教育心理学第八章 学习动机
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
教育心理学 学习动机
第一节 学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以 满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学 习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含 义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强 调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行 为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学 严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论 带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一 个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的 维度(维特);总之,个体的行为可以归结 为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节 学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并 以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为 模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社 会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体 相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个 内在的生物本能所引发的,只是一些行为直 接满足人的本能需要,另一些行为则间接地 满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：
羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
第八章 学习动机与学习迁移
第八章学习动机与学习迁移第一节学习动机及其培养学习动机问题是现代教育心理学研究的核心问题之一，它涉及学习行为的基本源泉、动力和原因，最能反映学习行为的目的性和能动性。
因此，教师要正确理解学生复杂多样的学习行为，必须首先弄清行为背后的基本动因。
一、动机研究学习动机，首先要明确什么是动机以及动机和需要、行动之间的关系。
1．动机是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由需要引起的。
动机是人的某种需要是怎样激起他的行为动机的呢?心理学家认为，当人的某种需要得不到满足时，机体内部就会产生一种力量，即“内驱力”，也可以叫内驱力的刺激。
这种内驱力刺激引起相应的行动。
例如，儿童腹饥，产生求食的需要。
当这种需要未得到满足时，就产生了相应的内驱力，从而“推动”儿童采取一定的行动，摄取食物。
当这一行动满足了生理需要，内驱力也随之减弱和暂缓消解。
需要和内驱力之间的关系是，个体需要的缺失引发内驱力，内驱力促使个体释放出一定的能量或冲动，唤起个体产生行动的动机，行动的实现满足个体的需要。
概括说来，需要一内驱力一动机一行动一达到目的，是一个连锁性的反应。
正是由于需要和内驱力之间存在如此密不可分的联系，因而在心理学著作中往往把“需要”和“内驱力”两个词交替使用，有时甚至把它们看作一回事。
有时动机是由机体自身的需要自发引起的；有时动机则由外界某种事物刺激引起。
外界引起的作用称作激励，激励动机的外界刺激物一般称为“诱因”。
当需要和某种诱因及目标发生联系之后，便形成了动机一诱因状态。
在这种情况下，个体会对能满足自己一定需要的物体、事件或情境产生明确的向往和追求。
诱因具有诱发或激起有目标的、有指向的行动的作用。
在教育实践中，教师采取调动学生积极性的许多措施，实际上就是提供诱因，以促进学生把自己的行动指向学习。
2．人类的动机有生理性动机(又称初级动机)和社会性动机(又称高级动机)两大类。
生理性动机无需学习，它是与维持个体的生命安全、繁衍种族的需要相联系的。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第八章 学习动机
三、自我效能感理论
自我效能感理论是班杜拉最早提出的一种动机理论。
基本观点： 人的行为受行为后果与先行因素的交互影响。强化 能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为，但是， 行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了 行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 期望包括结果期望与效能期望。结果期望是指人对 自己某种行为会导致某一结果的推测；而效能期望则是 指人对自己能否进行某种的实施能力的推测或判断，即 是人对自己行为能力的素及其动力性
第一节 学习动机概述
动机就是引发并维持活动的倾向，也即行为的内部原因。
学习动机就是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为 的动力倾向。
动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平有着系统的 联系。
阅读：学习动机及其相关概念 思考：动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平之间的异同点。
维度对动机的影响
韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从 而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于 内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感， 从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归 因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素， 则会生气。 在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去 争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归 因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。则会绝望，将 失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无 助感。
学习结果反馈的基本原则：
及时性、具体性、经常性 2.学业评定的双重效应：激发外部动机与抑制内部动机
儿童教育心理学第八章—学习的动机
（1） 成就动机的概念与心理特点
麦克里兰认为，成就动机是一种力求成功并选择朝向成 功（失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机由两种冲突性的意向：力求成功的意向，和避 免失败的意向。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那 么这个人就努力去追求特定的目标。
二、学习动机的主要理论
心。 ▪ 引导学生归因，促其继续努力 。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ (1) 内部学习动机 vs. 外部学习动机 ▪ 内部动机： 因学习活动本身的意义和价值所引起的动
机。
▪ 外部动机：外部后果引起的动机。
—、学习动机概述
▪ 3. 学习动机的种类
▪ （2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏 泊尔，1978）
▪ 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问 题的需要。由“好奇心”派生出来。
▪ 自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢 得相应地位的需要。
▪ 附属内驱力：个体为了保持长者们的赞许或认可而表 现出来把工作做好的一种需要
—、学习动机概述
▪ 4. 学习动机的作用
（1）对学习行为的启动作用。学生要发出学习行为，必 须要有学习需要，需要基础上产生动机，才会集中精力学习
（2）定向作用。指向一定的学习目标。当目标或诱因多 时，需要选择。
（3）对学习行为的维持作用
（4）对学习过程的监控作用
—、学习动机概述
▪5. 学习动机与学习效果的关系
▪ 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因 素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
▪ 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行 为为中介的。
教育心理学之学习动机_OK
• 在这方面研究最有影响力的是韦纳教授。
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• 韦纳提出：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征： • 第一、原因是内部的还是外部的； • 第二、原因是稳定的还是不稳定的； • 第三、原因是可控的还是不可控的。
• 动机的功能： • １、激活功能 • 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种
活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习） • ２、指向功能 • 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
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• ３、维持和调整功能 • 当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去；相反
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• 研究表明，教师的批评与表扬，都会影响到学生的成绩。但是教师表扬所起的强化作 用，是受很多因素制约的。
• “好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”
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• 例如：一份很轻松的工作，薪水是每小时５０美 元，大多数人都会认为５０美元是一个非常有效 的强化物。考虑一下下面的几种情况：
• １、斯库革先生付给比尔６０美元，让他油漆围 栏。比尔觉得６０美元的薪酬对这项工作而言绰 绰有余，所以他倾其全力来做此事。可是，当他 干完时，斯库革先生说，“我认为你干的活不值 ６０美元，给你５０美元。”
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
教育心理学第八章 学习动机
第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。
1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。
当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。
3）联系实际谈谈学习动机有何作用。
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。
（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。
教心第八章2022
教育心理学第八章名词解释|学习动机名词解释动机：是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。
需要：是人体组织系统中一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的一种动机。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
诱因：是能激发机体的定向行为，满足机体某种需要的外部条件或刺激物。
学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力倾向。
可以解释引发、定向与维持某种学习行为的原因。
内部动机：指学习任务或活动本身的意义和价值所引起的动机。
动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部动机：是指学习活动的外部后果而引起的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
认知内驱力: 即一种学生渴望了解和理解和掌握知识以及解决问题的需要。
属于内部动机。
自我提高内驱力: 是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
附属内驱力: 是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
属于外部动机。
期效理论：个体的动机倚赖个体对成功的可能性的估计和他认为的成功的价值的大小。
也即是回答两个问题：我是否能成功完成这件事。
和这件事成功对我是否有价值。
合法的外周参与：个体刚刚被卷入一个集体时，虽然他能力不够完善，对群体贡献娇小，但是他不会被指责，而是被原谅。
耶克斯和多德逊定律：大多数活动都有一个对应的合适的唤醒水平。
对于简单的任务，需要较高的唤醒水平，如搬运货物。
对于较为复杂的任务，较低的唤醒水平更为有利，如编写一个软件。
这叫做耶克斯和多德逊定律。
兴趣：指一个人经常趋向于认识和掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向控制点：罗特根据归因理论提出此概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。
内控型的人认为自己可以控制周围环境，无论成败都由自己的能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责。
外控型认为自己无法控制周围世界，不愿为自己行为承担责任。
教育心理学之学习动机六个知识点
教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。
学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。
(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。
（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。
在人的需求层次中，最基本的是生理需求。
自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。
阿特金森是成就动机理论的主要代表。
他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。
(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。
第八章 学习动机
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机 1.学习动机的涵义 动机：激发、引导、维持并使行为指向特定目 的的一种力量。 动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。 学习动机：引发与维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向。 学习动机与学习是相互作用的。学习动机驱动 学习，学习又能产生或增强后续的学习动机。
学习动机的作用 （1）唤醒学习的情绪状态。 （2）增强学习的准备状态。 （3）集中注意力。 （4）提高努力程度和意志力。
2.学习动机的分类 （1）外部动机&内部动机 内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引 起的动机。 外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动 机。
2.学生的能力观 能力实体观认为，能力是稳定的、不可改变的特质。 持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避 免被别人看不起。持有能力实体观的老师更倾向于对 学生贴标签。 能力增长观认为，能力是不稳定的，是可以控制的， 可以随着知识的学习、技能的培养而加强。 持有能力增长观的学生更多设置掌握目标并寻求那些 能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。
Weiner认为，个体对成败的大多数解释都有三个特征： 原因源（内部vs.外部），稳定性（稳定vs.不稳定） &可控制性（可控vs.不可控）。 Weiner认为，人们通常将行为成败的原因归结为能力、 努力程度、任务难度&运气等四种因素。 Weiner认为归因对学习动机的影响具体表现在以下三 方面： （1）对成功和失败的情感反应。 （2）对成功和失败的期望。 （3）所投入的努力。
《教育心理学》课件 第八章 学习动机
教育心理学
第八章 学习动机
本章要点
1. 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同 取向的动机理论
2. 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作 用于动机
3. 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、 同伴、家庭等
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
成就价值（attainment value），它表明学生在任务中 表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关； 内在价值或兴趣价值（intrinsic or interest value）， 它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术 的热爱；效应价值（utility value），即帮助个体达到一 个短期或者长期目标的价值，
体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成 功的内在驱动力。
（二） 关系需要 关系需要（need for relatedness）指渴望与他人建立
密切的情感纽带和联系。
一、需要
（三） 自主需要与自我决定理论 自主需要（need for autonomy）指个体希望具有控制
事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自 己而不是他人做出决定。自我决定理论认为，人是积极的有 机体，具有先的心理成长和发展的潜能。
三、家庭、教师及同伴
（四） 群体目标设置
四、情境因素与个体因素的交互作用
（一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响
学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评
适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化， 从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达
学前教育心理学第八章幼儿学习动机
直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引 起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接 兴趣和爱好。这种动机主要是由好奇、认知的需要 引起的，往往比较具体、强烈而有效。
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第二节 学习动机理论
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学习行为是如何受学习动机影响的？大致可以归为三 类：
第一类看法强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论， 属于行为主义观点； 第二类看法强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次 论，属于人本主义观点； 第三类看法强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通 过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素 的意识和思考作中介而起作用，如自我效能感理论、 成就动机理论和动机归因理论等，属于认知观点。
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LOGO 中介因素使学习动机对学习产生以下四个方面的作用
1．激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习 需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动 状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起 一定的学习行为。
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2．定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出 发点，使学生的学习行为在初始状态时就 指向一定的学习目标，并推动学生为达到 这一目标而努力学习。
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三、动机归行为结果进行分 析，推论这些行为产生的原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是 一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理 解是行为的基本动因。
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美国的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进 行归因时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气 这四种主要原因；并且归因过程主要是按照控制源、 稳定性、可控性三个维度来进行。
第八章 动机
• 成就动机理论 • 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任
务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的 一种内在推动力量。
• 而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情 感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。
经验，他们认为人类的一个基本需要就是在社会环境中和他人发生联 结，这是所有人的基本需要。 • 学生通过参与学习活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定 班级或群体的信念。 • 在教学中，教师的作用就是创设各种类型的群体活动，确保所有的学 生参与其中，让学生围绕问题进行合作，对学习产生责任感。
第二节 学习动机的个体因素
如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、 羞愧等情绪情感，而当归因于不可控制原因时，就会较少 地产生这种情绪体验。如果把成功归因于可控制的原因， 会更多地引起自豪等积极的情绪体验，如果归因于不可控 制的原因，很少有自豪的体验。
• 二、关系需要
•
渴望与他人建立密切的情感纽带和联系。
• 关系可以促进学习，也可能阻碍学习。
• 麦克里兰是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有 影响的代表人物之一，创立了著名的社会成就动机理论。 他的成就动机研究主要涉及成就动机与经济发展关系、 成就动机的形成与改变等。他将成就动机解释为竞争和 追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己 确立高的目标并为之努力。
• 阿特金森(J.W.Atkinson)将麦克里兰的理论进一步发展。 阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功， 表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想 方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。
• 一、需要 1、成就需要和成就动机理论
第八章学习动力
（六）学习活动及其结果的反馈与评价 1、及时且明确的反馈 2、正确掌握评价的原则 评价的最主要原则是对学习（掌握）目标的活动 （努力）作肯定评价，而不是进行成绩导向的评 价。 3、正确运用表扬和批评
（六）组织合理的课堂活动结构 竞争式学习、单干式学习和合作式学习 适当地开展竞赛活动 提倡合作式学习 注意：小组奖励与个人责任结合
早上九点，“嘀——”第二节课上课铃声未落，高二（1）班 班长急冲冲跑进办公室，“报告老师李小辉又不见了！” 寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知 多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李 小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言 都不会是最后一次。 一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子， 根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿， 他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡就是 发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试卷 该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除 了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的的几个小字： ‘老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我得零分’。”
（四）动机与行为效果 通常动机可以提高行为效果，行为效果 可以增强动机作用。 但是动机和行为效 果的关系并不总是一致的。
耶克斯—多德森定律
高 容易 效 率 水 平 低 动机水平 一般程度 困难
低
高
主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。 – ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一 种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。 – ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它 随任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
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讨论： 根据马斯洛的需要层次理论，对学生影响最大 的需要分别是什么？在学校里最应重视的是哪 种需要？
自我实现需要 自尊需要 归属爱需要 安全需要 生理需要
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得渐定要需逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全年 尊影， 面 归 需早 需响生 变 属 要期 要力， 最
学习行为的动因在于外部强化，任何 学习行为都是为了获得某种报偿。
所以，奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到பைடு நூலகம்罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
需要层次理论
马斯洛
基本观点
所有行为都是有意义的，都有其特殊 目标，目标来源于我们的需要。
人的需要是分层次的，由低到高依次 排列。
低一级的需要满足后才会产生高一级 的需要。
自我实现是一种重要的学习动机
所以，缺乏学习动机，可能是由于某种低层 次需要没有得到充分满足
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
局限
认为只有低一级 的需要满足后， 才能出现高级的 需要，忽视了人 的自觉性、主观 能动性对自身行 为的调节作用。
成就动机理论与 期望价值理论
阿特金森
基本观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；
成就动机是一种重要的学习动机，个体的成就 动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的 动机。
根据学习动机起作用的范围不同
奥苏伯尔的分类
类别
高尚的学习动机 低下的学习动机
近景的直接性动机 远景的间接性动机
内部动机 外部动机
一般动机 具体动机
认知内驱力 自我提高内驱力
附属内驱力
二、学习动机对学习的影响
学习动机
影响
决定
学习行为
还受各种主客观条件因素影响
学习效果
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
人为什么要学习？
第八章 学习动机
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第八章：学习动机
• 学习动机概述 • 学习动机的理论 • 学习动机的培养与激发
什么是学习动机
动机:
引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的
内在心理过程或内部驱力
激活功能 强化功能
指向功能
学习动机：
引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向某一学习目标
学习期待与诱因 个体对学习活动所要达到目标的主观估计
诱因： 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或
刺激物（积极诱因/消极诱因）。
学习需要 内推 学习期待
（内部、主观）
学习动机
外拉 诱因
（外部、客观）
分类依据
根据学习动机的社会意义
根据动机的作用与学习活动的远近 关系
根据学习动机的动力来源
2、 学习动机的理论
行为主义观点
强化理论（斯金纳）
学
强调诱因的直接作用
习
动
人本主义观点
强调需要的直接作用
需要层次理论（马斯洛）
机
成就动机理论（阿特金森）
理
控制点理论
论
认知主义观点
归因理论（维纳）
认知作为中介起作用
自我效能感理论（班杜拉）
自我价值理论
自我决定理论
强化理论
基本观点
强化是激发、维持动机的必要条件，
学习动机
+
—
—
+
学习行为
+
—
+
—
学习效果
+
—
+
—
学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。
学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康 状况等一系列主客观因素的制约。
第四章：学习动机
• 学习动机概述 • 学习动机的理论 • 学习动机的培养与激发
缺乏进一步 学习动机
产生逃避学 习的动机
讨论
★小时候你爱哭吗？ ★你哭的时候，父母怎么哄 你的？ □给你零食、零花钱、新衣服、玩具等 □揍你 □讲道理 □不理你
评价强化理论
贡献
促进教育实践中 各种强化程序及 行为塑造技术的 产生，为教师激 发学生学习动机 提供了有价值的 建议。
局限
外在奖赏效果不 持久 导致对老师的依 赖，可能削弱学生 的内部动机 传统的奖赏在课 堂中并非普遍有效 行为过程难强化
对成绩自豪 的感情
Ts = Ms × Ps × Is
追求成功 的倾向
成就 需要
成功的 可能性
成功的 诱因值
Is = 1 - Ps
Ps与Is为对立 关系，任务越 难，成功可能 性越小，完成 后体验的自豪 感越多。
(2)避免失败的动机（ Taf ）是避免失败的需要（ Maf ）、 对行为失败的主观期望概率（ Pf ）和失败的诱因值（If） 三者乘积的函数。
的内在心理过程或内部心理状态
学习需要
学习期待
学习需要(内驱力)
个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求
获得满足的心理倾向。
奥苏泊尔将学生在学校情境中的成就动机分为：
认知内驱力
以求知为目标，并非天生的，而是后天获得的
自我提高内驱力
藉由学业获得相应的地位和威望的需要
附属内驱力
藉由学业获得长者的赞许和同伴的接纳
成年后，自我实现需 要随经验逐渐增强， 贯穿一生
自我实现
需要
自尊需要
生理 需要
安全 需要
归属需要
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
学校里最 重要的缺失 需要是：爱 和尊重。
评价需要层次论
贡献
提出人区别于动物的 独特的高级需要，指出 了把人等同于动物的本 能论的错误，也纠正了 把人还原为机器的强化 论的缺陷。 把学习的内部动机和 外部动机结合起来，对 教育有实际指导意义。
成就动机 追求成功的倾向
避免失败的倾向
敢于冒险追求特定目标 选择减少失败机会的目标
阿特金森的经典实验（1957）
将80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同 样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者 （1/20）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前5名 将会得到奖励（ 5/20 ）；对第三组学生说，成绩前 10名可以得到奖励（ 10/20 ）；对第四组学生说， 成绩前15名都能得到奖励（15/20）。
实验结果：
成 绩 水 平
告知获奖率 （Ps）
1/20
5/20
10/20
15/20
期望-价值理论:
(1)趋向成功的动机（ Ts ）是成就需要（ Ms ）、对行 为成功的主观期望概率（ Ps ）和取得成功的诱因值（Is） 三者乘积的函数。
相对稳定的性格 特质，可用主题 统觉测验测得
主体估计到的 成功的可能性