泉城 教案

《泉城》（第一课时）教学设计
一、教材简析：
《泉城》是国标版第七册教材第三组的第一篇课文。

这是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。

二、学生情况简析：
写景的文章对于四年级的学生来说，并不陌生。

应该说，学生还是比较喜欢学习这类文章的，往往作者优美的语言文字能把学生带入优美的情境，让学生通过感悟、品读、想象，徜徉其中，陶醉不已。

三、教学思路：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”。

本文是一篇写景状物的优美散文，只要教师创设开放而有效的课堂环境，努力体现一种平等“对话”，引导学生自主学习，品读体验，大胆表达，就能使学生受到情感的熏陶，丰富语言的积累，并能学以致用。

四、教学目标：
（一）知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字组成的词语。

3、感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……有的……”练写课间活动的一个场面。

（二）过程和方法：
通过文本学习，了解泉城特有的自然景观，初步体会泉城的泉水多、泉水美。

（三）情感态度、价值观：
激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

五、教学重点和难点：
凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

六、课程资源的开发和利用：
1. 收集济南的一些旅游知识。

2. 制作多媒体课件。

教学流程：
一、联系生活，走进文本：
1、同学们很喜欢旅游吧。

我们就先来聊一聊这方面的话题。

在我们无锡锡惠公园惠山脚下，有一个著名的景点那就是“天下第二泉”，到过那里的同学都会产生一个疑问“天下第一泉”在哪里呢？你们有谁知道吗？（学生交流：济南、趵突泉）
随机板书：济南。

“济”是生字，左右结构。

追问：你们知道济南吗？（A、济南是山东省的省会城市；B、济南还有个好听的名字叫泉城；C、济南有天下第一泉趵突泉等）随机板书：泉城。

“趵突泉”以卡片形式让学生认读。

2、这节课我们将跟作者到济南泉城去游一游。

读题，你们最想了解什么？（为什么叫泉城？泉城美不美？泉城有哪些泉水有名？）
3、让我们一起走进泉城吧。

[设计理念：语文与生活的外延相等。

《课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，积极地利用本地区的课程资源。

教学时，直接从学生的生活实际入手，抓住无锡的天下第二泉导入新课，非常自然。

师生间通过亲切的谈话，创设了一种和谐、平等、宽松的课堂氛围。

既勾起学生对熟识的天下第二泉的美好回忆，又增强了课内外的联系，激发了学生学习课文的浓厚兴趣。

]
二、初读感知，了解大意：
1、轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语句子多读几遍。

2、检查自读情况。

*课文的生字朋友很多，我们先来认一认它们吧。

（1）生字卡片：一亩其中汇注组成占了大半个公园
吊桶一堆白雪
（2）有两个词语老师怎么也读不好，谁来读一读。

卡片示：悬清泉、水声喧腾
（3）在你们读书的过程中，老师发现你们读这些词语的时候特别认真。

哪位同学再来读一读。

（课件示）
白浪翻滚晶莹剔透明珠散落银花盛开
虎啸狮吼秋雨潇潇昼夜不息清清楚楚
*我们认识很多生字朋友，老师相信大家也能把课文读通顺了。

指读课文。

3、读了课文，你们有什么收获呢？交流。

齐读最后一段。

相机板书：泉水天下闻名
4、是啊，济南是一座以泉水众多而著名的城市，大家看（课件示济南泉水景色图片）市区内天然涌泉百余处，风光秀丽。

[设计理念：《课标》指出，学生是学习语文的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境······本课生字新词较多，作者的语言文字也很美。

这就既要指导读准，又要读好。

为学生进入课文的语言情境打下基础。

]
三、精读感悟（第一段），感情表达：
1、近代著名作家刘鄂在《老残游记》一文中所写的“家家泉水，户户垂杨”的佳句，就是泉城济南景物的生动写照。

怪不得作者一开始就说，引读第一句。

（课件示“说到济南，就自然想起济南的七十二泉。

”）
读了这一句，你体会到什么呢？（名气大、泉水多）
2、济南天下闻名的泉水我们都未亲眼所见，老师从网上搜集到一些资料，想看看吗？（课件）
[设计理念：古代教育学家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若视之”，他提出了学习活动中“闻”、“视”的重要性。

电化教育是利用电教媒体进行教育的一种手段，具有直观、形象、生动的特点，可以让学生在“闻”、“视”中充分感知，把一些复杂的现象进行分解和综合，变抽象为具体，化困难为容易，从而提高教学效率。

特别是随着高科技的发展，计算机也走进了教室，电教的内涵更为丰富，其效果也更为显著。

]
3、济南的泉水美吗？作者又是怎么表现美的泉水的？（课件示“这些泉有的---有的---有的---有的---秋雨潇潇。

”）
（1）读一读这些文字，你喜欢吗？为什么？
（2）交流。

引导学生想象，提示：读到这儿，我仿佛----------。

（3）作者用了四个“有的”向我们描绘了泉水涌起的形态和声音，让我们仿佛也看到了济南的泉水有的---有的---，不仅看到形，还闻其声，仿佛听到济南的泉水有的---有的----。

水美，作者的语言文字更美，我们能否读美呢？练读，指读，评读，齐读。

配乐读。

4、济南有七十二泉，泉多水美，但我们不可能一一去游览，只能到几个著名的地方去领略一下，哪几处呢？作者告诉我们——
（课件示“其中最著名的要数-----”）
结合理解“其中”；
5、这就是四大泉水（课件示四大名泉的画面），想去吗？太晚了，我们下节课再去吧。

[设计理念：把阅读与品味结合起来，以此来提高朗读效果。

让学生跟泉水进行心灵的“对话”，带着自己个性化的情感和认知体验，多层次、多角度地读课文，进一步地促进语言的内化。

这是一次对语言文字所蕴涵情感的熏陶和积淀，又激发了学生学习下文的积极性。

这样的朗读可以真正发挥积累之功，有利于学生以后的灵活运用。

]
四、学习生字，练习描红：
这节课我们认识了许多生字朋友，我们来记一记。

描红：济其亩汇悬
五、丰富积累，课外练笔：
1、小练笔：观察学校课间活动的一个场面写一段话，用上“有的···有的···有的···有的···”
2、背诵第一自然段。

[设计理念：《课标》指出，“要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感···”；习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活······”学了课文第一段，学生对课文的构段有了了解；再加上课间活动贴近学生的生活实际，学生对于这样易于动笔的小练笔不会感到无从下手。

]
板书设计：泉城泉水天下闻名
（济南）泉多水美。