教育学考试大纲：教育学第三章
湖北工程学院2022年普通专升本《教育学》考试大纲
湖北工程学院2022年学前教育、小学教育普通专升本《教育学》考试大纲一、基本要求：考生应按本考试大纲的要求，熟练掌握教育学、教育、学校教育、教育目的、教育制度、学校教育制度、教学、教学原则、教学方法、课程、课程计划、课程标准、德育等基本概念；理解并掌握教育的本质特点、教育与社会的关系、教育与个体发展的关系、全面发展教育的构成、课程改革发展的趋势、教学过程、教师的专业发展、班主任的角色价值、学生的年龄特征、德育方法与途径等教育学学科的基本知识；能综合运用教育学知识对人类的教育活动、可持续发展教育、教育和社会的关系、影响个体发展的主要因素、师生关系、教师职业道德、教学过程、德育效果等实际的教育问题进行的判断与分析，具备一定的分析、综合、运用等能力。
本大纲对内容的要求由低到高，对概念和理论分为“识记”、“理解”和“应用”三个层次。
二、考试方式与时间：考试方式为闭卷考试，考试时间为120分钟。
三、考试题型及大致比例：单项选择题，40%；名词解释题，15%；简答题，25%；案例分析或综合论述题，20%。
试卷满分150分。
四、考核内容及要求第一章教育学概述考试内容：1.教育学的研究对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
2.教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
3.中国化马克思主义教育理论的发展。
4.学习教育学的意义。
考试要求：1.识记：教育学产生和发展过程中的代表人物及著作、观点。
2.理解：教育学的研究对象与任务。
3.应用：分析学习教育学对教师职业认知和选择的意义。
第二章教育的概念考试内容：1.教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
2.教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的含义、地位和作用。
教育学考试大纲纲要重点知识
教育学考试大纲纲要（重点知识）第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．P75、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
P86、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
P10第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学考试大纲及重点整理
教育学考试大纲及重点整理
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的学科。
以下是教育学考试大纲及重点整理：
一、考试大纲
1. 教育学的基本概念和原理：包括教育的定义、教育学的定义、教育学的理论基础等。
2. 教育与社会的关系：包括教育的社会功能、教育的社会价值、教育的社会背景等。
3. 教育与人的关系：包括教育对人的发展的影响、人的发展的阶段性、人的心理发展等。
4. 教育目的和培养目标：包括教育目的的概念、教育目的的制定原则、培养目标的含义和特点等。
5. 教育制度：包括教育制度的概念、教育制度的形成和发展、教育制度的基本类型等。
6. 教育实践：包括教学计划、课程设置、教学方法、教育评价等。
7. 教师与学生：包括教师的角色和素质、学生的角色和权利等。
8. 教育研究方法：包括教育研究的概念、教育研究的方法和步骤等。
二、重点整理
1. 教育学的基本概念和原理：这是教育学的基础，需要深入理解并掌握。
2. 教育与社会的关系：需要理解教育的社会功能和价值，以及教育与社会背景的关系。
3. 教育与人的关系：需要理解教育对人的发展的影响，以及人的心理发展的阶段性。
4. 教育目的和培养目标：这是制定教育政策和实践的重要依据，需要深入理解和掌握。
5. 教育制度：需要理解教育制度的形成和发展，以及教育制度的基本类型。
6. 教育实践：这是教育学的重要内容，需要掌握教学计划、课程设置、教学方法和教育评价等方面的知识。
7. 教师与学生：需要理解教师的角色和素质，以及学生的权利和角色。
8. 教育研究方法：这是进行教育研究的重要工具，需要掌握教育研究的概念和方法。
高校教师资格证复习重点
《教育学考试大纲》第一章高等教育的本质一、单选1.人们普遍把（欧洲中世纪大学）作为近现代高等教育的开端。
2.“七艺”指文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
中国六艺礼乐射御书树3.由于（自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来），部分科学知识进入了大学教学。
4.高等教育的形式复杂化。
国际上出现了中等后教育和第三极教育等新的高等教育概念。
5.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
6.高等教育既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。
7.高等教育的领导权由谁来掌握取决于（政权的性质）。
8.（一个国家的政体）与高等教育间有着密切的关系。
9.（民主问题）始终是教育与政治间关系的核心。
10.在现代经济社会，高等教育与社会经济间联系密切，（经济结构）已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。
11.美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论的观点，4%的投入，33%的经济增长贡献。
12.（文化传统）影响着高等教育特色的形成。
13.中世纪大学的办学目的与方向决定了其智能基本上是（培养专门人才）。
14.（发展科学智能）产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。
15.威斯康星大（校长范海思）是一所在美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院。
威斯康星思想服务社会16.培养专门人才是现代高校的基本职能（18世纪）。
发展科学是现代高校的重要职能（19世纪初德国大学）。
社会服务是现代高校职能的延伸（19世纪末美国大学）。
二、多选1.高等教育出现了多样化，如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院。
2.高等学校的社会职能包括：培养专门人才、科研发展科学、直接为社会提供服务。
3.柏林大学创办的基本原则：大学自治与学术自由、教学与科研相统一的原则。
4.直接为社会服务包括：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。
三、判断1. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
2.阿什比提出，人类教育史上发生过四次教育革命：第一次将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次将书写文字作为教育工具；第三次印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次是光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机等。
教育学311专业基础综合考试大纲(2011年版)
教育学311专业基础综合考试大纲（2011年版）——第一部分全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲（2011年版）教育部考试中心高等教育出版社全国硕士研究生人学教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。
其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅰ．考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。
第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分Ⅲ．考查范围教育学原理【考查目标】1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1．“教育”定义的类型2．教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
教育学专业考试大纲
《教育学原理》考试大纲Chapter 1 教育基本理论1.教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
表现在以下三个方面：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意思地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2.教育的基本要素：教育者（在教育活动中起主导作用），受教育者（教育的对象，学习的主体），教育影响（介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动范式和方法。
）3.教育的历史发展：原始社会的教育—人类对自身生存和发展的需要是教育产生的最根本原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
特征有三：是在生产劳动中进行的；没有阶级性；教育水平低下，教育内容简单，方法也很单一。
古代社会的教育—学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，一般认为学校产生于奴隶社会时期。
古代学校教育的三个特征：古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统治工具；古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；教育的阶级性出现并不断强化；古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
近代教育—16C末至19C末，世界进入近代社会。
19C以后的近代教育特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施，教育的世俗化，重视教育立法，依法治教。
现代教育—20C以后教育的新特点5：教育的终身化（法国的保罗。
朗格朗最早系统论述了终身教育）、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
现代教育的发展趋势：“培养全面发展的个人”正由理想走向实践；教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；教育民主化纵深发展；人文教育与科学教育携手并进；教育普及制度化，教育形式多样化；终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念；实现教育现代化是各国教育的共同追求。
高等教育学考试大纲第三章高等教育的几个理论问题
高等教育学考试大纲第三章高等教育的几个理论问题【评价目标】1.了解高等教育理论中关于社会本位与个人本位、通才教育和专才教育、英才教育与大众教育、教育平等与教育效率等基本问题的理论内涵和辩证关系。
2.综合运用上述有关理论，探索性地分析我国高等教育发展中存在的某些现实问题。
第一节社会本位与个人本位一、高等教育价值的两种选择高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。
高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了高等教育价值选择中的两种不同取向，即通常所说的高等教育社会本位与个人本位的价值观。
以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，既培养全面和谐的人，与社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
个人本位高等教育价值观则主要指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
而社会本位高等教育价值观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
这种价值观的主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
二、高等教育两种价值观的主要观点由于教育目的价值取向涉及生活理想，又是实践的指导依据，因此不同社会历史时期，不同的价值主体，不同的价值态度及其冲突必然反映在不同的教育价值观上，不同流派的教育思想家往往意见不一，各执一端或倾向某种选择，使社会本位与个人本位之争似乎成了教育史上一个永不可解的难题。
这种分歧实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与社会需要之间的矛盾。
教育学原理考试大纲.doc
《教育学原理》考试大纲一、考试目的为使学生更好地掌握普通教育的基本原理、基本概念和基本知识；中、小学教学管理工作必备的基本技能；进而树立科学的正确的学生观和教育观；为成为一名合格的中、小学教育工作者打下坚实的理论和技能基础。
二、考试要求一方面要反映教学大纲内容，突出重点与难点；另一方面力争具体化、规范化；对学生能力要求上分为识记、理解掌握和应用三个层次。
识记是要求学生知道本课程有关名词、概念、原理；理解掌握是在识记的基础上，能比较全面地把握，把知识系统化；应用是要求学生能运用本课程的基本概念、原理、方法、分析和解决实际问题。
三、参考教材教材：《教育学基础》教育科学出版社2002年版,全国十二所重点师范大学联合编写参考用书：1．《教育原理》，孙喜亭，北京师范大学出版社，2003年2月第二版2．《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社，1984年8月第一版，2002年5月第19次印刷3．《教育学》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2009年版4．《教育学》李清雁、林永柏主编.教育科学出版社.2012年版。
四、考试形式：闭卷五、说明1、命题以考试大纲为依据，试卷试题的组配应考虑试题的内容和知识覆盖面、能力层次和难易程度。
2、在能力层次方面：识记占30%，理解掌握占50%，应用占20%。
3、考试采用笔试闭卷，时间为180分钟。
六、考试内容（知识要点）第一章教育学概述教学目标：一、教育学的研究对象（理解）二、教育学的研究任务（理解）三、教育学的历史与未来（一）“教育学”概念的起源与演化（识记）1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化；2．中国历史上“教育学”概念的出现与发展。
（二）教育学的发展阶段（识记）1．教育学的萌芽；2．独立形态教育学的产生；3．20世纪教育学的多元化发展。
（三）教育学的未来发展趋势（识记）1．教育学问题领域的扩大；2．教育学研究学科基础的扩展；3．教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；4．教育学与教育改革的关系日益密切；5．教育学的学术交流与合作日益广泛。
2022年教育学考试大纲
2022年教育学考试大纲一、教育学的研究对象和范围（一）教育学的研究对象教育学是通过研究教育现象来者揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
但是，研究现象不是教育学的目的，真正的目的在于透过现象认识教育本质（二）教育学的研究范围（三）教育学的产生和发展教育学是随着人类社会的发展和教育实践的发展而逐渐发展的。
经历了三个阶段。
1．教育学的萌芽阶段：我国也被认为是世界教育史上最早的教育专著是《学记》。
西方最早的教育专著是古罗马昆体良所著《论演说家的教育》。
2．教育学的形成阶段：教育学从哲学体系中分离出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。
教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。
最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》。
3．科学教育学阶段：二、教育学与教育科学1．有助于树立正确的教育思想，提高贯彻教育方针的自觉性。
2．有助于树立热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
3．有助于科学育人，提高从事基础教育工作的水平和能力。
4．有助于推动基础教育改革和教育科学研究。
（二）学习教育学的方法1．不能自圆其说，要夯实基础。
2．不能脱离现实性，要把握动态性。
3．不能脱离实践性，要坚持理论与实践相结合。
第一章教育基本规律第一节社会与教育一、社会发展与教育发展（一）、原始社会与原始形态的教育1.教育的起源生物本能起源说心理模仿起源说劳动起源说来自前苏联的教育学著作。
持劳动起源说者看到了教育是人类所特有的、有意识有目的的一种行为，认为教育是基于生产的需求、基于人类生存的需要而产生的。
近些年我国的研究者对教育起源问题提出了一些新的观点。
2.原始形态教育的基本特征整体的原始性；形态的融合性；内容的同一性。
（二）古代社会与古代学校教育1.学校的出现奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。
学校的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。
2小学教育专业专升本考试大纲(教育学)
小学教育专业《教育学》考试大纲一、考试科目：教育学二、考试方式：闭卷、笔试三、考试时间：90分钟四、试卷结构：总分100分，其中单项选择题40%、判断题10%、名词解释题20%、简答题20%、论述题10%。
五、参考教材：教育学基础/丁锦宏主编.—北京：高等教育出版社，2009.12六、考试基本要求《教育学》是面向高等师范院校小学教育专业学生开设的一门学科基础课程。
本课程以教育学学科发展、教育的产生与发展、教育目的与制度、教育的基本要素、德育、班主任工作等为主要内容。
通过本课程的学习，引导学生掌握教育的基本理论，学会用专业的教育思想观点分析、思考教育问题，能够依据科学的教育规律指导教育实践活动，为学生学习教师教育后续课程奠定必要的理论基础，同时为学生将来从事小学教育工作打下良好基础。
七、考核内容第一章教育学概述1.教育学的研究对象识记：教育现象、教育规律、教育问题领会：教育学的研究对象2.教育学的产生与发展识记：教育学各发展阶段的主要教育家、教育著作和教育观点领会：教育学各发展阶段的发展特点第二章教育的产生与发展1.教育的概念识记：教育2.教育的结构与功能识记：教育的三个基本要素领会：教育的功能3.教育的本质识记：教育本质4.教育的起源识记：三种教育起源学说的代表人物和基本观点5.教育的发展识记：学校教育产生的条件领会：教育发展不同阶段的特点第三章教育与社会发展1.教育的社会制约性领会：生产力、政治经济制度、文化传统等社会因素对教育发展的影响和制约2.教育的社会功能领会：教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能第四章教育与人的身心发展1.人的身心发展及其对教育的制约性识记：人的身心发展；人的身心发展的一般规律应用：依据人的身心发展的一般规律指导教育工作2.影响人身心发展的主要因素识记：遗传决定论、环境决定论；内发论、外铄论领会：影响人的身心发展的主要因素及其作用3.学校教育对人的发展的作用识记：个体的社会化、个体的个性化领会：学校教育在个体发展中的主导作用第五章教育目的1.教育目的概述识记：教育目的；教育目的的功能领会：教育目的的层次结构；教育目的选择与确立的基本依据2.教育目的的价值取向领会：个人本位价值取向、社会本位价值取向3.我国的教育目的识记：我国现阶段的教育目的；我国全面发展教育的基本构成领会：我国教育目的的精神实质第六章教育制度1.教育制度的概念识记：教育制度领会：教育制度与教育政策、教育法规的概念辨析2.学校教育制度识记：学制；壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制；终身教育领会：学制确立的依据；现代学制的类型第七章教师与学生1.教师识记：教师；教师专业化；教师的专业素养；教师的权利与义务领会：教师在教育过程中的角色；教师劳动的特点；教师专业发展的阶段与途径2.学生识记：学生的权利与义务领会：学生发展的时代特点；现代学生观3.师生关系识记：师生关系的类型领会：良好师生关系的特点应用：构建良好师生关系的策略第八章课程1.课程的概念识记：课程2.课程的范围与结构识记：课程的类型领会：新课程结构的主要内容与特征3.课程的主要表现形式识记：课程计划、课程标准、教材领会：国家课程标准的特点和作用4.课程改革领会：我国基础教育课程改革的六个具体目标第九章教学1.教学概述识记：教学；教学过程；建构主义教学理论领会：教学过程中应处理好的几种关系2.教学原则识记：教学原则；直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则领会：主要的教学原则在教学中的基本要求应用：结合实际分析小学教学案例中体现的教学原则3.教学组织形式识记：教学组织形式；班级授课制、个别教学、分组教学、复式教学、协同教学领会：班级授课制的基本特征和优缺点4.教学方法识记：教学方法；讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实践活动法、情景教学法、探究法领会：常用教学方法的实施要求应用：结合实际分析小学教学案例中使用的教学方法5.教学工作的基本环节识记：教学工作基本环节的内容领会：教学工作基本环节的要求6.课堂教学识记：课堂教学目标；教学设计；课堂管理领会：课堂教学目标分类及确定原则；教学设计的内容；课堂管理的策略；课堂教学技能的类型7.教学评价识记：教学评价的概念与类型领会：教学评价的原则与方法第十章德育1.德育概述识记：德育领会：学校德育的基本内容2.德育过程识记：德育过程的要素领会：德育过程的规律3.德育原则识记：德育原则领会：主要德育原则的涵义及贯彻要求4.德育方法识记：德育方法；说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法领会：主要德育方法的操作要求应用：基于德育方法选择与运用的依据，合理使用不同的德育方法，发挥德育价值第十一章班主任工作1.班级与班主任识记：班级；班级组织；班主任领会：班级组织发展的阶段；班主任的角色；班主任的素质2.班主任工作实践识记：班集体；偶发事件领会：班主任工作的主要内容和方法应用：掌握班主任工作的内容和方法，合理的开展班主任工作。
教育学考试大纲
第一章教育与教育学一、教育、教育学的定义（重点），教育的基本要素。
要求：识记与理解二、教育起源的基本观点（重点）。
要求：识记与理解1、生物起源论2、心理起源论3、劳动起源论三、教育的形态与发展。
要求：识记与理解1、非制度化教育的基本特征2、制度化教育的基本特征四、现当代中国教育的发展。
要求：应用1、基础教育2、职业教育（重点）3、高等教育4、终身教育（重点）五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的主要教育思想、孟子的主要教育思想、《大学》《中庸》《学记》（重点）的主要思想；苏格拉底的“产婆术”、柏拉图、亚里士多德的代表著作。
要求：识记与理解2、教育学的创立夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》（重点）。
要求：识记与理解3、教育学的发展实验教育学的代表人物、著作及主要观点，杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作（重点），文化教育学的代表人物及主要观点，批判教育学，马克思主义教育学，马卡连柯、维果茨基、凯洛夫等的教育观点。
要求：识记与理解4、教育学的深化布卢姆、布鲁纳、朗格朗的教育观点（重点）。
要求：识记和理解教育与人的发展1、个体身心发展的概念。
要求：识记与理解2、影响人的身心发展因素的主要观点（重点）。
要求：识记与理解3、个体身心发展的一般规律（重点）。
要求：识记、理解、应用4、识记、理解、应用：影响个体发展诸因素及其作用二、教育与人的社会化学校教育在人的社会化发展中的作用（重点）。
要求：识记、理解、应用三、识记、理解、应用：教育与人的个性化（重点）第三章教育与社会（重点）一、教育功能的概念。
要求：识记、理解二、。
教育的政治功能。
要求：理解三、教育的经济功能。
要求：理解四、教育的文化功能。
要求：理解第四章教育的制约性与独立性一、教育的社会制约性1、政治对教育的制约。
要求：理解、应用2、经济对教育的制约。
要求：理解、应用3、文化对教育的制约。
要求：理解、应用二、教育对人的制约性。
《教育学考试大纲》
《教育学考试大纲》以下是教育学考试大纲的内容：一、教育学概论（一）教育学的特点和任务（二）教育学的发展历程及其主要进展阶段（三）教育学的基本范畴和学科体系（四）教育学研究的方法和方法论二、教育心理学（一）教育心理学概述（二）学习心理学（三）发展心理学（四）人格心理学（五）测量与评价三、教育社会学（一）教育社会学概述（二）教育的社会功能及其作用（三）教育的社会结构和组织（四）教育的社会文化背景（五）教育与社会变迁四、教育法律法规及教育政策（一）教育法律法规的体系（二）教育改革的政策和措施（三）学校管理与教育资助的政策和措施五、课程与教学论（一）课程和教学的关系（二）课程理论（三）教学和教学改革的理论和实践六、教育经济学（一）教育经济学的概念和特点（二）教育投资与教育经济效益（三）教育资源的配置和利用（四）教育财政和教育经费七、教育管理学（一）教育管理学的基本概念（二）教育管理的理论体系和研究方法（三）学校组织与管理（四）教育行政与决策（五）教育区域规划与发展八、教育技术学（一）教育技术学的概念和特点（二）教育技术应用（三）多媒体教学（四）网络教学和远程教学（五）教育信息化和数字化教育九、学前教育学、小学教育学、中等教育学、高等教育学（一）学前教育学（二）小学教育学（三）中等教育学（四）高等教育学十、比较教育学和国际教育（一）比较教育学的概述（二）世界教育事业的主要发展（三）国际教育合作与交流（四）中国教育与国际教育的比较以上就是《教育学考试大纲》的内容。
军队文职人员招聘教育学类专业科目考试大纲word
第一篇教育学原理主要测查应试者对教育学基本知识、基本理论的掌握程度，以及适用其基本原理、基本方往分析当前教育中的重大理论与现实问艇的能力。
要求应试者了解教育的概念、教育目的和教育制度，理解教育与人的发展、教育与社会发展的关系，掌握各种教育活动特别是教学活动的基本概念、基丰原理和基本方法。
本篇自客包括教育基本理论、课程与数学、德育与美育、教师与学生、学校管理。
第一章教育基本理论一、教育的概念教育的本质：教育的基本要素教育的历史发展。
二、教育与人的发展人的发展的含义、特点和规律性；影响人的发展的基本因素；教育对人的发展的主导作用三、教育与社会发展教育的社会制约性；教育的社会功能；教育与我国社会主义建设。
四、教育目的教育目的概念层次结构和自容结构；教育目的理论基础我国的教育目的。
五、教育制度教育制度的含义和特点，制约教育制度的社会因素，现代学校教育制度．我国现行学校教育制度。
第二章课程与教学一、课程课程的概念与意义，课程理论的发展，课程设计，课程改革。
二、教学教学的概念、意义和任务；教学要素；数学规律教学过程中应处理好的关系数学原则的主要内容教学方法和数学模式的概念及选择；教学评价的概念、意义和种类数学评价的原则和方法学生学业成绩评价，教师教学工作的评价教学设计问题。
第三章德育与美育一、德育德育的概念、特点、功能、任务和自客，德育过程；德育的途径与方法二、美育美育的概念美育的任务及内容；美育的实施。
第四章教师与学生一、教师教师的概念，教师职业的作用与地位教师专业发展内舍：教师职业发展的途径二、学生学生的本质特点：学生的地位，学生的发展。
三、师生关系师生关系在教育中的作用；师生关系的类型，理想师生关系的建立。
第五章学校管理一、学校管理概述学校管理的概念学校管理的构成要素学校管理体制。
二、学校管理的目标与过程学棱管理的目标；学校管理的过程。
三、学校管理的内容和要求教学管理的内容和要求；教师管理的自窖和要求；学生管理的内容和要求；总务管理的内容和要求。
教育学专业考试大纲
教育学专业考试大纲一、考试内容概述教育学专业考试是对学生对教育学基本理论知识、专业知识以及教育实践能力的综合考核。
本文将从教育学基本理论知识、专业知识和教育实践能力三个方面展开论述。
二、教育学基本理论知识1. 教育学的概念和基本特征教育学作为一门学科的概念和基本特征是理解教育学研究的基础。
教育学研究的对象、目的以及方法等都是教育学的基本特征。
2. 教育学的发展历程通过了解教育学的发展历程，可以从宏观上把握教育学的基本发展轨迹，并理解教育学理论在不同历史时期的变化和发展。
3. 教育学的主要理论流派和代表理论家对于教育学的主要理论流派及其代表理论家进行了解，可以帮助学生对不同理论观点形成全面的认识，并理解其对教育学理论发展的贡献。
三、教育学专业知识1. 教育学科研方法与技巧教育学科研方法与技巧是教育学专业学习的重要内容之一，包括科学研究方法的基本原理和实践操作技巧。
2. 教育学基本概念和理论了解教育学基本概念和理论，可以帮助学生对教育学专业知识形成系统性的认知和理解。
3. 教育心理学与教育测量学教育心理学与教育测量学是教育学专业知识的重要组成部分，涉及到学生发展规律、学习过程及评价等方面的内容。
四、教育实践能力1. 教育教学设计与实施能力学生需要具备教育教学设计与实施的能力，包括编写教案、设计课堂教学活动以及教学评价等方面的能力。
2. 教育咨询与辅导能力学生在教育实践中需要具备教育咨询与辅导的能力，包括倾听、引导和解决学生问题的能力。
3. 教育管理与领导能力教育管理与领导能力涉及到学生在教育实践中具备组织、协调和领导等能力，能够有效地管理教育环境和资源。
五、考试要求和评分标准1. 考试要求要求学生对教育学基本理论知识、专业知识以及教育实践能力进行全面掌握，能够准确地运用所学知识解决实际问题。
2. 评分标准评分标准主要包括对学生答题的准确性、连贯性和逻辑性的评判，以及对学生运用专业知识解决实际问题的评价。
中学教育学考试大纲纲要整理版
中学教育学考试大纲纲要整理版一、教育与教育学（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（４）．重视教育立法，以法治教．１、历史上的教育学思想孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
2、教育学的建立与变革● 夸美纽斯（人文主义思想）主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”●卢梭( 自然主义思想) 代表作《爱弥尔》。
●创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”．●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学第二章教育与社会的发展（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响目录一、教育与教育学二、教育与社会的发展三、教育与个人的发展四、教育目的五、教师与学生六、课程七、教学（上）八、教学（下）九、德育十、班级管理（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响过渡性、非正式性、多样性、互补性。
教育学考试大纲(d)
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展概念d16、个体身心发展动因d17、个体身心发展规律d18
第二节 影响个体身心发展的因素d19、学校对个体发展功能d19
第三节 教育对人类地位的提升d20
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
d8：生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
d9：科学技术对教育的影响：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。表现在以下几个方面（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
第五节 班主任在班级管理中作用d88、班主任管理班级方法d89
第一章 教育与教育学
d1:教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义一上说，凡是增进人们的知识和、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
d20：教育对人类地位提升：(1)教育对人的价值的发现(二)教育对人的潜力的发掘(三)教育对人的力量的发挥(四)教育对人的个性的发展。
第四章 教育目的
d21：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
d22：马克思关于人的全面发展学说：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人。(2)人朝什么方向发展，这样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)马克思预言，人类全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
教育学基础考试大纲
考试内容第一章教育与教育学【评价目标】1、了解教育的本质。
2、理解学校教育的概念与特征。
3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。
4、了解教育学的研究对象任务。
5、教育学的建立与变革第一节教育的发展一、教育的概念“教育”的词源最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”（一）教育活动是人类社会独有的活动1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形成1、终身教育的提出；2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育的历史形态教育的形态：教育的存在特征或组织形式。
教育形态的分类（一）按教育的正规化程度：非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1.家庭教育的特点：具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。
2．社会教育的特点：①社会教育具有对象的全民性。
②社会教育具有地点的广泛性。
③社会教育具有内容的实用性。
④社会教育具有时间的终身性。
⑤社会教育具有形式的开放性。
（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等三、教育发展的历史阶段（一）原始社会教育的特点（二）古代社会教育1、学校产生的三个条件；生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
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第三章教育目的第一节教育目的概述一.教育目的的概念教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
人们对教育要把受教育者培养成什么样的人，在概念上有了某种预期的结果或理想的形象，这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的教育目的。
教育学研究的教育目的，是研究社会上的总体上的目的。
学校是社会为实现教育目的而设立的专门的机构，所以教育目的首先是学校教育的目的。
但是不应当由此得出的结论说教育目的只是学校的教育目的。
教育社会化，社会教育化。
教育目的在某种程度上成为了社会生活目的的一部分。
所谓教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。
一是身心素质，二是社会价值。
（看书）关于身心素质的规定是教育结构的核心部分。
教育目的中关于受教育者未来社会价值的规定，对教育者的发展起着定向的作用，但不能说它是教育结构的核心部分。
因为，教育的专门职能在于培养人。
形成受教育者的合理的素质结构，提高受教育者的自身的价值。
在这个基础上，受教育者才能在社会实践中能动的创造社会价值，为某种社会目的或社会理想的实现做出贡献。
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
只有制定一个明确的教育目的，才能使大家步调一致，紧密协作，保证人才培养的质量。
二.教育目的的社会制约性属于意识范畴，形式是主观的。
有其现实的社会根源，内容是可观的。
教育受目的的培养人的社会活动。
他所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，既促进教育者的社会化，引导他以某种方式参与社会生活。
受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的社会生活条件下促进教育者的发展。
这就决定了教育的目的必然为社会历史地的客观进程所制约。
教育目的，实际上是社会对其成员质量规定的客观需求在他们意识中的反映，使他们所处时代的产物。
这就是所谓教育目的的社会制约性。
生产方式是教育目的的产生和变化的现实基础。
首先，教育目的是受生产力制约的。
是最终决定因素。
其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
孔子：德治、仁政。
孟子：明人伦。
英国洛克：绅士。
在考虑教育目的的社会制约性的同时，还要考虑受教育者的特点。
对受教育者特点的认识时提出教育目的的必要条件。
首先，教育目的所指向的对象是受教育者。
其次，要把教育目的转化为受教育者的个性，就要考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理反战的规律和过程。
再次，教育目的主要是通过学校教育实现的，要注意受教育者的身心发展水平和经验储备。
第四，受教育者不仅是教育活动的对象，还是主体。
但以上这些不能说明受教育者的特点可以决定教育目的的社会性质和社会内容。
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