《杨氏之子》教学设计(课堂实录)
《杨氏之子》教学设计优秀5篇
《杨氏之子》教学设计优秀5篇1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。
不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。
请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。
你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。
下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧！（生自由朗读课文）2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。
毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。
有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。
谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。
课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。
这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
）3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。
古人读书，非常重视停顿。
文言文之美，也全在停顿。
读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。
这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。
《杨氏之子》教学设计15篇
《杨氏之子》教学设计15篇《杨氏之子》教学设计1教学目标：1、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。
3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重难点：指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教具准备：课件学生准备：收集幽默小故事教学过程：一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事。
同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗?请大家看一则小故事放松一下。
故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。
”罗斯福接着说：“我也能。
”2、生默读故事3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?4、对，你读懂了这个故事。
罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，也叫文言文，齐读课题――5、引入课题，解题。
读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗?二、读通课文。
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
自由小声初读课文。
2、杨氏之子是我们学习的第一篇文言文，读这样的课文，什么感觉?3、由于古人离我们时间久远，语言发生了变化，古人说的话我们现在就比较难懂了，还有些句子好像停到哪儿也不确定。
老师告诉大家一个方法，咱们课文的下面有注释，边读边看注释能帮我们读懂文言文。
再去读课文，看看这次，你是否有收获。
4、指名读课文。
5、师范读。
(老师的朗读和他们有不同 ?)理解文意后相信大家就能知道老师为什么要这样停顿了。
《杨氏之子》教学设计(课堂实录)
杨氏之子》课堂实录师：同学们好！生：老师，您好！师：请坐。
今天我们一起学一篇课文，课文的题目叫什么来着？生：（齐声）杨氏之子。
师：好，看于老师写。
（师板书：杨氏之子）师：同学们肯定有备而来，那咱们就来交流学习的心得、学习的体会，怎么样？生：好。
师：先告诉老师，你在自学的时候，这篇文章出自哪本书？这本书是谁写的？这个问题明白的请举手。
生：这篇文章出自《世说新语》，它的作者是南朝的刘义庆。
师：多清楚啊！收获不少。
读一篇文章，我们一定要关注它的作者，这点非常重要。
刘义庆是江苏徐州人，是我的老乡啊！我在学习的时候，不但记住了作者，记住了这本书的名字，而且我还进一步研究，既然这个杨氏之子那么聪明，那么厉害，那他到底叫什么名字呢？于是我翻了好多资料，请教了好多专家，终于知道这个小孩叫杨修。
（师板书：杨修）师：但是，不是三国时候的杨修，（全场笑）是南朝人杨修，也是一个非常有才华的人，后来非常得有成就。
这是我在学习的时候弄懂的一个问题，比你们多得了吧？比你们收获是不是多一点？生：是。
师：我是怎么知道这一点的？通过看资料，通过请教别人，于是我比你多了点儿收获。
下面，咱们交流第二个问题。
（师板书：诣）师：咱们交流对这个字的学习，它读什么？生：诣（yì）。
师：噢，都认识。
我们一起读⋯⋯生：（齐读）诣（yì）。
师：这个字在哪句话里面？找出来。
生：在“孔君平诣其父”里面。
师：整句话读完。
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：对了，在这句话里面。
我们一起来读一读，孔君平诣其父（众生朗读）师：好的。
你在自学的时候，把它的意思弄明白了吗？它是什么意思？生：“诣”是拜见的意思。
师：“诣”是拜见的意思，还有补充的吗？生：“诣”在古代一般指下级对上级的参见。
师：你是在哪里得到这个解释的？生：嗯⋯⋯书中。
师：书中，哪本书？生：我看的课外书。
师：课外书。
你已经很了不起了，来，握握手！（师生握手）师：你看，这就叫会学习。
杨氏之子教学设计(优秀4篇)
杨氏之子教学设计(优秀4篇)《杨氏之子》教学设计篇一一、揭题导入：1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。
指名读题，齐读。
2、解题：老师：知道题目意思吗？学生：杨氏的儿子。
学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)老师：(指名) 你父亲姓----王，你是-----王氏之子老师：你是----李氏之子你是----二、节奏诵读文言文：1、自读课文。
要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。
学生：读得太快。
学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样？学生：……老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方？学生：孔君平? 诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。
)学生：家?禽学生：杨氏子？儿？父？3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。
为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获？自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
学生：孔君平是人，后面要有停顿。
老师：孔君平是去干什么？学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的？学生：下面注释写着诣就是拜见。
老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。
老师：再读这句，上面的问题解决了吗？学生：解决了。
(老师划去先前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。
读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那夫子家?禽呢？我们现在家禽要连起来，指什么？学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗？(没有)孔雀是指什么？(鸟，会飞的鸟。
)那么夫子家禽就是----学生：夫子家的鸟。
《杨氏之子》教案15篇
《杨氏之子》教案《杨氏之子》教案15篇在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《杨氏之子》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《杨氏之子》教案1【教学目标】1.会认3个生字，会写6个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】：体会语言的巧妙性。
【教学时间】：一课时【教学过程】一、对话导入：师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师师:a.同学们好;b.同学们真可爱;c.同学们真精神。
通过对话让学生初步领会语言的精妙。
接话：1.知之为知之——不知为不知。
2.与朋友交——言而有信。
课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。
二、揭题，初识文言文。
1.刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?2.像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听?师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。
今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)三、初读读通顺。
1.这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉?读一遍，说说什么感觉。
2.请一位同学读，正音，正确朗读。
注意指导“为”、“应”的读音，注意断句。
3.去掉标点读。
四、再读读明白。
1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。
下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。
2.生读书自学。
交流。
3.把这篇文章的意思讲一讲?梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。
有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。
于是就把这个孩子叫了出来。
家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。
《杨氏之子》教学设计(精选15篇)
《杨氏之子》教学设计(精选15篇)《杨氏之子》教学设计1教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
教学时间：一课时教学过程一、导入新课：1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。
”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。
今天老师和大家一起学习一篇文言文。
板书：杨氏之子（齐读）这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
里面有很多有趣的小故事。
我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：（一）朗读展示1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。
首先进行第一个环节朗读展示。
请先在三人小组内交流！师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？为设果儿应声答曰3、谁来展示自己的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。
重点指导：a刚才我听出大家两个句子没有读好。
这一句应该这样读？谁来试试？b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。
有的是把“家禽”连起来读？c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。
按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。
但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
（1）孔/指以示儿/曰（点击出现停顿符号）（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
五年级下册《杨氏之子》课堂实录 五年级下册杨氏之子
五年级下册《杨氏之子》课堂实录五年级下册杨氏之子【篇一】五年级下册《杨氏之子》课堂实录《杨氏之子》课堂实录《杨氏之子》教学案例一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
二、教学目标1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程一、导入课题了解出处师：同学们，今天我们学习一片新的文章（板书课题：杨氏之子）生齐读：杨氏之子师：（出示资料）《杨氏之子》出自《世说新语》，由南宋文学家刘义庆编撰，共36门。
《杨氏之子》是言语第二中的第43个故事。
这是我们小学阶段学习的第一篇文言文，想读吗？生：想二、初读，读通顺师：赶快打开课本翻到第48页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把难度的地方多读几遍。
生自由朗读课文、师：说说第一次读文言文什么感觉？生：感觉读不懂。
生：读起来很别扭。
师：是的，初读文言文都会有这样的感觉，看来学习文言文有一定的难度，那有什么好办法解决这些难题吗？生：把课文多读几遍。
师：俗话说“书读百遍，其义自现”，那咱们再来读读课文。
（生自读课文）师：谁愿意尝试着起来读读？（指生读）师：你读得很认真，尤其是文中的多音字发音很准，请你来当小老师领读。
（为：wèi 应：yìng变红）生领读师：称职的老师，谁还能像他再来读读课文？指生读师：第一次读文言文就读得这么流畅，你真不简单！看来文中的生字没有难住你。
《杨氏之子》教案设计（精选12篇）
《杨氏之子》教案设计（精选12篇）《杨氏之子》教案设计篇1教学目标1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
教学板块板块一：释题导入，迁移运用板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音2、学习生字，理解意思3、指名朗读，掌握学情板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示矛盾2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿3、再读课文，理解意思，讲述大意板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。
”1、师生对话，理解“字面之意”此是君家果——杨梅是你们杨家的水果2、品读对话，体味“言外之意”此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。
”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
3、感悟反应之快，三叹“聪惠”理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。
板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵1、美读全文，读出韵味2、迁移改文，熟读成诵《杨氏之子》梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”《杨氏之子》教案设计篇2教学要求：1、学习本课生字新词，参考注释，理解句子的意思。
2、能主动在生活中搜集、发现、积累运用精美的语言。
部编版五年级下册第21课《杨氏之子》教学设计精选三篇
部编版五年级下册第21课《杨氏之子》教学设计精选三篇篇一：杨氏之子教学目标1.会认2个生字，会写3个生字，能结合注释理解课文内容。
2.准确、流畅地朗读课文，读准节奏，读出韵味。
背诵课文。
3.感受杨氏之子的聪慧过人，感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。
教学重难点1.读懂故事,品味杨氏之子语言的精妙。
2.了解学习文言文的基本方法,激发学习兴趣。
教学课时2课时第一课时教学过程一、故事导入1.在古代梁国，有一姓杨家的孩子九岁了，特别聪明。
有一天，孔君平拜访孩子的父亲，恰巧孩子父亲不在家，于是孔君平把孩子叫了出来，想考验一下他是不是像传闻一样聪明。
同学们想不想知道孔君平是怎样考验这个孩子的吗？今天，我们就来学习《杨氏之子》。
（板书课题）2.解释课题：说说这个题目的意思。
（生说意思，师归纳）二、初读课文，检查朗读1.生自由小声读课文，注意读准字音，读通句子。
2.教师指名朗读，引导学生读准停顿。
3.教师范读，学生初步感知文言文的读法。
4.学生练习朗读。
5.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）6.多种形式朗读，学生点评。
（自由读、指生读、同桌读、集体读）三、再读课文，理解意思1.学生默读课文，借助注释，自主理解课文。
2.用现代语言说说每句话的意思，在说的过程中找出不能理解的词句，全班交流。
（在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键词，引起学生注意）预设：惠：同“慧”，智慧。
诣：拜访。
乃：就，于是。
示：给……看。
君：您。
古时敬称。
闻：听说。
禽：鸟。
夫子：古诗对年长而且有学问的男子的尊称，文中指孔君平。
3.指名说说每个句子的意思，然后串连起来，说一说全文的意思。
4.理解了每句话的意思，现在你能说说课文主要讲了一件什么事吗？5.引导学生思考问题：(1)你对杨氏之子了解多少?(2)故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?第二课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁能说一说？（生举手说）二、体会语言的艺术与精妙导语：读了这么多遍课文，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？（未闻孔雀是夫子家禽），妙在哪儿？预设：1.你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。
《杨氏之子》教案7篇
《杨氏之子》教案7篇杨氏之子教案篇一一、教学目标1、流利地朗读课文，参考课文下面的解释，理解每个句子的意思。
2、理解课文，体会杨氏之子的机灵聪明和他的答复的奇妙之处。
3、熟悉3个生字，背诵课文。
二、教学重点1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的幽默和机灵。
三、教学难点1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的幽默和机灵。
四、课时安排1课时五、课前预备课件教学设计：一、谈话导入，解释课题1、谈话导入同学们，今日我们二实小来了很多评委教师和听课教师，你们快乐吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今日能和同学们一起学习，真是一件欢乐的事情。
孔子曰：三人行，必有我师焉。
这节课我确定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？刚刚我们的沟通中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉了吗？请同学们看大屏幕。
（课件出示）像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。
今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。
板书：杨氏之子2、解释课题题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——二、读课文，初识文言文味道1、课件出示故事，激发兴趣2、通读课文同学们喜爱这个故事吗？现在让我们抓紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）3、检查通读状况同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？教师来检查一下。
（课件出示）字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）你们都读得特别仔细，教师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）教师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由答复）（课件出示标有停顿的课文）请同学们根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。
指名读，齐读。
4、沟通学习古文方法像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。
《杨氏之子》的教学设计(通用5篇)
《杨氏之子》的教学设计（通用5篇）《杨氏之子》的教学设计1【教学目标】1、认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。
能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。
2、能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
3、感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。
【教学难点】通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。
【教学过程】一、复习导入，揭示课题1、回忆旧文同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。
谁能完整地背诵出来？（指名背诵）2、揭示新课今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。
来，齐读课题——杨氏之子。
（板书：杨氏之子）3、理解课题氏，姓氏。
之，的。
完整意思为姓杨人家的孩子。
4、了解出处《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。
二、走近课文，整体感知1、自读课文，要求：（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。
2、交流分享，预设：（1）夫子与孔君平的混淆。
夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。
（2）杨父的混淆。
可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。
（3）__讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。
孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。
孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。
”3、再读课文（1）自由朗读，试着将停顿读正确。
（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。
（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。
（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。
《杨氏之子》优秀教案（五篇）
《杨氏之子》优秀教案（五篇）、初读课文、读通课文篇一1、初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？出示课文(难读，难懂，精炼等)师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。
其实“书读百遍其义自见”。
“读”是学文言文的诀窍。
2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
3、谁来挑战一下？指名读。
相机评价。
重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”(两个多音字：为、应) “未闻孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
出示方法，师范读，练读。
5、再指名读。
齐读。
(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。
)课外扩展篇二《世说新语》《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类，(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。
其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。
书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。
此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。
如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事，采自《史记》和《汉书》。
其他部分也多采自于前人的记载。
一些晋宋人物间的故事，如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早，可能采自当时的传闻。
被鲁迅先生称为：“一部名士底的教科书”。
、研读全文，理解意思篇三1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？(相机板书：看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。
如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流学生自学，教师巡视指导。
2、交流反馈。
五年级课文《杨氏之子》教学实录(精选4篇)
五年级课文《杨氏之子》教学实录(精选4篇)《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是作者漂亮的小编帮家人们收集的五年级课文《杨氏之子》教学实录【精选4篇】。
五年级课文《杨氏之子》教学实录篇一表情朗读背诵课文师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。
再看于老师（做表情），现在是什么表情？生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。
行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。
（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？生：这篇课文非常短。
师：对．很短小．只有53个字。
还有吗？生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。
那我们平时学习的课文是什么文？生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，较大的不同是文言文——生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。
（一女生读课文）师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。
谁再来读一读？（生读）师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。
能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在——生：杨先生不在。
他的儿子在，孔君平就把杨先生的儿子叫出来。
师：往下说！生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。
《杨氏之子》优秀教案实录
《杨氏之子》优秀教案实录《杨氏之子》优秀教案实录（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺收集整理的《杨氏之子》优秀教案实录，希望对大家有所帮助。
《杨氏之子》优秀教案实录篇1一、整体感知，提出问题1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）你是怎么知道的？（通过课前预习我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一解决。
4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，平时我们叫它古文，也叫文言文。
二、自主学习，解决问题1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读准确，文章能否读通顺。
2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）3、一起看大屏幕，蓝色字部分为应注意的字音：为（we ì），因为他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，回答。
红体字应注意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区别）三、交流表达，汇报收获（一）、学习文言文的方法1、我们要想把文言文研读透彻，单纯掌握这些字音是不够的，下面请大家结合书中的注释，以小组为单位将文章读通、读懂，遇到问题可在小组内讨论。
2、大家是通过什么办法把这篇文章弄明白的？（结合书中的注释）这是学习文言文最常用的办法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）谁能告诉大家，工具书帮你解决了对哪个字或词的理解，说出来，我们一起来分享你的学习成果。
（1、为设果的设，我了解到它是摆设的意思2、老师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们现在说的“家禽”意思是有所不同的，我们现在说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应该分开来理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应该解释为您家的鸟。
杨氏之子课堂实录5篇
杨氏之子课堂实录5篇《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。
下面我给大家带来杨氏之子课堂实录5篇，希望大家喜欢！杨氏之子课堂实录篇1师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗?生：《杨氏之子》师：准备好了吗?生：准备好了。
师：上课。
师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。
(写)齐读一遍。
生：杨氏之子师：大声读一遍，生：杨氏之子师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗?生：写的是杨家的儿子。
师：读了课题，你还想知道什么呢?生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：想了解他。
生：我想知道课文讲的是什么内容。
师：接着说。
生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说?生：我想知道杨氏之子是谁?师：想了解这个人物。
生：是跟什么人谈话。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：(自由读课文)师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：(继续读)师：课文读完了吗?生：读完了。
师：谁来给我们读一读?其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：(读全文)师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：yì师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么?生：孔君平师：叫谁呀?这人叫什么?生：孔君平师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗?生：(读)师：对，全班一起读。
生：(齐读)师：就读这一句，再读一遍。
生：再齐读师：谁再来给我们读一遍?生：(读全文)师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有生：wèi设果。
师：好，咱们一起读生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。
杨氏之子教学设计教案5篇
杨氏之子教学设计教案5篇杨氏之子教学设计优秀教案1课题：杨氏之子课型：讲读课文授课时间：2课时教学目标：1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。
4.能主动在生活中搜集、发觉、积存、运用奇妙的语言艺术。
5.能用自己的`话叙述这个故事。
教学重点：能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙教学难点：凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
教具预备：课件教学设计意图导入（8）分钟创设情境，激情导入：1.出示课件学生自由阅读（1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？2.相互沟通：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。
）3.沟通古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。
）（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）（4）假如想表达一个小孩子可以好好教导、培育的意思可以怎么说？（孺子可教也。
）4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相冲突》。
）5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。
（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。
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《杨氏之子》课堂实录师：同学们好！生：老师，您好！师：请坐。
今天我们一起学一篇课文，课文的题目叫什么来着？生：（齐声）杨氏之子。
师：好，看于老师写。
（师板书：杨氏之子）师：同学们肯定有备而来，那咱们就来交流学习的心得、学习的体会，怎么样？生：好。
师：先告诉老师，你在自学的时候，这篇文章出自哪本书？这本书是谁写的？这个问题明白的请举手。
生：这篇文章出自《世说新语》，它的作者是南朝的刘义庆。
师：多清楚啊！收获不少。
读一篇文章，我们一定要关注它的作者，这点非常重要。
刘义庆是江苏徐州人，是我的老乡啊！我在学习的时候，不但记住了作者，记住了这本书的名字，而且我还进一步研究，既然这个杨氏之子那么聪明，那么厉害，那他到底叫什么名字呢？于是我翻了好多资料，请教了好多专家，终于知道这个小孩叫杨修。
（师板书：杨修）师：但是，不是三国时候的杨修，（全场笑）是南朝人杨修，也是一个非常有才华的人，后来非常得有成就。
这是我在学习的时候弄懂的一个问题，比你们多得了吧？比你们收获是不是多一点？生：是。
师：我是怎么知道这一点的？通过看资料，通过请教别人，于是我比你多了点儿收获。
下面，咱们交流第二个问题。
（师板书：诣）师：咱们交流对这个字的学习，它读什么？生：诣（yì）。
师：噢，都认识。
我们一起读……生：（齐读）诣（yì）。
师：这个字在哪句话里面？找出来。
生：在“孔君平诣其父”里面。
师：整句话读完。
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：对了，在这句话里面。
我们一起来读一读，孔君平诣其父……（众生朗读）师：好的。
你在自学的时候，把它的意思弄明白了吗？它是什么意思？生：“诣”是拜见的意思。
师：“诣”是拜见的意思，还有补充的吗？生：“诣”在古代一般指下级对上级的参见。
师：你是在哪里得到这个解释的？生：嗯……书中。
师：书中，哪本书？生：我看的课外书。
师：课外书。
你已经很了不起了，来，握握手！（师生握手）师：你看，这就叫会学习。
虽然他说地不是那么的准确，但是我在备课的时候，自己查阅了一些资料，我就比你们多了一点收获。
这个“诣”不是一般的“拜见”，而是指拜见长辈、拜见他尊敬的人。
这位同学说的下级拜见上级叫“诣”，也有这个意思。
看看，我们俩的收获是不是比你们大呀？就要这样学习。
好，我们继续交流。
这篇课文里有一个词，非常关键的一个词……（师板书：聪慧）师：一个非常重要的词，读读……生：（齐读）聪慧。
师：“聪慧”的“慧”，什么意思？生：这个“慧”是智慧的意思。
师：不错。
古代这个“慧”字和“智慧”的“慧”通用。
但是，我又进行了研究发现这个“慧”有八种解释。
第一个是仁爱，第二个是好处，第三个是善，第四是理……一共八个解释，最后一个就是聪慧。
看来，我的收获又比你们多了点，是不是的？生：是的。
师：这里的聪慧是指杨修聪明过人。
我在备课的时候，有别的老师听到我读课文说：“于老师，最后一句读得不对。
”我不知道你们预习的时候最后一句话是怎么读的？你们觉得该怎么读？谁来读一读？生：（朗读）儿应声答曰：“未闻/孔雀是夫子家/禽。
”师：他跟我读得不一样。
我开始是这样读的——未闻孔雀是夫子/家禽，我把“家禽”连在一块儿读了。
那你告诉我，你为什么要分开来读？生：因为古代的禽是指鸟，夫子家是说您家的鸟。
师：噢，没听说孔雀是您家的鸟。
那我连起来读有什么不对吗？生：家禽挺起来就像是现在家里的牲畜。
师：不是牲畜。
生：家里养的牲口。
师：不是牲口。
那是骡子、马、牛，我们现在说的“家禽”是指什么？生：家禽现在通常指的是鸡、鸭、牛、猪等。
师：是指鸡、鸭、鹅等，牛、羊那是牲畜。
明白？生：明白。
师：看来你们的预习比我好，这句话读得比我好。
我们再把这句话读一读，儿应声答曰……生：（齐读）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”师：棒极了。
这点我是跟你们学的，你看我读得对不对？（师朗读该句）行吗？生：行。
师：看来交流非常必要。
通过预习，通过自学，这篇古文的意思读懂了没有？生：懂了。
师：懂了，这么自信？那好办，我念一句古文，你们用白话文解释一遍，行不行？生：行。
师：好，听好了。
梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
生：梁国有一户姓杨的人家，他家的儿子九岁，十分聪明。
师：不用增减一个字，这就叫会说话，果然第一句话的意思弄明白了，再往下听。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
——生：有一天，孔君平拜见他的父亲，可是恰巧他的父亲不在家，他就叫出了这个孩子。
师：嗯，就把杨修给叫出来了。
说得多好啊，预习得不错。
我们接着来，为设果，果有杨梅。
生：为他摆设水果……师：谁摆水果？生：杨氏子为孔君平摆设水果，水果中有杨梅。
师：不错，再往下听。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”生：孔君平指着杨梅对他说：“这是你家的水果。
”师：不错，有一点没讲出来，谁来补充？孔指以示儿……生：孔君平指着杨梅给小孩看。
师：听见没有？孔君平指着杨梅这个水果给这小孩看，这是你们家的水果啊！明白啦？“示”就是让他看。
你再说一遍，孔指以示儿曰：“此是君家果。
”生：孔君平指着杨梅给……给……师：给谁看？给杨修看，说……生：说……说这是你家的水果。
师：你的声音越来越小、越来越胆怯，一个男子汉怎么这样呢？同是一个班的学生，差距怎么那么大呢？站起来，大声说。
我说原文，你来用白话文解释。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”生：孔君平指着杨梅给杨修看，说：“这是你家的水果。
”师：有进步，但是不大，但是说得很好，但是我很满意。
好，再往下听，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”生：那个小孩听了立刻回答说：“我没有听说孔雀是您家的鸟。
”师：果然学得好啊！既然意思弄明白了，咱们交流交流朗读。
于老师读了好几遍，都能背下来了，你们自学的时候读了几遍？生：有十几遍。
师：肯定会背。
是不是的？有备而来的同学一定会背。
我先背还是你先背啊？你们先背？好，你先来！（生一背诵全文）师：掌声送给她，棒极了！（生鼓掌）如果每一次上课都预习地那么好，老师就“下岗”了。
（全场笑）还有谁来背？（生二背诵全文）师：掌声也送给他。
（生鼓掌）这位同学，请你说说你们班还有谁朗读比你棒，你来推荐一个。
生：叶与杨（音）。
师：哪一位？请站起来。
（该生起立）有同学推荐你，说你的朗读很棒，现在请你把这篇文章背一遍。
（生三背诵全文）师：果然声音洪亮，字字铿锵有力，掌声送给他。
（生鼓掌）读文言文虽然要注意停顿，但是声断，气不断，下面想不想挺于老师背诵啊？生：想。
师：看我的表情，看我的动作。
表情表情是表达情感的，表达意思的，还要注意我的动作。
（师走到黑板前，面向全体学生，朗诵课文）师：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁（手势：数字九），甚聪慧（手竖大拇指），孔君平诣其父（双手作揖），父不在（摇手），乃呼儿出。
为设果（手指桌面），果有杨梅。
（师沿着桌子来回踱步，目光注视桌面，并指着桌面）孔指以示儿曰：“此是君家果。
”（作抬头回答状）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”（全场鼓掌）师：我说得对不对？表情和动作能帮助你理解。
像于老师这样练一遍，好不好？每个人单独练习。
大家放开练，活泼一点，全体起立，我给大家起个头——《杨氏之子》，开始……（众生朗读，并模仿老师动作）（读毕，全场掌声）师：你看，加进了动作有意思吗？请坐下，学语文很有意思的，不要那么拘谨。
现在，你觉得你自学时候练的朗读和于老师备课时候练的朗读有什么不同吗？有不同吧！是不是老师读得比你们稍微好一点？生：对。
师：那么有没有人想要和我比试比试的？大胆地举手，走到前面来。
有谁？刚才这位男同学，来……（生走上讲台）师：是你背诵，我做动作呢，还是我背，你做动作？咱们一起做动作？生：好的。
（生朗诵课文，辅以手势）师：还有同学吗？你想来？生：是的。
师：好的，我就喜欢毛遂自荐的。
（生上台）师：你叫什么名字？生：陈则序（音）。
师：好，陈则序，你做动作还是我做动作？生：石头、剪子、布？（全场笑）师：什么意思？（全场大笑）师：你做动作还是我做动作？生：我做吧。
师：好，来！我扮演杨修。
（生朗诵课文）（全场鼓掌）师：请回座位。
（生就座）语气很好，就是脸上没有戏。
小朋友，如果你学唱京戏，脸上就有戏了。
（生笑）好，继续交流。
我在备课的时候读到这一句——梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
（手指板书：聪慧）读到这个词的时候，我脑海里跳出一个问题。
请大家猜一猜这是个什么问题？生：杨修，他怎么聪明？师：聪明在哪里？咱们握握手，我们的问题相同。
（师与生握手）师：这个杨修聪明在哪里啊？怎么能看出他聪明呢？最后，我在课文中找到了答案。
你们找到了吗？交流一下。
生：因为孔君平说杨修他们家姓杨，所以那个杨梅是他们家的果子。
而杨修又以孔君平姓孔，继而说孔雀是他家的鸟。
师：通过这件事说明杨修非常地聪明，是不是？生：是的。
师：非常好！再说细一点，同学们看，这个“聪”字，什么偏旁？耳朵旁。
会听、有口有心叫“聪”。
先从耳朵说起吧！这个杨修，他的耳朵怎么样啊？生：他的耳朵很灵，能听出孔君平这句话里面的隐含意。
师：嗯，叫会听，他能听出孔君平的话中之意。
那么，孔君平的话中话是什么？生：他说杨梅是杨氏的果子。
师：孔君平的心里会怎么想？生：杨梅的第一个字也是“杨”。
师：好的。
（板书：杨梅）你看，孔君平是拿着杨修的什么开玩笑？生：姓。
师：对了，他拿着杨修的姓开玩笑。
孔君平想：“杨梅，杨修，杨修，杨梅，我何不逗他一逗啊！看看他是真聪明还是假聪明。
”聪明的人都会听，聪明的人耳朵都灵，你们也要会听。
这是第一点，第二点他的聪明表现在哪里？生：杨修也根据孔君平的姓，提出了：“没听说孔雀是孔家的鸟。
”师：好嘛，你拿着我的姓开玩笑，我也拿着你的姓开玩笑。
孔君平姓名孔，杨修就想到了什么鸟啊？（师板书：孔君平孔雀）生：孔雀。
师：你看，他的脑子转得多快呀！你拿着我的姓开玩笑，我也拿着你的姓开玩笑，这叫什么来着？生：这叫以牙还牙。
师：还没到那种严重的程度，还有更准确的词可以形容。
生：以其人之道，还治其人之身。
师：掌声送给他。
（生鼓掌）这叫学问啊！这叫会用啊！你怎样待我，我也怎样回敬你，这是杨修的聪明。
同学们，我真得佩服你们呐！我在备课的时候就在想，他到底聪明在哪里——会听、会说。
你们也是这样想的，给自己鼓鼓掌吧！（生鼓掌）师：我能行，只要动脑筋。
咱们继续交流，好不好？我在读课文的时候冒出这样一个想法，杨修不但聪明，而且——生：而且他很懂礼貌。
师：还有不同意见吗？生：对答如流，有不失礼貌。
师：很有礼貌。
我用的词和你们不一样——九岁的杨修不但很聪明，而且非常的有教养。
有教养不仅仅是礼貌。
想一想为什么于老师说他有教养，而你们说他有礼貌？生：因为他没有直接顶撞孔君平，而是婉转地说：“我可没有听说孔雀是您家的鸟。
”师：说得多棒啊！他没有直接说：“那这样说孔雀是你家的鸟。
”而是很婉转地说：“没听说孔雀是你家的鸟。
”生：他的回答不仅礼貌，还表达出了他的意思——既然孔雀不是你家的鸟，那杨梅又岂是我家的果。