈和指导。
我们可以仔细阅读老师的批注，了解自己的错误并进行改正。
此外，我们还可以向老师请教，寻求帮助和建议。
老师是我们学习的指导者，他们对我们的学习情况非常了解，可以给出更具针对性的指导和建议。
最后，我们需要保持积极的态度。
改错是学习的过程，而不是目的。
我们要从错误中吸取经验教训，不断提高自己的学习能力。
当我们在课堂练习中遇到错误时，不要灰心丧气，而是要坚持下去，相信自己的能力。
两道课本练习题的修订建议
两道课本练习题的修订建议
随着新课改的引入以及课程的不断更新，学校对学生的学习内容也发生了巨大的变化，也就是教师们家布置的课本练习题正在发生着变化。
随着新技术、新方法、新学理等不断地涌现出来，学生们也需要更多更先进的知识去更新他们的知识结构。
因此，我们建议对课本练习题做出以下几点修订建议：
首先，我们建议对课本练习题做出选择题改革，体现出新的时代观念。
不仅仅是简单的选择答案，更要求学生思考，发掘自身以及新的知识，建立深刻的学习理解。
其次，我们建议在原有的课本练习题中增加更多的填空题。
填空题有助于学生对知识的整合和运用，以及认知的准确型，而不仅仅是对知识的记忆。
此外，我们还建议增加简答题，以便学生能够更好地理解和掌握知识，并运用所学知识解决实际问题。
最后，我们建议使用数字媒体在课本练习题中加入新元素，如视频、图片等，以增加学习的趣味性和科技感，同时也可以提高学生对相关知识的理解掌握。
从上述几点看，课本练习题的修订建议既有利于学生的学习，也有利于老师们教学工作的质量。
相信通过我们提出的修订建议，可以帮助学生和教师们更好地实现学习和授课的目标。
做到这一点，需要老师们不断更新自身技能，做好研究和学习准备，不断创新，实现最新的教学模式，为学生们提供更加优质的教育资源。
总之，课本练习题的修订是一项重要的工作，它可以让学生们有更多的机会去学习新的知识，进而适应新的时代的发展。
我们希望能够以最科学的方式修改现有的课本练习题，以帮助学生们更好地学习。
小学语文句子修改题技巧揭秘
小学语文句子修改题技巧揭秘语文是小学生学习的重要科目之一，而句子修改题是语文考试中常见的一种题型。
对于很多学生来说，句子修改题常常成为他们的难点和痛点。
因此，本文将揭秘小学语文句子修改题的技巧，帮助学生更好地应对这类题目。
一、理解题意，抓住核心在做句子修改题时，首先要仔细阅读题目，理解题意。
明确句子中的错误所在，抓住核心。
通常，句子修改题的错误主要集中在词语的使用、语序的调整、标点符号的使用等方面。
通过理解题意，可以更好地找出错误所在，从而进行修改。
例如，下面是一道句子修改题："我去了一趟北京，看到了长城、故宫和颐和园，使我感受到了中国的悠久历史和灿烂文化。
"这道题中的错误主要集中在标点符号的使用上。
正确的修改应该是："我去了一趟北京，看到了长城、故宫和颐和园。
使我感受到了中国的悠久历史和灿烂文化。
"通过理解题意，我们可以发现原句中的逗号使用错误，应该用句号来分隔句子。
二、注意词语的搭配和修饰在句子修改题中，词语的搭配和修饰是一个常见的错误点。
学生在写作时，有时会出现词语搭配不当、修饰不准确等问题。
因此，在修改句子时，要特别注意词语之间的搭配和修饰的准确性。
例如，下面是一道句子修改题："他是一个很好的学生，成绩一直很好。
"这道题中的错误主要是词语的搭配问题。
正确的修改应该是："他是一个优秀的学生，成绩一直很好。
"通过修改，我们将"很好"改为"优秀"，使得词语的搭配更加准确。
三、注意语序的调整语序的调整是句子修改题中常见的错误点之一。
有时，学生在写句子时，语序不当，导致句子的意思不明确或者不通顺。
因此，在修改句子时，要注意对语序进行调整，使得句子更加准确和流畅。
例如，下面是一道句子修改题："他在图书馆看了一本有关科学的书。
"这道题中的错误主要是语序不当。
正确的修改应该是："他在图书馆看了一本关于科学的书。
改试卷的方法和要点
改试卷的方法和要点
1. 仔细阅读试卷，在改试卷之前，先通读试卷，了解试题的类型和难度，熟悉答题要求和评分标准。
2. 创建评分标准，根据试卷的要求，制定明确的评分标准，包括每个问题的分值和答案的关键点。
这有助于保持评分的客观性和一致性。
3. 逐题评分，按照评分标准，逐题对学生的答案进行评分。
要求评分准确，遵循评分标准，尽量避免主观偏见。
4. 注意错误类型，在评分过程中，要注意学生答案中的常见错误类型，如理解错误、计算错误、语法错误等。
这有助于给予针对性的反馈和指导。
5. 给予积极反馈，除了给出得分，还要给予学生积极的反馈。
可以指出学生答案中的优点和改进的地方，鼓励学生继续努力。
6. 处理争议情况，如果学生对评分结果有异议，应当认真听取学生的解释，并在必要时与其他老师进行讨论，以确保评分的公正
性和准确性。
7. 统计和分析数据，在评分完成后，可以对试卷的得分情况进
行统计和分析。
可以了解学生整体的表现情况，发现教学中存在的
问题，并作出相应的调整。
8. 及时反馈学生，在完成评分后，应及时将评分结果反馈给学生。
可以通过口头或书面形式告知学生他们的得分和评价，帮助他
们了解自己的学习情况。
总之，改试卷需要细致入微，严格按照评分标准进行评分。
同时，给予学生积极的反馈和及时的反馈，以帮助他们提高学习效果。
评分过程中要保持客观公正，处理好争议情况，并对评分结果进行
统计和分析，以提供有效的教学反馈和改进措施。
如何有效地修改高中二年级写作作业
如何有效地修改高中二年级写作作业在高中二年级的写作过程中，修改作业是提高写作能力的关键步骤。
修改不仅是纠正错误，更是深化理解、提升表达的过程。
要有效地修改写作作业，需要从多个角度入手。
以下是一些实用的方法和技巧，帮助学生从教育角度有效地进行修改。
首先，修改作业的第一步是审视整体结构。
检查文章的开头、发展和结尾是否清晰有序。
一个有逻辑性的结构能帮助读者更好地理解作者的观点。
开头应引入主题，概括主要观点，并吸引读者的注意力；发展部分应详细阐述主题，提供支持性论据；结尾部分则应总结主要观点，并给出结论或展望。
通过检查这些结构要素，可以确保文章的逻辑性和条理性。
接下来，关注段落的组织和连贯性。
每个段落应围绕一个中心思想展开，避免出现主题不明确的情况。
段落之间应有自然的过渡，使文章流畅连贯。
为了实现这一点，可以使用过渡词和过渡句，如“此外”、“因此”、“然而”等，帮助读者顺利地从一个观点过渡到另一个观点。
然后，仔细检查语言表达。
语言的准确性和清晰度是评价写作质量的重要标准。
注意检查拼写和语法错误，确保句子结构正确、标点使用得当。
还要关注用词的恰当性，避免使用模糊的词汇或重复的表达。
使用具体而生动的词汇，能够使文章更具表现力。
此外，审视文章的论据和证据也非常重要。
确保每个观点都有足够的支持材料，无论是数据、事实还是引用。
对于提出的每一个论点，都要检查是否有足够的证据来支撑，并且这些证据是否来自可靠的来源。
通过增强论据的质量，可以提升文章的说服力和可信度。
修改过程中，读者的反馈也是宝贵的资源。
让他人阅读并提供意见，可以获得不同的视角和建议。
他们可能会发现一些自己未曾注意的问题，比如表达不清楚或论点不强。
利用这些反馈进行调整和改进，可以使文章更加完善。
此外，自我检查是不可忽视的一环。
在修改作业时，可以将文章放置一段时间，再重新审读。
这样可以带着新的视角审视文章，发现以前未曾注意的问题。
同时，大声朗读文章，也是一种有效的方法，可以帮助发现语句不顺或不自然的地方。
习题改编成就教学精彩
湖北教育·2019-01教材中的习题是经过编者深思熟虑后精心设计的，是习题教学的最好素材。
习题教学中，教师不仅要发挥习题的典型性、示范性和针对性，而且要在此基础上合理改编它，使其发挥更大的功效。
一、变单一为复合习题内容：人教版《数学》五年级上册第45页例题2下面的“做一做”。
习题分析：通过例题2的教学，得出一个结论：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，所占数量越多，摸到的可能性也就越大；所占数量越少，摸到的可能性也就越小。
这道习题单一地巩固了这一结论，既没延伸，也没拓展，第一小题黄色比红色多，所以指针停在黄色上可能性大，第二小题黄色比蓝色少，所以指针停在黄色的可能性小。
这两小题，涉及了可能性大小的两种情况，学生用例题的结论就可以直接进行解答。
习题改编：不改变两个图形，转动转盘，指针停在黄色就能赢得一颗幸运星，如果你想赢得幸运星，你会选择转动哪个转盘？为了解答这个问题，学生依然要利用例题2的结论，第一小题黄色比红色多，所以指针停在黄色上可能性大，第二小题黄色比蓝色少，所以指针停在黄色的可能性小。
之后，学生要把两个结论进行比较，从而选择转动第一个转盘，这样赢得幸运星的可能性大。
如此改编，不仅继承了原题的所有功能，而且比原题又多出一些功能，题目由单一变成复合了，思考过程多了，生活气息浓厚。
还可以这样改编，不改变第一图形，但把问题改为：红红和黄黄玩转盘游戏，指针停在红色区域红红胜，指针停在黄色区域黄黄胜，这种游戏公平吗？这样改编，把原来两小题功能整合在一起了，同样巩固了例题2。
但是，在此基础上学生还要考虑公平的问题，同时，改编后的习题儿童化了，趣味性强了。
第二小题把图形其中的两块蓝色改成红色，把问题改编成：红红设计了一个转盘，游戏规则不变，用这个转盘游戏公平吗？这样改编，对例题进行了有益的补充，学生要排除蓝色对解题的干扰，教学效果会比原题好很多。
感悟：教材中“做一做”习题，都很单一，利用例题结论就可以进行解答，这样设计，对于低年级学生很必要，因为他们思维能力弱；但对高年级学生，却显得过54教海寻理教育实践2019-01·湖北教育于简单，学生无须思考就能解答这些习题，就不能很好地发展思维。
《如何改编习题 提高复习效率》论文
如何改编习题提高复习效率吉安市永丰县恩江中学邓武高依“标”据“本”是搞好中考数学复习的要求和方向，在此前提下如何提高课堂复习效果，这是每位九年级教师最关心的事，对于复习课怎样上？每人都有自己的“模式”，就是同一人对不同内容也会有不同的方法，真可谓是有法而无定法，但不论你使用什么方法，复习课总离不开“题”，因为“题”是数学知识和数学思想方法的载体，学生对知识与方法的掌握,能力与思维层次的提高，都是在老师引导下，通过多次析题，解题的过程进行提炼、概括、感悟才获得的.换句话来说，要想提高复习效果，必须从“题”的角度去想办法、找出路.笔者在多年的教学实践中，经过实验对比认为以“题组”形式复习不失为一种好方法.一．题组的意义与要求我说的“题组”是将一个已有的习题（下称起点题）进行系列改编或变式，形成一组题或一个题链.这样的题组或题链决不是简单机械的重复训练题，它与题海式训练题截然不同.而是有一定系统性、针对性，有明确的考查目标和培养方向，她有利于多方面地促使学生对知识本质的认识，有利于对各种数学思想方法的熟练掌握，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.二．题组编制方法与策略题组复习模式，要真正能促使学生对知识融会贯通，解题能力有着质的飞跃，很大程度上决定老师改编的题组的质量高低，那么改编习题有哪些方法呢？我认为首先要结合复习内容，有针对性地选好起点题，这个起点题可以是课本上的例、习题，也可以是往年的中考题.只要题的基础好，有它的发展的空间，就可以将它进行拓展、引申,即变式或改编.改编的方法很多，例如，改换或置换题设与结论，强化或弱化条件；改变或转换考查目标与题型，纵向挖掘，横向发展，以及改换试题背景，改变命题的呈现形式（如开放、探索式），改换图形（如由等腰直角三角形改为等边三角形或直角三角形或一般等腰三角形）等.同一起点题需要进行多方面、多角度进行改编，在控制难度的前提下，达到题组所要发挥的功效.三．题组的功能与效果由于改编起点题实质上是一个不断变更问题的过程，只要先把起点题弄懂了，对解答相应的变式题的情境就熟悉了，解题的突破口也易找到，这比解一个一个不太相干题要省时间.更主要的是题组能把分散的知识点串成一条线，学生可以将知识前后联系，从整体上去掌握知识，同时也能打破学生的思维定势，领悟知识与方法的内在联系，拓展思路，发展智力，创新意识的培养也就寓于其中了.又由于在题组中，题与题之间有着“形散而神不散”的本质联系，其解题规律也自然得到呈现，在这样的题组教学中，不仅能增强学生举一反三，触类旁通的应变能力，也能有效地训练学生思维的广阔性和灵活性.四．改编与复习例举1．改换题设拓展知识深度和广度对习题的题设或结论进行变换、增加或者题设与结论置换.这是改编习题最基本的形式.它能将一个问题从多个角度或反向来研究，同时加深学生对知识的系统理解,增强学生解题的应变能力，培养学生思维的灵活性和想象力.【起点题】（北师版，九年级上册9P ）如图1，∠CAE 是△ABC 的外角，A D ∥BC ，且∠1=∠2，求证：AB=AC.说明：本题是通过平行的性质，结合等角对等边来证明结论.改编1、如图1，∠CAE 是△ABC 的外角，AB=AC ，且∠1=∠2，求证： A D ∥BC.说明：本题将起点题中条件（A D ∥BC ）与结论（AB=AC ）置换，实际上就是变换条件和结论，其功能就本题来说也是考查一般的推理论证过程，不过所考查的知识点发生了改变（等边对等角，三角形外角性质和平行线的判定），又是互逆定理放在上、下题来思考，对学生思维也应产生一定的激发作用，对知识的认识自然深刻的多.改编2. 如图2，∠CAE 是△ABC 的外角，AD ∥BC ，且∠1=∠2，AF 为△ABC 的中线，求证：AF ⊥AD.说明：此题增加了条件“AF 为△ABC 的中线”，结论变为“AF⊥AD ”此时实质上是拓展，引申了起点题，将复习内容予以拓宽（即增加了等腰三角形的“三线合一”的性质的考查）.改编3. 如图3，∠CAE 是△ABC 的外角，AD ∥BC ，且∠1=∠2，过AC 的中点H 作AD 的垂线交AE 于G ，求证:AG=12AB. 说明：改编3增加了题设“过AC 的中点H 作AD 的垂线交AE 于G ”，结论变为“AG=12AB ”，这样改的目的是为了加强对等腰三角形“三线合一”逆向思维，同时增加了等腰三角形与三角形全等等知识的综合运用.改编4. 如图4，∠CAE 是△ABC 的外角，AD ∥BC ，且∠1=∠2，过C 作CG ⊥AD 于G ，F 为BC 的中点，连结FG.（1）AC 与FG 有何数量关系？并说明理由；（2）当AC ⊥FG 时，△ABC 应为什么三角形？说明：此题是从知识点相对单一的习题向有一定综合度方向进行改编，改编后不仅所考查的知识内容有所拓展，思维量也大幅度增加，能力要求也提高到较高的层次.其表现在对结论的猜想与验证，同时又要对产生某个结论的条件进行探索.改编5. 如图5，∠CAE 是△ABC 的外角，AD ∥BC ，且∠1=∠2，过C 作CD ∥AB 交AD 于D ，那么当△ABC 增加什么条件时，BD ⊥AC ，并说明其理由.说明：本题与改编4具有同样的能力要求，但在知识点的考查方面却选择另一个角度（补充等边三角形判定的考查），这样有利于培养学生思维的广阔性.本题组是对起点题的五种变式，主要是从题设、结论改变或拓展，知识内容涉及到等腰三角形的性质、判定为主线展开；能力方面是从简单的推理论证逐步向具有一定综合运用知识的能力发展.本题组若仅对等腰三角形问题的复习，最多只能用 到“改编5”为止，若要变成综合题，还可以纵深挖掘，如把起点题图置于圆中，顶点在圆上运动，试题综合性将大大增加.【起点题】如图6，四边形ABCD是一张矩形纸片，请你用它折出四个等腰三角形，并在图中画出虚线折痕.说明：本题折叠要求比较简单，但方法不唯一.实际上就是矩形的对角线把矩形分成四个等腰三角形.改编1、如图7，四边形ABCD是一张正方形纸片，请你按上题方式折叠，试问图中还是四个等腰三角形吗？这些等腰三角形有什么变化？说明：本题相对起点题条件特殊，主要是问结论是否也特殊了？其目的是加强直觉思维的培养以及对等腰三角形判定和对图形的识别。
怎样改编试题
明珠学校：莫大勇注重积累｜学习经典｜关注思维｜努力创新前言命题技术是一个大的概念，包罗万象。
而改编试题是命题的起步，也是命题的常态。
改变一个试题容易，而改编试题应有目标、有原则、有方法，好的改编题阅读顺畅、指向明确、评价等级清晰、科学无误、简洁新颖。
一、改编的原则一、改编的原则1.一致性原则：改编试题的条件与结论要相匹配，不能有多余条件，条件应是结论的充要条件.图形中也要避免改编后遗留多余部分，必要时应重新按照试题绘制图形.一、改编的原则2.目标性原则：改编试题要和考查目标相结合，不能是问题的简单罗列，要遵循认知发展规律，改编的问题应有更好的考查效度和教育性，否则就失去了改编的意义.一、改编的原则3.科学性原则：试题的改编容易出现条件不足，结论不唯一，图形不确定，或者条件自相矛盾、结论不成立等科学性错误.所以改编题需要多角度推导验证，图形需要根据条件描述多种可能画图验证，以检验其科学性.一、改编的原则4.封闭性原则：改编题的知识范围要控制在学习范围之内，解题方法要封闭在学习范围内，不能出现初中问题使用高中方法或者后续知识解答更简便的情况.一、改编的原则5.适切性原则：要避免小题大改和大题小改，即在大的背景下将大题改成小问题，或者小题改成大题.要关注改编后的试题难度.叙述要简洁、准确、易懂.一、改编的原则6.教育性原则：试题背景应选取正能量背景，能对学生品德起到教育作用.设计的问题能对学生的学习方法有指导作用，能体现数学思想的渗透.一、改编的原则（举例）【题目1】如图，在平面直角坐标系中，在x轴、y轴的正半轴上，分别截取OA、OB，使OA=OB；再分别以点A、B为圆心，以大于二分之一AB长为半径作弧，两弧交于点C．若点C的坐标为（5，m），则m的值为．一、改编的原则（举例）【题目2】如图，□ABCD的顶点B在矩形AEFC的边EF上.若△ACD的面积为3，则图中阴影部分的面积为.一、改编的原则（举例）一、改编的原则（举例）二、改编的方法二、改编的方法1.改变问题呈现方式改编试题替换问题的背景或者改编条件的叙述方式，使问题出现新面貌，能保持试题的考查目标不变，考查的难度和信度不变.二、改编的方法二、改编的方法C'DB'A CB二、改编的方法C'DB'AC B二、改编的方法2.换元法改编试题很多数学知识是可以类比的，数学的发展是从特殊到一般的抽象过程，所以很多数学试题都是针对某一方面知识，或者由某类图形组成的试题图形，利用可类比的知识内容替代原来的知识内容，会使问题进入一个新的领域，用新图形替换原图形中的基本图形，会改变问题的背景，得到新的情境，而问题的设置也可以类比的提出，我们不妨把这种改编试题的方法称作换元.二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法D B'A'C'C A B二、改编的方法D B'A'C'C A B二、改编的方法3.逻辑变换改编试题在改编题时，将试题的条件和结论互换成为一道新的试题，这种改编可以叫做逻辑变换.因为不是简单地将条件和结论互换，而是要遵循逻辑关系，否则会出现缺少条件或者结论不准确的问题.对于原命题和逆命题都是真命题的互换条件和结论才符合逻辑关系.而对于有些试题，互换条件和结论后，需要对条件进行补充，而对于结论需要进行精简.二、改编的方法二、改编的方法4.深度变换改编试题增强条件能出现新的结论，而减少条件会增加结论的多样性.增强或减弱条件，从而减少或增加问题，这样的改编试题属于深度变换.二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法5.探索新结论改编试题在现有试题的条件下，实际上可以探索出很多新的结论，虽然每个结论都可以作为问题进行设置，但为了保持试题的完整性和考查目标的一致性，我们可以按照难度和考查目标进行筛选和排列，这也是改编试题常用的方法.我们可以在现有条件下发现新结论，也可以通过增强条件或减弱条件发现新结论.对于可变化的图形，可以在变化的过程中观察，从而发现新结论.二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法二、改编的方法改编：在题目10的条件下，探索图形运动过程中的数量关系与位置关系，我们可以从以下几方面提出新问题.（5）当△RAD是以AD为底的等腰三角形时，直接写出t的值.（6）当△ABR为直角三角形时，直接写出t的值.（7）当四边形ABPR是轴对称图形时，直接写出t的值.（8）当△ACR是钝角三角形时，直接写出t的取值范围.（9）点R关于CD的对称点为E，当CE//AB时，直接写出t的值.（10）当点P运动的同时，有点M沿CA从点C向点A运动，速度为每秒1个单位，当PM与△ABC的一边平行时，直接写出t的值.二、改编的方法（11）若点B关于PQ的对称点为F，当以A、F、C、D为顶点的四边形是平行四边形时，直接写出t的值.（12）当点R在四边形ABCD的一个内角的角平分线上时，直接写出t的值.（13）当点R与△ABC的某一顶点所在直线平分△ABC的面积时，直接写出t的值.（14）当直线AR将四边形ABCD分成的两部分的面积之比为1:2时，直接写出t的值.（15）当AC将△PQR分成的两部分的面积之比为1:2时，直接写出t的取值范围.（16）当△PQR与△ACD的面积之比为1:4时，直接写出t的值.（17）当△BPQ与△PQA相似时，直接写出t的值.（18）当点R在△ACD内部时，直接写出t的取值范围.（19）当点C、R、Q在同一条直线上时，直接写出t的值.（20）当点R落在△ABC的中位线上时，直接写出t的值.三、变式题的编制三、变式题的编制变式题的编制是在保持训练目标不变的前提下的问题改编，通过改编问题情境、条件、结论，达到可以在不同的前提下应用不同的解决问题的方法，实现不同难度的训练和全方位的训练.三、变式题的编制1.变式理论——图式理论图式理论是知识如何表征，采取何种方式表征以此促进知识的运用的理论，而图式则是由人脑中的知识单元、知识组块、知识系统三方面组成的.图式理论是在柏拉图的“理念论”、康德的“图式说”发展到皮亚杰的图式理论.图式理论的核心是：图式的形成过程具有两方面的内容，首先，需要具备两个及以上图式的例子；其次，在学习的过程中，需要有意识的寻找例子之间的相同之处，舍弃无用的差异，从而在头脑中形成图式.图式理论可指导我们对变式题的编制，保证完成有意义的变式.图式理论也能指导我们的日常学习和教学，能够从另一个角度了解人类认知规律.三、变式题的编制2.变式题要与原型搭配变式题要有基础，尽量不单独出现，要有原型的呈现，这样才能有对比，抓住核心信息，找到解决问题的方法，并理解和掌握方法.另一方面.也能发现变式题与原题的差异，从而发现解法的差异.三、变式题的编制E D CB A三、变式题的编制3.变式题要形变而神不变三、变式题的编制4.变式题也可以是在新情境中应用原来的原理解决问题能够在新情境中解决问题才是真正掌握了知识和方法.三、变式题的编制4.变式题也可以是在新情境中应用原来的原理解决问题三、变式题的编制4.变式题也可以是在新情境中应用原来的原理解决问题三、变式题的编制5.变式题要关注知识本源O D ECB A四、开放题的编制四、开放题的编制开放题的开放性原本是针对试题的答案而言，即答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维.培养学生的创新意识和创新能力.引导学生或分析综合，或联想想象，或发散收敛，或探索批评，鼓励学生创造性思维.随着对于开放提的研究，当下的开放题呈现形式更加多样，对于开放题的编制，我们可以从以下几个角度去加以尝试.四、开放题的编制1.条件开放四、开放题的编制2.结论开放。
编制试题的常用技巧
编制试题的常用技巧（一）如何对试题进行改编各种类型的考试命题都有时间的限制，不可能所有的试题都是命题老师创造性的编出来的，其中相当一部分试题是来源于对已有试题的改编。
所以，我们老师要具有改编试题的能力。
改编试题要从选好的素材入手，所选素材应能体现考生学习数学应掌握的核心知识和常见的重要技能，试题的改编通常以改编教材中的例习题、近年的考题为主要途径。
改编试题是对原有试题进行改造 , 使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。
改编试题的方法有很多 , 例如 : 设置新的问题情境、改变已知条件、改变考查目标、不同题型之间转换、题目重组整合等等。
如：1. 设置新的问题情境一道常规的纯粹数学问题，当把它放置在一个新的问题情境中时，由于知识载体发生了改变，这道题就变为了一道新题，这可以反映出数学知识应用的灵活性。
如：全球变暖，气候开始恶化，中国政府为了对全球气候变暖负责任，积极推进节能减排，在全国范围内从 2008年起，三年内每年推广 5000万只节能灯．居民购买节能灯，国家补贴 50%购灯费．在推广财政补贴节能灯时，李阿姨买了 4个 8w 和 3个 24w的节能灯，一共用了 29元，王叔叔买了 2个 8w和 2个 24w的节能灯，一共用了 17元．求：（ 1 ）财政补贴 50%后， 8w、 24w节能灯的价格各是多少元？（ 2 ） 2009年某市已推广通过财政补贴节能灯 850万只，预计该市一年可节约电费 2.3亿元左右，减排二氧化碳 43.5万吨左右，请你估算一下全国一年大约可节约电费多少亿元？大约减排二氧化碳多少万吨？（结果精确到 0.1）这是一道二元一次方程组的应用，从知识上考查了二元一次方程组的解法及应用，此类试题既保持的一般的试题内核，又与实际生活中的情境紧密结合，从而可以使试题承载的信息具有较好的人文意义，在解答试卷过程中对学生进行了节能减排的教育。
2. 不同题型之间的转换不同题型之间的转换，可以改变试题的难度。
高中二年级写作作业的修改技巧
高中二年级写作作业的修改技巧高中二年级的写作作业往往是学生面临的重要挑战之一。
学生们在完成这些作业时，通常会遇到许多问题，而修改技巧则是提高写作质量的关键步骤。
有效的修改不仅能改善文章的表达，还能提升整体写作能力。
以下是一些针对高中二年级写作作业的修改技巧，帮助学生们提升写作水平。
首先，了解自己的写作目的和受众非常重要。
在修改之前，学生们需要清楚文章的目标是什么，是为了展示个人观点、提供信息，还是讲述故事。
了解目的有助于评估文章是否达到了预期的效果。
例如，如果文章旨在说服读者，那么逻辑的严密性和论据的充分性就显得尤为重要。
如果文章的目的是叙述故事，那么情节的连贯性和人物的塑造则需要重点关注。
接下来，关注文章的结构是修改的重要一步。
文章应当具备明确的引言、正文和结尾。
引言部分需要引起读者的兴趣并提出主题，正文部分应详细展开主题并提供支持论据，而结尾则要总结观点或提供一个令人深思的结论。
检查文章的结构是否清晰，可以通过检查每一段落是否围绕中心思想展开，段落之间是否过渡自然来进行。
段落之间的过渡词和句子也应当流畅，使文章读起来更为连贯。
在结构确定无误后，着重检查语言表达。
语言的准确性和简洁性对于提高文章的可读性至关重要。
学生们应当检查是否存在语法错误、拼写错误和标点符号使用不当的问题。
这些基本的语言错误虽然看似微不足道，但它们却可能影响文章的整体质量。
可以尝试将文章大声朗读出来，这样能帮助发现一些平时可能忽略的错误。
进一步地，检查文章中的逻辑性和论证过程也是修改的关键。
无论是论述性文章还是叙述性文章，逻辑上的漏洞都可能导致读者的困惑或误解。
学生们应当检查文章是否有逻辑上的跳跃，论据是否充分支持了论点，是否存在过于片面的观点。
对于论述性文章，还需要确保每一个论点都有足够的证据支持，并且反驳了可能的反对意见。
另外，细致的内容审查也是不可忽视的一部分。
学生们应该检查文章是否包含了与主题相关的信息，是否有冗余或重复的内容。
新教材高考语文改错题技巧.doc
以基础等级内容+表达共40分和发展等级20分为基准，并且对评分细则有了补充说明：以“内容题意”为主先打“奠基分”即“内容”或者说“立意”是基准，决定分数的走向，然后在其相邻等级中再为“表达”和“特征”打分，不跨等级打分。先确定“内容”等级分，即根据“立意”确定等级，然后再给“表达”和“特征”定级
3、现象之三：数量词
反射之一：有歧义。
例：县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。
分析：这里有两种理解，一是“15日”去汇报，二是“15日以前”去汇报。
反射之二：数字用法有错。
例：小明的年龄刚好比他的哥哥小一倍。
分析：使用数字作倍数时，只能说张三比李四大几倍，而不能说张三比李四小几倍，故本句应改为“小明的年龄刚好是他哥哥的一半”。
反射之五：有歧义。
例：近日新区法院审结了这起案件，违约经营的小张被判令赔偿原告好路缘商贸公司经济损失和诉讼费三千多余元。
分析：这里是诉讼费三千余元，还是经济损失和诉讼费总共三千余元，表达不清。
2、现象之二：否定词或反问句
反射之一：多重否定不当。
例：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢?
4打分的程序：打分采取“综合判断，分等参照”的原则，首先应该从总体上综合打分，看它属于哪一档的文章。
5评分重点：评分标准中以题意、内容、语言和文体为重点。我们主张在这四项中，以内容和语言为重点。除了审题，文体也可以适当降低要求。这里的文体，不是指议论文、记叙文和说明文，而是指更广泛的文体概念。
6抄袭等情况的处理：
抄袭，原封不动或稍微改变了几个字的默写公开发表的文章。凡是抄袭的作文，只能在20分以下给分，抄袭作文必须给出证据，不能凭想当然办事。
校对与改错解题思路及技巧
校对与改错解题思路及技巧考题内容及要求：综合测试考生的阅读、语法、词汇、修辞等能力；要求考生能运用语法、修辞、结构等语言知识，识别短文内的语病并提出改正的方法。
题目篇幅及标注错误和改正方法：250 字左右的短文，其中十行标有题号，每行均有错误，每处要求考生依据“增添”、“删除”、或“改变其中某一单词”这三种方法之一改正错误。
首先，将错误在文中注明，如需增添一词，则在需要增添处加“۸”的符号，然后将所增添的单词在该行右边的横线上写出；如果需要删除一词，则用斜线“/”将该词划掉，再把该词抄写在右边的横线上；如果发现由于某一单词使用不当而需要替换，则首先在原文中该词下划线，再将正确的单词写在右边的横线上。
左边标记不正确或右边横线上单词拼写有误均要扣分。
举例如下：A great number ۸Americans joined the Gold rush 1. ofhoping that wh⁄en they would make a fortune. 2. whenAs a result, however, most of them remain poverty-stricken. 3. remained解题策略与技巧一、快速通读全文：由于该题型是以篇章这一较大的话语层面出现，一接触该题，考生首先应进行快速通读全文，大致了解文章的大意。
这是进一步逐个仔细推敲各标有题号行之错误的前提和基础。
二、寻找错误：随后，考生应以完整句子为单位，从中寻找基本语法错误。
在理解句子意义的前提下：1. 首先从句法角度对句子进行分析，考察句型结构是否完整,或判别是否存在其它常见的语法结构错误:时态错误、语态错误、主谓不一致、指代不明、名词单复数错误等；2. 倘若确定没有上述错误，再着手寻找词法错误。
特别要注意词类误用、容易混淆的词以及词语固定搭配等错误.3.上述两类错误均以句子为单位进行侦寻，但考生切不可忽视语篇错误，即前后指代错误、篇章的衔接、以及由于上下文语义的逻辑关系而产生的错误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
习题修订版
1.夯实基础。
面向中考，高考，考研；奥数，华数，国际大学生奥赛。
重点研究考试大纲，本市中考数学考试说明；提炼总结考点，把握题型和难度。
对分析得出一般命题规律和变化趋势；提出有效的复习建议和应试技巧（题型分类，针对性的给出一般解题模式和关键步骤；复习前期注重基础，中期注重板块和专题设计，后期重真题演练）。
必要时应该研究历届题目的评分标准（评分原则和细化方法）。
2.教材：习题设计要分层，A，B，C组。
A组是基本的概念理论方法；B组涉及重要定理公式，C组具综合性，跨分支学科如将数学分析和高等代数概率论结合为一体。
各节之间及内部要有阶梯，由浅入深由易而难循序渐进，拾级而上，登堂入室；尽可能杜绝孤立性题目，注重题目之间的内在联系，注意铺垫，下一题往往要用到上一题或前一节题目的结论或方法（层层深入，步步为营，阶阶递进）。
3.试卷：对每章知识方法点的梳理，取材全国各地的相关试题，汇聚。
注重基础性和综合性的统一。
融合各地中考，动向，理念，思路，题型，难度深度，热点，方法技巧。
覆盖广泛全面，新颖。
当堂训练和课后强化并用，单元综合卷（应试能力，学习习惯，统计分析，查漏补缺，错题集（易错，思路方法有用的，偏难的，暂时不懂的：知识的盲区，思维的误区，方法的弱区；研究通法淡化特殊的方法技巧），期中期末复习卷细化专题归类。
体例完备，解读实用，点拨到位，信息鲜活，预测准确。
融会贯通，知识迁移。
4.编写思想：全面，新颖，简约，科学，优化。
全方位的解题指导，多角度的解题技巧。
三基为本，能力立意，学以致用。
驱除繁难偏旧，无用的试题。
内容分类：智能点分类训练，规律方法应用，开放探索创新，中考真题实战。
每章后通过框图表格串联单元知识点，提供单元测试。
内容建构条理化，有序化，网络化。
栏目设计：双栏，左右比例=3：1。
右栏提供知识归纳，警示误区，思维点拨，方法总结，规律技巧，趣味数学（关于数学和数学家的故事，数学家介绍，数学方面的名言警句）。
题目改编技巧（双向细目表）
1、从生活活动、媒体报道中吸取数学成分，挖掘时政题材进行改变，挖掘其他学科素材改编，比如诗词、小故事（乌鸦喝水，龟兔赛跑，改编成图像题）；深入挖掘优良传统文化中的数学积极因子，发掘数学史上对数学发展具有推动性或有里程碑意义的题目，注重融合中国古代数学观念和方法，或者西方大数学家著作中的方法之提炼，要有启发性；体现地域色彩和文化，挖掘河南的特产、自然资源、旅游资源等作为试题的背景。
取材于国内外大中学教材，或是学科技新进展的报道，或是国外大中学招生考试或竞赛试题改编而来。
2、类推仿造法：发挥例题的典型性作用，对例题作延拓挖潜引申，注意知识的迁移应用。
注重习题的多种解法，“多解型试题”培育发散思维。
根据原有习题特点，进行类推和仿造新的习题。
对课本原型例题习题、中考题、已有资料中的题通过类比、加工改造、组合、加强条件或减弱条件，改变条件的显隐，设置新的问题情景，用新情景考查“旧”知识考查学生在具体情境中灵活应用知识去解决问题的能力，改变解答的模式、延伸或扩展。
学会把基本题型当成零件“组装”成综合题。
各种题型的变换，把原来的大题改变成填空或选择题；描述方法，文字与图表的转换，如把对某一概念的考查侧重于文字表达那能力的考查改为图形转换能力的考查或计算能力的考查、实验能力的考查等。
3、加强研究性学习题和数学试验题等，要由以往的计算、论证向发现、猜测、探究的方向发展，“概念型试题”、“技巧型试题”、“隐含型试题”、“动手操作题”，要引导好的学习方法和生活方式；从题海中筛选“好题”；在各种知识点的交汇处重组整合改编；针对学生容易出错，容易混淆，容易遗忘或遗漏的知识方法上出题；创设新情景，呈现新材料、设问新颖、思维性强。
4、面向科技发明创造及其在推动数学发展中的作用或数学对其发展的贡献，尤其与计算机科学技术的联系（在大学教材习题设计中应该更多的突出它）；注重数学与其他学科如逻辑、法律、经济、政治的联系或渗透，体现数学在生活各个方面的应用价值。
注重引导在生活中的思维应用和知识应用，突出趣味性，比如“七桥问题”；也注意从中提炼数学灵感，比如“鸽笼原理”，“字典排列法”。
5、改造成题法
习惯上把数学教科书中的例题、习题和其它各类书刊上已有的题目等称为陈题。
根据陈题编造新题，要符合时代现实和地域特点，切忌脱离学生生活经验范围之外。
创设一定的情境要有趣味性，可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。
（1）保持陈题的条件不变，变更陈题的结论：①将陈题的结论特殊化；②将陈题的结论作为中间结果编造新题；③将陈题的结论作等价变换编造新题
（2）保持结论不变，变更陈题的条件：①将陈题的条件作等价变换编造新题；②寻找得到陈题条件的条件编造新题；③`将陈题的条件一般化编造新题；④将条件特殊化编造新题
（3）同时变更陈题的条件和结论编造新题：①通过类比关系编造新题；②将陈题的条件和结论同时一般化编造新题；③将陈题条件和结论同时特殊化编造新题；④交换陈题的条件和结论编造新题；⑤以陈题作为解题依据编造新题
6、单纯的数、形问题改编为数形结合问题；单纯的推理问题改为实验归纳型；化静为动，利用剪拼，折叠，摆画等活动。
7、调整题目难度的方法：题型转换；特殊化与一般化；增减铺垫或条件；
题型技巧
1．选择题命题过程中应注意的问题：任何能够放在提干内的单词或陈述，避免杂每个选项中重复出现；题干中避免使用否定词和陈述句；选项的表述文字尽量相等，杜绝以正确答案表述文字的多少暗示学生；避免使用“上述答案都正确”等类似陈述作选项。
正确选项和干扰项要随机排列顺序，但正确答案一般相对靠后，比较集中于CD选项，一般而言A选项占1/6弱、B占1/5，C占1/3强，D点1/3弱。
2．非选择题命题过程中应注意的问题：题干文字量应在正确表达意境的基础上尽量少，注意图文匹配，图文互补；以一个核心知识点发散出思维地图进行知识的整合、优化、筛选进行命题；少考查陈述性知识，多考查程序性知识等等。
3．整卷一般先命好非选择题部分再命制选择题部分，便于调控知识点的分布；全部试题应避免重复现象，即便涉及同一知识的多个题目之间，考查应有侧重，或者处于认知水平的不同层次；一份测试题避免出现前面的题目为后面的题目提供正确答案的线索。