听课评课观察量表

师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等）
创新
课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发与保护？
关爱
怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？
课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平）
特质
在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导）
教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/机智/表演/板书严谨）
内容
怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换）
课堂生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
预设了哪些学习方法？
是否关注了学法指导？
评价
如何获取教与学过程中评价信息的？（回答/作业/表情/查看）
如何利用所获得的评价信息？（解释/反馈/改进）
资源
生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问/）
听
后
感
悟
课堂观察框架四维度四：课堂文化
时间
班级
授课人
听课人
视角
观察点
课堂观察记实
思考
怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）
民主
课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受）
师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）
听
后
感
悟
城关镇中心小学听课评课观察量表
课堂观察框架一维度一：学生学习
时间
班级
授课人
听课人
视角
观察点
课堂观察记实

听课评课观察量表

听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，
也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的
箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位
的表演和活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示
教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表四：（资源应用）
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

课堂观察量表(专业评课表)

科目授课教师课题班级时间 .
观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：课堂文化观察教师： .
观察维度：课程性质
课堂教学观察量表（五）【权重8分，得分】学生课堂学习感受调查问卷学科班级 .
亲爱的同学，你好!
我们通过这份调查表，了解你课堂学习的感受，将帮助老师对课堂进
行分析改进，无论你感受如何，不影响老师对你的评价，请你根据自己的
感受如实填写。

（请在选项后面的括号里打“√”）
请在下面的座位表中勾“√”出你的座位位置。

1.这节课你学懂了多少？全部（）约一半（）小部分（）
2.老师的提问你听清了多少？全部（）约一半（）小部分（）
3.这节课你有几次举手想回答老师的提问？
3次以上（） 3次以下（）一次都没有（）
4.这节课你单独回答过老师的提问吗?回答过（）一次都没有( )
5.你自学过程认真吗？认真( )一般（）不认真（）
6.你喜欢这节课吗?喜欢（）还行（）不喜欢（）
7.老师布置的作业量你觉得如何？合适（）太多（）太少（）
8.你能看清黑板和屏幕上的字吗？能看清（）看不清( )
课堂教学观察量表（六）
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：综合评价观察教师： .。

课堂观察量表(参考)

xx中小学教师课堂观察工具（试行）1.学生活动等级量表。

2.教师行为等级量表。

3.师生互动等级量表。

4.教师的提问及解决方式。

5.学生的错误和教师的处理。

6.情景创设。

7.学生的学习情况。

8.课堂提问有效性。

说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。

说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具二（教师行为等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具三（师生互动等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。

问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d探究。

教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。

教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整，c思路引导，d其他。

课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）观察者可以巡回观课，认真记录，评课时围绕观课要求进行陈述。

课堂观察工具六（情景创设）课堂观察工具七（学生的学习情况）课堂观察工具八（课堂提问的有效性）。

课堂教学观察量表

课堂教学观察量表
授课教师：课题：观察对象观察项目观察标准充分预习课前准备（20分）观察人：课前预习 (参与比例）浅层预习无预习学具准备主动听课，针对性强被动听课，盲目接受随意听课，浅尝辄止会记笔记，简明扼要忙于笔记，疏于听课不做笔记，袖手旁观科目：分
主体作用（30分）主动发问，思考深入观察人：思考与参与主动思考，很少发问消极等待，从不参与思维活跃，善于探索独立探究，缺少合作合作与探索流于形式，更不探究既不交流，更不探究学会并能灵活运用，练习高质量学习效果听懂内容但不会灵活运用，练习质 (10分)观量一般察人：似懂非懂，不会做题基本没有听课目标内容（10分）教学设计教师的教（5分）（40分）主导作用（25分）基本素质（5分）

课堂观察量表

□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI

课堂观察量表(参考)

是
引导的问题个别还不够清晰
8. 媒体(板书，课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助?
是
板书简洁明了
9. 教态是否自然，沉稳、愉快?是教态很自然10. 教学机智表现如何是
能及时处理课堂的突发现象
11.
12.
评价
能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考，有效激发学生的学习兴趣，课堂教学语言用辞浅显易懂，讲解清晰。
是
讲解中能简洁明了，语速适中
4. 非言语行为(表情/移动/体态语)呈现是否合理。效果怎么样?
是
表情言语运用恰当
5. 是否指导学生学习(自主，合作，探究学习)。是否有效?
是
指导学生进行自主合作探究
6. 是否倾听学生发言，是否作出即评价?
是
有个别评价不够到位
7. 能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考.
课堂观察量表(参考)
执教者
姓名
单位
课题
走进童话世界
观察者
姓名
单位
班级
4.2
为教师课堂教学行为
观察点
是(否)
您的看法
1. 能否有效调控学习气氛
是
课堂气氛活跃
2. 能否有效激发学生的学习兴趣
是
有效的调动学生的学习兴趣
3. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

听课评课观察量表课件.doc

听课观课量表(3 组)课堂教学观察表一：（全程监控）视角观察点课堂观察记实准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？任务完成的怎么样？（数量/ 深度/ 正确率）有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）倾有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？听倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？多少人发生这些行为？有哪些互动/ 合作行为？互参与提问/ 回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？动有哪些讨论方式？学生参与热情如何？描述学生的情感行为。

自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？自自主学习形式（探究/ 整理笔记/ 阅读/ 思考/ 练习）主自主学习有序吗？描述当时情况学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？达课中有哪些依据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）证明目标达成？成课后抽测或者巩固小结情况怎样？课堂教学观察表二：（教学设计）学校班级科目执教人课题课型观察人单位时间观察主题“目标导学”教学设计项目活动设计整体效果等级环导入节一模块一：模块二：环节二模块三：模块四：总结拓展：环节三总评：建议：课堂教学观察表三：（学生课堂发言）学校班级科目执教人课题课型观察人单位时间观察主题学生课堂发言观察内容讲台一、发言面观察记学生总人数发言次数发言人数发言面％录从数据中读出：____________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________二、学生发言质量评价（举例）：____________________________总评与建议：_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________说明：1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

教师听课评课观察量表

掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。
一般
能听懂、能掌握知识技能并运用。
学习兴趣一般，学习水平未有提高。
较差
勉强掌握知识技能，
学生思维狭窄、交流贫乏；
其他
对课堂评价
教学任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率）
教学设计有哪些调整？结果怎样？
教师如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？
较差
没有良好地生生对话、师生沟通的教学情境
学生自学、合作等模式流于形式。
教师指导策略
优良
教学融入学生经验之中，引导学生主动、合作学习，组织ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种形式探究、讨论、交流等活动
以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
一般
善于鼓励学生，点评适宜。
激活学生思维，能大胆质疑问难，培养发现和解决问题的能力。
较差
一味讲授、严厉监督、手段单调，过程紊乱。
满堂没有指导学生自学、讨论、思考交流的策略
学生学习方式
优良
自主学习形式多样（自学交流、合作探究、阅读、独立思考、练习等）
一般
能够听讲练习、回答问题。
会进行简单的自学交流、合作探究、
较差
唯师唯书、被动接受
自学缺方法、合作没激情；
学生学习效果
优良
绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。
探究学习方面最有价值、最吸引人的方面有哪些？
有哪些建议？
教师听课评课观察量表
时间
班级
授课人
课题
观察人
评级标准
教学环境营造
优良
能营造宽松、民主、平等、互动的学习环境；
关注学生“如何学、怎样学”，相信学生能学好的内在心理学习化环境的构建。

教师课堂评价有效性的观察量表

教师课堂评价有效性的观察量表
教师课堂评价有效性的观察量表
教师课堂评价有效性的观察量表
观察点
教师课堂评价的有效性
时间
地点
观察者
被观察者
执教年级
课题
观察记录
评价类型
评价内容
个数、比例
有效评价
提醒型评价
补充型评价
纠正型评价
激励性评价
合计
低效评价
笼统型评价
重复答案
合计
无效评价
缺失性评价
错误的评价
合计
总计
课堂评价有效性观察记录表
观察点
教师课堂评价的有效性
时间
地点
观察者
被观察者
执教年级
课题ห้องสมุดไป่ตู้
观察记录
序号
评价内容
学生表现
评价效果
倍受鼓舞
面无
表情
高效评价
低效评价
无效评价

听课评课观察量表

听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主
动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

课堂观察量表

②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？
③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？
关爱
①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
6．积极思考，深入探询；
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
观察中心
教师工作方式的转变
观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？
②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？

听评课观察量表

被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日一、教学诊断的缘由在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。

因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。

本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。

我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。

通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。

目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。

因此，希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。

也是为了能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。

二、教学诊断的含义“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。

我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。

（引见南汇区中小学课堂教学诊断指南）三、教学诊断的方法与内容（1）诊断形式：主要是随堂听课，包括研讨课、公开课。

（2）诊断方法：听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。

（3）诊断人员：教科室、教导处、教研组长相关人员。

听课评课观察量表修订稿

听课评课观察量表 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
听课观课量表(3组)课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭
头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和
活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

课堂观察量表(四个维度)

课堂观察量表——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角观Leabharlann 点观察结果评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?有多少人?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
②整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话) ?
③学生对该教师教学特色的评价如何?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
课堂观察量表——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价) ?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
课堂观察量表——课程性质的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

课堂教学观察量表

3
教学
内容
3.准确把握教材的内容、结构, 没有知识性的错误和疏漏。
3
4.教学容量合理, 详略得当。核心问题精讲, 思路方法精讲, 疑点、难点精讲。
3
5.教材整合科学, 教材补充恰当, 延伸拓展适度。
3
教学
策略
及
教学效果
6.教学设计合理, 层次清楚, 思路清晰, 教学环节过渡自然。
3
7.教学民主、尊重学生, 师生平等、和谐。
3
16.能熟练运用现代化教学手段。
3
观察
项目
评价要点（观察点）
权重
得分
合计
学生
表现
（30）
1.学习用具准备情况较好, 课桌整洁。
2
2.预习情况良好。
2
3.精神饱满, 学习兴趣浓厚, 情绪高昂。
2
4.倾听教师讲课注意力集中, 表现良好（记笔记/查阅/回应）。
2
5.倾听同学发言注意力集中, 有思考、有回应。
4
11.面向全体, 完成预定的教学目标, 使不同层次的学生均有收获和进步。
4
教师
素质
12.教态自然、大方、亲切、活泼, 仪表端庄。
2
13.课堂语言标准、精炼、准确、生动, 富有鼓动性和感染力。
3
14.板书安排合理, 书写工整规范、美观。
3
15.教学技能娴熟, 能准确把握教材, 教材处理得当, 运用自如。
2
4.积极引导小组合作学习, 与学生平等交流。
2
5.小组合作学习组织有序、分工合理。
2
6.引导学生对学习主题进行深入思考、探究。
2
7.尊重学生人格, 耐心倾听学生发言, 并给予恰当评价。

优质课堂观察量表

2
教
师
活
动
表
现
导
学
组
织
从学生准备状态出发，在学生最近发展区着力，有效推进教学发展进程。
2
程序科学合理，衔接自然，节奏合度协调，浑然一体。（黄金分割）
2
资
源
珍视并利用教学资源（特别是学生已有的知识经验和教学过程的即时生成），对学生的学习产生积极的作用。
3
注意
把学生的表现放在注意的中心，让不同层次学生都感受到关注。
盘点收获（新发现、新体验、新感悟）→“旨归：深化、提升、拓展、创生”。
3
强化
操练养习（穿插，典型）、应用迁移，达标测评、现状诊断。
1
学
习
状
态
参
与
广
度
全员性、全程性、全方位。
3
多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。
3
深
度
提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、明确、可解）
3
解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底）
2
倾
听
聆听、观察、思考、笔记，适时回应。
★专注、领悟，比对、验证。
1
交
学
指错→修正、补充→补救、质疑→辩论、求助→释难、点评→反思。（简约）
★检验、调适：先内，后外。（学习、思悟、实践、总结、整改）
★紧绕话题、直逼问题，取长补短、求同存异、撞击升华，共同成长。（赏识）
3
教师
适时登场（介入）：导拨、追问、评价、精讲；主动撤离。（检索、记录）
学
自
学
学案至少完成50℅，查考到位。
2
学案有标注记录，课本有标记批注。

教师听课评课课堂观察量表

有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于
学生表达自己的奇思妙想？如何处
理？
62、课堂
生成了哪些目标/资源？教师是如何处
理的？
关爱
63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
授课时间：课题：
四个维度视角
教师听课评课课堂观察量表
授课教师：
记录人：
观察点
评价反思（好在哪里？有什么改进的）
思考
53、学习目标是否关注高级认知技能
（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与
学生认知水平、知识结构的关系如
何？
55、怎样
指导学生开展独立思考？怎样对待或
处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎
样？课堂气氛怎样？
维度四：课堂文化
民主创新
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞 /插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/ 叫答机会/座位安排）如何？学生间的
关系如何？
60、教学设计、情境创设与资源利用
特质
Hale Waihona Puke 66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？ 68、学生对该教师教学特色的评价如何？