浅谈青年教师的角色定位
结合自己的教育实践,深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构 .doc
金秋十月，天高云淡。
在这个美好的季节里，我们相约国培。
在这个平台里，没有地域的局限，没有时空的阻隔，我们可以自由的畅想。
闪亮的荧屏上，有专家深邃的思想，有培训教师全新的视角，更有学员渴求的目光。
虚拟的世界，真诚的交流，思想碰撞着思想，智慧叠加着智慧，火花涤荡着火花，就让国培的微风会吹尽我们思想尘埃，让精辟的阐述更新我们的理念，交流互动会振奋我们的精神。
为实现我们共同的理想，描绘铁力教育更加美丽的风景，让我们携手朝前，向着共同的目标奋进吧！尊敬的各位老师：在认真完成学习任务后，希望各校老师组成小组，为班级制作新颖简报，谢谢各位了！第1期2014年 1月 17日本班学员10名，截止到2014年1月17日在线学习的有10人。
上线率：100%，作业数61篇，学员共发表文章541篇，评论总数395次，简报数1个。
专家的引领，让我深深的感受到：好的语文教师是一座桥。
这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。
教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。
好的语文教师是一把钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。
好的语文老师是开路先锋。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上教师要培养学生的人文精神。
一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，深厚的底蕴，饱满的激情，横溢的才华。
结合自己的教育实践，深入理解教师职业角色的基本定位及素养结构第一小学语文二班）本人从教20多年，积累了大量的教育经验，但随着教龄的增长，却越教越没信心，常常会反问自己，我的教育模式，我的教学方法是不是错了！我可以让学生成绩上升到某个高度，但我却感觉学生的能力并没有得到培养。
浅析青年教师在实践教学中的角色定位
ｎ ｅｉｇＴａｊ ｎ ｅｓｙ ｅａｃｌ ｇ， １ ３，ｉ ｊ ，ｈｎ ｅｒ ， ｎｉ Ｕ ｉ ｒｉ ｎｉ ｏｅｅ ０ ６ ６ ａ ｉＣ ｉａ ｎ ｉ ｎ ｖ ｔＲ ｌ ３ Ｔ ｎｎ
指导 意义 。 这些点滴 的经验积 累 ， 可以培养学 生在就业 面试 中的心理稳定性 ， 使学生更加 自 和从容 。 信 生产 实习的重要性毋庸 置疑 ， 目前一些 高校基于青年 教师 的特点 ， 常把 生产 实习 的任务交 由他们来带 队 ， 常 对于 青年教 师来说既是信任也是锻炼 。以下对青年教 师的特点
本 文 针 对 青 年 教 师 自身 特 点 ． 结 合 土 木 工 程 专 业
生产 实 习 的实 际情 况 ．对 实 践 教 学 中教 师 角 色 定 位 做 了一 定 程 度 的 阐 述 ．力 图对 青 年 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 起 到 一定
的 积 极作 用
在生产实 习中 ，学生可 以看到 土木工程 的设计 和施工 是如何把理论应用 于图纸 ， 把数 字 、 型变成触手可及 的建 模 筑， 这个过程 给学生 以最直观 的视觉 冲击和无形动力 。对学 生来 说 ， 是一种感 由心发的激励。也许学生在课堂上不能理 解 “ 念设计 ” “ 概 、 抗震设计 ” 的真正 内涵 ， 在实 践 中， 但 学生 更容易看到这理论是个什 么样 子 ， 如何巧妙地应用 ； 也更 容 易意识到 自己 目前知识 的不 足 ，从而激发他 们专业学 习的 主动性 ， 将外界刺激 转化为学 习能量 ， 这种 主观诞生 的原动
浅析青年教师在 实践教 学 中的角色定位
刘 平 ［ 杨 建江［ １ ］
（】 ［ 天津大学仁爱学院建筑工程 系 天津 ３１３ ； １ ０６６ ［ 天津大学建筑工程 学院 天津 ３０７ ） ２ ］ ００２
党校青年教师在转型中的角色定位
别是 最近 几年 新参 加工作 的 青年 教 师在 大学 接 受 系统 的 专业 教 育 又经 过笔试 、 面试 的层层 筛选 ， 基 础知 识扎 实 ， 但 更应 该 看到 自身 的
扮演好沟通者、 组织者 、 协调者、 评价 者 的 角 色 ， 最 终提 高授 课 效果 。
【 关键词 】 党校 ； 青年教 师； 通 过这 几 年 的函 授 教学 ， 虽 然在 函 授教 学 上 总结 了一些 教训 、 积 累 了一 些经 验也 取 得 了一 些 成就 ， 但 随着 党 校 工作 重心 的转移 ， 面对 当前 的形式和 要 求仅满足 于 函授教学 是不 够 的， 还需要 在主 体班次 教学 上有所作 为 。然而主 体班次 教学 与 函授 教 学存在 很大 差异 ， 青年 教师 面 临转 型 的 问题 。所 以 ， 总 结 函 授教 学与 主体 班次教 学的不 同 ， 针对 青 年教 师 的 自身 特点 ， 分 析 青年 教 师在 转型 中的角 色定位 ， 对 于青年 教师 今后工作 的开 展有一 定 的指 导 意义 。 函授教 学与 主体 班次教 学的不 同 主体 班 次是 培训 、 轮 训Ｉ 党政领 导 干部 的 班次 ， 也是 党校 教 学工 作 的重点 。 ｌ 、 主体 班次教 学所针 对的 学 员因班次 的不 同而有很 大差异 函授教 学中 的学员 虽然也存 在个体 上 的差异 ， 但在 同一函 授班 次中学 历相 当 ， 虽然 有一 定的 年 龄跨 度 ， 但又 相 对集 中 在一 个 年龄 段中 ， 而 主体 班次 的学员 因所 设 的班 次不 同而有 差 异 ， 比如 班 组长 培训Ｉ 班、 支部书 记培 训Ｉ 班、 入党积 极分 子培训Ｉ 班等等 ， 有 的年 龄 集 中 在二三 十岁 ， 有的集 中在 四十 岁 左右 ； 有 的 班次 学 员从 事管 理 工作 有的来 自于 一线 员工 ， 由于每 个 班次 所针 对 的 学员 不 同 ， 因而 要 求 教师在 备课 的过 程要有 针对性 ， 在授 课的过 程中 也要注 意问题 的 阐 述方 法 、 内容 的深 浅等 问题 。 ２ 、 函授 教 学与主体 班次教 学 时间跨 度 不 同 函授教 育一 般 ２至 ３ 年 时间 跨度大 ， 利于 教学 的安排 和 教学 成 果的 巩固 ， 而 主体 班次 短则 ２ 、 ３天 ， 长则 一个 月左右 ， 要在 有 限的 时 间 内完成 教 学 任 务 达 到 良好 的 教 学 效 果 ， 对 教 师 提 出 了更 高 的 要 求。
教师角色的定位
教师角色的定位综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
它是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究活动，从中培养学生的合作精神和实践能力。
在综合实践整个活动中，教师需要担任起活动过程的参与者、组织者、引导者与指导者等多种角色。
教师需要与学生建立起一种新的和谐平等的关系，在这个新的关系中，教师应该与学生共同开展探究知识的过程。
一、教师是组织者。
综合实践活动课是实践性、经验性较强的课程，强调学生能通过经历获取各种体验，进而增强学生对自然、社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。
每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。
在活动准备的时候，教师就必须要在确立活动主题之前，收集活动相关的材料与信息，对相关的知识进行了解，如果条件允许还应该要制作出一些能够激发学生学习、引起他们思考的课件、实物等等。
然后在主题确立后还要课中组织引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。
在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。
二、教师是参谋。
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。
它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。
因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。
综合实践活动课是教师与学生合作开发、共同设计与互动实施的课程。
它比传统学科教学更强调学生的主体性。
初中工作总结教师角色的思考与定位
初中工作总结教师角色的思考与定位1.引言在过去的一年中，我作为一名初中教师，面临了许多挑战和机遇。
通过对自己的教学工作进行总结和反思，我意识到教师的角色定位至关重要。
在本文中，我将分享我对初中教师角色的思考与定位，以期进一步提升自己的教学质量。
2.教师角色的思考2.1 教育者的角色首先，作为一名初中教师，我认为自己首要的角色是教育者。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格、品德和能力。
因此，我在教学中注重培养学生的创新思维、合作精神和批判性思维能力，以帮助他们全面发展。
2.2 指导者的角色其次，我将自己视为学生学习的指导者。
我相信每个学生都有潜力成为优秀的学习者，而我作为教师应尽力激发他们的学习动力。
为此，我积极探索不同的教学方法，如激发学生的兴趣、鼓励他们自主学习和培养他们的学习策略。
2.3 角色模范的角色此外，作为一名初中教师，我意识到自己还扮演着角色模范的角色。
我明白学生往往通过观察教师的行为和言谈来学习，并模仿他们。
因此，我注重自己的言行举止，努力成为学生的榜样，以促进他们正面价值观和良好行为习惯的养成。
3.教师角色的定位3.1 整体素质的提升为了更好地发挥教师的角色，我决定注重自身整体素质的提升。
我通过参加专业培训、参观其他学校和阅读教育相关的书籍来不断充实自己的知识储备，增强自己的专业能力。
3.2 与学生和家长的沟通另外，我认识到与学生和家长的沟通是教师角色定位中的重要环节。
只有与学生和家长建立良好的沟通与合作关系，才能更好地理解学生的需求和家庭背景，并为他们提供针对性的教学和辅导。
3.3 与同事的合作最后，我深知与同事的合作对教师角色的定位有着至关重要的影响。
我愿意主动参与学校的教研活动和师资培训，与同事分享教学心得和经验，共同提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
4.结论总之，作为一名初中教师，我对自己的教师角色有了更深入的思考和定位。
我将以教育者、指导者和角色模范的身份，努力提高自身的教学水平和综合素质。
教师的角色定位与专业素养要求
教师的角色定位与专业素养要求导言教师作为承担教育教学任务的主要承办人，其角色定位和专业素养要求至关重要。
本文将从教师的角色定位和专业素养两个方面展开，分析教师应该扮演的角色和需要具备的素质。
一、教师的角色定位教师作为教育的引导者和推动者，在教育领域中扮演着多重角色。
首先，教师是学生的引路人。
教师具有丰富的知识储备和教育经验，应负责引领学生走向知识的殿堂。
其次，教师是学生的指导者。
教师应帮助学生建立正确的学习方法和思维方式，引导学生积极主动地探索和学习。
再次，教师是学生的榜样。
教师的言行举止应成为学生学习的榜样，塑造良好的学习态度和价值观。
最后，教师是学生的倾听者和启发者。
教师应提供温暖的肩膀给予学生倾诉，激发学生的学习热情，帮助学生发掘潜能。
二、教师的专业素养要求教师作为专业人士，要求其具备高度的专业素养。
首先，教师应具备深厚的学科知识和教育教学理论。
只有掌握了专业知识，教师才能够在教学过程中有效地传递知识，提高学生的学习效果。
其次，教师应具备良好的人文素养和道德修养。
教师应具备敬业精神、责任感和良好的职业道德，以正面影响学生。
再次，教师应具备创新意识和能力。
教师应不断学习和更新教育理念，积极探索新的教学方式，提高自身的教学效果。
最后，教师应具备良好的沟通能力和团队合作精神。
教师需要与学生、家长和同事进行积极有效的沟通，共同促进学生的成长和发展。
三、教师在教育实践中的角色转变教师在教育实践中的角色常常存在着转变。
以往传统的教师角色是知识灌输型，强调教师对学生的言传身教。
而现代教育已经提倡以学生为中心的教学方式，教师则更多地扮演辅导员和引导者的角色，注重培养学生的创造力和批判性思维。
教师也需要注意自身角色的转变，不断提升自己的专业素养，迎接教育领域的变革。
四、提高教师专业素养的途径为了提高教师的专业素养，需要教育系统和教师个人共同努力。
从教育系统角度，应加强对教师的培训和专业发展支持。
通过提供相关教育培训和研讨活动，为教师提供继续教育和专业发展的机会。
区域活动中教师的“角色定位”
区域活动中教师的“角色定位”在教育教学工作中，教师一直扮演着非常重要的角色。
在区域活动中，教师的角色定位更是至关重要，他们不仅需要担任教学的任务，更需要积极参与到整个活动中，扮演好指导者、组织者、引领者等多重角色。
在区域活动中，教师的“角色定位”涵盖了许多方面的职责与任务，需要教师充分认识到自身的责任和使命，发挥自己的作用，推动区域活动的顺利进行，使其成为师生共同成长的平台。
一、教师的角色定位1.引领者教师在区域活动中担任着引领者的角色。
教师需要引导学生树立正确的观念，培养学生的爱国情怀和社会责任感，激发他们参与活动的热情和积极性。
教师需要引领学生在活动中发挥自己的特长和潜能，鼓励学生勇于创新，勇于表现，不断提升自身素质。
教师需要引导学生在实践中树立正确的人生观和价值观，培养学生的团队精神和合作意识，使他们成为具有社会责任感和创新意识的新时代青年。
2.组织者在区域活动中，教师不仅仅是教学的执行者，更需要扮演组织者的角色。
教师需要组织学生积极参与各种学科和文化活动，在活动中制定具体的实践方案，确保活动的顺利进行。
教师还需要统筹协调各方资源，搭建起校内外教育资源的共享平台，为学生提供更多的学习机会。
3.推动者教师在区域活动中还需要发挥推动者的作用。
教师需要积极倡导学生参与社会实践，提倡学生将知识转化为实践，将学习成果与社会生活相结合。
教师还需要推动学生在活动中发挥创新力和创造力，不断拓展学生的视野和思维方式，拓宽学生的学习空间，推动学生实现全面素质教育。
二、教师的责任使命1.培养学生的综合素质在区域活动中，教师的责任使命是培养学生的综合素质。
教师需要通过活动引导学生全面发展，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
2.提升学生的社会责任感教师在区域活动中需要提升学生的社会责任感。
教师需要通过活动引导学生关注社会热点，树立正确的社会价值观，培养学生的社会责任感和社会情怀，激励学生积极参与社会公益活动，为社会作出贡献。
开学第一课的教师角色定位与身份建设
开学第一课的教师角色定位与身份建设开学第一课是每位教师在新学期开始时需要进行的重要一课。
这节课上，教师需要对自己的角色定位与身份建设进行深入的思考和总结，以便更好地履行教育者的使命，为学生提供更好的教育环境和教育质量。
在本文中，将从教师的角色定位、专业发展、课堂管理、激发学生动力等多个方面探讨开学第一课的具体内容。
首先，教师的角色定位是开学第一课的核心内容之一。
在这一节课上，教师需要明确自己在教育过程中扮演的角色，同时也要了解学生对教师的期望和需求。
教师应该是学生的启蒙者、知识传授者、引导者和榜样。
通过传授知识，教师可以培养学生的学术能力和专业素养；通过给予指导和激励，教师可以引导学生发展自己的兴趣和能力；同时，教师还承担着培养学生道德品质和社会责任感的重要任务。
只有明确教师的角色定位，才能更好地在教育过程中发挥作用，促进学生全面发展。
其次，教师的身份建设也是开学第一课的重要内容。
教师应该是具备专业知识和教育技能的专业人士，而不仅仅是一个普通的工作岗位。
在这一节课上，教师可以回顾自己的教育经历和成长历程，思考自己作为一名教师的使命和价值所在。
教师应该保持学习的状态，不断提高自己的教育素养和教育技能，以更好地满足学生的需求和社会的要求。
此外，教师还需要树立良好的师德师风，以身作则，成为学生学习和生活的榜样。
通过身份建设，教师可以更好地履行教育者的责任和义务。
第三，专业发展是教师角色定位与身份建设的关键。
在开学第一课中，教师可以制定自己的专业发展计划，并设定明确的目标和行动计划。
教师可以参加教育培训和学术研讨，不断更新自己的知识和教育理念，提高自己的专业水平。
同时，教师还可以开展教育研究和实践探索，积累自己的教育经验和教育成果。
通过专业发展，教师可以不断提高自己的教育能力和教育质量，为学生提供更好的教育服务。
第四，课堂管理在教师的角色定位和身份建设中也占有重要地位。
在开学第一课上，教师可以明确自己的课堂管理理念和策略，以及制定自己的教学规划和课堂秩序。
学生学习中教师角色定位的探索
学生学习中教师角色定位的探索在当今教育改革的背景下，教师的角色定位正面临新的挑战与机会。
随着教育理念的转变和学习方式的多样化，教师不仅仅是知识的传递者，更是学习过程中的引导者、支持者和合作者。
教师角色的多重定位不仅影响着学生的学习动机，也直接关系到学习效果的实现。
因此，深入探索教师在学生学习中的角色定位，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教师的角色可以从多个维度进行分析与探讨。
首先，教师作为知识的传递者，这一传统角色在新的教育环境中依然具有不可替代的价值。
在课堂教学中，教师需要通过清晰的知识讲解帮助学生建立基础的知识框架。
同时，教师在授课时运用多种教学方法，如情境教学、探究学习等，可以激发学生的学习兴趣，使他们对知识的获取过程变得更加主动。
实际上，教师不仅需要传授知识，还需帮助学生培养批判性思维，使他们能够在复杂的知识体系中进行独立思考。
教师作为学习的引导者，无疑是现代教育中一个重要的角色。
在这种定位中，教师不再是单一的信息传递者，而是转变为学习过程的策划者和组织者。
教师需要设计合适的学习活动，引导学生进行自主探究。
在这一过程中，教师要倾听学生的声音，了解他们的需求和兴趣，从而调动他们的学习积极性。
通过引导探索和问题解决，教师可以帮助学生建立自己的知识体系，引导他们走向更深层次的理解。
情感支持也是教师角色中的重要方面。
学生在学习过程中难免遇到各种困难和挫折，此时，教师作为情感支持者的角色愈发显得重要。
教师不仅要关注学生的学业表现，还需关心他们的心理状态与情感需求。
通过积极的反馈与鼓励，教师能够有效增强学生的自信心，促进其积极向上的学习态度。
尤其在当今社会，学生面临的压力越来越大，教师的理解与支持能够帮助学生更好地应对学习与生活中的各种挑战。
教师作为合作者的角色定位，使得教师与学生之间的关系更加平等与合作。
在这种模式下，教师与学生共同参与到学习中，形成良好的互动。
学生不再是被动接收知识的对象，他们可以在教师的引导下，主动提出问题，分享观点，参与到知识的建构过程中。
新时期大学青年教师的角色定位探讨
新时期大学青年教师的角色定位探讨青年教师作为大学教师中的新生力量。
从传授者角色、研究者角色、和辅导员角色三个方面阐述了新时期大学青年教师的角色要求,同时简单分析了大学青年教师教学、科研、晋升等方面的压力。
认为大学青年教师应加强职业道德素质、加强专业修养、充分准备教学和优化教学方法,适应社会发展的要求。
标签：大学;青年教师;教学;角色1 新时期大学青年教师的基本角色1.1 传授者角色大学教师不仅要跟踪所教授学科的最新科学成果与研究动态、及时更新和调整教学内容,而且要用敏锐的目光去掌握与自己所教授专业相关的学科知识,使自己成为知识面广、专业知识深的人才,尽量让自己所教专业学科与相关的学科知识互相渗透,产生横向联系,逐渐从专业型向综合型过渡。
同时,不仅要让学生学会,而且要使学生会学、好学、乐学。
1.2 研究者角色大学教师研究者角色是由大学高深文化、高深学问的性质所决定的。
钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说:“你不上课就不是老师,你不搞科研,就不是好老师。
教学是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研。
科研反映你对本学科清楚不清楚。
教学没有科研做底子,就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育”。
可见研究者的角色是大学教师承当的一个决定性的角色。
1.3 辅导员角色现在的大学生知识面宽、思维活跃,对理想、前途、事业、社会等有独到的见解,这就要求教师不要进行强制教育,要进行民主教育,对症下药,以理服人。
为此,教师应该走到学生中去,做学生的朋友;应该针对学生的心理特点和情感需要,努力与学生沟通,从心底热爱学生,在良好的心理背景下实施教育。
这不仅有利于做好学生的纪律管理工作,也可以深入地了解学生的学习动机、学习特点,切实地帮助学生提高成绩,了解学生常见的心理问题,及时地加以辅导。
2 大学青年教师面临的压力2.1 来自教学方面的压力近几年到大学当教师的年轻人一般都有博士学位,但是随着知识的更新,并不是获得学位后就是一劳永逸的事情,什么课程都会,什么课都可以拿来直接教。
党校青年教师的角色认知
的积极性、主动性和创造性。此外， 还要从经济社会发展的重大现实问题 出发，围绕中心、服务大局，贴近生 活、贴近实际、贴近群众。
2.正确认识和区分两组关系 （1）党校内部教师和行政人员 之间的关系。党校在性质上属于社会 公益一类的事业单位，在人员构成上 有事业单位编制人员和参照公务员管 理的行政人员共同组成。其中，教师 属于事业编制人员。这两类人员在性 质、身份、待遇和工作内容等方面均 存在差异，也使党校的管理具有自 己的特点。因此，如何强化教师在党 校的主体地位，统筹协调好行政与教 学科研的关系，充分发挥好教学为中 心，科研为基础，行政为保障的联动 机制作用，是关系到党校未来长远发 展的一个重大课题。 （2）党校和高校之间的关系。 党校和高校是分属于不同教育体系的 教育机构，在教学对象、教学方式、 教学内容和学校性质上均存在巨大差 异。党校以干部教育培训为主，高校 则以传授知识，进行学历教育为主； 党校教学方式更加多样化，有案例 法、情景法、体验法、小组讨论法等 方式，高校则以讲授法为主要教学形 式；党校以马克思主义理论体系和马 克思理论中国化的最新成果作为主业 主课，高校则以专业知识教育为主。 通过区分上述两组关系，有助 于我们进一步理清党校内部不同群体 之间以及党校和其他教育机构之间的 关系，正确认识党性教育的定位和特 征，精准把握党校教师的角色内涵。 三、当前党校青年教师的角色 偏差 青年教师作为初入职场的年轻 人，在教学经验和理论积累上相对 比较薄弱。同时，还要面临从学生角 色向教师角色的快速转换以及新的时 期对党校教育提出的各种新要求。所
3.培训理念变化 在信息化时代，获取知识的手段 变得更加自主、多样和便捷。党校教 育在教学方式、教学内容和教学主体 等方面开始发生巨大转变，传统的教 育教学方式已经不能适应新形势的变 化要求。首先，在教学方式上，传统 的教学是以课堂讲授为主，进行单一 的知识灌输；现代教学方式则日益多 样化，更加强调引导而非传输，出现 了现场教学、案例教学、小组谈论、 实地调研等各种新型的教学方法。其 次，在教学内容上，传统的教学集中 于知识和理论的传播，以理论教育为 主；现代党校教学则注重理论和实践 相结合，把“知行合一”的精神贯穿 于学习教育的全过程，注重提升党校 学员解决现实问题的能力。再次，在 教学主体上，传统的教学是以教师为 中心，作为传道授业的主体；现代教 学则以学员为中心，在教学过程中重 视和学员之间的互动与交流。 二、党校教育的基本特点和党 校教师的角色定位 党校教师的社会角色就是指在党 校教育体系中，与其党校教师身份相 一致的行为规范的总称。因此，只有 深入理解党校教育的性质特征，才能 清楚界定党校教师的身份地位，进而 形成正确的角色认知。 1.党校教育的基本特点 一是政治性。党校教育是党的 建设的重要组成部分，党校姓党，服
浅谈新课标下青年教师成长中的角色定位
浅谈新课标下青年教师成长中的角色定位新田一中李雨翔［摘要］:新课程标准对语文教师提出了新的要求,青年教师应适应教育改革发展的要求，对自身进行正确的角色定位,转变错误的观念，积极探索课堂教学，积极学习补充新知识，新理念,来促成自身发展。
[关键词]：新课标青年教师角色定位当前新课改在全国各地开展得如火如荼,它，适应了社会的发展，适应了当前的素质教育的要求，而教师也成为了其中越发重要的一个环节，笔者拟从一个青年语文教师的角度浅谈青年教师如何适应教育改革发展的要求，对自身进行正确的角色定位，力争与时俱进，真正成为“灵魂导师”。
一、行业观念的角色定位1、师德的继承者当前不少青年教师对本行业定位不清,内心浮躁，静不下心来做人做事.一些教师把教书仅仅看成是谋生的职业，而不是实现个人理想、实现人生抱负的事业，没有把职业与事业区分开来。
加之教师行业普遍存在着待遇较低，社会地位不高等现状，导致这些青年教师对于工作缺乏热情,怕苦怕累，在教学中敷衍了事，照本宣科，完全背离了新课标的理念，成为了文本与教学资料的传声筒,这样的教师连合格都称不上，何谈其成长呢！因此转变观念，将“职业论”转化为“事业论”成为了每个青年教师的当务之急。
只有树立起事业理念才能爱岗敬业，青年教师们才有了成长的动力、才有了成长的契机。
教育这项伟大的事业值得我们爱；教育这项崇高的事业需要倾注爱——没有爱就没有热情，没有热情就没有创造性劳动。
教学苦不苦？苦!掌握教学规律需要苦心探索；运用好教学方法需要苦心设计；搜集教学资料需要苦心积累。
要数十年如一日坚持八字方针--爱心，良心，热情，激情，这样方对得起寒来暑往的三尺讲台，方对得起嗷嗷待哺的莘莘学子。
2、沉默的奉献者现在许多青年教师从事本行业非其主观意愿，实在是现实就业压力所迫。
当下的教师职业倦怠非常明显，一方面是教师处在课程改革与教育评价的压力下。
虽说现正进行课程改革,但现实教育环境还是应试教育唱主角，对教师的评审还是没改变，另一方面，则是社会将教师的期望值提得很高，而却离教师实际甚远，高期值与现实的落差距,让教师活在一种光环中，从而产生了极大的精神压抑,根本快乐不起来。
履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析
履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析履新高校青年教师的群体特征及职业角色定位分析摘要：履新高校青年教师必须迅速并正确定位自身的职业角色，才能迅速成长为新时期高校教育和科研的主体和骨干力量。
履新高校青年教师群体特征是影响其职业角色定位的主要因素。
青年教师只有立足于自身所处的主客观职业实际，才能正确定位入职初期的职业角色并顺利成长为合格的高校教育者。
关键词：职业角色技能师生关系职业实际随着21世纪中国“人才强国”、“人才强校”的积极推进，大批优秀青年知识分子走进高校教学和科研的第一线，为国家高校事业的全局发展提供人力资源保障。
但是，履新高校青年教师要迅速成长为优秀的教师，其自身必需主动参与并接受从受教者到教育者、从讲台下到讲台上、从学习者到教育引导者的职业角色的过渡和转换。
各级教育部门和各级、各类高校只有在全面把握履新青年教师群体特征、分析青年教师成才成长的动力、了解并关注青年教师职业发展的个体需求前提下，才能真正落实“服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发”[1]的高等教育指导方针。
一、履新高校青年教师的群体特征大学是国家知识精英的培养基地，是社会文明、民族智育发展的衡量器[2]。
高校教师担负着塑造民族灵魂、培育社会主义接班人的重任。
准确把握履新高校青年教师的群体特征，才能准确把握人才培养和人才队伍建设的重点和方向，提出恰当的人才培养体制、创新和完善人才培养模式、提高人才培养质量。
年龄优势是履新高校青年教师群体最明显的职业优势。
他们大多是刚走出象牙塔的品学兼优者，更是同龄人中的佼佼者，相比其他年龄阶段的高校教师而言，他们更具有正气、锐气、朝气和才气，对所学专业和从事的教育事业充满激情和热爱。
其次，“80后”、“90后”的高校青年教师出生并成长于我国高速发展、日新月异的现代化建设时代，他们能够熟练操作和应用现代科学技术，对时代发展有更直观的感触，对新事物、新现象的接受和学习能力强而迅速，创新思维更加活跃[3]。
新时期的教师角色定位
新时期的教师角色定位新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，对教师角色的认识的理解，在相当程度上影响课程改革的实施。
师者：传道、授业、解惑也，只注重向学生灌输知识，训练技能的知识输出者的角色已经不适应时代的要求。
在工业高度发达，知识经济初露端倪的社会，教师的职能不仅仅是知识输出者，其主要的职能从教转变为导，从知识的输出者转变为课程的设计者、开发者，教学活动的组织者，学生感情和调动者、协调者，学生品质的示范者，教学评价的参与者。
所以，我们认为：教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。
作为教育者，教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的。
作为研究者，教师应该是学习型和研究型的。
1、成为引导型的教师。
传统意义上的教师是知识的拥有者，是权威。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威；转向平等中的首席。
教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予学生引导和支持的导师。
作为引导型的教师，首先要改变教学理念，教师从过去教育主导地位上解放出来，建立新型的师生关系。
新课程的最高宗旨是把学生看成是发展的人，具有独立意义的人。
每个学生都有独立的思想，决不是教师想要学生怎样做，学生就怎样做，教师不是教学和统治者，而是学生自主性学习的引导者和促进者。
其次，教师也应该给不同类型的学生的成长给予指引，使他们成为社会上不同类型的有用人才。
哈佛大学霍华德教授的多元智力理论认为，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向和潜在人才。
教师应该肯定学生之间存在的差异，允许奇才、怪才、狂才的发展，并为他们提供适宜的发展空间，给他们的成长引路，使每个学生在自己原有的位置上逐渐发展的升华。
2．成为方法型的教师。
当今社会已进入知识经济时代，。
在这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。
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保 证 良好 的 教 学 效 果 。但 是 作 为 轻 年 人 、 晚 辈 ，面 对 长 者 ，
名 教 师 ，在 教 授 知 识 的 同 时 ，
必 须 维 持 好 课 堂 纪 律 ，保 障 集
知 识 、新 技 能 应 用 到 实 际生 活
当 中 ， 获 得 社 会 认 可 ， 提 升
为指 引 ，青年 教 师 在 自我 学 习 上 应 明 确 方 向 。第 一 ，不 断 提
海 无 涯 、学 无 止 境 ” ，现 在 的
学 中 准 确 地 自我 定 位 呢 ？
一
、
发 挥 自 己 的 主 观 能
学 和 本 意 好 的 前 提 下 ，对 不 正 确 高 自身 的 专 业 知 识 。所 谓 “
动 性 。俗 话 说 ， 细节决定成 败 。
在 教 学 中 ，细 节 主 要 体 现 在 教 婉 地 提 出 自 己 的 看 法 和 建 议 。 学 态 度 和 教 学 方 法 上 。教 学 态 要 善 于 依 靠 集 体 的 力量 ，借 用
度 在 认 真 、严 谨 的 同时 ，必须 要 有 足 够 好 的 耐 心 。 由于 老 年 认 识 正 确 的 老 年 学 员 现 身 说 法 、启 发 诱 导 ，最 终 达 到 纠 错 目的 。处 理 此 类 问题 时 要 有 张
个 重 要 课 题 。作 为 一 名 青 年
大 。只 有 对 自身 有 一 个 清 楚 的 年 教 师具 有 双 重 身份 ，一 是 教
教 师 ，怎 样 在 老 年 教 育 中发 挥 出 最 大 作 用 ，扮 演 好 自己 的 角
１ ４＼老年大 学
教 师 ，必 须 维 持 好 课 堂 纪 律 ，
们 的真 诚 、热情 和 专业 水 平 ，
让 他 们 从 心 里 接 受 我 们 这 些
“ 娃娃老 师” 。
课 堂 教 学 的 角 色 定 位
年 人 拥 有 一 个 温 馨 的晚 年 ，真 年 龄 上 、身 体 机 能 上 ，还 是 对
事 物 的 认 识 方 面 ，都 与 老 年 人 老 有 所 乐 、老 有 所 为 ” 是 摆 在 我 们 老 年 教 育 工 作 者 面 前 的
又 必 须 尊 敬 ，爱 护 。 当遇 到 一
体 的 利 益 。其 次 ，尊 老 爱 幼 是 中 华 民族 的 传 统 美 德 ，面 对 老 年 学 员 ，作 为 晚 辈 的 青年 教 师 在 处 理 矛 盾 和 问题 时 ，不 能 简 单 粗 暴 ，而 要 和 风 细 雨 、 因 人
制 宜 。在 充 分 肯 定 对 方 出发 点
老 年 教 育 与 一 般 的 国 民 教 育
和 职 业 教 育 目的 不 同 ，其 根 本 目 的 是 在 于 让 老 年 人 在 学 习
知 识 的过 程 中享 受 快 乐 ，锻 炼 思 维 ，陶 冶 情 操 ，增 加 生 活 乐 趣， 促进 身心健康 ， 延年益寿 ，
更好地 发 挥老 年 人 的光 和热 。 因 此 老 年 教 育 就 少 了 功 利 多
人 、长 辈 ，并 把 这 种 角 色演 绎
在 日常行 为 当 中 ，让 老 年 学 员 从 入 学 那 一 刻 起 就 感 受 到 我
了 自愿 ； 少 了 强 制 多 了 自觉 ；
当 下 ， 我 国 正 逐 步 进 入 老 龄 化 社 会 ，如 何让 更 多 的 老 正做 到 “ 老 有所教 、 老有所学 、 少 了应 付 多 了执 著 。 因此 ，身 为 青 年 教 币，必 须 明确 无 论 是
文 化 知 识 日新 月 异 ，如 不 及 时
充 电，别说 向他人 传授 知 识 ，
甚 至 连 自 己都 会 被 社 会 淘 汰 。
的 地 方 以 商 讨 的 口吻 ，尽 量 委
自身 价 值 ，从 而 获 得 幸 福 感 、 愉 悦 感 ，促 进 身 心 健 康 ，真 正
实 现 老 年 教 育 的 目的 。 以 老 年 教 育 的 根 本 目 的
些 特 殊 情 况 时 ，教 师 身 份 和 年
轻 人 身 份 之 间 的 矛 盾 ，会 使 当 事 人 在处 理 问题 时产 生 困扰 。 那 么 ，青 年 教 师 怎 样 在 课 堂 教
黪角色定位
色 ，笔 者 为 此 作 一 些 浅 探 。
行 ． － ． ｘ ５意 识 的 角 色 定 位
生 ” 的关 系 ，才 能 更 好 地 担 负 起 “ 老 年 大 学 教 币 ”的职责 。
“ 师 者 ， 传 道 授 业 解 惑 也” ，作 为 一 名 教 师 ， 必 须 做 到 爱 国守 法 、爱 岗敬 业 、教 书 育 人 、为 人 师表 。而 作 为 一 名 老 年 大 学 的 教 师 ，爱 岗敬 业 尤 为 重 要 。在 教 学 中 ，绝 对 不 能
敷 衍 了事 ，认 为 老 年 学 员对 新 生 事 物 了解 少 ，接 受 慢 ，好 忽 悠 ，就 把 自 己 当 作 “ 托老班”
的 护 工 ，降 低 要 求 ，忽 视 了 教 学 的 严 谨 性 。我 们 必 须 热 爱 自 己的 职 业 ，视 每 一 位 学 员 为 亲
石石
一
存 在 较 大 差 异 。特 别 是 在 生 活
经 验 、 社 会 经 验 方 面 差 距 更
认 识 ，对 自己的 职 业 有 一 个 准 确定位 ， 处理好 “ 先 生 ”与 “ 学
课 堂 ， 是 教 师 与 学 员 接 触 最 多 的 场 所 ， 在 这 里 ， 青
师 ，二是 年 轻 人 、晚 辈 。作 为
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
老 年 教 育 具 有 普 通 教 育
口
西
的 共 性 ，又 有 自身 特 性 。一 、
安 老 年 大 学
同
石
老 年 学 员 都 有 丰 富 的 社 会 经 验 ，理 解 分 析 问题 能 力 强 ，学
习积 极 性 高 ，但 记 忆 力 弱 ，接 受知识慢 ， 思 维 定 势 较 强 。二 、